读李镇西《爱心与教育》心得体会5篇
读李镇西《爱教育》心得体会5篇心得体会一种读书、实践后的感受性文字。
分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。
以下是整理的读李镇西《爱心与教育》心得体会5篇，欢迎阅读参考!读李镇西《爱心与教育》心得体会1读完李镇西老师所著的《爱心与教育》，我被他的爱心所震憾;被他用全身心的爱心投入到教育事业所震撼;被他的一幕幕真实的、感人的故事所震撼;为他所教的学生而感到自豪和骄傲，从而让我深深体会到”当一个好老师最基本的条件是拥有一颗爱学生的心!”爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。
我们对学生的爱不应是居高临下的”平易近人”，而是发自肺腑的对朋友的爱;爱心和童心，是我教育事业永不言败的最后一道防线。
我自己是非常赞同这话的。
假如没有爱学生的心又何来的教育好学生呢?假如没有爱心和童心，又何来与孩子打成一片，更好地教育孩子呢?说爱心和童心是教育事业永不言败的最后一道防线也是再恰当不过了!李老师说：”教师应把更多的关注、更多的情感投向那些极度缺爱的同学。
弱势群体是不幸的，因为他们长期承受着巨大的心理压力，很难拥有健康、快乐、自信、向上的精神生活。
如果我们能还他们健康、快乐、自信、向上，那该是多么好的教育!”是啊，爱是我们的语言，和学生相处，只有爱是打开学生心灵大门的钥匙，只有爱才能换来学生的真心和信任，成为真正受学生爱
李镇西老师《做最好的班主任》心得体会
学习李镇西老师《做最好的班主任》心得体会近日，利用闲暇时间阅读了当代著名教育家李镇西老师的《做最好的班主任》一书，感触特别深，这本书是李镇西老师爱心智慧的结晶，读后不得不为李老师的人格魅力所感染。
李老师用自己的真诚来为班级管理刻画了崇高的教育理念，也教给了我们为人、为师的道理。
一、学习的总体印象——爱是永恒的教育理念《做最好的班主任》一书共有五辑：班主任的专业素养、科学民主的班级管理、如何赢得学生的心灵、培养优等生和转化后进生、形成和谐的团队教育。
该书全方位阐释了李镇西老师的教育观、学生观、班级管理、学生思想工作、学生心理健康的理念和实践。
李镇西老师用朴实、诗意、形象而充满激情的语言将理性的思考倾注于一个一个可读性极强的教育故事中，这一个个跌宕起伏、曲折动人的故事发人深省、撼人心魄、催人泪下。
在书中我们可以看到还是实习教师的李镇西老师对于育人的困惑，可以看到初为人师、血气方刚的年轻李镇西老师与学生对打时的豪气以及过后的思考，可以看到李镇西老师在带着一届又一届“未来班”学生时的跌跌撞撞以及在教育学生过程中那种思想的撞击与灵魂深处的迷茫。
阅读中有好多次根据李镇西老师的说法以及做法，对比一下自己的行为以及日常所思所得，觉得李镇西老师的这本书最让我感动的是他没有很多高深的理论，而是将自己日常的所做所想所思所得用笔录的方式记载下来，透过每一个案例分析和每一个反思，我可以感受到李镇西老师现在真
学习义务教育学习管理标准心得体会
质量出强校文化出名校——《义务教育学校管理标准》学习心得近期认真阅读学习了《义务教育学校管理标准》，感受颇深，受益匪浅。
整个标准紧贴一线教师的工作实际，着眼于学校的发展，学生的培养和教师的成长，很实在很接地气，也为我们平时的工作指明了方向，明确了道路。
作为分管学校教科研和党建工作的负责人，我着重关注了标准中基本理念的第二条中的提高质量和6大管理职责中的第三条引领教师专业进步。
在一段时间里，教学质量好像老和课业负担重，填鸭式教学等一些负面的议论联系在一起，好像一谈质量，就是逼着学生死搞学习，大量联系，占用休息时间……在这次颁布的标准中，明确的提出提高教育教学质量，而且对怎么提高做出明确的要求：要营造良好的学习环境和氛围，激发、保护学生的学习兴趣，培养学生的学习自信心；帮助学生掌握科学的学习方法；引导学生独立思考和主动探究。
尊重学生个体差异，采用灵活多样的教学方法，因材施教。
用特级教师李镇西老师的话来说，就是教师要营建有趣、有效的课堂，质量提高要靠方法而不是书山题海。
这实际上就对我们的老师提出了更高的要求，要求我们老师要有更深厚的底蕴，更多的方法，更高的效率，多练多讲的低效提高学生成绩的方法已经不适用了。
教师要想办法在有限的课堂教学时间内精耕细作，提高效率，同时教师还要注重学生的个体差异，我觉得这一点非常重要，学校也提出过在作业的布置上分层布置，争取让每个学生不需要面对超出自己能力
教师读书心得体会五篇
教师读书心得体会精选五篇教师读书心得体会【一】 读了李镇西老师的《做最好的老师》一书，感触很深。
这本书是李老师25年教育教学思想和智慧的精华集粹，全方位地阐述了李老师的教育观、学生观、班级管理、思想工作、心理教育以及语文教学的理念与实践。
李老师把他的教育思想、教育机智、教育技巧与教育情感融为一体。
语言朴实而富有诗意，形象而充满激情。
读着书，让人不禁为之激动、赞叹、折服! stron启示一:童心是师爱的源泉 李老师提出教育者是否拥有一颗童心，对教育至关重要。
教师的童心意味着怀有儿童般的情感，能够自然地与学生一同哭泣，一同欢笑的教师无疑会被学生视为知心朋友，赢得学生的心灵。
教师的童心意味着拥有儿童般的兴趣，教师的职业要求我们应该在任何方面都与学生有着共同的兴趣爱好，多一种与学生共同的兴趣爱好，你便多了一条通往学生心灵深处的途径，他们会不知不觉地把老师当作朋友。
在与学生嬉笑游戏时，教师越是忘掉自己的尊严，学生越会对老师油然而生亲切之情而这正是教育成功的起点。
启示二:没有爱，便没有教育 李老师深深打动我的一个重要原因，便是他始终如一和学生进行心与心的交流。
爱是李镇西老师永恒的教育理念，他可以和孩子一起过年，一起玩雪、拼字照相，真正融入学生生活，在一次次的师爱理解中留下了精彩的生命瞬间。
在没有读李老师的书之前，我曾那么地自信自己是爱学生的。
读完这书我扪心自问，我爱每一位学生吗?我对学生的爱
李镇西讲座观后感
[李镇西讲座观后感]李镇西的教育思想，再次提醒我们，要做一名合格的、优秀的人民教师，必须具有高尚的师德；而师德的灵魂是师爱，李镇西讲座观后感。
第一，有爱就有教育。
师爱是师德的灵魂。
优秀教师共同的特点是热爱祖国、热爱人民、热爱教育、热爱学生。
著名教育家夏丐尊说过：教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。
的确，教师这个职业是需要爱心的职业，没有爱心的人是做不了也做不好教师的。
做学生的好老师，首先就要爱学生。
要把学生当作自己的亲生孩子一样对待。
用慈母般的心情去教育、去关怀每一个学生，去爱护和培养每一位学生。
伸出温暖的双手，献出真诚的情和爱，扶持他们一步步长大。
第二，百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
教师队伍是发展教育事业的决定性因素，必须全心全意地依靠人民教师队伍，必须坚定不移地建设好人民教师队伍。
教师工作是平凡的，每天都在做着一件又一件平凡的事情，然而这些事情却连着千家万户，连着祖国的未来。
老师们不仅能够在平凡的岗位上默默耕耘，敬业奉献，作出不平凡的光辉业绩，在危急时刻也同样能够挺身而出，见义勇为，作出舍己救人的英雄壮举。
没有广大教师的艰苦奋斗和献身精神，就没有教育事业的今天，就没有青少年一代的健康成长。
第三，要把师德建设放在教师队伍建设的首位。
学高为师，德高为范。
师德是教师最重要的素质。
李镇西之所以能在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩，这和他具有的高尚的师德是密不可分的，观后感《李镇西讲座观后感》。
没有爱，就没有教育，充满了爱，教育将永远是艳丽的春天.有句名言说过：一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者。
素质教育首先是充满感情的教育，离开了情感，一切教育都无从谈起，爱学生就必须善于走进学生的情感世界，而要走进学生的情感世界，首先就必须把自己当成学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。
李老师是我们的楷模，值得我们每一个为人师者好好地学习，《弟子规》上说：唯得学，唯才艺，不如人，当自砺。
我们应该学习李振西老师自我激励，奋发图强，正确对待人生，做好每一件事，不说做一名专家型的优秀教师，那就做一名合格的教师吧
要想成为一名合格、优秀的班主任，我觉得应该多总结自己，并且把每天的经验整理出来，这就是李老师所说的写一篇教育日记，人只有在反思总结中才能进步得更快。
每天思考一个社会问题，遇到自己不太理解的要勇于查询， 这样才能更好的提升教师的魅力。
要做一名个性的班主任。
个性并不是要我们另类，而是教我们要有创新意识，学会创新。
只有个性的班主任才能教出个性的学生，教师是指引学生前进的人，正确的指引可以为社会造就人才，相反，错误的指引也可以扼杀人才，所以教师应当教会学生具有创新意识，不轻易改变自己的观点，不能一味的跟随别人
最后我觉得作为一名优秀的班主任应当尊重每一名学生，不以成绩优劣论高低，积极努力的帮助每一位学生，要重视教书，更要注重育人，在提高学生知识技能的同时，也提高学生们的综合素质，为祖国培养有用之才.
教育书籍个人读书心得体会
教育书籍个人读书心得体会 在教育活动中，情绪的躁动、难言的苦恼是难免的，需要用理智去克制，需要用理性去引导。
下面我为大家搜集整理的教育书籍读书心得体会，希望大家喜欢! 篇一 读了李镇西老师的《教育的智慧》，里面有很多的思想让我印象深刻，给了我很大的启迪。
作为一个优秀的语文教师、班主任，李镇西老师无疑是我最应该学习的榜样。
他以教育为自己的事业，为自己的乐趣，全身心的奉献教育，关爱学生。
不得不说，我还需要学习很多东西，还需坚持不懈的努力，因此我思考了很多。
首先，教育需要有自己的思想。
李老师提出了很多人也在困惑的一个问题，在教学过程中尽可能的向有经验的教师学习，但成果总是不尽如人意。
刚踏入工作岗位的我，着实手忙脚乱。
没有教学的经验，也没有管理学生的经验，只是一味的请教别人，拿老教师的各种经验运用到我的班级当中去。
可是，越是到后来，越感觉找不到自己的方向。
因为每个人都有自己的一套理论，而这些理论都是他们在不同的实践当中得出来的。
老教师们对我也特别热心，都毫无保留的向我传授这些经验。
但当不同的理念向我袭来的时候，我不知该选择哪种方法，有时候没有耐心了，随便应付了之。
李老师认识到：“从某种意义上说，任何一位教师的教育都是不可复制的，因为教育的魅力在于个性!”学生有自己的个性，老师也有自己的不同的个性，
学习李镇西当班主任如何组织学生制定班规
西订班规 上午最后一节是班会昨天我就给学生们说过，这堂班会课的内容是制定班规。
说，如果要弄个班规是很容易的，但如果这个班规不是来自学生而仅仅是来自教师，这样的班规是不会真正起到应有的作用的；而且我还认为，制定班规过程应该成为民主启蒙的过程。
因此，一上课我便说：“昨天我说了，我们班一直缺个东西，就是班规。
今天我们就来讨论一下这个问题。
我有三个问题要问大家。
请大家一定要实话实说
第一个问题：同学们是不是真的想我们班以后成为一个优秀的班集体
” 我话音未落，同学们已经纷纷点头并说：“当然想
” 这个问题潜在着一个答案：制定班规正是达到这一理想的必经之路。
但我没有一步到位地说出来，而是一步一步地引导着学生：“好
我也和你们一样，希望我们班成为优秀的班集体
但是，我们在建设班集体的过程中，肯定会遇到许多困难，包括我们会犯各种各样的错误，这些都妨碍着我们实现我们自己的目标，怎么办呢
所以李老师想问的第二个问题是：你们是不是真的觉得应该制定班规
――这个问题不要急于回答，一定要想想再回答，不要揣摩李老师的意愿为了让李老师高兴而说违心的话。
” 同学们真的还想了想，然后纷纷说：“应该制定
” 我说：“究竟有多少人同意呢
这样吧，凡是觉得有制定班规的必要性的同学，请把手举起来
” 一只只手臂举了起来，我又说：“有没有不同意的，也请把手举起来
――反对的同学不要有什么顾虑，我最愿意看到同学们能够勇敢地真实表达自己的意愿
” 张帆同学和魏岷江同学把手举起来了。
“好
不同意就不违心地同意。
我非常赞赏你们的独立精神
”我表扬了张帆和魏岷江，“不过，你们能够说说你们为什么不同意制定班规吗
” 张帆说：“制定班规让我们受到束缚，不自由，这会影响我们班的和谐气氛。
” 魏岷江说：“我觉得没有必要制定班规，同学们犯了错误，老师教育就可以了。
而且班规是对大家的不信任。
我以前看到过一个故事，说一个校长坚持在学校不安装铁门而安装玻璃门，因为他信任学生们不会把门撞破，结果几年后玻璃门一点都没有破。
所以我觉得应该相信我们同学
” 我问：“刚才举手同意制定班规的同学中，有没有听了这两位同学的观点认为他得有道理而改变了主意，觉得还是不制定班规的好
” 有四个同学举起了手。
我又问：“同意制定班规的同学，你们怎么看待张帆和魏岷江的意见的呢
” 这是许多同学纷纷发言―― 郑毓秀：“肯定应该有班规，不然一个班没有规矩怎么行
魏岷江说的那个玻璃门的故事不能说明问题，如果玻璃门被撞坏了，还是的赔偿，这不就是一种规矩一种惩罚吗
” 张长春：“不能说制定班规就不自由，班规是对不守纪律的同学的制约。
” 文跃海：“班规不是束缚我们，而是引导我们怎样做才最好
国有国法，家有家规嘛
”何思静：“当然应该制定班规。
一个集体必须要有统一的行为规范，不然会乱套。
” （注：昨天发言的学生很多，争论非常精彩，遗憾的是我不能一一记得，我一惊叫昨天发了言的同学把自己的发言写成纸条明天交给我，我再补充在这则随笔里。
）当文跃海说到“家有家规”时，我插了一句：“你把我们班比作家，非常好。
但我要问：这个家谁是家长
” 学生齐声说：“李老师
”也有学生补充：“还有王老师
” 我笑了，但斩钉截铁地说：“大错特错
” 学生一愣，我接着说：“我们班集体的每一个成员都是平等，包括李老师和王老师都是这个集体平等的一员
我和你们不是父子关系，而是朋友关系。
我们一起建设班集体，共同追求我们的理想。
在中国传统的概念里，家长是一家之主，他的话是至高无上的，如果我是家长，那这个班的一切都由我说了算，我岂不成了皇帝
对了，在封建社会里，皇帝把整个天下都当成他的家，所谓‘家天下’嘛
他成了这个家的家长，因此专制便是很自然的了。
而在我们班，不允许有‘皇帝’存在
” 稍停顿了一下，我接着说：“你们说我是家长，这里面隐藏着一个观念，认为这个班都靠李老师了。
不，我要说，总统是靠不住的，李老师也靠不住。
同学们千万不要把这个班的兴衰都寄托于一个人的身上，无论这个人是李老师还是王老师。
我们要把希望寄托于制度，也就是我们即将制定的班规。
如果一定要说这个班有家长的话，那么这个家长应该是体现我们集体意志的制度，就是班规。
我们不服从于任何人，只服从班规；班规制约着每一个人，包括李老师
” 学生们显然很惊讶于我的观点，没有一个人说话，教室里很安静。
但从他们的认真聆听的神态中，我知道至少绝大多数学生理解了我的观点。
我又对张帆和魏岷江说：“制定班规就是不信任同学们吗
我认为不是。
尊重和信任同学们，和严格要求同学们是不矛盾的。
这里的严格要求，就包括合理的规章制度。
要知道，人的天性里有懒惰的因子，有自我放纵的潜意识，因此，需要外在的约束，这个约束就包括制度的约束。
我多次给同学们说过‘战胜自己’，还说过‘真正的教育是自我教育’，这和我们今天所说的外在的约束是不矛盾的。
既有自我教育，又有外在的教育，他律和自律的统一，这才是完整的教育。
或者说，通过‘他律’最后达到‘自律’――也就是自我教育自我约束 的最高境界。
其实，我们的班规也是同学们作为一个集体自我教育和自我约束的一种形式，因为班规是大家制定的呀
教育，还包括行为的养成，而这‘养成’就包含了行为的训练，该做什么不该做什么，都要有规矩。
其实，好的制度应该是让遵守制度的人感觉不到制度的存在，而同时，不守规矩的人又处处感到制度的约束。
比如，李老师就感觉不是《刑法》的存在，我一点不觉得受了到约束：怎么连人都不可杀呢
太不自由了
（学生大笑）但是我却处处感到《交通法规》的制约，因为我现在开车上班，早晨很早的时候，最初几天，为了赶在你们出操之前到学校和大家一起跑步，我偶尔还闯红灯，（学生再次大笑，同时说“好呀，李老师敢闯红灯”）每当这时，我就老担心警察，老想着如果闯了红灯我要被扣分还要罚款。
所以我现在就不敢闯红灯了。
无论我们多么信任人，要知道，从理论上说，人人都会犯错误的，那么，根据这一点，我们制定出规章制度就是为了防止大家犯错误或少犯错误。
中国13亿人，犯罪分子只占极少数极少数，但为了这极少数人，我们不得不制定出面对全体中国人的法律。
这能说是对所有中国人的不信任吗
因此，我认为，制度是必需的，班规也是必需的。
” 说了这些，我问张帆：“听了刚才同学们的发言和李老师的话，你对制定班规想通了吗
你原来的想法有没有改变
” 张帆说：“快了
” 同学们善意地笑了。
我又问魏岷江：“你呢
同学们和李老师把你说服没有
” 魏岷江说：“没有，我还是不同意制定班规。
” 我说：“不要紧，没有被说服就保留你的看法。
但是，”我转身问大家，“这个班规还制定不制定呢
” 同学们都说：“要制定，要制定
” 我说：“我们只能少数服从多数，制定
”但我同时补充了一句，“我们也尊重魏岷江同学的意见。
”我特别大声强调：“就制度而言，民主有两个原则：行动上，少数服从多数；精神上，多数尊重少数。
”我又说：“其实民主制度也不是万能的，民主也有不足，最大的不足之一便是效率不如专制高――皇帝一个人说了算，一分钟就可以作出一项关系国家命运的决定，这效率多高，民主就办不到。
呵呵
另外，民主也会犯错误，比如希特勒就是民选上去的。
但是，民主同样可以纠正错误。
当然，一个班不是一个国家，但有些精神是相同的。
” 我看绝大多数同学都同意制定班规了，便提出了第三个问题：“李老师的第三个问题是，这个班规由谁制定
” 这次学生们的回答让我满意：“由我们自己制定
” “非常好
”我赞叹道，“班规是应该由同学们制定，而且是每一个人参与制定，注意是‘每一个人’，而不仅仅是班干部
李老师当然也要参与制定，但我主要是和大家讨论班规制定的原则。
” 我继续引导大家：“我们的班规制定应该遵循怎样的原则呢
” 学生们面面相觑，显然没有想过这个问题。
我只好说：“我先谈谈我的想法，供同学们参考。
我想，班规制定是不是应该遵循这样三个原则，第一，广泛性。
” 学生们对我的说法好像不太理解，眼睛里充满了迷惑。
我展开解释说：“就是说，这个班规应该尽可能穷尽我们同学们和李老师今后可能发生的任何违纪现象。
打个比方，如果《刑罚》里没有规定不能盗窃，那我盗窃就不算犯法；如果没有规定杀人，那我天天杀人都是可以的
” 学生们笑了，同时说：“不可能
” 我说：“是呀，之所以我不可能，是因为法律规定，杀人要偿命呀
同样的道理，如果我们的班规没有对迟到作出限制，那么，同学们天天迟到，李老师也不能批评你，因为你并没有违反班规呀
我们是‘依法治班’嘛
当然，这里‘法’并不是真正意义上的‘法’，一个班是没有立法权的。
我这里只是从精神实质上打个比方。
我要说的是，今后我们的班规就相当于我们班的法律
而法律应该在制定的时候尽量不要有漏洞。
” 学生们点头表示同意。
我接着说：“第二个原则是，可行性。
就是说我们的班规制定出来后，要能够落实而不能是一纸空文。
要做到可行性，我想是不是有这些要求，首先是班规的条文应该是对行为的约束，而不是思想道德的提倡。
也就是说，班规只管行为，也只有行为我们才能约束。
比如，过去我看过一些班规是这样制定的：‘爱祖国爱人民’……请问，你怎样知道别人爱不爱祖国爱不爱人民
你敢说谁不爱祖国不爱人民
像这样的条文毫无可行性
又如我们不能这样制定：‘勤奋学习’，这也不可监督，如果写成‘课堂认真听讲，按时完成作业’之类，就具备可行性了。
另外，班规的可行性还体现在所作出的规定要有弹性，不能太绝对，如果没有一点弹性最后是很难实行的。
举个例子，我们可以规定按时交作业，但总有一些时候因为特殊原因――生病呀，或者忘记带作业本呀，有同学可能不能按时交，那么，我们可以这样制定：‘每期缺作业或不按时交作业不得超过一次’也可以规定‘两次’，但同时要写明，‘缺作业必须要向老师作出说明’，这样富有弹性并不是降低要求或迁就不交作业的同学，而是让班规更加符合实际，从而真正能够实施。
” 同学们纷纷点头，觉得我说得有道理。
我继续说：“但这样还不能算有可行性，因为有一点没有作出规定：违反班规了怎么办
也就是说需不需要惩罚
” 同学们齐声说：“需要
” 我紧接着问：“怎样惩罚
” 有同学说：“罚做清洁
”有同学说：“罚抄作业
”有的同学说：“罚款
” 我说：“劳动是光荣的，怎么成了惩罚呢
罚抄作业我也不同意，学习应该是愉快的。
至于罚款我更反对，又不是你们的钱，是家长的钱，怎么你犯了错误居然要罚家长的款呢
” 学生们没辙了，他们望着我，似乎在问：“那您说怎么办
” 我说：“和同学们一样，我也主张应该有惩罚。
我写过一篇文章，说没有惩罚的教育是不完整的教育。
但我要说的是，惩罚不等于体罚
我想，我们的惩罚措施能不能既有精神的，也有行动的。
前者比如如果谁犯了错误，就让他给大家表演一个节目，给大家带来一些愉快，以表达他的歉意；后者比如如果谁做清洁卫生不认真，可以规定他必须做重新做
你没有做好，让你重做一遍，这是理所应当的呀
前几天我看有的小组做卫生就不太认真，但没有叫他们重做，因为还没有班规嘛
现在我们就要作出这样的规定。
这就是我理解的惩罚。
” 学生们纷纷说：“可以。
”“应该这样。
” 我继续引导：“但是这样还不具备彻底的可行性，因为有谁来监督执行没有明确。
我们国家的法律，专门由司法部门执行。
但班规的每一条有谁执行
” 同学们说：“班干部
”这次大家没有说“有李老师执行”我觉得是他们观念上的一个进步，但我对他们说“班干部”也不满意，我说：“班干部当然应该起到执行班规的作用，但请问，比如一个同学做清洁不认真，按班规应该重做，这一条由生活委员钟雪飞――呵呵，我随便假设的一个例子呀――执行，但完全有可能，这个不认真做清洁的同学在当天晚上便请钟雪飞吃了一顿火锅
（学生们爆笑）你们别笑，制度必须把一切可能出现的情况考虑到。
于是，钟雪飞便不再要求那个同学重做清洁了
怎么办
” 学生们不笑了，他们一下字被我这个问题难住了。
我说：“因此，班规上出了规定哪一条有哪一个执行之外，还得写上由谁监督
” 同学们马上便问我：“那个监督同学不负责任怎么办
” 我说：“我们定期――比如一周或一个月或半学期举行民主评议，评议每一条班规的执行情况，特别是平易执行者和监督者的表现。
我们的制度要把每一个人――包括李老师――都置于监督之中
” “这就是我说的可行性。
这一条非常重要
其实，你们原来小学或初中一定也有过班规的，但不少班规都只不过是贴在墙上的装饰，为什么
因为缺乏可行性。
我们还有校规，国家还有中学生日常行为规范，但恕我直言，这些都还不具备彻底的、严格意义上可行性，因此我们必须考虑班规的可行性。
特别要说明的是，具有可行性的班规也是对中学生日常行为规范和校规的补充，或者具体化
” 我开始给学生说最后一条原则：“我们制定班规，除了尽量做到广泛性和可行性，还有第三条原则：制约性，即同学之间和师生之间的互相制约。
也就是说，这个班规不只是班干部和老师那来管同学的，而应该约束每一个人
我特别要强调的是，这个班规必须有对班主任的制约。
” 同学们又一次没有想到我会这样说。
我耐心地解释道：“对于一个国家来说，任何公民――包括总统都必须守法，这是常识。
对于一个班集体来说，任何一个成员包括老师都必须遵守共同制定的班规，这也应该是常识。
因为李老师也会犯错误，如果你们不通过班规制约我，我会肆无忌惮地犯许多错误呢
比如，过去李老师做班主任是从不拖堂的，从来都按时下课。
但开学以来，我已经拖堂好几次了，为什么
我们还没有班规嘛
同学们还没有从制度上对我提出规定嘛
因此我拖堂也不算违规。
但如果以后班规作出了不许拖堂的规定，我就不会，不
是“不敢”拖堂
再说了，班规对老师的制约并不是为难老师，而是帮老师改进工作。
我问你们：你们觉得李老师脾气好不好
” 大家都说：“好
” “可是，你们知道吗
李老师以前的脾气可暴躁啦
”我说，“但现在为什么变得越来越温柔，越来越有耐心了呢
这就是我以前的学生对我的帮助。
怎么帮助的
通过班规对李老师作出规定，如果对同学们发了火必须接受惩罚
这样一来，我的脾气便慢慢变好了，我的教育也慢慢走向成功了
你们看，班规对老师的制约多么重要
” 最后我说：“关于制定班规的原则，我就说这么多，同学们不同意也不要紧，你们也可以谈谈你们的想法。
” 同学们说：“我们同意李老师说的几条原则
” 我说：“那好
那我今天的最后一个问题是：这个班规谁来制定
” “我们制定
”同学们大声说。
“对的，是你们
但是，”我说，“所谓‘你们’应该是指你们每一个人
而不仅仅是班干部。
这几天同学们可以根据三个原则思考思考班规内容，下周四开始军训，你们军训期间可以继续思考或着打草稿，然后均训结束紧接着是国庆七天大假，你们就开始制定班规。
国庆后回到学校，请每一个同学交一份班规
” 同学们很惊讶，认为制定班规怎么会花这么长的时间。
我说：“制定班规是一件非常严肃的事。
如果老师匆匆抛出一分班规让大家照着做，效率是很高，但这样的班规多半不能兑现。
我们还是多花一些时间好。
过了国庆，我们请班干部将每一个同学制定的班规进行整理综合，提出一份草案，大家再来修改。
最后，我们将以无记名投票的方式对班规进行表决。
如果通过了，就执行；如果没有通过，我们重新制定
总是，这是大家的事，一定要严肃认真。
” 同学们都表示同意。
下课的音乐声响了，我简单总结道：“这份班规将是我们班的‘法律’，而法律面前，人人是平等的。
李老师多次说过，总统是靠不住的，班主任也是靠不住的，唯有集体的智慧和意志，以及体现这智慧和意志的制度，也就是班规，才能保证我们班逐步成为一个优秀的班集体
这是我们共同的理想
而在这过程中，同学们在成长，李老师也将和你们一起成长
” 下课后，不少同学都对我说，原以为班规就是一开学老师给大家提几条规定，或者最多象征性地让同学们讨论讨论，然后叫大家照着做――以前初中就是这样的；没有想到，制定班规还有这么多讲究。
他们觉得这班规真正是同学们自己制定的。
不仅仅出台一纸班规，而更着眼于学生自我教育和自我管理意识的唤醒与能力的培养；不仅仅让学生遵规守纪，更着眼于我和学生的共同成长；不仅仅达到民主管理的结果，而更着眼于民主教育――把班规制定的过程同时变成对学生进行民主精神启蒙和民主实践训练的过程…… 这就是我的追求
