《小学数学新经典大讲堂》学习心得体会
《小学数学新经典大讲堂》学习心得体会7月28日到7月30日，对于别人来说，是最平凡的三天，可对于我来说却是思想上的一次质的飞跃。
这三天，我有幸参加了“突围与重构——拥抱‘深度课改时代’”第十届“新经典”大讲坛之数学教师暑期高端研修班。
经过三天高强度的“头脑风暴”，让我们跟随数学大师们的脚步，去寻找小学数学课程与教学深度变革的黄金分割点
短短的三天，我听了15个专题讲座，了解了多位特级教师介绍的各式新课程，如第一天的培训有张宏伟特级教师的“全课程”，杨玉翠特级教师的“QCC”（问题—合作—对话）课堂，贲友林特级教师的构建“学为中心”的数学课堂，牛献礼老师的《以课程视野重建课堂》，李军老师的《“小课题研究”释放学生的潜能》，仲广群特级教师的“助学课堂”，还有第二天的培训有吴正宪老师的《坚守儿童立场，创设好吃又有营养的数学教育》，吴亚萍老师的《激活数学知识，习得智慧方法》，俞正强老师的《种子课---埋下终身发展的种子》、曹培英老师的《“核心素养”的学科落实路径》、蔡宏圣老师的《“再创造”数学史料的学科价值》。
第三天的培训有陈培群的《在解决问题的过程中滋养智慧》、陈燕虹的《绘本有味，数学好玩》、刘善娜的《小学数学探究性作业设计与实施》，有邹海连的《亲历英国的数学教育》、唐彩斌的《芬兰教育全球第一秘密》，那如何才能构建三、学生是学习的主体，教师要读懂学生
读《吴正宪与小学数学》读后感
[读《吴正宪与小学数学》读后感]读《吴正宪与小学数学》读后感一直以来，最让我钦佩的数学教师就是吴正宪老师，读《吴正宪与小学数学》读后感。
暑假期间，我再次拜读了《吴正宪与小学数学》这本书，对吴老师有了更进一步的了解。
她的成长之路告诉我，一位教师只有不断研究、不断探索，树立终身学习的信念，才能在教学中博览众采，有所成就。
没有钻研、没有进取是不可能有所作为的。
吴老师首先钻研教材改革，建立了完整的数学知识结构，整合成六大知识体系：面积教学一条龙；体积教学一条龙；分数四则计算一条龙；分数百分数应用题一条龙；数的整除一条龙；正反比例一条龙。
教学改革试验给课堂教学带来了勃勃生机，学生的思维能力有了明显提高。
吴正宪老师的课堂是充满激情的，和谐的师生关系营造了轻松愉悦的课堂氛围。
本来枯燥乏味的数学知识，通过吴老师的讲授变得妙趣横生，简直是一种“艺术的享受”。
而这一切都是从读懂学生、走进孩子心灵开始的。
首先教师要做一个充满爱心，富有人情味的老师，能够学生做朋友，被学生喜爱，读后感《读《吴正宪与小学数学》读后感》。
其次教师要努力研究教材教法、让学生喜欢上数学课。
体验数学有趣，发现数学神奇，感受数学的价值。
让学生学会学习数学，在学习中学会创造也是不可缺少的一步。
吴老师充分地尊重、信任学生是她教学中的一大特色。
吴老师尊重每一位学生的发现，她允许学生用不同的速度去探索和获取知识，允许学生用自己的方式学习数学。
一个教师不应该抹杀孩子学习的积极性，设想一个对学习失去兴趣的孩子是不可能成为学习优秀的学生的。
作为教师，没有对事业执著的爱，没有对学生真诚的情，是不会取得成功的教学。
用吴正宪老师的话来说，教师走进教室就像演员走进摄影棚，立刻进入角色，用自己的满腔热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对事业的追求以及对工作的责任感，去激发学生相应的情感体验，使师生的情感产生共鸣，从而使之更好地接受教育。
只有热爱教育的人，才可以在备课时，精心设计，细心雕琢；只有热爱教育的人，才可以站在三尺讲台上引领学生泛舟学海，寻觅知识宝藏；只有热爱教育的人，才可以发掘学生的优点，让学生树立成功的信心 〔读《吴正宪与小学数学》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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如何进行有效备课教学论文吴正宪
数堂中师生对话分析——以吴正宪老师教学“平均数”一课为例-小学数学论文-教育期刊网数学课堂中师生对话分析——以吴正宪老师教学“平均数”一课为例天津师范大学初等教育学院（300387） 孟 晶 文定琪［摘 要］吴正宪是一位全国著名地数学特级教师，“平均数”是她最为著名地公开课之一.通过对吴老师课堂对话类型地统计和归类，总结出有效对话地功能及特点，使广大教师对数学课堂中地有效对话进一步了解，从而提高自己地课堂教学质量.［关键词］对话 类型 有效 功能 机会［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2015）23-029“课堂对话表现有师生对话、生生对话、生本对话和生我对话等多种形态”，其中师生对话是我国课堂对话中最常见地形式之一.“所谓课堂师生对话，指发生在课堂中教师与学生之间地一种教学交流关系，是以教师指导为特征，受师生关系制约，旨在促进学生对教学内容和意义地理解与建构.”在这个定义下，本文所研究地课堂师生对话都是由学生回答、教师理答组成地完整提问回答环节.一、课堂中地对话类型及数量针对本课，我从教师发问地角度，将教师提问分为五种类型.如下表：在本节课中，吴老师一共提出了118个问题，各问题数量和所占比例如下图.
吴正宪老师提出的儿童数学教育观包含了哪些基本观点
一、 传授知识：首先这里的知识要分为4个层面：事实性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识。
我们平时过多关注的是前两个层面，而忽略后两个。
使得数学知识变得枯燥、生硬。
正宪老师所教数学知识总是那么丰满，有“后劲”，正是因为她将四个层面联系起来，深入理解事实数学，从而真正做到了传授知识的同时培养了学生的能力。
如：正宪老师在教学“比和比例”时，把学生带到操场，指着高高的旗杆问：“这跟旗杆大约有多高
”学生都清楚，阳光下，在同一时间、同一地点，个儿高的人影子就长，个儿矮的影子就短（事实性知识）。
且他们的关系是一样的，即同一时间物体之间影长与实际物体的长的比值是相等的（概念性知识）。
同学们开始测量吴老师准备好的竹竿或者自己手中的铅笔、尺子等，再测量旗杆的影长，利用比值相等的关系，计算出旗杆的长度（方法性知识）。
最终他们不但领略到了影子的奇妙，更自觉地把比例当做一种工具，运用到其他问题当中（价值性知识）。
其次。
“怎样传授知识
”简单说根据不同的内容灵活选择以下方法：创设情境教数学、借助经验教数学、在对话交流中教数学、动手做中教数学、在数与形结合中教数学。
教必须服务于学，只有遵循学生的认知规律，以学定教，教学才能取得良好的效果。
二、 启迪智慧首先，正宪老师提出的是在数学活动中渗透思想方法、启迪智慧：1、转换思想——在变化中寻根问底 2、符号化思想——在复杂中抽象出简洁3、极限思想——在量变中认识质变 4、函数思想——在变化中寻找联系5、分类思想——在分类中逼近本质 6、对应思想——在变化中寻求不变7、集合思想——在画一画中理清关系 8、模型化思想——在具体表象中建立模型其次，培养思维品质，发展学生智慧。
现代数学教学论认为，数学教学一个重要任务就是培养学生的思维能力，思维能力是人的智力核心，只有具有较强的思维能力，智力才会有较大的发展，人的潜能才会得到充分开发。
正宪老师认：让孩子智慧起来，思维品质的培养是非常重要的。
我们可以通过“透过现象看本质——培养思维的深刻性；多角度观察、思考、联想——培养思维的灵活性；辩论中澄清错误——培养思维的批判性；强化技能训练——培养思维的敏捷性；创造‘可能创造的条件’——培养思维的创造性；”正宪老师的数学思维观正引导我们每一位教师去实现他所提出的的“做一位高品味的大气的数学教师”的思想，使我们的教师理解和重视数学思维品质的培养，并通过我们每个人去引导更多的学生学会思维。
三、 完善人格正宪老师多年的课堂教学实践，一直努力把数学的重心转移到促进学生的发展上来，她根据数学学科的特点努力以数学的理性精神影响学生，她的数学教育教人做真人，让学生懂得去伪存真；她的数学教育教人守规则，让学生懂得自律；她的数学教育教人敢承担，让学生懂得责任；她的数学教育教人不怕困难，让学生拥有毅力；她的数学教育教人会自省，让学生懂得反思。
吴正宪老师用真心爱学生、用智慧启迪学生、用人格感化学生，注重学生创新精神的培养和健全人格的发展，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机结合，用实际行动做到了为每一个孩子提供“好吃又有营养的数学教育”
中国教育报：吴正宪：教师为什么要读哲学和心理学
中国教育报是首选，但是我建议你多看教师考试用书，把考试教材看透，以本为本，你就过了，不用看报纸什么的，可以对考试的申论文做一个专题总结，把专题多看多记，祝你好运
如何培养小学生良好的学习习惯——合作学习
《构建小学数学，提升学生数学素养的实践与研究动开展总结在课题研究的过，课题组主要做了以下几个方面的工作： 1.加强学习，提升素养，提高教师参与教学研究的能力 学校教科室为每一位课题组成员购买了与课题相关的数学专业理论方面的学习书籍，并按照各位课题组成员的自身特点与专业素养进行了配发，读完后交换再学习。
我们重点推荐以下篇目组织课题组老师学习： (1)《翻开数学的画卷》作者：吴正宪 (2)《数学哲学》作者：【美】斯图尔特·夏皮罗 (3)《小学数学教学策略》作者：张丹 (4)《怎么解题：数学思维的新方法》作者：【美】G·波利亚 (5)《中国传统数学思想史》作者：郭金彬孔国平 (6)《数学教育哲学》作者：郑毓信 (7)《数学教学文化研究》作者：杨光伟 (8)《重建课堂文化》作者：丁谷怡孙双金同时，我们也多次组织读书交流沙龙，也邀请核心组成员带领其他教师系统学习，撰写读书心得，让组员把学到的理论与实践有机结合，指导课题研究。
同时，我们先后组织读书交流沙龙2次，邀请核心组成员叶德春、张秀梅带领其他教师系统学习，撰写读书心得，让组员把学到的理论与实践有机结合，指导课题研究。
2.依托活动，扎实研究，让课题研究常态化 (1)创设教学研究氛围，提高教师的教与研的水平 核心组成员也多次参加了课题培训和课堂教学研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取课经验，为课题研究工作的顺利开展提供了理论与
