新课改学习心得
学习语文并不是靠死记硬背，而是需要用一些正确的方法。
如：1.课前预习，课后认真复习（这个是必要的）2.语文是大部分人的强项，但是为什么会有一些人总是 考那么70多分呢
是他们没认真上课吗
不是。
语文 最主要的就是作文。
一般人来说，作文是不可能不扣 分的，那要怎么做才可以呢
我觉得，应该多看课外 书，积累一些好词佳句，不仅要把它记在本子上，还 要把它记在脑海里，这样才能更好地使作文写得栩栩 如生。
3.语文最另人头疼的不仅是作文，还有古诗呢
古诗 里的每一段话都那么另人不理解，而且老师还要我 们背诵，相信有不少学生在背地里说老师的坏话了。
其实，只要去慢慢探索每一个字的意思，把它记起 来，时间久了，古诗对你而言，只不过是几句短短 的话，记起来也自然简单了。
高中生关于新课改的感想
急
教师的工作是辛苦的，教师的工作是忙碌的，但是教师的价值是伟大的也是永恒的。
在新课改背景下的今天，如何使自己成为一个理想的教师呢
在这个暑假读书活动中，我拜读了特级教师林华民老师的《新课程下我们怎样当老师》一书。
这是一本“讲座式、案例式”的教育专著，它用真实生动的教育案例，诠释了“新课程下怎样当老师”这个现在老师们最关心的话题。
从这本书中我学到了许多先进的教育理念、科学的教学策略、灵活的教学方法和独特的教育主张，我相信在这些新理念、新方法的指导下，一定能大大改善我的教学行为。
现在将自己读后的几点心得体会与大家交流一下：\\r一、 如果要成为一位成功、快乐的教师，就要在课堂上有意识地加强师生的情感交流。
\\r书中有这么一个例子：一名初中女教师十分敬业、每节课都提前到达教室门口，课堂上讲课十分卖力。
她有三个特点：一是上课经常拼命讲；二是经常批评学生；三是喜欢拖课——下课了把学生留下。
然而她所教的学科成绩却不如其他任课老师。
她总是想不通自己的付出为何得不到学生的感激。
其实，这位女教师忽略了一个最重要的道理：在课堂上过分关注知识传递，忽视了师生的情感交流。
这样的教师课堂教学的首要目标是培养解题机器，最终也会得到学生的厌恶，而成为不幸的人。
回顾自己的教学也经常会出现类似情况，我在课堂上激情四扬，激动地讲着，学生却呆若木鸡，毫无生气，我成了课堂的主角。
有时看到学生不堪入目的作业或者考得一塌糊涂的试卷时我只会恨铁不成钢，大声责骂他们怎么那么笨，怎么不用心学习
忽视了心灵之间的沟通，忽视了最关键的情感交流。
师生之间的情感交流的三大秘方是：爱心、激情与微笑。
平时经常对学生微笑；舍得花时间通过帮助学生解决不会做的练习题；为有困难的学生找小老师；及时发现学生在学习过程中出现的微小进步；课后找学生谈心；把好消息通过家长的嘴巴传递给学生；与学生一道参加文体活动等方式为学生营造一个平等、民主、和谐、快乐的学校生活，也让我们成为成功、快乐的教师。
\\r二、 一切为了每一位学生的发展，改变传统课堂教学策略\\r传统教学策略是教师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习、目标单维和面向过去。
林老师认为应转变为学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维和面向未来。
可以说是完全颠覆了以往的教学策略。
细细阅读之后，我觉得十分可行，这些新策略改变的是教师的教学行为，但最终实现的是学生学习方式的根本改变，让学校变成每一位学生健康成长的乐园。
比如先学后教，就是让学生明白一个最普通而又最重要的道理，那就是书主要是靠自己学出来的，不是靠老师教出来的。
要培养学生自主学习的意识与习惯，不断提高自学能力，这是教师要赋予学生最重要的学习能力。
在教学时，我们可以要求学生自学课文之后完成书后练习，让学生带着问题走进教室，解决问题。
\\r三、 要想成为一位好教师，首先要成为一位教学能手。
\\r提高课堂效率是我们教师共同的追求，这需要我们新教师不断汲取前辈教师好经验好方法，同时也要掌握许多技巧。
在第三篇灵活的教学方法中，林华民老师介绍了十种教学技巧。
其中，处理练习的技巧令我印象深刻。
平时我们可见办公桌上堆积如山的作业本，一叠改下来至少要花两三节课，再去讲解、订正，又要花费大量的时间和精力。
有时候布置的课间作业，快的学生十分钟就可以上交了，而不自觉的学生甚至到了放学时还交不上来。
林老师建议教师要学会灵活处理练习，减少学生两极分化。
一，重要练习要在课堂内完成、二，配套练习要有选择的完成 三、处理练习要用多种形式完成，批阅过程中，要采用小组长批改、同桌同学间互相批阅当场交流，邻组同桌互批，教师分座号分层次轮换批改，学生独立完成对照答案批改等多种形式。
四、教会学生正确处理练习，培养学生自我批改的习惯。
以上的建议可以让教师省出很多时间，用于深入教室进行个别指导与师生的情感交流中。
因为，成功的教师是诞生在教室里而不是成长于办公室之中。
\\r最后我想说，新课程下我们要成为一个有善心、爱心、同情心的老师，我们公平公正、和蔼可亲、风趣幽默，做知识的传播者，学生人生路上的导师和生活中的益友。
如何开展新课改下小学数学课堂小组讨论
新课标中指出动手实践，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放。
它不但包容学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。
结合本月我在课堂教学中如何有效开展小组合作学习谈几点体会。
一、认真组织小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。
它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。
而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。
通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。
但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。
因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。
我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。
小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。
二、明确要求在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。
这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。
比如人教版课标教材四年级下册教科书第15页的第10题，要求根据出游价格，怎样合理购买旅游票，去XX风景区一日游。
我首先让学生自己读题目要求读，在学生理解题意后，提出小组合作要求：每组选出一名学生做记录，其他同学按要求，分别为旅行社人员设计最佳买票方案，并填写好买票方案，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求，让学生有目的地开展小组合作学习的活动。
三、优选内容如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢
我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。
这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。
比如，人教版课标教材四年级下册，教学“四则运算”时，通过对几个学生的板演进行评价后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论：“在没有括号的算式里，如果只有加减法或只有乘除法时法应注意什么
”这时小组每个成员都会有不同的角度进行探讨交流，可以相互补充，让学生自己总结归纳出四则运算的计算法则。
这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。
对于那些开放性的练习，在经过学生的独立思考之后，再进行小组交流。
再中学习面积单位后，测量学校篮球场面积时，我充分发挥了小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的面积大小，小组中有的同学记录、测量、监督测量和汇报测量的长度。
小组成员合作完成，让学生感受到与人合作学习地乐趣。
另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展讨论。
如在人教版课标教材六年级下册第二单元学习“圆柱的表面积”时，在实际生活中，求圆柱形水桶所需铁皮多少
要求这个问题，我让学生在小组讨论：“应该算几个面
为什么
”通过讨论使学生真正理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况，合理灵活的求出圆柱的表面积，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。
四、总结评价每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。
一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面进行。
另一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考讨探中，使学生思维得到充分发挥，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。
同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展的最好，哪个小组的同学最积极主动，和谐，尤其更要多关注学困生是否积极地参与活动，让组长多些机会给他们发言表现等。
对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励，如颁发“小红花、金苹果、智慧星等”。
培养学生的团队精神。
总之，“小组合作学习”的方式，在促进学生间的情感交流，互帮互学，共同提高等方面，发挥了积极的作用。
但必须精心设计、认真指导，并及时评价，不断总结经验。
对新课改下如何做教学设计的反思
一、为什么要进行“教学反思”
教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。
如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。
他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。
叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。
教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。
是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。
二、“教学反思”思什么
简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。
教师要反思的内容很多，但以下几方面是反思的重点。
反思成功得意之处。
如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；教学思想方法和教学原则运用的体会; 教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理。
这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。
反思失误之处。
侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。
如问题情境的创设有没有给学生思考的空间; 学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何等等。
对他们进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。
反思学生见解。
学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。
如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。
反思学生的问题和建议。
学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的。
可能有的问题一时难以解答，教师就应及时记录下来这些问题，并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。
这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身教科研水平的提高。
同时，还关注了学生，充分发挥学生的教学主体作用和体现了教学民主意识。
还有对于学生的教学建议也应该做必要的记录和反思。
“金无足赤，人无完人”，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师。
三、怎样进行“教学反思”
（一）选准反思对象 “教学反思”的主要对象有：回顾反思、记录改进自己的教学行为和理念；观摩反思同事的教学行为和理念，参与集体交流研讨，诊断自己或同事的教学问题，提出解决问题的对策；分析反思公开发表的课堂实录（课例）意图、理念，对比反思自己的课堂教学，发现别人成果的可资借鉴之处。
（二）熟悉反思过程 反思过程一般包括以下几个步骤：发现问题——分析问题——提出假设——验证假设。
也有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验—→观察分析—→抽象的重新概括—→积极的验证。
在此过程中提高教师的反思能力，从而提高他们的教学能力。
（三）明确反思方式 1. 内省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思，可通过反思日记、课后备课、成长自传等方式完成。
2. 学习式反思，即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。
3. 交流式反思，即通过与他人交流来进行反思，可用观察交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方法。
观摩交流，即教师之间相互观摩，根据交流观摩的实际情景，进行分析提出问题，共同研究解决问题的方案。
学生反馈，即教师通过从学生那里了解到的自己教学效果情况，分析提出改进措施，使之达到学生期望的效果。
专家会诊，即专业研究人员、学校领导、同行教师定期对教师教学行为会诊，从中发现教师教学工作中的不足，并通过共同研究来解决问题。
微格教学，即以少数学生、教师或专家为对象，在较短的时间内尝试做小型的课堂教学，并把教学过程制成录像，课后反复观看交流，积极听取他人的意见和建议。
4. 研究式反思，即通过教学研究来进行反思。
以研究的态度从事教学、以
初中语文新课改的几点看法
新课程下初中语文教学来谈谈以下几点看法。
一、改变教学观观念是先导，如果教师的思想观念不转变，即使是制订了再完美的新课程标准，也执行不了。
传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但新课程标准下除了肯定语文教学的工具性，更多的是注重语文的人文性。
这就要求每位教师都要转变观念。
强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应该是对传统教学思想的扬弃。
二、课堂教学要灵活多变有的教师在备课时就喜欢设计好话题，让课堂教学在自己设计好的思路走下去，我认为这样反而会束缚学生的思维发展。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。
所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励学生即兴发挥，超越预先制定的要求。
也就是说教师可以灵活多变授课，不受教材、课本、课时的限制。
我选取三篇分别代表着亲情、友情、乡情文章为一个单元并设计为讨论课，以学生讨论为主。
每六个同学分成一组进行讨论，讲述自己对三种情感的感受，然后每小组选一名同学发言。
但是，有的小组还讨论到了其他的情感：爱情。
这也超出了我预先设定的范围，但我认为，中学生处在青春发育时期，对爱情有一种迷惘、渴望，讨论爱情，也更贴近中学生的身心发展，有利于帮助他们确立正确的爱情观，从而有利于他们的身心发展。
所以我决定不再限定讨论的范围，让学生自由发挥。
这样，大大调动了学生的积极性，课堂气氛空前活跃。
老师教得轻松，学生学得积极。
三、在课堂教学中学生主观能动性要得到充分的发挥语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。
教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。
强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。
从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。
我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。
还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
四、倡导“自主、合作、探究”的学习方式传统语文教学的一个突出的弊端就在于压抑了学生学习的主动性和积极性，教师满堂讲、满堂灌，学生只能被动地听和记。
讲授内容陈旧老套，千篇一律，无非段落层次、中心思想、写作特点之类。
学生听得索无味，昏昏欲睡。
而学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及情感态度得不到重视，也没有表达的机会。
学习过程中只有接受，没有思考，只能接受标准答案而无法形成和坚持个人见解。
在这样的教学过程中学生丧失了独立学习的能力，熄灭了探索的动力和兴趣，最终遭到扼杀的是学生的创新意识和创新能力，只能抱着一堆现成的结论和不知道是否有用的知识几乎空手而归。
这种状况是我国人才培养模式的根本缺陷。
切实改变这一现状是这次语文新课改的重要着力点。
语文新课标将“过程与方法”列为语文课程的“三维目标”之一，强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习。
在“课程的基本理念”部分强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
在各阶段的教学目标中，也对学习过程和方法提出相应的要求，例如在初中阶段的阅读目标中，要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。
阅读议论文，要能“发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。
五、积极开展丰富多彩的课外活动学语文是为了用语文，语文学习的核心是能力的构建，而能力的构建主要通过活动来实现。
因此我们应该充分地利用课余时间，开展各项生动有趣的课外活动，把同学们学到的语文知识有理论变成实践。
例如：我们可以引导同学们欣赏优秀的影视作品，并要求写观后感，提高他们的语文写作水平；向同学们推荐优秀的课外读物，扩大他们的知识面；组织同学们参加朗读比赛，锻炼他们的语言表达能力；帮助同学们成立文学社团，增强他们的团队意识；鼓励同学们自编话剧，小品，相声，提高同学们的创造性思维；开展当前热点话题的辩论赛，培养同学们主人翁意识，等等。
通过这些活动，同学们不仅巩固了课堂上所学的知识，而且能够学会在实践中灵活运用。
从而真正做到学以致用
新课改中怎样进行小组分组教学
初中语文小组合作学习方式的有效探究天台中学 【摘 要】初中语文新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、思考的能力。
为此许多学校、语文老师不断努力探索，寻求能实现此目标的教学模式，大部分老师都认为，若能真正调动学生学习的积极性，学习效果是不言而喻的，而小组合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。
本文就通过对小组合作学习方式的阐述、分析，旨在引发对语文课堂小组合作学习模式探讨，寻求更科学合理的小组合作学习策略，更有效我们的课堂。
【关键词】语文课堂 小组合作 策略 一 从理论角度上认识小组合作学习的优势小组合作学习，20世纪70年代兴起于美国，发展至今已是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
这是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
近年来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学教学领域的改革。
《语文课程标准》的课程理念强调：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”小组合作学习满足了学生的这种需要，它以人为本，鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识、合作意识和竞争意识能较好地得到强化。
小组合作学习作为一种积极有效教学策略，是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。
与其相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地学习。
这种教学模式下教师应该具备：面向全体学生、善于组织学生学习的能力；注重学生个体差异，善于因材施教的能力；善于创设良好教学情境，引发学生情感的能力；灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拨的能力。
作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学更具优势的特性。
1、小组合作学习，首先使学生在学习小组中，小集体中相互交流，互相探讨，互相适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
同时小组学习中成员间交流表达，能够为学生创设充分表现自我的氛围，使人人都有自我表现的机会和条件，并使之在小组中交流中分享成功的快乐，肯定其主体地位，促进其全面发展。
2、小组合作学习以学生为主体，淡化了教师的权威，促使小组成员大胆地将自己的见解通过语言表达出来。
小组成员在讨论交流中通过互动式、互助式、讨论式进行学习，使语言、思维和胆量得到训练，进而培养自主学习、独立思考的能力，达到主动与别人交往，形成自己的独立见解，从中发展了自己。
3、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。
它通过老师有意识有目的地把学生分成合作小组，改变了原班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，从而达到更高的学习目标。
同时也改变了传统班级教学中以个人成绩及评价为中心，以竞争为主的学习交往模式，强调个人在小组活动中尽已所能，为小组奉献争光，由此又带动小组整体发展。
二、从实践中认识小组合作学习的不良现象 综观我们的课堂，有些老师还是很迷恋自己的一言堂，但迫于新形势的压力，在课堂上免为其难地穿插学生的讨论探究，过过场而已，小组合作学习模式基本处于一种演戏的层次上，并没有真正体现上述的优势，反而成为制约课堂有效性的一个弊端，成为学生学习能力提升的障碍。
大致现状如下： 1、没有真正开展以生为本的小组合作学习课堂，某些教师常常犯匆忙开场，草率收场的毛病，一口气抛给学生几个问题，十分八分钟后以“时间到了”为理由，终止了学生的的热情讨论。
给人感觉讲台是舞台，教师仍然是主角，学生倒成了“扯线公仔”，过后还抱怨学生不配合，没有合作精神。
2、部分老师对合作学习的内涵没有准确把握，把一般性讨论、交流等同于合作学习，我们也经常看到学生大侃特侃时没有中心甚至跑题，很少有实质性的讨论，更别提课堂的实效性。
更有教师在课堂上花样百出，变来变去的手法奥妙无穷，却明显忽视了基础知识与基本技能的教育。
3、讨论变成了“放羊”，合作变成“无教师”状态下进行学习，教师变成了看客，有些教师将自己当作合作交流过程中的局外人，任由课堂喧哗一片，并不做任何有效的指导和监控。
完全忽视了教师的主导作用，影响了小组合作学习的有效性，错失了培养学生自主性学习能力的契机。
4、一些班主任在座位安排上主要根据成绩、身高和纪律，较少考虑学生性别、个性、气质、基础等因素。
而日常课堂教学如果简单的把前后桌的同学分成一组，就很容易造成各组之间水平相差悬殊，如此能力较强的一组，很容易地成为活动中的“明星”，反之，弱势学习小组在合作过程中不断受挫而成为旁观者，使小组合作学习失去真正的意义。
5、一些班别的小组虽然精心设计，并且是名实相符的，但是也存在合作学习的学生个体各自的参与程度严重不均的问题。
在语文教学中，学习好口头表达能力好的学生课堂参与度高，学习不好的学生或缺乏主动性的学生因为怕出错，懒于思考，处于课堂游离状态。
课堂上，有些教师也怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地面向整体，更不敢让学困生发言，所以小组讨论与见解发表，就成了部分优生的专利，而学困生往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会，似乎成了“多余人”，懒于思考，坐享他人之成。
这使得合作学习失去了其原有的意义三、有效开展小组合作探究学习的策略1、科学建组，合理分工，明确规则。
在协作小组的设计上要遵循层次性和奇数性原则。
应选择不同水平层次的学生成组，形成互补，小组长应该是本学科的学习骨干和积极分子，知识和能力方面有较好的基础，还要有较好的人际关系，最好由学生推选和教师参考指定结合而成。
能否有效组织讨论，不仅在参与学生的学习水平，小组成员的人数也是不可忽视的一个方面。
一个讨论小组人数一般5个为宜，人数过多，信息量过多，难以形成一定的共识，人数过少，对问题的研究又过于简单化。
同时小组人数呈奇数，在小组讨论一旦处于争执不下的时候，从人数上自然会表现出一种倾向性，有利于组内同学的争论，便于作出暂时性的结论。
分组时应在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则分成5人的小组。
小组成员的分工必须明确，要求人人有事做。
分工时，要根据组内学生的差异进行适当的角色分配，努力实现组内的差异互补，避免小组合作流于形式。
尤其是学困生一定也要赋予一定的学习任务，使他们感受小组学习的成功快乐，引发学习的兴趣。
讨论时为了避免课堂喧哗、跑题的现象，还要给学生一个规则，按照规则来进行操作。
如要求各小组成员先独自思考，想出或写出自己最好的办法，然后以小组合作讨论，各小组讨论后综合大家的想法，拿出各小组最好的方案，由各小组汇报员向班上汇报，保证方案是人人所想，综合所得。
这样的过程既激发了同学们积极主动参与学习的主动性，又锻炼了同学们独立思考与合作的能力。
2、注重对话，预留时间。
俄国著名教育家契诃夫说：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。
”而语文又是语言类学科，更注重学生语言组织及表达能力的培养。
这就是要使学生知道如何说话，如何表达心中所想，脑中所思。
在小组合作学习过程中，由于经验背景的差异，对问题的理解常常各异。
又因为他们之间的年龄、心理、水平相近，可以在语言交流中组织，在争论中表达，最终激发创新。
因此在课堂上注重小组讨论、同桌讨论等对话方式，能增加小组学习的思维火花的碰撞，加强对话能力的提升，让每个学生感受成功的喜悦。
因此在布置小组合作之前，必须要给予足够的思考、合作的时间。
既要充分考虑到中下等生的实际情况，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。
由于有了充分的准备，交流时，他们每个人都有了不同程度的收获，兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾听他人的意见。
3、切忌忽视师生的情感交流 。
苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。
”语文教学更注重师生之间、生生之间，学生与作者之间、学生与文本之间、教师与作者之间、教师与文本之间的情感沟通。
信息技术与语文教学整合过程中，如果过分强调“人机对话”，而忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的作用，就会出现”计算机面孔”，师生面对面的教学相长的热烈与融洽的交流气氛大大削减了，就会影响学生的学习情绪，阻碍教学的顺利进行，影响了学习效果，也不利于培养学生的非智力因素。
因此，在运用计算机辅助教学时，不能忽视语文教学的个性。
在整个教学过程中，教师切忌老是处在教师机位置，单纯地操纵机器，应当随身携带麦克风、电子教鞭等通讯设备适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛。
教学网络只是一种教学工具，人的要素是第一位的，教学中学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体不可替代的。
3、加强学习成果的展示。
要获得合作学习的成功体验，必须加强学习成果的展示，这能促进学生进一步探索、积极讨论，也使学生收获更多的成果，从而形成良性的循环学习模式。
因为展示的是小组的成果，所以展示的方式要多变，可以由一位同学代表本组发言或演练，也可以通过媒体投影的方式展示全组的成果，更可以综合全组所写的书面报告或小论文的形式加以展示，在共同欣赏全组学习成果的同时，也收获个人学习成果的喜悦。
4、抓住时机，扮演好调控者的角色。
小组合作学习中，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。
不过教师在小组合作学习中承担的不再是单纯传授知识技能的角色，而应注重对学生思维的激发，除了前面所说要帮助建立学习小组，明确学习任务之处，更要扮演好调控者的角色，关注每个小组的活动状况，激发学生参与的热情，及时发现并引导学生思考瓶颈的问题的解决，引导学生学会合作的技能和品质，当小组合作出现观点冲突时，要注意协调与指导，真正做好消除课堂“无政府状态”的调控者角色。
教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者，对学生在合作交流中产生的问题和遇到的困难，及时进行指导和帮助。
例如小组评改作文，教师应做好示范，适时引导。
可以先印发两篇中等水平的文章，对其中的一篇精评，以给学生做示范。
另一篇文章让学生分小组当场修改，小组讨论哪些地方应该改，哪些地方写得精彩，要求各成员发表自己的看法及简评，最后，组长对习作做总结，写出本文的赏析感悟。
教师始终在学生中间，帮助学生解决发现的问题。
教师的点评既可以帮助学生分析得失、总结经验，又使学生思维得到升华，体现教师的主导角色。
5、建立和完善评价机制。
要使每个同学都能持久地保持参与小组学习活动的热情，必须建立可作为动力的评价机制。
评价既要体现个人的努力因素，又要体现集体合作因素。
小组合作学习是以小组总体成绩为评价和奖励依据，既注重学习过程评价与学习结果评价相结合，更注重合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合的评价机制。
因此，在评价过程中，要注重两个方面的评价，一是对小组的评价，考查小组成员间是否能运用互学、互帮、互补，互促的方式完成学习任务，提高学习效率；二是对个体评价，根据学生的学习任务对学生采取的诸如态度、情感、方式等进行综合性的评价。
另外，还要改变教师一人评价的传统模式，把评价的权利交还给学生，让学生也在课堂上参与评价，完成自评、小组互评及全班范围内的评价，发挥师生共同评价机制带来的优势。
无论是哪一种评价，都要做到适时适当的给予激励，从而使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
实验证明，“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，是严重忽视了学生创新精神和实践能力的培养。
在新课标下，我们强调自主、互动、学习型的语文课堂，关注理性个体的生成和发展。
而小组合作学习活动不仅能发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，还能促进学生之间合作交住，培养学生主动性学习能力，完成为学生更高的学习能力及更强社会适应性的良好促进。
【参考文献】 1、《中国著名教师的课堂细节》赵国忠主编 江苏人民出版社 2007.10 第一版 2、《名师讲述如何提升学生自主学习能力》 徐学福 房慧主编 西南师范大学出版社 2008.5 第一版 3、《合作学习》 靳玉乐 四川教育出版社 20054、《自主学习———学与教的原理和策略》庞维国华东师大出版社 20035、《有效教学方法》易东平译 江苏教育出版社 2002
