教育信息化培训心得体会5篇
教育信息化培训心得体会5篇教育信息化培训心得体会1 20xx年2月22日、23日，我有幸参加了惠农区教育信息化领导力和惠农区第三批骨干教师培养对象的培训。
为期2天的培训，深感自己与当今先进的教育信息技术的差距，也深刻的认识到了先进的教育信息技术在教学中可发挥重要的作用，可起到事半功倍的效果，同时也深刻的认识到了只有不断的学习，接受新理念、新技术、新事物，学会并运用新理念、新技术，才能跟上现代教育的步伐。
现将参加这次培训心得体会总结如下： 1、提高了教育信息技术的素养。
第一天上海师范大学鲍贤清教授《微时代的教育创新》的讲座，第二天宁夏教研室信息教研员杨宏轩老师《信息化教学资源应用》的讲座，让我认识到：教师的教学是一门科学，需要研究，需要创新，教育信息技术也是一门科学，更要研究，创新。
同时，我也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，教育信息技术使老师面临着如何合理运用教育信息技术，如何使教育信息技术在教学中发挥最大的功效。
通过此次培训，让我认识到，学会把教育信息技术应用在教学中能使自己的教学过程条理更清晰，学生更明白易懂，让教学过程更明朗化，可以为教学增添光彩和活力。
2、提高了专业知识水平。
这次给我们培训的老师，他们的教育思想、教学观念等专业知识水平、敬业精神都是一等一的。
经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止尽， 总之，通过这次培训，使我对教育信息技术的理论与方法掌握得
如何做评课总结
其设计过程主要包括： （1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； （3）教学模式与策略的选择和设计； （4）学习情境与学习任务设计； （5）教学媒体与教学资源的选择和设计； （6）教学评价设计。
在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（4）和在环节（5）中则包括了情境创设和资源提供的要求。
“学教并重”的教学设计主要包括教学目标分析、学习者特征分析、教学模式与策略的选择和设计、学习情景与学习任务设计、教学媒体与教学资源的原则和设计、教学评价设计和课堂管理与帮助设计等要素, 常用的典型教学模式 1．传递—接受教学模式 传递—接受模式适用于认知领域的教学目标，教师控制教学过程，能在较短的时间内掌握大量的知识，不利于学生主体地位的发挥。
包括：激发学习动机－复习旧课－讲授新课－巩固运用－检查等五个主要环节。
2．九段教学模式 九段教学模式是美国著名教育心理学家罗伯特·M·加涅将认知学习理论应用于教学过程而提出的一种教学模式。
加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。
根据这种观点，他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段，相应地教学程序也应包含九个步骤：引起注意－阐述教学目标－刺激回忆－呈现刺激材料－提供学习指导－诱发学习行为（反应）－提供反馈－评价表现－促进记忆与迁移。
“九段教学策略”由于有认知学习理论作基础，所以不仅能发挥教师的主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学习主动性、积极性，建立起学与教之间的联系，再加上其实施步骤具体明确，可操作性强，因此影响和应用都比较广泛。
3． 引导—发现教学模式 该模式适用于认知领域的教学目标，以问题解决为中心，注重学生独立活动，有利于学生的探究能力和创造性思维能力的培养，需要学生具有一定的先行经验的储备，比较适用于数理学科。
包括：提出问题－产生假设－验证假设－总结结论等四个环节。
4． 掌握学习 掌握学习（Mastery Learning）是美国心理学家和教育学家布卢姆（B. S. Bloom）提出的，旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标。
包括：学生定向－常规授课－揭示差错－矫正差错－再次测评等五个环节。
5． 抛锚式教学模式 抛锚式教学模式（Anchored Instruction）是由温特比尔特认知与技术小组（The Cognition and Technology Group at Vanderbilt,CTGV）开发的。
这种教学模式要求在多样化的现实生活情境中（或在利用技术的虚拟的情境中，）运用情境化教学技术以促进学生反思，提高远迁移能力和解决复杂问题能力。
抛锚式教学中的核心要素是“锚”，学习与教学活动都要围绕着“锚”来进行设计。
教学中使用的“锚”一般是有情节的故事，而且这些故事要设计得有助于教师和学生进行探索。
在进行教学时，这些故事可作为“宏观背景”提供给师生。
由于该模式在全球范围内产生较大的影响，并得到广泛认可和应用。
6． 随机进入教学模式 由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。
因为从单一视角提出的每一个单独的观点虽不是虚假的或错误的，但却不是充分的，往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。
为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间和情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现，应避免内容的过于简单化。
在条件许可时，尽可能保持知识的真实性与复杂性，保证知识的高度概括性与具体性的结合，使知识富有弹性，以灵活适应变化的情境，增强知识的迁移性和覆盖面。
作为教学内容的知识源泉应该是高度联系的知识整体，而不是各自为政的、分割的。
换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓的“随机进入教学”。
随机进入教学模式主要包括以下几个步骤：呈现基本情境 －随机进入学习 —思维发展训练 （由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力）－小组协作学习－学习效果评价。
7． 支架式教学模式 支架式教学模式来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。
最邻近发展区是指，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。
可见，儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。
因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻。
所谓脚手架是指教师所能提供给学生，帮助学生从现有能力提高一步的支持的形式。
支架的例子包括教师揭示或给予线索，或帮助学生在停滞时找到出路，通过提问帮助他们去诊断错误的原因并且发展修正的策略，激发学生达到任务目标的兴趣及指引学生的活动朝向预定目标。
通过这种脚手架的支撑作用，不断地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
支架式教学策略由以下几个环节组成：搭脚手架—进入情境（将学生引入一定的问题情境）—独立探索 —协作学习—效果评价。
在以上几种教学模式中，传递—接受教学模式和九阶段教学模式主要体现了以教为主的教学思想，引导—发现教学模式、支架式教学模式、抛锚式教学模式及随机进入教学模式特别强调情景创设、学生主体地位的发挥，倡导自主、合作、探究的学习方式和策略，因而，具有更鲜明的信息化环境下的教学特征。
除了上述几种模式外，近些年在信息化教学实践中，已逐渐探索和形成了很多信息化教学模式。
信息化能力评价的意义是什么
1.有利于规范信息化管理 评价对管理具有重要的作用，而规范的信息化管理同样也离不开评价。
在信息化的初期，由于没有对信息化建设各要素进行客观评价，人们往往只关注短期效益，夸大信息技术的作用，盲目投资硬件，而忽视软件和技术管理，导致信息技术与管理脱节。
随着人们的认识日渐深入，人们意识到信息技术应当与管理融为一体，信息化才能发挥应有的作用。
通过对信息化能力的评价讲信息技术和管理融合在一起，使信息化管理科学化、规范化、标准化。
2.优化配置信息资源 信息化能力评价不仅要评价信息化发展水平，还要对信息化建设的质量、信息化发展潜力进行全面评价。
只有全方位地评价信息化能力，才能帮助国家、行业、企业利用正确的理论和工具对信息资源配置的经济效益和社会效益进行理性分析，并优化配置信息、信息设备、信息技术及信息人员，这样不仅减少了信息污染、信息垃圾，节约了网络信息资源建设的人力、物力、财力和时间，还能以最小的成本解决信息资源的地域分布不均衡、信息资源盲目生产和重复配置、信息资源的冗余和短缺并存、信息侵权、信息犯罪以及信息资源共享的障碍等问题，从而实现合理规划和布局各种信息资源的目标。
3.促进信息经济的发展 信息化是信息经济的突出表现，全面评价信息化能力并量化信息化绩效，能够客观地评价出信息化建设对整个社会各层面的贡献，尤其能分离出信息化建设的“外部效益”。
通过对比信息化建设前后的目标和所取得的成效，持续改进并消除“数字鸿沟”等现象，很大程度上提高了人们信息化建设的积极性和社会对信息化建设的重视程度。
此外，多角度动态评价不同地区、不同行业、不同时期的信息化能力，可从横向和纵向比较信息化建设进展。
客观上，信息化能力评价在信息经济发展中起到了引导和导向作用，促进了信息经济的快速发展。
4.为制定科学决策提供有力支撑 通过对信息化指标的统计分析，定量地衡量国际及各地区的信息化发展程度和效率，政策制定部门能够清楚地认识到信息化水平，准确地掌握信息化建设的现状和阶段。
通过各部门、地区的对比，发现薄弱环节，总结经验，将其作为调研和决策的参考，结合新的现实，根据所面临的新环境和新的战略目标及时作出调整，从而提供了政府推进信息化建设决策的科学性和准确性，使宏观决策部门和行业管理部门能够有效地知道和促进信息化建设工作，为研究制定信息化经济和社会发展计划提供量化、科学的依据，指导实施信息化战略的实践，使信息化建设建立在效益、统筹的基础上。
5.正确引导信息化建设的发展方向 信息化能力评价是对一个国家或地区信息化假设全过程进行全面的评价，彻底检查其信息化的现状并确定信息化建设的阶段。
正确评价信息化能力，可以很好地诠释“IT生产效率悖论”和“IT增值论”，能有效提高信息技术能力、信息资源开发与利用能力，促进各种信息系统的建设和运行，有利于信息产业成为国民经济的支柱产业，并为其他行业提供有力支持和技术保障，完善相应的信息法律、法规和制度，进而提高全社会工作效率和管理水平，最终实现经济信息化和社会信息化，而这些恰恰是信息化建设的任务和目标。
因此，准确客观评价信息化能力是信息建设的重要任务之一，能很好地引导信息化建设的发展方向。
如何将信息技术应用到教学中的学习心得或思考
通过学习 《信息技术在学科教学应用》 课程我更加充分的到信息技术在学科中的重要作用，信息技术在学科教学中的应用心得。
下面我谈谈我的学习体会。
从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。
现代信息技术还没有很好地融入教学领域，对于计算机辅助教学的理解还不够透彻，单纯强调了现代信息技术要为教学服务，而没有研究现代信息技术的基本内涵，所以造成只强调教育技术有形的媒体技术，而不重视教育技术无形的系统技术，忽视了数据处理及媒体资料利用等功能，违背了教学规律。
因此正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。
这也就是课程整合的问题，即信息技术与各学科课程教学的整合。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术与其它学科的整合将成为我国面向21世纪学校教育教学改革的新视点。
信息技术给美术教学提供了大量信息和多种手段，为我们美术学科教学内容、教学方法和学习方式等都提供了更深更广的可挖掘潜力。
新的美术课程标准又为我们提出了崭新而丰富的总目标。
因此，美术教师必须将先进的教育思想和方法与信息技术相结合，更好地达到美术教学的根本目的，在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术的实践能力，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。
一、利用信息技术中的计算机辅助教学，促进学生积极参与美术学习活动。
随着现代科技的迅猛发展，现代教学媒体普遍运用于美术教学将成为新世纪美术教育最具特色的一道风景线。
尤其是计算机辅助教学（CAI)，它不仅刺激人的视觉和听觉，变抽象的说教为形象的演示，而且能有效地唤醒人的兴趣、情绪和思维，营造美的气氛使学生受到美的感染，从而最大限度地作用于人。
教学课件是运用计算机辅助教学的重要手段。
教学课件不但包含文字和图形图象，还能呈现音频、动画、视频等。
利用多媒体课件的交互性，为个性化、自主化、交互式的学习提供了实施的舞台，使生动活泼、积极主动地学习得以进行，使终生教育、持续发展的构想得以实现。
利用信息技术，美术教师通过制作课件，可以将知识的表达多媒体化。
美术教师应多从课堂上师生的互动考虑，根据需要把一部分教学内容制成课件。
也可以利用身边的所有美术资料，如录像、图片等进行整理传输到计算机上转化为数字信息。
二、利用网络，引导学生积极参与学习的过程，充分发挥学生的主体精神，着重培养学生美术欣赏的最基本方法，不断提高学生的欣赏和评述能力。
对九年级的学生，突出引导他们学会在网上浏览欣赏适合自己的艺术作品，学会在网上收藏自己喜欢的优秀作品，反复感受、认识和理解，具体内容如《民间艺术作品》、《中国建筑介绍》、《中国优秀雕塑作品》、《精美的邮票》等和通过一系列的浏览、收藏，再运用语言、文字、绘画等方法表达自己的感受，真正达到培养欣赏与评述能力的目的。
学生通过网上教学资源，通过网络，可以彼此交流观点、共享信息，相互进行观察、比较、分析、评价等活动，既有利于学生对问题的理解，知识的掌握应用，又利于培养学生的互助品格，心得体会《信息技术在学科教学中的应用学习心得》()。
应鼓励学生利用互联网资源，查阅丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流，使美术课堂知识在网络中延伸、拓展。
在讲授《面具》一课时，学生们通过搜索，小组讨论交流，知道了面具的历史、种类、制作方法，欣赏到充满时代气息的精美面具，网络使学生在广泛的文化情景中认识面具艺术，使学生的审美欣赏能力得到提升，这也是新课标中对美术价值的要求之一。
三、利用信息技术，提高学生综合实践能力。
结合信息技术教育，在美术教学中，发展学生的综合实践能力，综合性的提出是美术课程改革突破的重点与难点，体现了美术教学真正实施素质教育的教育原则。
综合性即美术教学与其他学科的联系结合，同时也与现实社会，现实生活联系起来的美术实践活动。
与信息技术教育进行整合、既丰富了学习的内容，也扩展了学习的途径，大大促进了美术教育的发展。
如结合语文诗歌单元的学习，在电脑中用美术的手法表达诗句意象，制作解读诗歌意境的诗配画尝试，如用Painter、Photoshop制作“竹锁桥边卖酒家”等，有些作品还被语文老师所采纳用于教学；利用计算机信息技术课上所学的Powerpoint制作校园风景的幻灯片；利用平面设计软件制作化学实验图解、模型，物理物体受力分析示意图等等，把各科学习融入到美术课堂中来，愉快的多途径的学习，帮助学生活跃思维，开拓大脑，增加学习兴趣，交叉巩固了学科知识，提高了综合实践能力。
美术教学与信息技术教育的整合，使美术课堂教学让人耳目一新，具有新的突破。
使教学化难为易，化复杂抽象为直观形象。
同时也为学生提供包括视觉、听觉、触角等多样化的外部剌激，为学生提供了更多的认知和学习途径。
在有限的时间里，加大教学密度，丰富教学内容，提高课堂效率，同时通过投影屏幕，丰富直观的感性认识，培养学生的观察力，加强了记忆力，开阔学生的视野，发散了学生的思维，也丰富了想象。
但是在信息技术运用于美术教学的同时，仍有一些不可忽视的问题，如师生在网络上的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽略等。
四、 信息技术教育的迅速发展，对师资提出了新的要求。
教师要具有运用现代信息工具的能力，在现代信息环境下进行教学和科研的能力，即教师的整合能力。
主要包括：1.不断更新的信息技术知识技能。
2. 辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。
3. 信息技术与学科教学整合的教学设计能力。
教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力。
4. 信息技术与学科教学整合的教学设施能力。
例如：能利用信息技术管理学生在信息技术环境中的学习活动，实现学生学习最优化的能力等。
5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。
6．信息技术与学科教学整合的自我发展能力：教师应能利用结合校本的“整合”实践中，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的“整合”能力，并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。
信息技术辅助教学并与其他学科整合已是现代化教学方式之一，它亦是现代教育发展的必然趋势。
但是信息技术与学科整合要想有机结合并且深入发展下去，还需要一定的时间及多种必要的条件。
我们教育者必须努力学习信息技术和现代教育技术，让信息技术在教育领域发挥出更大的作用
教学评价具有系统性和什么特点
所谓信息化教学，是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。
它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，也是基于信息技术在师生间开展的教学活动。
\\r二：目前信息化课堂教学评价的不足\\r目前对信息化课堂评价的研究已经形成了一些新的评价理论和评价方式，如形成性评价、发展性评价、启发性评价等。
从理论上讲，现在成熟的评价理念为改变原有教学评价中不完善的方面提供了有力的支撑，但从实际看，深入到课堂中，信息化教学评价标准对教师课堂教学的指导还有待完善。
\\r(1)不注重课堂教学效率\\r信息化的课堂教学提倡学生的自主学习，教师则起到督促和引导的作用，要呈现给学生丰富的学习资源，创设理想的教学情景。
但是在课堂操作过程中往往只关注课堂的表面繁荣，将教师语言生动、教学方法新颖、学生举手次数多、课堂讨论热烈、使用现代化教学手段、小组合作学习等表现形式作为评价标准，因此教师对各环节教学时间的分配，对学生智力资源的充分利用忽略了。
教学虽然热闹，但是教学效率的问题没有得到重视。
不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果”\\r \\r(2)教学效益意识较低\\r信息化课堂教学有明确的三维目标，要培养学生在实际任务中所表现出来的提问的能力、寻求答案的能力、理解的能力、合作的能力、创新的能力、交流的能力和评价的能力。
\\r而在实际课堂中因为对知识与技能掌握情况的考察易于操作（考试、测验等），因此往往只关注认知目标的达成，忽视了能力目标和情感目标，认为合格的课就是要让所有学生都掌握知识、教师教得好坏由学生考试成绩决定、老师讲的（知识）越多越好等。
传统的教学论认为，教学活动有质有量即有效益。
但事实并非如此。
一堂课按既定的授课计划进行传授，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又达到了教学目标，这堂课是否就是有效益呢?依据传统，这堂课是有效益的或者效益高的。
可如果这堂课传授的知识技能早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识和技能虽不过时但对学生未来就业或创业及其自身完善毫无用处，对学生的思维能力和价值观没有必要的引导，这堂课就不能说是“有效益”的。
\\r当然未完成认知目标的课不能称得上一节好课，但信息化教学的目的不仅仅是使学生学到知识，更重要的是在掌握知识的过程中，培养学生的学习能力和解决实际问题的能力，获得积极的情感体验。
这就需要教师有教学效益的意识，时刻提醒自己课堂不仅要教给学生知识，还应关注学生的未来发展，注意引导学生，创造出高的教学效益。
\\r(3)对课堂教学氛围，师生关系等评价的专门项目的缺乏\\r在新课程理念指导下，新课程提倡自主、合作、探究学习。
课堂教学实施过程中师生感情融洽，平等、合作、和谐的人际关系，或在认识、态度、情绪、言行等的相互体验而形成或相互吸引或排斥的心理状态也是课堂教学的一部分。
而不同的情绪反应对学生课堂参与的积极性和学习效率产生重大影响。
信息化课堂教学在师生共同努力创造的和谐的氛围下才能顺利进行。
而在一些评价标准中虽然提到对课堂氛围的评价，但是并没有更具体的内容来描述怎样才是和谐的课堂氛围。
\\r三：引入绩效的概念，评价信息化课堂。
\\r（1）绩效的定义与教育绩效\\r绩效一词起源并发展与企业。
综合ISPI的定义和汉语的解释，绩效是行为活动的可测量的成绩、成效和业绩。
即重视结果，又重视整个行为过程。
考虑到信息时代人们对教育的需求，借鉴心理学和管理学的说法。
教育技术界的专家对教育绩效的内涵进行界定。
殷雅竹、李艺认为教育绩效就是在一定教育目标的指导下，教育目标的实现程度、教育资源的配置状况和教育过程安排等情况的综合反映。
还有一种观点认为：教育绩效包含教育成果、教育效率和教育效益三部分。
综合以上教育技术的观点和绩效的本位概念，笔者总结教育绩效是指教育效果、教育效率和教育效益的综合反映。
\\r（2）从备课阶段和教学过程来谈绩效的具体运用\\r我们知道一堂完整的课不只包括课堂教学过程，我们一再提到投入，这正是课前的准备。
课前的准备也会对课堂教学绩效产生影响，这也正是绩效评价的特点之一，即考虑问题的系统性和全面性。
因此，信息化课堂教学绩效评价体系分为两个部分，备课阶段和课堂教学阶段。
\\r1.备课阶段的具体指标的确立依据\\r在备课阶段，备课阶段要明白三个问题：备课准备解决什么问题、学生明白什么和怎样使学生明白。
在这三个问题的前提下，教师课前投入精力的多少以及思考问题的全面性直接关系着教学效果和教学效率以及教学效益。
教学设计是在课前教师必须的准备，只有合理的教学设计，才能更好的激发、促进、辅助学生学习，教师才能在更好的在课堂上自如的创设情景，明确教学内容。
这些都直接影响教学效果。
在以往的教学中教师可能不太注重精确的规划教学时间，但是随着多媒体计算机和网络的加入，使每个学生在学习过程中可能会产生各种出乎意料的情况和问题，时间上更加难以控制，如果教师对课堂上将会出现的情况准备不足时，就有可能无法很好地控制课堂上的局面，降低了教学效率。
教学资源的准备更为重要，在信息化课堂上，教学资源是学习不可或缺的条件，在上课前，教师根据要完成的教学目标，对硬件设备和需要用到的软件的充分准备，包括对资源的筛选，编排，评价。
才能做到在课堂上能使学习者可以根据兴趣爱好和具体需求对知识进行取舍和整合，满足教育与技能发展需求。
\\r2. 课堂教学过程阶段具体指标的确立依据\\r在课堂教学过程阶段，由信息化课堂教学效果、信息化课堂教学效率和信息化教学效益和关系绩效四个一级指标组成。
课堂教学评价的核心在于课堂教学过程的评价。
而且这四个一级指标也都在课堂教学过程中能很好的体现出来。
\\r教学效率与时间紧密相关，因此包括教学程序时间分配，教学环节安排这样的指标，学生的智力资源是否能有效利用，反馈是否及时也能充分体现教学效率的高低。
\\r教学效果是学生获得有效课堂教学的结果，对信息化教学而言，在教学过程中影响教学效果的因素很多，笔者总结归类成三点，情境创设、教学目标定位、教学信息传递。
这三点贯穿整个课堂教学过程，影响教学效果的体现。
\\r教学效益包括经济效益和社会效益。
在课堂中，经济效益体现在微观层次，主要是资源的利用，信息化教学的资源是在信息技术指导下的资源，包括硬件资源和软件资源，此处的软件资源不只是一些应用软件，而是除硬件资源的泛化的概念，包括课堂上教师应用的所有资源，如网站、课件、学习平台等。
社会效益在课堂教学过程中的评价包括情感态度价值观培养和高阶思维培养，这两项指标可以指导教师对学生可持续发展的培养，体现教育的育人也就是社会效益。
\\r课堂上教师与学生时刻在交流，互动。
好的氛围能创造出高效的学习成果，组织和谐的学习共同体，能使学生实现顺畅交流，合作，体现信息化教学的理念。
因此包括四项：教学态度、指导帮促行为、课堂氛围营造、组织学习共同体。
如何进行有效的教学评价心得
1、的定义作为一种全新的战争形态，是指在信息时代中，以信息为基础，大量运用具有信息技术、、新能源技术、生物技术等当代高新技术水平的信息化武器装备为主要工具的和作战手段，以信息控制为主导，并采取相应的作战方法在任何空间内作战的战争。
2、的特征 信息化战争是一种全新、全面发挥信息化武器装备的战争,是的结果。
有别于机械化战争、冷兵器战争、热兵器战争等传统战争。
（1）信息技术被广泛的应用，信息化武器装备是战争的主体力量 可以这样说，这是信息化战争的基本特征，也是信息化战争与机械化战争根本区别。
（2）战争空间不断扩大，阀盖全维空间 在非信息化战争中，战争的空间基本都是局限于海、陆、空三者，但是到了信息化战争的时代，随着高新技术的不断发展，三维的空间在不断扩大，已经不再是局限于，而是到了一个全维空间的程度，不仅涵盖了海、陆、空等这些有形的空间，而且还涵盖了无形的空间，这两个空间合成一个战争空间整体，形成一个相互依存，密不可分的一个空间（3）作战的信息化、智能化、体系化、精确化 随着、、装备和各种高技术作战平台的应用。
使得各种武器的能够精确的打击敌方的阵营，也使的作战部队能够准确的计划和掌握情报，对作战计划做出准确的调整，对己方部队实施准确保障，对打击效果进行准确性评估。
作战精度大大的提高能够提升作战的效果。
新课程教学评价的类型主要有几类
（一）诊评价诊断性评价是在教育、或学习计划实施的前期开展价。
诊断性评价，主要依据学生的实际（学习心理、认知的规律和特点、知识的储备与经验的积累等）、学科专业知识的特点和内容，对教学设计和组织实施的方案，进行分析；判断教师所采用的教学方式、手段和方法，是否与学生已有的知识储备、经验积累，以及情感、态度、价值观等发展状况相适应；是否采用合理的，有针对性的策略和措施
诊断性评价的功能和作用，在于分析和判断教学是否具有针对性：教学的设计和组织，是否符合学生的实际
设计的教学方案和实施过程，是否能否满足学生学习的需求，并具有实效性
诊断性评价可以为教师在课堂教学组织实施前，及时调整教学方案，完善教学组织，改进教学方法，达到提高课堂教学效率的目的。
诊断性评价应 避免片面性和主观性诊断性评价，是评价者通过对采集到的各种教学和学生的信息，进行的分析、判断。
在诊断性评价中，作为是评价依据的信息，对评价的结论是否准确至关重要。
在评价时，由于评价者采集信息的时段和角度受到一定的限制，所依据的信息，多具有片断性、孤立性、局部性等特点。
评价者依据这些信息，再凭借主观印象判定，极易出现“误诊”或“错诊”。
诊断性评价时，需将所收集的信息还原至特定的教学环境中。
需结合教学环境、教学条件、教学内容和学生的来源及构成、学生所处年龄段的学习心理及认知规律、特点等因素，对教师的整体教学设计、教学设计的依据和意图、教学组织和实施的策略等方面，进行综合分析和判断。
在分析和判断时，评价者不要仅凭的感受，特别是不能夹杂个人情感的因素。
应将特定的教学环境，也作为分析和判断的一个重要因素。
（二）形成性评价形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或某个过程出现的各种情况，进行的评价。
形成性评价，主要针对教学的组织和实施过程中，教师对生成的问题所采取应对的措施，进行的分析、判断和测评。
形成性评价的功能与作用，旨在及时发现学生的潜力和存在的学习障碍，以便为针对性地组织实施教学，提供调整、改进和完善的依据。
形成性评价主要根据在教学的实施过程中，客观存在的一些不确定因素及预料外情况：如学生的学习状态、兴趣和关注的焦点、学习中出现的认知障碍等具体情况，通过对教师教学的行为和学生学习状况的分析、判断，或采用调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或存在的不足、问题，为教师修改和调整方案提供必要的依据和参考。
形成性评价应关注学生的非智力因素基础教育阶段学生非智力因素，主要包括：兴趣与爱好、情绪与性格、动机与需求、理想与目标、意志与信心等因素。
这些因素决定了学生的学习态度，也直接影响着教学的效果。
在教学过程中，生成性问题主要来自于学生的非智力因素。
在解决教学中的生成问题时，从学生的非智力因素入手，不仅有助于解决生成性问题，更有助于提升学生的学习兴趣，将学生引导到自主认知上。
（三）总结性（终结性）评价总结性评价，亦称终结性评价，主要是在教学任务完成后进行的评价，是对教学全过程的综合性测量和检验。
总结性评价，主要是根据教学的效果，对教师的教学设计、教学的组织和实施，以及各种教学活动进行分析和判断。
总结性评价的功能与作用，旨在从学生学习的角度，判定教师教学是否针对学生的实际，能否满足学生的学习需求，以此提升教学的针对性和实效性。
学生的学习效果，主要指学生在认知新知识时的学习效率、对所学知识的理解和掌握程度 、学习过程中的参与程度，学习技能和方法的应用水平等。
与学习成绩并非同义词。
从学生学习的效果，评价教师的教学，可以比较客观地分析教师的课堂教学设计、组织和实施，以及各种教学活动的针对性和实效性，有助于教师关注学生的学习，采取更为有效的教学策略、手段和方法，提高学生自主学习的能力和水平。
总结性评价时，应正确理解学生的学习效果在教学评价中，学生的学习效果固然是判定教学效果的重要参考。
其中的学习成绩，是学生学习效果的一种表现形式，但仅是一种表象。
在总结性评价时，应将学生的学习效果作为一种信息，有助于从中发现和判断所发映的学习问题，影响学生学习效果的因素。
学生的学习效果，与其在学习中的自主学习程度，即获得新知识途径，特别是能否获得亲身的体验感知、是否实际应用学习技能和方法等学习过程，有直接的关系。
依据学生的学习效果，评价教师的教学，首先需要分析和判断学生学习效果所反映学习问题的属性。
再依据学习问题的属性，分析与教学的对应关系，判断影响和制约学生学习效果的原因，从教学的各个环节、教学活动的组织，教师的教学行为等方面分析和评断根源所在。
（四）过程性评价过程性评价，是对一个教学的组织过程（一般是以一节课作为一个单元）进行的评价。
过程性评价的功能与作用，旨在通过对教学的各个环节、教学组织和活动的过程、教师的教学行为和学生学习状况等要素的分析、判断和测评，评断教师教学的实际效果，判定教学的针对性、实效性。
为教师科学设计和合理组织教学、选择恰当的教学方式和方法、搭建学生有效认知平台，提升课堂教学的实效性，提供必要的参考和依据。
过程性评价强调全面、综合和发展的原则，尊重教师的个体化和教学风格。
通过评价，可以发现教师的特长和优势；亦可诊断问题，促进发展。
过程性评价的要素对教学的过程性评价，应涵盖教学前的准备、教学的组织和实施、教学后的反思与改进等环节。
过程性评价 ，主要包括课堂教学的设计（学情的调查、对课程标准和教材的分析、教学目标的设定、教学重点和难点的确定等）教学资源的开发、教学环节的处理、对学生的态度、教态与教学语言、引导和指导功能、师生的互动、问题的创设，答疑与解析、有无鼓励或激励措施等要素。
