布置作业和批改作业之心得体会
作业和批改作业---心得体会次学习中，我的感受颇深，掌握了许本技能，也了如何在有效的时间里提高教学质量，从而更好地服务于教学。
在学习认真布置和批改作业这一项目时，我也有自己深深地体会。
下面我就谈谈我的一点体会：大家都知道，作业是课堂教学的延续和补充，是整个教学环节中的重要的一环。
如何设计作业，如何布置适当的作业，既能减轻学生负担，又能达到有效的训练，让学生能更快更好地掌握所学知识，温故而知新呢
这是每一个教师应当慎重思考的问题。
我认为：首先，教师布置作业要有讲究。
由于学生之间存在着差异，教师对学生的作业要求可以分层次，这样有利于学困生对自己的学习树立信心，也能满足优等生的学习欲望。
我们要控制作业的数量，提升作业的质量，拓展作业的形式，统一作业的批改，一方面减轻学生的学习负担，另一方面让学生养成良好的学习习惯，对自己树立起自信和激起内心热爱学习的欲望。
不能够把作业形式固定为抄写课文、单词、重点词语等等，我们可以根据课堂需要设计出一些题，让孩子进行巩固练习，我们也可以设计一些表格，让学生在课后独立完成或相互协商完成表格所填内容，这对于学生的积极性是有很大帮助的。
有时候，我会让学生把听写、默写、任意地写出单词句子等作为自己的作业，这样每个学生可根据自己的基础来确定词汇以及要背的句子，达到了有层次性和又合理性，这样学生的兴趣就更高了
其次，教师批改作业
小学生语文作业批改情况心得体会
1、教师批阅认真、及时，做到全批全改。
一二年级学生都能在老师的要求下进行了订正，老师们也进行了二次批阅-----复批，，及时让学生纠正错误进行再批。
并能根据学生的年龄特点，写上奖励性的话语或者是盖章;中高年级的作文，老师批改时有横批和总评，对优美句子用波浪线画出来以示表扬，批语富有鼓励性，针对性。
从作文质量来看，大部分学生的作文都是二次作文;其中六的作文批改非常细致。
2、学生作业都能按要求写上日期，不仅一二年级的同步有家长的签名，而且三、四、五、五的部分作文也有家长的签字;3、作业的质量:低年级的同步优秀率比较高，相对来讲，二年级的同步书写比较工整、本子比较干净，
您对学校,对教师,对教师的课堂教育,作业布置与批改还有哪些建议和要求.
作业布置和批改是常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是对学生所学知识消化、吸收，至进一步升华所必须的手段，也是教学信息反馈的重要途径。
在教学中抓好作业的设计和批改工作环节，能够促进教学质量的提高。
同时，作业的布置和批改也是构成素质教育必不少的一部分，怎样合理的布置作业，是非常值得教师研究和探索。
现在我把自己的一点肤浅认识介绍如下：一、作业布置的类型1、口头表达作业。
这类作业是教师针对某些知识点布置给学生的要求。
学生口头回答的作业，如化学用语（元素符号、原子团符号、化合价口诀等）、定义、金属活动顺序表等。
此类作业一般是在课堂上及时提问，及时反馈信息，也是新课前对上节课内容的提高。
这类作业能够培养学生科学精确地表达能力。
2、课堂讨论作业。
这是教师对易混淆的或难理解知识而布置作业。
教师可以先让学生在规定的时间内分组讨论，然后学生阐述自己的观点，最后由教师归纳总结，这样可以培养学生的思维能力。
3、实验室作业。
这是教师针对学生的情况有目的、有计划、有选择地布置学生动手实验作业，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养学生观察实验现象的能力，引导学生设计、组装实验，启发学生的思维。
可以提高学生的动手操作能力、创新能力，从而提高学习的兴趣。
4、书面反馈作业。
这类作业是学生作业的中心所在。
如化学方程式书写、化学方程式的计算、回答问题或绘制实验仪器装置图等。
一般要求学生在下节课前完成，书面作业的系统练习可以及时巩固所学知识，培养科学意识和综合素质。
教师也可以通过作业的批改及时了解学生对知识的理解和掌握情况，以便及时改进教学方法，达到提高教学质量的效果。
5、课外实践作业。
此类作业可以使课本上的家庭小实验、探究小实验，也可是课外实践活动。
如环境污染的调查、甘蔗的施肥、生活中的化学等等。
此类作业也有利于学生贴近生活、增长知识、开阔视野、激发兴趣。
二、作业布置原则1、目的性原则。
选择要有一定得目的，必须依据教学大纲、紧扣教学内容，所选题目能很好地反馈所学的知识，尽能体现学生的动手、动脑、实践、发现问题，以收到最好的效果，而不能离开课本去选择难题、偏题、怪题。
2、科学性原则。
作业选题要科学化，以便利于减轻学生的负担及学习方式的转变，选题要充分考虑题型、题意、知识点、覆盖面、题型结构以及代表性。
使学生练习后达到事半功倍的效果，以达到量和质的和谐统一。
3、合理性原则。
题量选择设计要与课程内容紧密结合、题型丰富、方法常新、精炼、典型、以点带面提高作业的有效性。
4、层次性原则。
作业题要选层次化，以利于大面积提高教学质量，初中化学教学中的内容富有弹性，除了统一的基本要求和有控制的习题总量外，还有一定的余地，教师可以因人而异，选择不同层次的题型，能促进学生的学习型。
三、作业批改1、全批全改。
针对现在学校班级容量的扩大，有很大一部分教师改变了原来全批全改，经常是以组进行批阅，甚至有的只对“好学生”的作业批阅，而对“差生”的作业却置之不理。
这样不能全面了解学生，更不能推进素质教育。
2、面批面改。
在全批全改基础上对存在问题的个别学生进行辅导，及时纠正。
这有利于个别教学，同时还能体现作业的层次性，使因材施教可能成为现实。
这种方法能有效发挥出作业做题时间短、反馈校正快，学生掌握及时的特点，弥补单元过关所不能达到的教学效果。
3、自我批改。
作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案，自己批改作业，对不同解法师生共同讨论解决，以完善答案。
这样有利于调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。
4、学生参与、分组批改。
以学生为主体、充分发挥学生的主观能动性。
批改作业不是教师的专利，也需要学生参与，适当的将作业批改作为课堂教学的一部分，可以先让学生小组互换批改，然后进行讨论，接着教师公布答案，最后学生再进行讨论总结。
这有利于学生在批改中吸取别的同学好的解题方法，也可从别人的错误中吸取教训，培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
作业布置与批改，学生评教学反馈信息，怎么写
布置与作业作业是课堂教学的延续学生加深和巩固知识、提高思考能力的重要途径。
作业批改是教师检查教学效果，诊断学习问题，获取教学反馈信息的重要手段。
布置与批改作业是教学流程中不可忽视的重要环节，是教学过程中的一个有机组成部分。
1、科学合理布置作业文化课每节课后均要布置一定的有教师批改的作业，作业要有明确的目的，要紧扣教学目标，围绕授课内容，根据班级学情，根据学科特点，做到书面与口头作业相结合；为巩固知识、打实基础、启发思维、发展智能服务。
做到难易适度，数量适当，基础性、典型性、发展性、创新性相结合。
倡导实施分层作业，必做与选做相结合。
A类题为人人必须掌握的基础题，B类题为有一定思维的提高题，C类题为创新拓展题。
让学生根据学情学会选择，学会量体裁衣；倡导建立校本作业资源库，逐步实现从无到有、从少到多、从粗到精，从局部到系统的过渡，常改常新，从而真正摆脱教辅资料对教学的束缚，教学对教辅资料的依赖。
发展中心在校本作业资源库建设中要起到积极的作用。
2、严格控制作业量教师手头应拥有尽可能多的资料，教师做的习题要广而深，通过解大量习题发现突破重点、难点的好题目，好方法，布置给学生的习题要少而精。
布置作业要有全局观念，学科之间要统筹兼顾，相互配合，避免各自为政，避免过量的课业负担，小学一、二年级一般不补置书面家庭作业，三、四年级单科日作业时间一般控制在15分钟以内，五、六年级控制在20分钟以内，初中控制在30分钟以内，高中控制在40分钟以内。
并以教师能全批全改为作业量的上限。
不搞题海战术，不布置未经筛选的作业，不布置无效的机械重复性作业。
对发放的试卷，教师事先应仔细做完，删除错题、偏题，有所取舍后才能向学生发放。
严格学生用配套辅导资料的审批管理，严禁私自组织学生购买教学资料。
应建立作业布置与批改登记制，由班长或学习委员按时如实登记，并在下周一前交教学处，教学处应及时提醒作业过多（或过少）、作业批发有一定问题的教师，必要时还应采取一定的措施。
3、规范作业要求 作业应认真、按时、独立完成。
根据学科特点，规范作业书写格式，格式要明确、具体，字迹清楚、过程完整。
作业小学一、二年级用HB铅笔，三至六年级用蓝黑钢笔或水笔。
应建立不交作业学生情况登记制，对无故不交作业、作业不规范或拖欠的学生，教师应及时给予批评教育，责令重做或补做，但严禁布置惩罚性作业。
要求学生认真查看教师的批改或评语，并及时订正错误。
对独立完成作业有困难的学生，要教育他们在独立思考的基础上，与同伴互助互学。
4、作业批改要求作业要及时批改、及时下发，一般应在下一堂课前将作业本发给学生。
教师应规范使用批改符号，使学生认得出、看得懂，书写工整，给学生起示范作用。
练习簿上的作业必须注明批改日期，不能打大“√”，不能以“阅”代之，不错改。
作业要有发必收，有收必改，有改必评，有评必补。
理科作业和各科的选择填空题必须全批全改。
文科全批全改有困难的，不能由学生代批作业，教师可采取轮流抽改的办法，作文抽改的学生数不少于50%，其他文科大题目抽改的学生数不少于80%，并注意抽改学生的均衡性。
教师进行作业批改实验，必须制订切实可行的实验方案，经校长办公会议审议通过后公示。
5、作业中典型问题记载 作业批改后，对独创性的见解和典型性错误应随时摘记，结累原始素材，作为讲评和辅导的依据。
在设法弄清学生作业错误原因的基础上，要求学生及时订正作业，对共性错误及时讲评，对个性问题提倡面批，以提高作业订正的质量。
教师和学生均应养成建立错题档案集的良好习惯。
如何做好小学语文作业的布置与批改
一、根据学生的年龄特征及心理特点布置作业与批改 针对学生的作业心理，如何调整作业在学生学习活动中的位置，这是摆在教师面前的新课题，也是提高课堂教学效率的关键。
美国著名数学家G.波利亚提出三个教学原则，即主动学习原则，最佳动机原则，阶段序进原则。
我想，根据这三个原则结合学生的心理、生理特征及其认识规律，布置作业须注意到以下几点：我们先了解我们的教学对象学生的作业心理。
所谓学生的作业心理主要是指学生对作业的态度、情感、兴趣、动机等。
它在学生的作业活动中形成，并在作业行为中表现出来。
作业心理的好坏直接影响学生作业的质量和效果。
不良作业心理产生的原因主要有两点：一是受年龄特点的限制，致使学生应付式完成。
且只注重分数的高低，不求甚解。
二是教师布置和批改作业不当，造成学生对作业态度的轻视，甚至更严重的后果。
因此，在教学中，作业的有效布置问题必须引起我们的关注。
我对于作业的有效布置问题有以下几点思考：第一、语文作业形式应多样，充分调动学生的多种感官参与。
采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。
第二，语文作业应注意知识与能力的综合性。
老师在布置作业时，应精心组织，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，全面提高学生的语文素养。
第三、推行语文作业分层布置制度。
教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。
第四、作业也应顺应时代发展的要求。
由于我国的特殊政策，大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际能力，缺乏理事能力。
不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。
针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。
如利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗献给妈妈。
教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给最竟敬爱的老师。
此外，老师对布置的作业要自己尽可能先做一遍，充分了解难度及难点所在，预估学生完成作业所需时间，尊重学生身心发展规律，保证学生睡眠时间。
二、作业批改的形式及时效性 作业必须做到，凡做必改，凡改必讲，而且一定要注意时效性。
一般应在下一节课前将作业本发给学生，未经批改的作业本不能发给学生。
要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重做。
凡错题，均要求学生及时订正，教师对订正的作业同样要进行批改。
批改作业均用红笔。
布置下去的作业，要做到及时批改，及时讲评。
让学生能及时掌握自己的知识反馈情况。
老师在批改作业的过程中一定要注意做批改情况统计。
这一点，我一直在坚持，这也是我从老教师那里学到的经验。
每天作业收交情况要有记录，批改过程中，主要问题要有记录，书写、正确率等方面优秀和不理想的同学要进行记录。
这样在评讲过程中，针对性就会很强，效果也会得到提升。
各学科要团结协助，加以平衡，反对只强调某一学科的思想和做法。
三、作业的布置和批改目的和要求要明确 1、作业布置要求：（1）书面作业：步骤完整，格式规范，字迹工整，标点正确，版面整洁，正确率高。
（2）口头作业：语音标准，口齿清楚，有条有理。
（3）操作性作业：先想后做，合乎要领，有条有理，动作协调。
要把书面与口头作业结合起来。
（4）教师布置作业要对格式、书写、交作业时间等提出明确的要求。
对作业中的难点和疑点可进行必要的指导，不代替学生的思考。
（5）作业力求多样化，趣味性强。
除书面作业外，还可适当布置活动性、实践性、阅读性、自主性、创造性等多样形式的作业，注重学生整体素质与个性特长的和谐发展。
（6）课本作业和练习册作业的布置：课本作业和练习册须与教学进度同步，并全部解决，不得有滞后或未做的现象。
2、作业批改要求。
（1）做好作业批改记载和讲评，对独创性的见解和代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。
作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。
（2）评分一律用等级，为“优秀”“良好”“及格”“待提高”。
对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注，可以用上“优秀☆”等，还可以写上激励性的批语，书写字迹要工整，用楷书书写，评价要恰当。
批改作业要多肯定、鼓励、赞扬学生作业的成功、进步，要指出作业中的错误缺陷，并引导学生自我认识、自己改正。
不允许以罚做作业的办法惩罚作业质量有问题的学生。
（3）批改符号要统一。
对的打“√”，错的打“×”，打勾要规范，不能连勾带拖，要打在解答的结尾，笔迹要小，不破坏学生的字迹。
“订正”两字应在学生作业结尾的下一行顶格书写。
所有的作业还应在批改结尾处写上批改日期。
作业中的错处，可适当划出来。
圈划要规范，一目了然，便于学生发现和改正错误，但杜绝在同一地方反复圈画涂改。
一页上的作业逐题批阅，严禁在整面作业上只打一、两个大钩的粗放型批改方式。
四、作业的收交和保管 1、学生作业每次必须交齐，统一放在教师办公桌面上，以便互相学习，互相检查，互相督促，好让教导处不定期检查或抽查。
2、学生作业本做完后连同批改后的试卷，教师统一收起来捆好保管好，便于开家长会时交家长查阅，期末复习时，全部发给学生复习用。
总之，教无定法，仅供各同仁参考和交流。
如何有效地布置作业及批改作业
重视作业批改记录，有利于摸清学生掌握知识的情况，做到新旧 知识间的衔接及新知识的传授。
要做好这项工作，需要教师的耐心和 细致。
那么，如何做好作业批改记录呢
具体做法是： 第一、明确作业批改记录的内容。
完整的作业批改记录应包括： 批改时间、班级、学生应交和实交作业数（没有交作业的学生情况要 查明，并记录）、作业内容、作业中存在的问题、好的方面及作业布 置得与失的小结等几部分。
其中，作业中存在的问题是作业批改记录 中的重要部分。
第二、记录好作业布置的内容。
这样做可以使教师在批阅作业并 记录的过程中，发现作业布置的深浅是否适度，重、难点是否顾及， 基础知识与能力训练是否结合，并在相应习题后注明，便于教师掌握 信息，及时调整，使下一次的作业布置体现全面性。
第三、记录好完成作业较好的学生。
教师在集体辅导时，可展示 他们在书写、答题格式、解题思路、运用知识分析问题等方面的优点， 也可以将学生的优秀作业批好让班上同学“传观” 这对其他学生可以 。
起到示范和榜样的作用。
第四、记录作业中反馈出来的知识缺陷。
包括：哪些缺漏是属于 个别现象，哪些是普遍现象。
缺漏部分是属于知识性、能力性的，还 是属于观点或技巧性的
对个别现象应有针对性地进行个别辅导 普 ， 遍现象则进行集体辅导。
第五、根据作业批改记录调整教学。
针对记录中的个别辅导对 象、谈话对象、面批面改对象，教师还应在作业记录本上有针对性地 确定下一堂课的提问对象，并在课时计划上安排好，做好因材施教。
实践证明，这有助于转化差生，消除他们的畏难情绪，激发学习情趣， 从而提高教学质量。
最后，总结记录作业。
教师在作业批改记录后，还应小结此次作 业布置的得与失，以便总结经验，纠正不足，不断改进，使作业布置 更为合理。
多年的教学实践证明，做好学生作业的批改记录，有助于教师了 解学生的知识遗漏情况，纠正教学过程不当的地方。
做好作业批改记 录对提高教学质量是大有裨益的。
第六讲 怎样布置作业，批改作业，讲评作业
学生的预习和听讲只能初步解决一个“懂”的问题，要真正达到“会用”，使他们所学习的知识形成技巧，转化为分析问题和解决问题的能力，还必须通过复习、完成作业等实践活动才能实现。
可见教师授课后的练习、复习、巩固、提高在整个学习过程中也占着一个重要位置。
因此一个好的数学教师，除了备好课、讲好课外还得要认真布置作业、批改作业、讲评作业。
一、作业的种类给学生留的作业，概括起来大致分为三种。
第一种：预习作业。
预习可以提高学生课上听讲的效率，改变学生被动的学习局面。
数学是抽象的，而且知识连续性很强。
没有预习，就不容易在上课后迅速进入老师所指引的那个思维领域，不利于对新知识的理解。
预习可以发现自己知识上的缺欠，使之及时得到弥补和纠正。
预习可以培养自学习惯，提高自学能力。
第二种：课堂作业。
课堂作业是教师传授知识后，学生及时掌握知识的强针剂。
通俗点说，就是趁热打铁，可使教与学的信息得到立即反馈，避免“亡羊补牢”。
第三种：课后作业（俗称家庭作业）。
课后作业是学生掌握教师所传授知识的催化剂。
在完成作业的过程中，使学生对所学知识加深了理解和记忆，在实际运用中使学生将所学知识逐步转变成了技能。
真可谓即增长了知识、发展了思维又提高了分析问题和解决问题的能力。
二、布置作业（一）布置作业的依据教师布置作业的内容是丰富的，布置作业的方法也是多样的。
但不管内容丰富还是方法多样都必须有依据，那就是教科书和教学大纲。
做为教师除了要深钻细研教材内容外，还要全面理解小学教学目的含义。
在新编教学大纲中教学目的列了“三条”。
（一）使学生理解掌握数量关系和几何图形的最基础知识；（二）使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的逻辑思维能力和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际问题。
（三）使学生受到思想品德教育。
（二）布置作业应明确一个关系教师布置作业应明确的一个关系是：“知识与能力、智力之间是辩证统一的关系。
新大纲的教学目的，把学生理解、掌握最基础的数学知识放在第一条，培养和发展学生的能力和智力放在第二条。
这就表明新大纲表达了这样的观点：小学数学教学中，知识教学是能力、智力发展的基础。
而能力、智力的发展又有助于提高知识教学的质量。
教学目的是既要使学生理解、掌握系统的知识，又要使学生的能力和智力得到充分地发展。
这两者的关系是相辅相成，相互促进、辩证统一的。
（三）布置作业应使学生理解和掌握最基础的数学知识新大纲提出了明确而具体的教学要求，并根据学生的认知特点和思维发展规律，对于不同的教学内容，分阶段地提出不同程度的教学要求，教师在布置作业时，就要遵循这些具体要求，使学生顺利地完成这些学习任务。
在布置作业时，教师还要充分认识到小学生理解和掌握基础知识不能一次完成，一般都要经过个别到一般，具体到抽象、逐步深化的过程。
教师要搞清每一阶段知识的深度，把握好有关教学要求的阶段性和连续性，这样学生才能保证循序渐进地理解和掌握有关的数学基础知识。
例如：对于平面几何图形的特征和面积计算方法，开始只布置每一种平面几何图形的特征和面积的计算，然后再布置理解各种平面几何图形特征之间的相互关系和平面计算方法之间的联系的作业，这样才能使学生对于平面几何图形认识逐步深化。
（四）布置作业内容要紧扣教学要求，目的明确、有针对性从教学角度看，每一项知识的教学都要完成教学大纲所规定的教学目的要求。
如：表内乘法，大纲要求学生做到熟练地口算，所以教学口诀时布置的作业练习内容就要紧扣教学要求，以保证学生达到脱口而出，否则会影响下面乘法的教学。
从学生学习的角度看，作业内容紧扣教学要求，目的明确，他们就能主动地把握学习。
从小学生的年龄特点看，由于数学知识抽象性强，在领会知识的过程中，尽管教师为他们提供了一定的感性材料，但必竟学生理解知识所依据的感性基础还是贫乏的，所以他们在用知识做练习时，辨别知识的能力较弱，思想上容易产生负迁移，以至在解题时产生这样或那样的错误。
如：学习用加法结合律学会计算：25＋47＋75+53后，接着让学生计算89+11-89+11，他们也用加法结合律计算而得出错误结果。
布置作业时，其内容除紧扣教学要求、目的明确外，还要有针对性。
（五）布置作业内容要精选，练习形式要多样，练量要适当授课后，学生的练习主要在课内进行，练习题的数量要适当，能适应不同学生的需要。
小学生学习新知识后，若不及时布置作业巩固练习，很快遗忘。
所以课堂作业，一方面使学生正确理解的知识及时保留在脑海中，另一方面使错误的知识能在教师指导下及时得到纠正。
这样可避免课外抽过多时间查漏补缺，提高教与学的效率。
而课后作业练习主要是为巩固知识服务的。
练习题的设计要精心，在内容上要注意抓住知识的本质，突出重点，突破难点。
题型注意从模仿到变式，题目的编排顺序由浅入深，由易到难。
不管是课堂作业还是课后作业，布置的作业题应体现出：1.针对性布置的作业必须有针对性。
即目的明确。
一方面，要针对教学目标，另一方面，要针对学生的实际情况。
布置的作业，要从本节课的教学目标出发，认真分析学生应掌握哪些概念公式、方法，培养哪几方面的能力，应达到怎样的学习水平，然后进行选题编题。
同时，还针对本班学生掌握知识的实际情况，比如，哪些概念的建立比较困难，哪些知识容易混淆，哪些方面容易出错，哪些技能较差，还有学生解题的方法、速度、习惯等情况，精选或设计出目的性强，难易适度，大部分学生都能在规定的时间里将布置的作业完成。
2.阶梯性布置的作业，要按照教材内容，由易到难，由浅入深，由简到繁，阶梯安排，由模式题到综合题，由基本题到变化题，逐步加大难度，广度、有意识地配备一些在解答过程中要用到的有关旧知识的练习题，增加反馈，使新旧知识相互联系沟通，形成新的认知结构。
3.多样性多样性指的是布置的作业的题目类型多样解答的方法多样，使学生用一些基础知识和基本技能，从不同的角度认真练习，运用一些基础知识、基本定义、定律及基本技能技巧，结合本节课内容设计的作业练习易形成单一性，产生思维定势。
一旦条件或结论发生变化时，学生便无所是从、卡壳，一时找不到解题的途径。
不利于学生思维品质的培养，更谈不上培养思维能力了。
所以布置作业的内容，习题的设计要灵活、多样、广开解题思路。
特别是每学完一个单元的知识后，更要注意作业练习题的多样性。
时时、处处培养学生解答每一道题的良好的审题、分析的习惯。
4.启发性布置的作业题目要具有启发性。
设计或精选的题目可调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，激励他们产生强烈的求知欲。
如一题多变、一题多解的题目，解决实际问题的题目。
可让学生在游戏中完成，在实际操作中完成。
画线段、示意图，在深层次的思维中完成。
这样的题便于集中学生的注意力，思维得到发展，智慧得到启迪。
5.适量性学生完成作业的时间是有限的。
如果作业量过大，学生在规定的时间内做不完，就会产生厌烦感，教学信息就得不到及时的反馈。
不仅影响了整个教学过程，同时还加重了学生的学习负担，不利于孩子们的健康成长。
如果布置的作业题量少，就达不到练习的目的。
久而久之，学生的能力便会变低。
因此教师布置作业要根据教材内容和本班的实际情况酌情作业练量的多少。
6.操作性操作性的练习题是让学生通过动手量一量、剪一剪、拼一拼、摆一摆、画一画、折一折等实践活动，探究、发现或验证某些数学定律、法则或几何形体的公式。
布置这样的作业可调动学生的多种感官参与学习，这种参与，学生的兴趣高，所获得的知识印象深、记得牢、学得活，不仅提高了学习能力还锻炼了实际动手操作能力。
7.辨析性布置作业，还注意练习的辨析性。
辨析性练习要求教师选题要精，与当天传授的知识要密切相关，题量不宜多，完成的时间要有所限制，不宜过长。
练后教师应指导学生从理论上适当归纳、概括，这样的作业练习，一般以判断题、选择题等形式出现。
这样的作业题有一定的深度、广度和难度。
教师一定鼓励学生积极探索。
这样的作业题和基础训练作业相比，更具有灵活性、启发性和较高的思考性、辨析性，练习题不仅为后继学习进行铺垫，而且能集中发展学生的思维能力。
8.巩固性每天布置的作业具有巩固性，复习课后布置的作业更要加强巩固性。
练习要抓重点知识，主要的能力要求，目的明确，方向准确，使学生能举一反三。
由于复习的重点是知识的归纳、整理，因此，题的练量要少而精。
设计的题目，覆盖面要大而全。
9.综合性通过对每一阶段每一单元的知识归纳整理后，需要布置一些带有综合性的作业练习，引导学生加深巩固沟通已学的知识，能综合应用所学知识去解决较难较复杂的问题，使学生在知识与能力方面更上一层楼。
10.因材施教性设计的练习题，布置的作业要从大多数学生为出发点。
围绕教学内容，设计一些大多数学生应该掌握而且必须掌握的基本练习题。
同时要贯彻“因材施教”的原则。
对差生或暂时学有困难的学生完成作业的过程中要加强个别指导，努力做到使他达到教学大纲所规定的基本要求。
对于精力旺盛、学有余力的学生可让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，调动他们的积极性，展示他们的才华，发展他们的才能。
练习时可采取对好、中、差学生分别要求的方法，给他们布置不同层次的练习。
使学生恰到好处地把知识学到手，同时也从不同程度上减轻了学生的学习负担。
（六）布置作业要合理分配练习时间，讲究练习方式，提高作业练习质量布置作业时，分配练习时间同时要注意学生的年龄特点。
过多的作业、过繁的长时间的练习会给学生带来疲劳和厌烦，使学生注意力分散，错误率增加。
如果作业练习形式单一或过难的题目会降低学生完成作业的积极性，不仅影响完成作业的信心，而且还会影响成绩的提高。
对于重要的基础知识和必须熟练掌握的知识，可适当集中时间练习。
如：数的整除知识中的分解质因数、求最大公约数、求最小公倍数，要使学生掌握知识的本质、基本思维方法、解题步骤、书写格式等。
集中练习后再分散练习，直至学生熟练掌握为止。
这样可以节省完成作业的时间，提高学习效率。
练习时还得讲究练习方法。
根据教材内容采取不同的练习形式和练习方法。
观察法、比较法、动手操作法、图解法、游戏法、电教法等寓教于乐的方法，使学生在完成作业的过程中主动地探索知识。
可见合理分配完成作业的时间，讲究练习方法，对减轻师生的过重负担，提高教学质量起着极其重要的作用。
（七）要深挖作业中的智力因素有计划有目的地把培养逻辑思维贯穿在学生完成作业的过程中是非常重要的。
思维是人脑对客观现实的一种概括而间接的反映。
它的反映是事物的本质及其内在规律性。
逻辑思维是一种确定的、前后一贯的。
有条理、有根据的思维。
小学生初步逻辑思维能力的形成决非一朝一夕之功，而是教师以知识为载体，有目的、有计划、长期培养的结果。
因此教师要有意识地结合教材内容，把培养逻辑思维贯穿在不同年级、不同的教学环节之中，同时也要在作业中体现出来。
当布置的作业有一定深度，对真正挖掘教材中的智力因素，将恰到好处。
学生初步的逻辑思维能力就能不断得到提高，这一点教师在布置作业时决不能忽视。
综上所述，可见教师怎样布置作业，对学生掌握知识至关重要。
三、批改作业小学数学是数学学科的最基础部分，小学数学的教学内容是数学中最简单、最基础的知识。
但小学数学同样具有数学所具有的高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性等特点。
这些特点恰好跟小学生的年龄心理特征相矛盾的。
因此教师布置作业后，一定要及时检查批改。
由于作业内容和形式要求的不同，教师批改作业的方法也不尽相同。
（一）常规批改法常规批改法，就是留什么作业题就批改什么作业题，使学生做的每道题都得到正确与否的肯定。
对于小学生的作业来说，这种批改法尤为重要，这也是教师们常用的一种批改方法。
（二）师生互查批改法把学生的作业收上来后，先进行查阅，对画钩，错的不做任何批改，而是立即将作业发给本人，让他们再查查，查出自己的问题，找出错因，再将错题改正过来。
例如：用短除法求出两个数的最大公约数： 68和102的最大公 68和102的最大公约 约数是2。
数是2×17=34。
52和104的最大公 68和102的最大公 约数是2×2=4。
约数是2×2×13=52。
有的甚至返回两三次，直至无误为止，这些同学说：52和104是倍数关系，他们的最大公约数是较小数52，此题一眼能看出谁是最大公约数，可以不用短除法。
这样批改既培养了学生细心观察，认真作业的良好习惯，又培养了他们独立思考的精神，同时也发展了他们的思维能力。
（三）互查互批法教师提出做题要求，学生之间互相检查，互相批改。
例如：下面各数，哪些是合数
哪些是质数
9、26、21、29、55、71、78、91、114、129、182通过互相检查发现，查出了以下几个问题：有的学生把9、21、91、129当成了质数；有的同学将合数分解质因数时，把4、91当成了质数。
36=3×3×4（×） 182=2×91（）有的学生把114分解后写成了乘积算式：2×3×19=114。
通过互查互批，学生不仅加强了对质数、合数以及分解质因数三个概念的认识、还加深了理解与应用。
（四）集体与个人讨论相结合的批改方法我们看人、看事、看物，只站在一个角度看，那就太局限了，如果多角度地去看，就会比较客观、全面地把问题看透，学习数学也是如此。
通过画图、随着看图角度的不同，学生可以发现有好几种联系从而列出不同的算式来。
通过集体与个人讨论、说理、评判、批改，使学生从不同角度获取解题的方法。
这种批改方法虽然占用了一定的时间，却比教师独自给学生一本本地批改收效不知高出多少倍。
这样的批改方法，学生争先恐后，跃跃欲试。
会解者滔滔不绝地谈着思路；不会解者，席而恭听；疑惑者，豁然开朗。
这样的批改方法从不同角度培养了学生观察问题和解决问题的能力，不但使学生学会，还能使学生会学、善学。
四、讲评作业讲评作业，是小学数学教学工作的一个重要环节，它是通过师生的双边活动共同完成的。
教师使用教材，运用各种方法通过对作业的讲评活动，使学生能达到教学大纲规定的教学目的和要求。
讲评作业针对的主要对象是学生，因此，讲评作业活动的整体功能最终是集中在学生取得的各方面的进步和成绩上。
讲评作业的原则是：分清主次，讲评结合；控制时间，保证重点；解决疑难，力求准确。
布置的作业是多种内容形式的，因此作业讲评的方法也是多种多样的。
（一）当日讲评学生每天上课都要做一定的作业，为了保证作业的质量，就要批改，改后应立即讲评，使错误消灭在萌芽状态。
（二）专项讲评教师针对学生作业中某一项或某一类问题的讲评。
如：数的改写与省略、通分问题、约分问题等。
这种讲评，任务单一，不易混淆。
错误易改，容易见成效。
（三）块式讲评块式讲评，就是按知识的单元性进行讲评。
每一单元知识的安排都是从简单到复杂、从易到难，可按知识安排的层次进行讲评。
讲评时要分清主次，不要面面具到，眉毛胡子一把抓。
（四）归类讲评归类讲评，就是按照布置作业的知识内容、知识的种类化归进行讲评。
这样的讲评可将有关的同一类型知识穿成串，变成链，形成知识的网，便于学生理解、记忆。
例如：商不变的性质→分数的基本性质——比的基本性质。
又如：平面几何知识面积的计算、公式推导等，通过归类，使知识更加系统、条理化了。
（五）综合讲评对于较复杂性的知识练习后的讲评。
如较复杂的应用题、计算题、知识覆盖较大的概念问题作业，必须采取综合性讲评、使知识迁移转化。
在讲评中要突破难点，使学生找到解题的思路和方法，绝对不能采取就题论题的讲评方法。
（六）共性讲评学生在完成作业的过程会出现这样或那样的问题，教师要善于把出现的问题归类，区分出哪些共性的问题，哪些是个别性的问题。
如果是共性的问题，一定要抓紧时间讲评，不能拖沓，影响后面知识的学习。
对于个别问题，要因人而异，采取因材施教的讲评方法。
（七）质疑问难讲评作业中的问题是多种多样的，单靠教师面面具到的讲评是不能完成讲评任务的，就要鼓励学生质疑问难，使所学知识各得其所，扫除前进中的障碍。
（八）拾遗补漏讲评学生学习的新知识与旧知识有密切的关系，加之学生的认知、记忆又不在同一个水平上，因此这就在作业中反映出来对旧知识的遗忘。
怎么办呢
教师只有抓住对作业的讲评时机，进行拾遗补漏的讲评，将新旧知识连接起来。
这种讲评既达到了查漏补缺、强化了学生对知识的记忆与理解，又使所学新知识得到良好的发展。
现代数学评价理论认为，教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价。
而对学生作业的讲评不也是一种评价吗
因此讲评作业不仅重视测量学生的知识，而且重视测量学生的能力、智力、习惯和品德。
教师在对学生作业的讲评中不仅重视总结性评价，而且要重视形成性评价；不仅用于评价学生的学习，而且要同时评价教师教学和教育等各方面的效果。
也就是说，它既要测量分析和评定学生理解和掌握的基础知识，又要测量、分析和评定学生达到的能力和智力水平。
