幼儿教师外出观摩心得体会要怎么写
幼儿园园长培训考察报告 示例 一、考察时间：2015年4月17日-18日 二、考察地点：南海国际幼儿园 三、考察形式：看环境、看资料、看活动 四、考察过程：在广州市佛山教育学会幼教专业委员会和的组织下，我有幸参加了科学技术学院教育科学学院开设的园长培训班，在学习期间，我认真听取了佛山市南海区幼教专家的汇报和介绍，初步了解了佛山南海学前教育的先进性和独特性，详细察看了佛山市国际幼儿园的教学特色，同时也观摩了幼儿园教学活动，户外活动，拜读了他们的有关资料。
四、感触和所悟： 首先要感谢这次培训部老师的精心安排，让我们来到了南海国际幼儿园进行考察学习，让我们能从各方面汲取它们的精萃。
我们对南海国际幼儿园的环境、教育信息化建设、现代教育技术研究、教育教学管理和幼儿园的管理等工作进行了全面考察，受益菲浅。
现将考察情况汇报如下： 在两天内我参观了南海国际幼儿园，虽然停留的时间较短，但感受颇深，各有特色，当走进南海国际幼儿园就有一种豪华温馨之感，布局井井有条，落落大方，处处感受到园内以幼儿、家长为主的互动气息，教育有时代性，环境布置有超强的艺术魅力，主题明显，可操作性强。
体现出园部管理制度的人情化、有序化，严谨化。
它那富有艺术的园舍，大气而又前卫的环境布置，让我耳目一新。
走廊、楼梯、教室、活动室真是目不暇接，我用手机拍下一瞬间也觉得来不及欣赏。
走进教室更是让我惊叹，她们的区域活动真是太丰富了，有写真的海底世界、模拟的飞机场、真实的表演小舞台，有孩子们亲自操作的手工作品。
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孩子们都在尽情地游戏探索着，玩得如此尽兴尽情。
而且每间教室的室内、外环境，走廊的展板，幼儿作品琳琅满目他们幼儿园室内、室外都充分利用得很好。
它们的区域材料非常丰富，特别是废旧材料的无限开发和材料层次性的体现，走进任何一个班级，我们都可以看见丰富、实用而美观的环境。
我当时只在想：哇!这里的孩子太幸福了。
然而每一个活动操作器械都流露出教师们的心灵手巧，感觉她们都是能工巧匠，能为孩子创造一片真实的探索空间。
还有在参观南海国际幼儿园的同时我也观摩了四节集体教学活动，每个活动都是幼儿园里的外教年轻教师，但她们都有着优秀的教学技能，善于引导孩子自己探索活动，让幼儿快乐地玩，有效地学，特别是这个集体游戏活动《超人》，教师让幼儿在玩中摸索超人的特点，多次鼓励幼儿挖掘超人的奥妙，不管在操作上还是语言上教师都不忘提醒激励幼儿自己去发现问题，解决问题，在情绪上大大鼓舞了幼儿自主学的动力，也再一次渗透出这个园的游戏课程理论。
当我看到每个幼儿园老师的观摩课特色展示，孩子们的精神面貌，知识的理解，体现着幼儿园教育的成功，同时看到了该幼儿园的整合教育观，孩子们养成良好习惯，这所幼儿园中教室动手区、探索区、阅读区、益智区等，看到他们的教育是寓教于乐，丰富多彩，显现出幼儿园的教育的开放性、自主性、形象性、愉悦性。
也看到了他们的养成性教育良好，各种行为习惯的培养，真正体现了素质教育从娃娃抓起的。
在考察中我还深深地明白了教师的重要性和园长组织性、领导性： 一：教师的基础性。
1、身为幼教老师要有扎实的专业教育知识，明白幼儿的身体发展规律和他们所处的思维特点。
幼儿是以游戏为主的学习并出于具体形象思维的阶段。
要靠具体的事物帮助他们思考。
同时要考虑他们身体的规律，了解幼儿所需，解幼儿所急，按客观的幼儿规律办事，引导他们他们学习和健康的成长。
如果没有专业知识做基础，就会盲目的，片面的，主观的追求幼儿所谓的成绩效益，导致幼儿园小学化的严重出现。
此时对幼儿的影响则是扼杀了他们天真游戏的童年和他们对以后学习的积极性。
在有就是让他们在快乐的事物中理解和学习。
不能死板硬套的把1+1﹦2强加给他们，他们的思维方式还处于具体形象思维阶段不可能理解那些抽象的事物和概念。
2，身为老师要有四心-----爱心，恒心，耐心，用心，四心缺一不可。
相互连接，相互促进。
爱心即对待每个小孩子要充满关爱之心，全心全意对待他们每一个人，让他们在爱的环境中健康快乐的成长，用爱心的雨露浇灌祖国花朵的成长。
恒心即在做为老师之前要有充分的细想准备，我们要做的是一项长期的持久战。
用我们坚强的意志来督促我们好好的完成我们的使命和职责，也要相信我们会做的最好，创造我们自己在这一片领域的天地。
耐心即各个孩子不全是天才般的人物，要我们用我的恒心去教导他们，去带领他们。
要不厌其烦的督促教导。
不要把自己的不满和生活的情绪化带入课堂，更不要把情绪发泄在幼儿的身上。
这是老师最不能做的事之一。
用心即用心发现每个孩子的特长和优点，用心为他们树立一个好的学习环境，让他们在快乐中学习，做一名用心的老师把自己奉献在一片欢乐的童话般的孩子的世界中。
3，身为老师最基本的是：弹唱跳绘画写等。
通过这些树立一个在孩子眼中的全能型老师，老师的形象是高大的，神圣的，不可磨灭的。
你的形象的好坏决定了他们跟你学习的态度和愿意程度的深浅。
让孩子服你，愿意听你的话，愿意跟你学习，愿意跟你交流。
自己才能更好的带领他们学，引导他们学，督促他们学。
最重要的还是他们愿意学。
愿意听从你的一切指挥。
愿意为你效劳。
那时你才算是一个成功的老师。
这次学习不仅仅让我学到以上那些，还有更多的其他方面的。
也还有很多所没有学到的，这就要靠我以后用心和孩子们交流，学习，玩耍时发现了解学习。
二、园长领导性和组织性 俗话说园长乃一园之长，在整个园内将起到带领作用，如何做好一个园长，去满足幼儿、家长、教师的需求呢?我想一定要拥有好的品德，较强的责任感，敏捷的洞察能力和果断的思维判断能力，以自我的管理风格去激励被领导人群，让园内的师资队伍不断雄厚，幼儿健康和谐发展，促使幼儿园的发展真正达到科学化、规范化、信息化。
(1)、园长要有扎实的专业知识和一线的教育知识。
如果身为一名园长没有那样的才能，当你的老师和你交流讨论关于幼儿园和教育幼儿方面时，你没有足够的经验和领导能力，说服能力。
你拿什么区解决老师的疑问和幼儿的问题?你要你的老师如何服你?如何听从你的安排?如何确立你在老师心目中的领导地位?所以丰富的经验和大量的专业知识是必要性。
要做到理论丰富说服力强就要打造自己。
用你的能力说服老师们愿意听你。
愿意和你一起打拼。
(2)、园长要有强烈的安全意识。
身为园长要树立强烈的安全意识意识和安全防范意识。
抓住每个可能导致的幼儿安全问题出现的角落。
全面预防事故的发生。
如今的家庭，社会都高度重视安全，如果没有强烈的安全意识，身为园长，如何让家长放心，如何让社会放心。
现在的家庭大多是一根独苗，如果失去，那将是何种打击，何种毁灭，家人的全部都在这一根苗上，那影响会有多大?安全首先的问题，安全第一位!(3)、要有大胆的管理思路，树立幼儿的社会效应和经济效应。
有想法不实施等于没有想法。
重在执行，细节抓起。
要有创新的思路，大胆谋略，积极进取，深入学习，丰富自己的经验从而塑造战略的眼光，用战略的眼光看问题，想问题，解决问题。
把自己的本园的特色充分具体形象的发挥出来。
突出自己的优先的条件和鲜明的特色。
(4)、办园要有目标。
也就是说要有自己的特色有突出的特点的个别性，而不是大众化。
如果没有自己的特色，平平庸庸的，你拿什么去吸引家长?如何体现你幼儿园是优秀的?是好的?是家长是社会需要的呢?特色出效绩，特色出生源，特色出业绩。
同时也让老师们看到本园的发展和前途，愿意呆在这里和你一起努力奋斗，这也保住了师资。
双重功效，何乐而不为呢? 五、个人启示 1、如何提高教师的就业信心，真正为幼儿家长服务是我以后考虑的重点，也就是如何去带领好一个园的前进与可持续发展。
2、锁定幼儿园发展目标，逐步形成幼儿园特色，将信心付于行动，将压力促进动力，坚持不懈，达到成功。
3、进一步协调家庭、幼儿园、社区的合作。
为打造优质幼儿园开拓可利用资源。
4、面临目前幼教存在问题，从自我做起，树立勇气去面对挑战。
5、加强学习，强化师德建设。
教师的教育思想与教育行为息息相关，并直接对孩子和家长会产生莫大的影响，因此，我们在提高教育教学质量中，首先要提高教师的教育思想。
6、教师确凿实施教育目标，选择正确教学方法。
在幼儿教育过程中，我们不应该单单注重教学内容进度的成果，而是要用内容拓展孩子各种能力，因此使幼儿得到健全人格的成长。
如何提高学前教育本科生的自身实践能力
幼儿园教育活动是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的、多种形式的教育活动。
从广义上来讲，幼儿园一日生活中，能促进幼儿各方面发展的、具有教育作用的活动都可以成为教育活动。
参观学校有感的作文
今天，我们六年级的全体学生在两家校长的沟通下，有幸随着本校校长和老师参观实验中学的研学活动。
八点半吃过早餐就开始踏上了去往实验中学的道路。
尽管身体的不适让我感到十分疲倦，但是到达了实验中学，精神一下子也抖擞了起来。
校内的学生进入校园要刷卡才能进出，不禁让我感到满满的安全感。
进入校园之后还得走一段路才能看到一栋栋的楼房，高大的教学楼令我叹为观止，还有许多大楼还在建造中。
我们在文心阁等待实中校长发言和其他老师的摄影后，在校长的带领下，我们进入到一间教室里，先观看了一段介绍学校的录像，接着参观了学校对教室及各展览室。
实验中学里培育了许多美丽的鲜花，反映了校长希望在校的学生能在学校里如鲜花一般，在老师的细心培育下能学到更多的知识，绚丽绽放。
在参观学校的禁毒室时，一系列的成果展示让人眼花缭乱。
在学校的图书馆里有大约五万册书籍，本校的学生可以在课余时间在图书馆里学习。
在我的理解里，实验中学像一只手里的大拇指，不图名利、朴实无华，不像中指一样虽相貌堂皇却华而无实。
校内环境优雅大方，老师热情似火，让每个到这里的人流连忘返。
在实验中学，处处洋溢着浓厚的学习氛围，教室里多媒体的运用、教室外各项成果的展示让人目不暇接。
我们参观到一半的时候，学长学姐们都下课了，每个人穿着统一而简朴的校服，是那么的意气风发，充满着青春的活力。
我印象最深刻的是学校里的军训，在影片等途径，我看到了一个个整齐的步伐和口号，每个人在操场上昂首挺胸，我懂得了在这短暂的时间里，在军训的时候，我们可以尽情地磨练自己，挑战自己，严格要求自己，使自己变得更加强大。
在学校参观的时间如脱缰的野马，很快就过去了，白云的注视下，我们也回家了。
这一个上午的奔波劳累苦不堪言，但是这短暂的时间里的所见所闻，也是值得的。
如何提高幼儿园教育教学质量
王国平：谈到学前教育质量年这个主题，我的第一个想法是咋就这么巧
我今年给全省民办幼儿园工作定位就叫“办园质量年”。
我们今年的工作计划中，就准备在全省民协幼儿园中分级分区评选“优质幼儿园”。
其实，在幼儿园谈教育质量是有困难的，更不可以提“教学质量”的说法，因为幼儿园与小学、中学的学习模式差异很大，考量点和方法差异也很大。
所以，我们在提出“办园质量年”的时候，遇到的第一个问题就是如何考量幼儿园的办园质量。
我们尝试着把幼儿园的“办园质量”做了分解：分为教育服务质量、课程建设质量、环境创设质量和科学管理质量四大块。
教育服务方面，看家长的满意指数；看幼儿的安全指数；看幼儿的快乐指数。
课程建设方面，由于幼儿园的课程很开放，教材没有一统天下的羁绊，所以，课程建设往往标志着一所幼儿园的教育方向和水准。
所以，看课程建设就看选用的教材与教法和现代教育理念是否有差距，看课程安排是否科学合理，是否留给儿童足够的自由活动时间和空间，看幼儿园的课程中是否有属于自己的特色教育。
环境创设方面，主要指向区角建设是否到位，因为儿童区角活动是目前接轨国际化幼教的基本环境要素。
科学管理方面，主要有两点，一是制度建设和运行的到位情况，二是人文管理的体现。
总之，我认为，在经历了前年密集政策出台后，当前幼教已经显露出一种积极向上的发展态势。
在河南郑州，政府的支持效果很突出，在“放低准入门槛”后便走向规范管理，这无疑对民办幼儿园是一种推力，是在“特色生存”后的“质量提升”要求，也是民办幼儿园发展的必由之路。
没有质量做特色的保证，特色就会“悬空”，就会在“逞一时之能”后，找不到坚实的落脚点。
崔国华：现在教学质量的评价人为的东西比较多，比方考核表，儿童测评表……我认为仔细地观察儿童，从某件事情、一个事件过程中儿童的表现，就可以呈现出教育的结果，儿童的日常表现就可以反映出园所教育的质量问题。
例如：生活能力、社会交往以及待人接物等等最普通的、最平常的行为，就最能反映出我们的教育水准。
丁成千：我们芭学园采取的是真实性评量或表现性评量，对孩子的日常表现进行忠实记录，关注每个孩子自己的进步。
中国教师报： 传统意义上的“教学”用在幼儿园的教育活动中往往并不准确，你们是怎么实施高质量的日常教育教学活动的
或者说，一所优质园应该具备哪些特征
李跃儿：在幼儿园的一日活动中，老师光靠书本进行教育是不行的，真正的教育是正确地帮助孩子们解决成长中遇到的问题。
所以，我们的老师除了教学流程、规定的课程大纲、教学方法以外，还有一些情感的交流，心灵的互动的方式。
比如吃饭，在非常脏乱的地方吃和在非常优雅的、干净的地方吃，感觉肯定是不一样的。
其实吃的什么东西，对我们来说并不重要，而是在享受一种精神，一种文化的滋养。
教育也是这样的，真正的课程内容就像食物一样，是物质的东西，它就是人们享受精神滋养的一个媒介而不是终极目标，如果把教育内容作为终极目标的话，那就是教书了，不是教人。
我们幼儿园分成几大块：后勤支持部，教育指导部，教育管理部，教学部。
教学部是以班为单位，每个主班教师负责他的一个班。
而我的工作就是教育督导，我的主要工作是确定幼儿园的课程内容，考察各班对课程执行情况，观察老师的工作状态和需要改进的问题等，然后把需要提升的部分对老师进行培训，或对老师个别地进行一些指导。
我们要尊重孩子，爱孩子，从孩子身上发现一些成人身上没有的人性的光辉。
从孩子的行为和状态中，发现教育，发现儿童。
所以我们把孩子的各个状态拍摄下来，与老师一起研究，一起分析。
崔国华：我认为一所优质园，必须做到每位教师在每个岗位都适得其所，有充分的发展性和自主性。
负责教学的园长，要有良好的指导、示范作用，要对幼儿园教育教学了如指掌，对每一个教学过程十分清楚。
另外，要对教学实施过程具备前瞻性，对教师的施教过程具有包容性，要允许教师（包括新教师）对原有教学计划实施过程的随机性，要善于把教师不成熟的创意或是改变进行调整，在评判教师教育教学工作的过程中，能够为教师指明方向，具备画龙点睛的能力。
教学园长或是园长对于园所教育教学质量起着至关重要的决定作用，因此，要非常重视他们的学习，外出参观培训，访谈、寻访要成为制度化。
学科带头人、骨干教师，在幼儿园教育教学工作中率先垂范，是推动幼儿园教育教学的中坚力量，也是将园所教育教学推向新高的生力军。
因此，要挑选有爱岗敬业、综合素质高的中青年人担任，在委以重任的同时，要积极为其搭建展示平台，要提供学习进修的机会。
幼儿园每个学期都要有一定的教学实践、课程改革的任务交由他们来完成，园领导在指导他们的过程中，进一步修改学期教育教学计划，使之不断完善，形成园所独特的教学工作特点。
班级组长、普通教师及保育员的培训是决定幼儿园整体教育教学工作质量的关键。
他们是园所教育教学工作的纯粹实施者，他们按部就班、一丝不苟地实施园所教育教学工作计划，就会呈现园所统一的教育教学工作目标。
对这一部分人员的培训计划性要强，每学期至少要有2次集中性的集体培训，分学科的培训每月至少一次，要将园长、学科带头人、骨干教师的对教育教学工作的理解深化到每一个人的心目中，充分调动保育员的积极性，使之参与到班级教育教学活动中来。
因此，教学工作的检查要落实到实处，备课是否充分是检查的重要环节，要为其提供相互切磋的机会，要经常性地将不同的教学活动变换不同的方式，拓宽教学思路，鼓励教学创新，发掘教学潜力。
丁成千：我们非常强调情景对幼儿学习的重要性，从而引发教师在教学方法上的重大改变。
教师要从观察儿童中得知他们的兴趣与需求，以及对他们有意义的事物，然后再去布置情景或设计活动，使情景能力与儿童的经验相似，使活动能够对儿童有意义，从而引发他们的兴趣与专注。
芭学园实行的是混龄编班，在日常活动中，不主张以大团体的方式进行，而改用由儿童自主组合为主，偶尔辅以团体。
在这种情况下，能力较高的儿童可以领导，引导其它幼儿表现出高层次的行为或思考。
儿童个人的自由也受到重视，可以依兴趣自行选择活动种类及内容并自行决定活动的时间。
\ 杨建寿：单纯从教学技巧上来讲的话，我觉得教师的语言也是关系到教育质量的一个重要因素。
语言是师生信息沟通的重要手段，是联系师生情感的重要纽带。
对于幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才可能吸引幼儿。
教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然、纯真的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。
多用儿童熟悉的、富有表现力的词语与句式，避免过多生疏的附加成分。
正如现代教育理论认为的：一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。
而学生的积极性主要靠教师的教学语言去调动。
因此，幼儿教师在教育教学活动中应该注意精心设计自己的教学用语。
\ 中国教师报：当前，欧洲很多国家的幼儿园实行混龄编班，在中国，混龄教育还带有实验性质，主要是一些民办幼儿园或是开办“蒙特梭利教学法”的幼儿园在实行混龄编班。
我知道你们中间有幼儿园是实行混龄教育的，有什么心得可以借鉴
你们觉得混龄教育在中国能普及推广吗
丁成千：现在的孩子普遍有一种遗憾，就是很少有兄弟姐妹长期生活在一起的经历，在成长过程中大多数时间面对成年人，所以很多孩子很难与同龄人交往及合作，也很少有受到年长孩子的引领和照顾的机会。
而混龄则能有效地解决这一问题。
与不同年龄的孩子相处，使他们能够了解他人的心理需求，成人之后便可以水到渠成地融入到人群之中。
我们的教育实践表明，混龄教育对大小孩子的社会性能力的建构有很大的帮助。
崔国华：我觉得混龄教学与同龄教学相比，具备如下几点优势： 混龄教学可以减少儿童学习过程中的压力。
例如，当学习新的事物时，一定会有先学会的，不太会的，根本不会的，同龄教学就会给同年龄的孩子压力，都要会、不太会或者不会就会遭到歧视，而混龄就显得宽松许多；混龄教学可以增进孩子学习的积极性。
不同年龄孩子一起学习，可以相互促进，这是教师的作用所不能及的； 混龄教学可以建立孩子学习的自信心。
例如：可以让大孩子去帮助小孩子学习，在帮助小孩子的过程中，大孩子在巩固学习的同时，可以分享指导他人的快乐，享受成就感； 混龄教学为孩子们提供了一个家庭式的温馨学习环境。
例如：在学习相对复杂的内容时，不同年龄的孩子可选择适合自己的部分，混龄儿童之间根据各自年龄的不同，选择适合各自发展的内容，通过共同学习，增进社会性的发展； 混龄教育是儿童“自然习得”的最好途径，避免学前教育小学化的重要一点，就是要强调学前孩子学习的特点，重视孩子成长过程的关键期，从孩子的兴趣出发，充分关注每一个孩子的成长。
值得指出的是，混龄教学给老师们提出了一个严峻的问题，那就是对孩子们的宽容，对孩子们的包容是教师的根本。
每天都会看到孩子们面对不同的学习产生不同的结果，不同的结果是对老师的磨练，教师要怀着澄澈的心，去面对每一天
王国平：混龄教育要在中国大范围推广，还是有一定障碍的，主要阻力有：一是教育部门或者托幼服务机构没有对混龄班进行政策上的指导或者资金上的支持。
二是在幼儿园的管理规定上，对幼儿编班都是按不同年龄分班的，不同年龄的孩子有不同的学习内容和教学计划，混龄编班可能性很小。
另外，混龄教育课程仍在形成之中，这也制约了混龄班的进一步扩充。
三是目前幼儿园孩子较多，师资力量难以跟上。
由于混龄教育需要教师掌握每个幼儿发展的不同水平，并能根据不同年龄幼儿的特点因人施教。
一般的幼儿园，一个班级至少二三十个孩子，老师需要大量的时间去调整孩子们的常规和行为，同时，还要不断地用科学的方法指导不同年龄段的孩子。
因此，混龄班对老师的要求比一般幼儿教师更高，使得一般水平的教师难以胜任。
丁成千：目前不能实行混龄教育的幼儿园，其实可以尝试一些混龄教育。
如户外游戏时，给孩子提供混龄游戏的机会；寒暑假期间，开设混龄班；还有可以利用一些特殊时间和特殊活动，开展混龄活动日。
问答题操作材料对学前儿意发展有何重要意义
科学教育一、概念每小题5分,共20分）1、学前儿童科学教育是指学前儿童在教指导下,通过自身的活动,对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现,以及提出问题、寻找答案的探索过程.2、系统性原则是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排.3、技术 ①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能.②除操作技能外,广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备,以及生产的工艺过程或作业程序、方法.4、学前儿童科学教育目标按其层次,从上到下一般可以分为四个层次.即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次.并且分别阐述总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等.1、观察法是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官,去感知客观世界的事物与现象,使之获得具体的印象,并在此基础上逐步形成概念的一种方法.2、小实验是在人为控制条件下,教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备,通过简单演示或操作,对周围常见的科学现象加以验证的一种方法.3、科学小制作就是学前儿童在教师的指导下,用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品,使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验,掌握一些粗浅的科技知识和操作技能.4、分类亦称“归类”,是根据事物的异同,把事物集合成类的过程,即把一组物体按照特定的标准加以区分,抽取同类事物的共同特征,进行概括的过程.1、操作性问题2、学前儿童科学教育材料就是指辅助科学教育进行的,用来帮助儿童进行科学学习的各种工具.既包括教师向区角投放的供儿童自选活动的材料,也包括日常生活中儿童自由探索的材料,还包括在教师专门组织的科学教育活动中为儿童投放的材料.3、集体教学活动就是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务,有计划、有目的地选择课题,决定学习的内容、学习的方法和技能,并创设相应的环境,提供合适的材料,面向全体学前儿童开展的科学教育活动.简单的说,是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动.4、社会资源是指学前儿童所在地区或邻近地区中,可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等1、偶发性科学活动是指学前儿童由外界情景诱发引起,并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动,是科学教育中特有的一种活动.2、探究性教学是指教师有目的组织的一系列教育活动,在活动中儿童主动参与的学习方式.3、学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象,根据一定的目标,采用一切可行的评价技术和方法,对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定,分析目标实现程度,做出价值判断的过程.4、“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想,以强调科学,技术与社会的相互关系,以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用,以此为指导思想而组织实施的科学教育.二、填空题（每小题1分,共10分）1、1935年,由雷震清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版,这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍.它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容. 2、以认识春夏秋冬为主线,将儿童科学教育中与之有关的内容集中编排,这是采用 以季节为主线选编科学教育内容的方法. 3、按科学素养的不同领域分,科学教育目标包括科学知识教育目标、科学、能力方法教育目标和科学情感态度教育目标. 4、注意内容必须符合科学原理,不能违背科学事实,这是学前儿童科学教育内容选择科学性的要求. 5、1999年,由中国科协提出了一项为期50年的国民科学素质行动计划——《全民科学素质行动计划》,即“2049计划”. 6、学前儿童科学教育的目标按其纵向结构,一般可以分为四个层次,即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次. 7、在古代,虽然儿童科学教育有了很大的发展,但是一般的劳动人民子女仍然在家庭中接受科学教育. 8、科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平,使他们在教师的支持下,通过一定的努力能够达到教育目标.这是学前儿童科学教育内容选择的启蒙性要求. 9、我国教育部于2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中,提出了“科学”、“社会”、“语言”、“健康”、“艺术”等五大领域,并提出了相应的领域目标.10、古代的儿童科学教育,往往和识字教育紧密结合.1、测量的类型包括观察测量 、非正式测量和正式测量. 2、教师在指导学前儿童观察事物的同时,应根据观察对象的特点,有目的、有计划地教给他们一些最基本的观察方法.在学前阶段,主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法.3、学前儿童科学教育中,常用的观察方法有比较性观察、个别物体观察、长期系统性观察等几种. 4、把青菜、西瓜、桔子、萝卜、香蕉等放在一起,让儿童进行分类：青菜、萝卜等都是蔬菜、西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜,这是二元分类.5、在选择饲养的内容时,应选择一些比较温顺,对饲料要求不高,不宜死亡的小动物,其根据是学前儿童年龄小,操作技能差.6、文学艺术的方法是指在科学教育过程中运用低幼文学、艺术作品,作为学前儿童科学教育活动的内容和手段,以达到提高学前儿童科学素养目的一种方法.7、根据科学游戏的作用分,游戏可分为感知游戏、分类游戏和运动性游戏.8、早期科学阅读作品,应该围绕一个科学现象或概念展开其情节,使儿童通过阅读能对周围事物留下比较深刻的印象. 9、选择种植、饲养的内容时,要根据学前儿童的年龄特征以及动植物本身的特点来进行选择. 10、信息交流是指学前儿童将所获得的有关周围环境的信息,以语言的或非语言的形式来进行表达和交换.1、理论性问题是一种需要高度的理论来解答的问题,或者是它的答案相当复杂,孩子无法真正地理解.2、选择科学教育材料的原则包括材料的生活性、材料的探索性 、材料的可操作性、材料的丰富性层次性等.3、在设计科学教育活动目标时,其内容和要求在方向上应与阶段目标和终期目标相一致. 4、在“不同衣料的服装”的活动设计中,有科学教育、美术教育和语言教育,这是根据科学教育活动设计的整合性要求而设计的.5、学前儿童科学教育环境包括物理学习环境,也包括心理学习环境.6、在集体教学活动过程中,应发挥学前儿童的主动性、积极性和创造性,使学前儿童真正成为学习的主体.7、科学教育活动中学前儿童的活动包括讨论活动操作活动、发现活动三种.8、按教师指导程度,以及组织方式的不同,可以将专门的科学教育活动分为集体教学活动、区角活动和偶发性活动等9、科学教育活动过程是儿童获得科学经验的过程,所以要创造条件,组织儿童通过各种实践来学习科学. 10、幼儿园内房舍以外的场地,包括环境的绿化、美化,以及草地、花坛、小菜地、动物饲养角、水池、沙箱等,这些统称为幼儿园的园地.1、科学区角活动的内容一般可分为下列几类：观察阅读类、科学玩具类、操作实验类、制作创造类. 2、评价者事先明确观察行为和事件的类型,等候行为或事件的发生,并作记录,然后进行分析的是自然观察评价方式.3、问题测试是通过评价者与被评价者当面问答,来获取信息的一种评价方式.4、区角活动中材料和设备的设计是关键,在设计材料和设备时,除了在性能上安全可靠等要求外,还应考虑以下几点：材料的层次性、材料的新颖程度、材料的易理解性、材料的丰富性、材料的探索性.5、区角活动包括学习性区角活动和游戏性区角活动等二类. 6、学前儿童科学教育中常用的评价方式有观察法、访谈法、问卷法、测试法和作品分析法等.7、问题测试是围绕一个或几个问题直接进行回答,即由评价者提出问题,被评价者回答的方式进行.8、学前儿童科学教育评价是一种矫正系统.9、在我国的幼儿园,实施生命教育主要通过三种途径来进行：课程、专题教育和课外活动.10、幼儿园生命教育的原则有：体验性原则、人文性原则以及整合性原则.三、选择题（每小题2分,共10分）1、竭力倡导发现学习的是（C）. A、加涅B、皮亚杰 C、布鲁纳 D、布鲁姆2、科学技术的功能包括（C）. A、认识功能、精神功能B、认识功能、创造功能C、认识功能、生产力功能 D、精神功能、创造功能3、世界上首创用实验法进行科学教学的是（B ）.A、孟子B、墨子C、老子 D、孔子4、我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行,是在清代（B）年间A、乾隆 B、同治C、嘉庆D、光绪5、科学的范畴极为广泛,我们把科学定义为：科学是关于（C ）A、自然、思维和人类的知识体系 B、思维、天然和社会的知识体系C、思维、自然和社会的知识体系 D、自然、社会和人类的知识体系1、长期系统性观察主要在哪个年龄段进行（C）.A、2～3岁B、3～4岁C、4～5岁D、5～6岁2、不采用通用的量具,而是运用一些自然物,对物体进行直接测量的方法是：（ A ）.A、非正式量具测量 B、正式量具测量 C、观察测量\\\\x09D、普通测量3、“学习使用准确量具进行测量”,是哪一个年龄阶段的教育目标（D）.A、2～3岁 B、3～4岁C、4～5岁 D、5～6岁4、下例动物中,适合学前儿童饲养的是（B）.A、乌龟、金鱼、娇凤、蝌蚪 B、乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕C、蛇、金鱼、泥鳅、蝌蚪 D、乌龟、甲鱼、娇凤、蚕5、要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在 （D）.A、2～3岁 B、3～4岁 C、4～5岁D、5～6岁1、学前儿童科学教育中教师的语言应具有（D）.A、活动性、形象性、逻辑性、目的性 B、目的性、开放性、启发性、逻辑性C、形象性、开放性、启发性、逻辑性 D、启发性、形象性、逻辑性、目的性2、幼儿爱向成人提出各种有关自然界的问题,他们问“月亮为什么是圆的?”,这类问题属于（C）A、简单性问题 B、操作性问题 C、理论性问题 D、直白性问题3、专门的学前儿童科学教育活动不包括 （D ）.A、集体教学活动中的科学教育 B、区角活动中的科学教育C、偶发性科学教育活动 D、游戏活动中的科学教育4、家庭儿童科学教育具有以下明显的特点（A）.A、个别性、随机性、灵活性、潜移默化性B、个别性、潜移默化性、开放性、灵活性C、亲密性、开放性、潜移默化性、灵活性 D、潜移默化性、联系性、随机性、灵活性 5、学前儿童科学教育的社会资源包括（A）. A、物力资源、自然资源、组织资源、人力资源B、组织资源、人力资源、物力资源、天然资源C、人文资源、自然资源、生活资源、组织资源D、组织资源、人文资源、物力资源、自然资源1、在观察前依据所需观察的目标制定观察核对表,调查者根据观察到的事件或行为,对照表中的各项目逐条检核,并在符合的条目上做出记号并进行评定的是（B） .A、观察核对B、行为核对C、观察评价 D、行为评价2、“做中学”科学教育项目起源于（B）A、法国B、美国C、中国 D、德国3、事先创设一种情景,以此引发调查者想要观察到的幼儿的行为,从而来测试幼儿发展水平的一种方式是（A）A、情景观察B、情景评价C、自然观察 D、自然评价4、有目的有计划地对被评价者的行为进行现场观察或测量,并对观测结果作出评定的方式是（ A ） .A、观察法 B、测量法 C、自然观察法 D、自然测量法5、学前儿童科学教育评价中的访谈法有两种具体的类型是 (A） .A、问题测试、情境问题测试B、问题测试、选择测试 C、匹配测试、情境问题测试 D、匹配测试、选择测试四、问答题（每小题10分,共40分）1、科学经验与科学概念的区别与联系? 科学经验是指学前儿童在科学探索活动中,通过他们的亲自操作,以自身的感觉器官直接接触周围世界,所获取的具体事实和第一手的经验,这些经验因其是有关自然事物与现象的,因此就被命名为科学经验.科学概念是对事物本质、抽象的认识,是对具体事物概括的结果.科学经验与科学概念是有区别的,但他们又紧密联系.科学概念的形成依赖于科学经验的获得,科学经验影响着初级科学内涵的获得.2、学前儿童科学教育内容选编的原则是什么?学前儿童科学教育内容选编主要有以下六个基本原则：（1）科学性：指所选的内容必须符合科学的原理.（2）启蒙性：指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平,使学前儿童在教师的帮助下,通过一定努力能够达到教育目标,即能够理解和接受.（3）系统性：指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、有具体到抽象、由已知到未知的认识规律编排.（4）时代性：指要求根据时代发展、科学技术的进步,来选编科学教育内容,使选编的内容跟上时代与科学技术的发展,面向现代化.（5）地方性：地方性要求是指应联系当地的自然环境和文化背景.（6）季节性：季节性要求是指应联系季节变化来选编科学教育的内容.3、确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些?（1）确定学前儿童科学教育目标的心理学依据；（2）确定学前儿童科学教育目标的社会依据；（3）确定学前儿童科学教育目标的学科依据.4、举例说明科学教育内容选编的地方性与季节性原则.科学教育内容选编的地方性原则： 地方性要求是指应联系当地的自然环境和文化背景,来选编科学教育的内容.遵循地方性的要求,就应该根据当地的自然特点选择科学教育的内容科学教育内容选编的季节性原则：季节性的原则来选编科学教育的内容,既能丰富、加深学前儿童对季节的整体理解,又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间的关系.遵循季节性要求是指应联系季节变化来选编科学教育的内容.1、请简述教师在小实验中的指导要点?为了使学前儿童的操作试验得到预期的效果,教师应注意以下几点：第一,为学前儿童的操作实验提供必要的用具和材料.简单、方便使用、根据实验内容准备相应数量的材料和用具..第二,指导学前儿童使用工具和材料并学习操作技能;..第三,给予学前儿童充分的实验时间;第四,交待实验规则并保证学前儿童的安全. ..教师演示试验时的注意事项：第一,要做好预备性试验；第二,要使每个学前儿童看清试验过程；第三,演示与讲解、提问紧密配合.2、简述在观察方法的运用过程中应注意哪几点?在运用观察方法的过程中,除了要注意学前儿童年龄特点之外,还应该特别注意以下几点： (1) 应尽可能进行现场的观察; (2) 调动学前儿童的各种感官参与观察; (3) 引导学前儿童多角度地观察事物与景象; (4) 指导学前儿童学习观察方法.3、以实例说明观察活动的指导要点? 指导学前儿童学习观察方法：教师在指导学前儿童观察事物的同时,应根据观察对象的特点,有目的、有计划地教给学前儿童一些最基本的观察方法.在学前儿童阶段,主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法.4、科学玩具与游戏的运用?根据科学游戏的作用分：游戏可分为感知游戏、分类游戏、运动性游戏三种.在选择游戏时,应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性；学前儿童有充分活动的机会,师生共同游戏.1、简述材料在学前儿童科学教育中的意义?学前儿童科学活动中投放充足的材料供儿童发现、探索具有重要意义,主要体现在以下几方面：（1）操作材料是学前儿童学习科学的工具；（2）操作材料可以促进学前儿童智力的发展；（3）操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力.2、如何正确对待学前儿童的好奇好问?对于学前儿童的这些问题,始终应该持鼓励、支持的态度,具体可采用以下方法（1）直接回答；（2）引导思考、鼓励探索；（3）指导阅读；（4）启发联想；（5）留下期待.3、家庭学前儿童科学教育有哪些特点?家庭学前儿童科学教育有如下特点：（1）家庭科学教育的潜移默化性学前儿童在家庭中受到的教育不是专门化的,而是与实际生活相联系的综合影响.孩子在熟悉的家庭环境中,和家长一起学科学,自然、轻松、生动、有趣,符合学前儿童身心发展的特点,容易收到良好的效果.（2）家庭科学教育的个别性、随机性、灵活性.4、学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面?在选择与利用时应注意一下几方面：（一）选择合理的社会资源要充分考察资源的适应性,包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题.（二）能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要例如：在参观植物园以后,可以引导学前儿童种植一些花卉,并引导他们进行相关的试验和讨论.1、请结合实例说明“做中学”对学前儿童的意义? （1）以儿童的好奇心为基础,从日常生活出发,更好的了解自然界；“做中学”是建立在儿童的好奇心的基础上,利用他们渴望观察、触摸、用手制作的愿望去建立起一个基础的但又是连贯的科学知识体系.“做中学”所探讨的问题,都是儿童所接触到的日常生活.儿童通过用自己的双手去探索周围,去解决问题. （2）带着问题做实验,探究性的学习的方式,帮助儿童自己建构科学知识.“做中学”强调不仅使儿童了解科学的成果和理解科学的过程,而且使儿童带着问题做实验,进行探究性学习,这对儿童科学探究的思维品质的形成起到很大的作用.“做中学”强调让儿童在科学学习中依靠自己的努力二不是他人的努力去完成任务.（3）对于儿童语言发展与人际交往的促进“做中学”强调儿童的猜想、试验、记录和交流环节.科学探索使儿童的语言更加准确、丰富,儿童能非常个性化的描述自己的发现.在“做中学”的过程中,儿童学会讨论,接受分歧,达成共识.“做中学”有利于儿童的注意、兴趣等基本情绪的发展,有利于促进儿童情绪调节能力的发展.2、简述学前儿童科学教育的新进展?（1）科学教育的目标是以科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格；（2）科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构；（3）科学教育方法应以学前儿童亲自探究的方式进行.3、散步活动实施与指导的要点是什么?（1）制定活动计划,要粗而灵活；（2）明确散步的概念；在散步过程中要给儿童相对的自由,使其有时间、有机会进行观察、提出问题,讨论问题.（3）明确散步的目的；（4）在散步时进行随机教育.在组织学前儿童散步时,随机教育的契机无处不在.4、简述区角活动的实施与指导?（1）创设良好的心理环境；良好的心理环境是指学前儿童学科学的良好心理气氛,是进行区角活动的前提.（2）应让学前儿童自由选择活动内容和材料；在活动过程中,应让学前儿童真正地按照自己的兴趣和意愿、自己的水平和需要来选择活动内容与材料.（3）观察了解学前儿童的活动,及时提供指导和帮助；在学前儿童参与区角活动过程中,教师应随时关注他们的操作情况,耐心观察、了解他们的需求和水平.（4）指导学前儿童遵守活动规则.在区角活动过程中,制定相应的活动规则是很有必要的.
如何帮助做好幼儿入学前的心理准备
学龄前儿童如何做好入学准备，是学前教育中貌似简单实则重要的一环。
近年来，美国的儿童教育工作者对此进行了广泛的研究，结果表明，儿童在未来学校生活中的成功取决于生理、心理和智力等方面的综合因素。
其中包括：健康的体质、语言能力、解决问题的能力、创造性思维、对周围世界的基本认识、对外界环境较成熟的适应能力等，我们不妨以此做参考，早作准备，早收获。
那么，我们该怎样帮助孩子做好这些准备呢
1.炼就健康的体魄 待入学的幼儿正处在新生活的转折点上，格外需要科学的饮食、充足的睡眠、安全的环境以及定期的身体检查，这将有助于减少疾病影响入学以后的学习和生活。
(1)专家建议的营养饮食。
包括面包、谷类食品、水果、蔬菜、肉、禽、鱼等以及相关的替代品(鸡蛋、豆制品)，牛奶、奶酪、酸奶等，应避免过多的脂肪和糖。
(2)学前儿童需要经常户外运动和锻炼，以促进身体的协调能力、平衡能力，可通过投掷、传球、跑跳、攀登、随音乐跳舞等运动锻炼大肌肉。
(3)入学前应进行一次全面的体格检查，及时发现身体疾病或存在的问题，以便抓紧时间使孩子在入学前得到治疗。
(4)多做些手工操作游戏，锻炼小肌肉，锻炼眼手协调，如剪纸、折叠、穿针线等等。
从营养到体格，从粗大动作到精细动作到运动素质，每一点都不能忽视。
特别提示【身体健康的几项指标】 1. 独立、连续地平地行走20～30分钟，不觉得疲倦。
2. 走路姿势正常，没有出现不协调现象。
3. 能独自坐在硬的靠背椅上20～30分钟，不觉得疲倦。
4. 掌握跑、跳、攀登的动作。
5. 至少能掌握一门运动技能，比如跳绳、游泳、滑冰、跑步等。
6. 能用铅笔书写，能使用剪刀。
7. 能独立从距家500米的地方走到家。
2.培养必需的生活习惯 幼儿生活作息制度与小学生的作息制度有很大区别。
幼儿入园后先吃早餐，而小学生则不允许迟到，而且一入学就进入学习状态；幼儿在园可享受精心准备的午餐和晚餐，下午还有点心，而小学则没有这些；幼儿在园可以午睡，而小学则不行；幼儿在园喝水、去厕所都有老师照顾，而在学校则靠小学生自己来完成；幼儿在园主要以游戏活动为主，而小学生在学校主要以学习为主；幼儿没有作业，而小学生则会有学习的压力，放学回到家也需要复习功课等等。
这些生活作息制度的不同在很大程度上是以幼儿生活自理能力的发展程度为基础的，所以，针对这些不同，家长要有意识地对孩子进行入学前的训练。
比如教他们掌握一些简单的卫生常识，形成良好的卫生习惯；比如定时睡觉，早起早睡，保证有充足的睡眠时间，并逐渐缩短午睡时间，以使能够适应小学作息；自己穿脱衣服；整理床铺，一人单独睡小床；自己掌握大小便，便后自己能擦干净；能根据天气变化及时增减衣服等等。
从独立意识到生活自理能力，决定着孩子能否顺利适应小学生活的作息制度。
特别提示【必须学会的生活习惯】 1. 有“自己的事情自己解决”的愿望。
2. 自己脱穿衣裤、鞋袜。
3. 自己洗脸、漱口、刷牙。
4. 能自己大小便，并能自己做好清洁。
5. 能自己整理文具、书籍。
6. 会认钟表上的整点。
7. 会在饭前摆放碗筷。
3.激发孩子的学习兴趣 当幼儿转变成小学生时，他的生活会有一个很大的变化，那就是学习将成为他主要的生活内容。
这个时候，幼儿的求知欲非常旺盛，他们具有学习的激情，但这个时候，还是以启发他的学习兴趣为主，避免高强度高负荷的要求和重压，关键是从开始就养成端正的学习态度，科学的学习习惯和方法，从而能够真正具备学习能力来应对长期的学习生活。
参观小学可以激发幼儿的入学热情，小学里丰富多彩的生活感染着幼儿，也吸引着幼儿，将有助于幼儿轻松入学。
有意识地通过游戏或完成某项作品等途径，提高幼儿的专注力、控制力和坚持力，使其能够入学后遵守课堂纪律，获取到老师传递的内容，并能够安静坐下来完成一定的学习任务。
通过多种渠道和形式开阔孩子的视野，激发幼儿求知欲和探索欲，使其能够入学后对各门学科感兴趣并喜欢学习。
特别提示【观察孩子学习兴趣的参考指标】 1. 对不明白的事或现象，总爱问“是什么”和“为什么”。
2. 别人讲话时认真倾听。
3. 看书时坐姿端正。
4. 正确地握笔写字。
5. 爱护书本及学习用品。
6. 喜欢阅读并喜欢与别人交流。
7. 能辨认一些基本的图形。
8. 能辨认出不同的颜色。
9. 能正确辨认上、下、前、后的方位。
10. 能观察并找出不同图案之间的差别。
11. 对数字有一点基本的了解和兴趣。
这些指标帮助我们考察孩子的求知欲、专注力、控制力、坚持性以及观察能力、记忆能力等方面的发展水平，从而可以有针对性地对孩子进行辅导。
4.提高融入集体的能力 (1)提高融入集体能力的必要性 个体成长的过程也是不断被社会化的过程，从幼儿园跨入小学，意味着从一个社会环境进入了另一个更为广阔的社会环境。
更多的老师，更多的同学，更多的陌生人，如果没有良好的礼仪行为表现，将不会被这个环境所接受，将会影响到对其他方面的适应。
(2)培养的具体途径 ◆加强幼儿的文明礼貌用语和行为习惯的培养。
家长要让孩子学会遵守规则，尊重别人，不打扰别人，团结友爱，互相帮助，关心集体，尊敬并热爱师长，与小朋友友好相处等等。
◆鼓励孩子多和小朋友游戏。
在游戏中孩子可以感受到合作、分享的乐趣，这种乐趣迁移到其他领域，有助于幼儿形成较好的与人交往能力。
◆多带孩子参加聚会等活动。
聚会活动可以让孩子结识不同的小朋友，学会在公开场合介绍自己，问候别人，有助于幼儿自信乐观大方地适应新环境。
特别提示【孩子融入集体能力的参考指标】 1.能够在某方面或某几方面正确地认识、评价自己或他人。
2.喜欢与人沟通，喜欢交流有意思的事情。
3.会熟练使用礼貌用语，有责任心，能遵守秩序和规则。
4.可以自己解决和小朋友之间的矛盾。
5.具有很强的同情心，能够理解他人，感受到他人的感情。
6.主动与老师打招呼和问好，来了客人能够有礼貌地问好。
从幼儿的自我意识、品德行为习惯以及同情心等方面，我们可以在一定程度上获得关于孩子的社会性发展水平的信息，从而有助于我们进一步有针对性地提高孩子的社会交往能力。
附录 家长教育行为规范 一、树立为国教子思想，自觉履行教育子女的职责。
二、重在教子做人，提高子女思想道德水平，培养子女遵守社会公德习惯，增强子女法律意识和社会责任感。
三、关心子女的智力开发和科学文化学习，培养良好的学习习惯，要求要适当，方法要正确。
四、培养和训练子女的良好生活习惯，鼓励子女参加文娱体育和社会交往活动，促进子女身心的健康发展。
五、引导子女参加力所能及的家务劳动，支持子女参加社会公益劳动，培养子女的自理能力及劳动习惯。
六、爱护、关心、严格要求子女。
不溺爱、不打骂、不歧视，保障子女的合法权益。
七、要举止文明、情趣健康、言行一致、敬业进取，各方面为子女做榜样。
八、保持家庭和睦，创建民主、平等、和谐的关系，形成良好的家庭教育环境。
九、学习和掌握教育子女的科学知识及方法，针对子女的年龄特征、个性特点实施教育。
十、要和学校、社会密切联系，互相配合，保持教育的一致性。
什么是张雪门幼儿教育思想的重要特点
有关幼稚园课程方面的理论与思想占据极其重要的位置。
这些著作主要包括：《幼稚园的研究》《幼稚园课程编制》《课程组织法》《幼稚园教育概论》《幼稚园教材研究》《幼稚教育新论》《中国幼稚园课程研究》《增订幼稚于思念行为课程》等。
这些著作被收入戴自俺主编、北京少年儿童1994年出版的《张雪门幼儿教育文集》(上、下卷)。
虽然这些著作的许多内容是重复的,但是,从中我们能够非常明显地张雪门先生的学前教育课程理论与思想。
这些思想涉及课程的本质、幼稚园课程的内容与来源、幼稚园课程的编制与组织的等方面,而他的学前教育课程思想则集中地体现在他的“行为课程”的理论与思想。
张雪门（1891～1973），浙江鄞县人，我国著名的幼儿教育专家。
早在三十年代， 他就与我国的另一位著名学前教育专家陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。
张雪门幼年研读四书五经，后毕业于浙江省立第四中学（现宁波一中），1912年就任鄞县私立星荫小学校长。
他在青年时期就对幼儿教育发生兴趣，通过到沪宁一带参观，目睹当时一些日本式的蒙养园或教会办的幼稚园对幼儿的不良影响，深感痛心，遂立志投身幼教。
1918年，他与几位志趣相投者创立了当地第一所中国人自办的幼稚园——星萌幼稚园，并任园长。
1920年4月，又与人合办两年制的幼稚师范。
同年，应邀到北平任孔德学校小学部主任，并考察平津幼稚教育。
1924年去北平大学任职员，同时在教育系学习。
在学习期间，他得到教育系主任、中共党员高仁山先生的悉心指导，计划用一年时间研究福禄培尔，一年时间研究蒙台梭利，再用一年时间研究世界各国的幼稚教育，然后以毕业精力研究我国的幼稚教育。
不久，他的译著《福禄培尔母亲游戏辑要》和《蒙台梭利及其教育》相继问世。
什么时候西方教会在中国沿海开始兴办学前教育机构
关键词：英学前教育；特点；建议 2003年9笔者考察了牛津9所学前教构、伦敦3所学前教育机构9个社区儿童游戏场所，访问了伦敦大学教育学院、儿童与家庭、社会问题研究院，并和那里的学前教育实践工作者、理论工作者和研究者进行了交流。
现将英国学前教育发展与改革的特点及所给予的启示综述如下。
一、学前教育的机构 1.机构设立。
学前教育机构以单独设立的为主，以附设在小学里的为辅。
在笔者考察的12所学前教育机构中，只有飞龙学前预备学校(Dragon School Pre—Preparatory)设有学前班，招收4—5岁儿童。
这些学前教育机构既有单位创办的，也有私人团体创立的；既有社区举办的，也有教会组建的。
2.招收对象。
学前教育机构招收对象的年龄较小、范围较广，从不足1岁到5岁的儿童，既有幼儿，也有学步儿和婴儿。
如伦敦的芒果树(Mango Tree)幼儿园招收3个月—5岁的儿童。
3.机构规模。
学前教育机构的规模普遍较小，4个班儿童不足60人，保教人员不到15人。
如牛津大学第二幼儿园有4个班，53名儿童，15名保教人员，而田园屋(Field House)蒙台梭利幼儿园只有1个班，17位儿童，3位保教人员。
4.编班形式。
学前教育机构编班的形式是不同的，有的是按年龄编班，有的是采用混合年龄编班，儿童数量的多少是决定编班形式的重要因素。
如考勒姆(Coram’s Fields)社区幼儿园只有16名幼儿，所以采用的是混龄编班，而特布泰兹(Turbo Teds)幼儿园拥有58名儿童，所以采用的是按年龄分班。
5.师幼比率。
学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比率，在0—1.5岁儿童班，约有2名保教人员，6名儿童，师幼比为1:3;在1.5—3岁儿童班，约有 3名保教人员，9名儿童，师幼比为1:3;在3—4岁儿童班，约有3名保教人员，12—14名儿童，师幼比为1: 4—1:5;在4—5岁儿童班，约有2—3名保教人员，16— 18名儿童，师幼比为1:7—1:8。
二、学前教育的目标 学前教育工作者认为，学前教育的目的主要有以下四个方面：1)为儿童提供一个关心、安全、爱和幸福的环境，使儿童能够受到积极的刺激、鼓励、表扬和尊重；2)促进每个儿童在情感、身体、社会性、智力等方面的发展，使每个儿童的潜力都能得到最大程度的开发；3)帮助儿童掌握读写算的简单技能，为儿童进入小学作好充分准备；4)为家长参加工作和学习创造便利条件，解除家长的后顾之忧。
不同的学前教育机构在确立具体的目标时，侧重点有所不同。
如圣·保罗(St.Paul)幼儿园把教育目标定位在培养儿童的四大技能上：1)社会技能：能和其他儿童合作游戏；适当使用、分享玩具和其他设备；能关心别人，善待别人；能发起谈话；能了解、接受不同于自己的儿童；注意个人卫生；2)情感技能：能描述自己的感觉；能控制自己的情绪；能接受成人的批评，而不沮丧；能倾听、服从小组的要求；有自信心；3)独立技能：能自己去洗手间；能自己穿脱外套；能自己穿脱鞋子；能运用刀叉；至少能集中注意进行10—15分钟的活动；4)教育技能：能了解主要颜色；能给身体部位命名；会写自己的名字；会复制／模仿书写；能运用各种艺术媒体；能用剪刀；能认识、理解数字1—5;能辨认一些字母的形状和发音；能分类、匹配不同的物体；能欣赏、分享图书和故事；能排列事件的顺序和模式；能复制基本的几何图形；能在框内涂色。
三、学前教育的内容 不同学前教育机构的教育任务和内容从总体上来讲基本相同，但是在不同的年龄班则有所差异，随着儿童年龄的增长，教育任务和内容越来越复杂，而这往往是以两岁为分水岭的。
（一）两岁以下儿童的教育内容 这一年龄阶段儿童的教育任务较为简单，内容较为浅显，有的学前教育机构如托马斯考勒姆 (Thomas Coram)早期教育中心只从知识、技能、态度这三个方面提出笼统的要求，有的学前教育机构如牛津大学第二幼儿园从探索技能、创造力发展、语言发展、操作技能、身体技能及个性、社会性和情感的发展这六个方面提出粗浅的要求。
（二）两岁以上儿童的教育内容 这一年龄阶段儿童的教育任务和内容比上一年龄阶段更为深入、全面，都包括六大领域，尽管不同的学前教育机构在表述具体要求时有所差异。
例如，牛津大学第二幼儿园提出的要求为：1)交往、语言和读写：发展幼儿听和说的能力，使幼儿成为一个读者和作者；2)数学发展：在实践活动中培养幼儿运用数学思维的能力，使幼儿学会和运用数学语言；3)个性、社会性和情感的发展：使幼儿能和其他人合作，一起工作，一同游戏，共同反映生活经验；4)创造性发展：培养幼儿的想象力、交往能力、创造性地表现思想和情感的能力；5)身体的发展：使幼儿能控制自己的身体，喜欢运动，意识到空间，具有操作技能和健康的生活方式；6)了解和理解世界：让幼儿初步接触历史、地理、科学等领域的知识。
为了实现教育的任务和内容，学前教育机构都制定了年计划、学期计划、月计划、周计划和日计划，并通过主题的形式来体现。
不同的年龄班拥有不同的主题，如两岁以下儿童，在春季的主题有“花”、“蛋”、“春天”等，两岁以上儿童，在夏季的主题有“我们的身体怎样工作”、“假日”、“海洋生物”等；不同的主题持续的时间不同，短的只有4周，长的则达8周，这主要是根据儿童的兴趣来决定的；每个主题的重点虽然可以不同，但都必须涉及到六个领域的教育内容。
四、学前教育的途径 （一）一日活动 这是学前教育机构对儿童进行教育的基本途径，尽管不同的学前教育机构，儿童入园与离园的时间、在园时间的长短有所不同。
例如，瑞德克利弗 (Radcliffe)医院幼儿园，全日制儿童在园时间近11个小时(07:30—18:00)，半日制上午组儿童在园时间为07:30—13:00,下午组儿童在园时间为13:00—18: 00。
学前教育机构在安排儿童的一日或半日活动时，都注意做到：自由活动和有组织的活动相结合，个人活动与小组活动相结合，生活活动与娱乐活动相结合，室内游戏与室外游戏相结合，动态活动与静态活动相结合。
（二）区域活动 这是学前教育机构对儿童进行教育的重要途径，英国保教人员认为环境是儿童发展的第三位老师，因而十分重视幼儿园整体环境的布置和班级特色环境的创设，并通过区域活动来充分发挥环境的潜在教育价值，以满足每个儿童发展的需要。
所见的活动区有图书区、科学区、电脑区、绘画区、家庭区、建筑区、数学区、玩水区、玩沙区、木工区、体育区、种植区等。
（三）游览活动 这是学前教育机构对儿童进行教育不可忽视的途径。
英国学前教育机构均十分重视利用家庭和社区独特的教育资源，来拓展学前教育的空间，促进儿童的更好发展。
保教人员和家长经常有目的、有计划地带领儿童去博物馆、动物园、公园、儿童游戏场、书店、超市、商店、农场、运河等地方参观游览，以扩大儿童的视野，丰富儿童的感性知识，培养儿童探索世界的能力。
由于外出恬动比园内活动具有更大的危险性，所以各个学前教育机构不仅在注册时要求家长签字表示同意让孩子外出活动，而且在每次外出活动之前还请家长签字以示同意。
此外，学前教育机构还注意控制外出活动的规模和师幼比率。
五、学前教育的师资 （一）工作时间 所到之处的学前教育机构，都有全日教师和部分时间教师，例如，在奥克斯弗尔姆(Oxfam)工厂幼儿园11位保教人员中，有5位是全日的，6位是部分时间的。
此外，许多学前教育机构还有正在接受幼教理论培训的学生加盟，他们利用课余时间来见习、实习，这虽然不能当作员工来计算师幼比，但却有利于组织儿童的各种活动。
（二）证书类型 学前教育工作者都持证上岗，但证书的种类却多种多样，有的保教人员同时还拥有几种证书：1) NNEB (Nursery Nurse Examination Board)，即0—8岁儿童健康和教育的两年课程的毕业证书，许多教师持有的证书属于此类；2)PLA (Pre—School Learning Alliance)，相当于DPP (Diploma in Pre—School Practice)，即2—5岁儿童发展和教育的1年课程证书；3)CERT ED.(Certificate in Education)，即初等教育的3年课程证书；4)CCE (Certificate in Child Care and Education)，相当于NVQ (National Vocational Qualifications) level 2（初级），即0—8岁儿童保育和教育的1年学院课程证书；5)DCE (Diploma in Child Care and Education)，相当于NVQ (National Vocational Qualifications) level 3（中级），即0—8岁儿童保育和教育的两年学院课程毕业证书。
此外，还有的保教工作者具有MCW (Maternal and Child Welfare)证书(即0—5岁儿童健康和发展的1年课程证书）、CQSW (Certificate of Qualification in Social Work)证书（即社会工作的两年课程证书），少数教师拥有BAHons（早期教育课程360学分）证书，个别高级教师持有B—Ed(360学分）教育学士学位证书，个别园长持有M.A.硕士学位证书。
（三）职业规范 学前教育机构要求保教人员必须具有一定的专业知识、技能、能力和态度，平等对待、尊重所有儿童，而不论其家庭背景、性别、种族、宗教信仰和文化。
如瑞德克利弗(Radcliffe)医院幼儿园要求员工要为儿童提供积极的角色范例，表扬、鼓励儿童，帮助儿童形成良好的行为习惯，当儿童出现过失行为时，要同儿童个别谈话，考虑儿童的成熟水平，用儿童能够理解的语言去解释行为规则，使儿童意识到什么是正确的，什么是错误的，知道如何做出更好的行为，而不允许员工体罚儿童、恐吓儿童、对儿童高声说话或尖叫、让儿童远离同伴、把儿童送到室外。
（四）在职培训 为了不断更新保教人员的专业知识，提高保教人员的教育能力，学前教育机构都作出了保教人员在职必须定期参加专业培训的决定。
有的学前教育机构要求全日教师制定个人的职业发展计划，有的学前教育机构还规定了培训日，此时机构关闭，不对儿童开放，以保证员工有足够的时间和精力参加培训。
托马斯考勒姆(Thomas Coram)早期教育中心规定每年有5天为培训日，所有员工必须选择参加不同形式的培训活动，如中心自培，地方学院的教育课程培训，考勒姆(Coram)教育局的培训。
