如何制定有效的小组捆绑式评价方式
“小组捆绑式评价”打造高效课堂 我们任何人在这个世界上都不是孤立存在的，都要和周围的 人发生各种各样的关系。
而“合作”则是人类生存必不可少的条 件。
一个人无论有多大的才能, 他总有无法独立完成的事情, 因 此要学会和他人合作, 取长补短, 相...
如何运用小组捆绑式评价构建高效
如何运用小组捆绑式评价构建高效一、主动性和积极性增强了，为学困生提供了参与机会 2009年去成都学习时，我第一次有幸感受了张启华、华应龙、徐长青等几位名师的精彩课堂演绎，让我从头到尾重新审视了一下自己，觉得自己几年的课上得有点苍白，那么无力，那么没有内涵。
于是，我对自己说，这趟不能白来。
后来回到学校，我对小组捆绑模式教学进行了第一次尝试。
首先，我上了一堂数学广角里的“抽屉原理”，也许是第一次，我大胆把课堂上足足15分钟的时间交给了孩子，按我的说法，由你们自己操作。
我把他们分成四个小组，然后进行得分比赛，最后汇总哪组的总分数多，哪一小组就获胜。
学生激情高涨，我在大屏幕上出示了一些关于抽屉原理的练习题，当然不是让他们自己做，而是看到题目以后，由学生提出相关问题，提问的学生可以为该小组加一分，然后请别的小组的学生来回答，能回答出来，并能说明其中的道理，也能为该小组加上一分，结果孩子们搞得轰轰烈烈，我反而成了局外人。
他们看着黑板上的分数，你追我赶，好像非要把自己的对手给比下去似的。
看着孩子们的表现，我陶醉了，我们一直追求的不就是这样的课堂吗
我们一直想要看到的，不就是这样的景象吗
于是，我暗下决心，一定要坚持下去，坚持到底。
二、增加了交流机会，注重学生主动参与过程 上周上的一堂“真分数与假分数”，我把班里的同学分为红、黄、蓝、绿四个小队，拿了一枚金灿灿的米米币，像一枚奥运金牌，然后根据各小队的合作情况和答题情况奖励各小队幸运星，最后根据幸运星的多少决定各小组的胜负，米米币就像流动红旗一样在各小组流动。
别说，这招还真见效，一些平日里注意力不太集中的同学，不爱思考的同学，学习有困难的同学，我没着急，他们那些组员却着急了。
不爱思考的同学，我就偏要他回答问题，不举手，就抢不到回答问题的机会，也就失去了得幸运星的机会；举手，又怕答错，扣掉了自己小组的幸运星。
他们还真的很矛盾，但是，要解决这些令人头痛的问题，唯一做法就是认真听讲，认真思考，别让自己拖了小组的后腿。
红队的王×同学就因为答错了题目受到了本小组同学的责怪，为了不扣掉他们的幸运星，我只好请他们组另外的同学回答这道题目，答对了就不加不扣，但是王×同学再也不敢开小差了。
从这一点上，我更认为小组捆绑模式教学始终是我一直要坚持的主题。
三、学习小组活跃，课堂高效，动力来源于“捆绑式”评价 在昨天的“公因数与最大公因数”这堂课中，我依然在进行着幸运星的评比，让米米币在班里流动。
只不过中间我设置了这样一个题目，用表格分别写出了8的所有因数，10的所有因数，20 的所有因数，然后让孩子们你来问，我来答，你答对了才能得到幸运星。
要求也很高，你提的问题必须你自己会解决，别人答不出来，你要给出正确答案，就可以得到一颗幸运星。
如果别人答出来了，你也认为是正确的，那就都可以得到一颗幸运星，结果在我的意料之中，有同学因此得到了幸运星，他们欢呼雀跃。
更让我高兴的是，我很期待他们能提出的问题，比如：这三个数的公因数有哪些
最大公因数是几
孩子们也都提出来了，而且回答得也很好，为下节课公因数的应用打好了坚实的基础。
这样的小组捆绑活动，既有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学时效。
更能够让精彩预约，生成不断，还愁孩子们上课没有激情吗
良好的教育效果，来自于有效的“捆绑”。
把几个学生“捆绑”在一起作为管理、活动、评价的基本单位（即以小组为组织载体，以活动为教学形式，以评价为动力之源）。
学生人人参与，教师调控自如，学生个体、群体的学习主动性、创造性得以发挥，这样的课堂能不高效吗
学习共同体心得体会
“学习共同体”心得体会实施了一年多月的“学习共同体”，旨在激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，它充分调动了学生小组合作学习的积极性。
一、我的具体做法1.科学分组，合理搭配优中差我班共有55人，我把它分成11小组，每组5人，组长由学习成绩优秀又性格外向，有较好的组织能力的学生担任，组员成绩一般优中差各占一个，组内设一个专门监督落后生的监督员。
2.形成有效评价机制“学习共同体”所谓“学习共同体”就是将班级成员分成若干小组，强调的不是个人，是集体。
个人的成绩好不是好，小组全部好才是好，小组成员间互相制约。
平时上课中只表扬小组和辅导“老师”，不具体到人，小组内一个同学没完成作业，全部要受罚。
制定量化评价办法并公布，评价时的标准是以全组人的量化积分。
这样才能使学生懂得合作学习是大家的事情，才能激励学生主动合作，互相帮助，带动学习差的学生，将个人力量凝聚为团体精神。
3.及时的指导，明确学习任务的分配初期老师要加强指导，养成良好的习惯做法，给每个人都分好工，具体到上课时每个人应该干什么，课下每个人干什么。
规定好组长和组员的权利和义务，强调好要求，制定评价办法，让每个人都知道该怎么做。
实施“学习共同体”小组学习后，同学们为了本组的荣誉，不仅自己认真努力,而且还积极督促带动本组其他同学一同学习、携手共进。
不仅如此,还要吸收别组经验,洞察别组缺点,并积极主动请教老师问题，以更有利地赶超别组。
二、捆绑式学习的优点
工作总结中目标执行情况怎么写
岗位目标实施情况阶段总结为了便于开展工作，新学期伊始，我们针对自己的工作实际，制定了详细的个人岗位目标，至今已实施了两个多月的时间。
在实施过程中，取得了一定的成效，但也存在一些问题。
通过反思之前的实施情况，为了积累经验，弥补不足，特作阶段总结如下：一、取得的效果：1.课堂教学法。
开学初，我又认真深入地学习了“345”优质课堂教学模式相关理论，重新领会了其指导意义，并结合自己探索出的“创作+实践”教学法有效的运用在了课堂教学中，面向全体学生，以学生为主体，以教师为主导，引导学生自主性的学习，使学生体会到了创造音乐、表现音乐的乐趣，形成了自己独特的教学风格，教学质量也有所提高。
2.课程开发。
在按要求开足、上好常规音乐课的同时，根据学校的工作安排，开发了古诗吟唱课程和舞蹈课程。
通过古诗吟唱课程，向学生进行了我国传统文化的熏陶和渗透；通过舞蹈课程，则培养了学生优美的体态和对艺术的审美能力，从开学至今主要进行了舞蹈基本功的训练，现在学生腰、腿、胯的软度及开度已有了一定的改善，接下来将学习一些小的舞蹈组合和小品舞蹈，逐渐使孩子听音乐时能找到节拍，动作节拍准确，培养孩子的表现欲望和基本的舞台感觉，为明年的县汇演舞蹈排练做准备。
3.科研课题。
自今年3月份提出个人课题《小学低年级音乐表现力培养的研究》以来，制订了详细的研究方案和计划，并在日常教学中加以实施和探索，突出了对学生音乐学习兴趣的培养，至今已积累了一定的经验，并进行了一系列的总结和反思，课题研究很成功，已取得了一定的成效，将于年底结题。
4.读书学习。
书是我的良师益友，很想通过多读书、读好书来提高自己的文化底蕴，培养自己文雅的气质。
在工作之余和闲暇时间，我结合学校涵养人文、国学人文的办学特色读了《论语》和《弟子规》，经历了一场国学的洗礼。
除此之外，我又仔细阅读了暑假期间学校统一安排的肖川教授的《教育的使命与责任》，也有了更详尽的理解和认识。
接下来我将《以高境界成就教育卓越品牌》列为阅读的重点，努力做一个合格的育才人。
5.个人专长。
作为音乐教师，我带头积极参加学校一周一次的教师乐团活动，作为二胡声部的成员之一，在自己高标准完成老师布置的规定练习曲目的同时，还帮助同声部其他教师练习，现在已有六首曲子基本成型。
另外，我发挥自己的特长和优势，从多种渠道学习了一些舞蹈训练知识，有效地运用到了自己的舞蹈选修课辅导中，一些理论性、实践性和指导性的内容，我作为第一手资料保存到了自己的电脑和个人博客中，以方便日后查阅，辅助自己上好舞蹈课，提高辅导水平。
6.教学基本功。
在搞好日常教学的同时，时刻不忘苦练音乐教学基本功，坚持不懈的学习相关的乐理知识，充实自己的头脑，提高自己的专业水平和业务素质。
工作之余还注重了普通话和粉笔字的练习，在学校里，坚持用普通话与同事、家长交流，课堂上用普通话与学生交流；课余自觉练习粉笔字，现在写字水平自我感觉有了一定的提高，我会继续努力。
7.管理能力。
教学中，我正在尝试运用一些先进的教学法，音乐课堂开放了，课堂气氛也比以前活跃了，但不能因此而乱了课堂。
因此，我努力学习调控课堂的方法，做到了活动组织有序，既激发了学生学习音乐的兴趣，又培养了学生感受音乐、创造音乐和表现音乐的能力。
现在课堂上师生已经形成了一种默契，不但教室内环境卫生保持的好，课堂纪律也做到了活而不乱。
8.借水行舟。
为了丰富教师们的校园生活，学校成立了各种社团，我积极参与，除了是学校教师乐团的一份子，还根据自己的兴趣和爱好，申报了羽协和美协。
工作之余，打打羽毛球，画画画，动静结合，既丰富了自己的业余生活，又提高了艺术修养，锻炼了身体，何乐而不为
9.捆绑式评价。
在学校刚推行捆绑式评价模式时，我根本不了解它的意思，也不想了解，总觉得音乐课有很多的评价方式，用不着这个。
可后来听同事们越来越多的说到这个词，好奇心驱使我不得不尝试着去理解它，运用它。
现在，基于二年级学生的年龄特点，小组间评价起来虽然还略显稚嫩，但也有了一定的合作意识和竞争意识，相信孩子们会越做越好。
10.学生能本化构建。
能本化管理是管理创新上一个新的发展趋势，是一种以能力为本的管理方式。
如果学生具备这种能力，教师的工作量将大大减小，会轻松很多。
受学生年龄和管理经验的限制，整个二年级我仅发现了为数很少的几个学生有这方面的能力，他们是老师的小助手，现在正在继续发现和培养中。
二、实施过程中遇到的问题：以上十条岗位目标在实施过程中，有时觉得很盲目，不知所措，由于水平有限，需要加强学习。
1.课程开发：不是舞蹈专业，对舞蹈这个艺术门类不是很了解，在辅导学生时有点力不从心，费了不少力，走了不少弯路。
2.读书学习：有时候想读书却不知道读什么书好，读书的习惯还没有养成。
3.管理能力：课堂基本能调控好，对偶发事件的处理欠妥，应加强培养自己的应变能力。
4.捆绑式评价和学生能本化构建：这两方面是我最不知道该如何下手的，学生年龄小，实施起来有很大难度。
三、几点建议：1.学校很重视教师个人专长的发展，可是音乐教师外出学习的机会太少。
2.捆绑式评价和学生能本化构建两方面，个人觉得不太适合低年级学生，有点流于形式，能否因人而异
小组合作学习系列问题之三：如何用评价让课堂“活”起来
而合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来，使学生“火”起来。
本期“问道”仍然是通过网络互动和邮件，征集到一线教师对于小组合作学习中有关评价的疑问，并且得到了优秀课改实践教师的大力支持，针对课上和课下评价什么和如何评价等问题介绍了他们的做法，为读者提供参考。
鼓励性评价最重要 “弱”不一定就要回避。
每节课的任课教师，在评选出优秀小组和优秀个人之外，还可以评选出最弱小组和个人。
问：如何建立有效的小组评价机制，让每个学生都积极参与到合作学习中去
刘艳华：三个环节可以保障每个学生的参与性。
第一，建立具有激励性的评价机制，培养学生的合作精神。
在课堂讨论交流中，教师要尽可能地以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果。
第二，引导学生进行课后的小组合作交流。
小组学习不仅是一种课堂的表现形式，更应该发挥其互助学习的本质作用。
引导学生在课后组织学习、交流、讨论，让成绩较好的学生主动帮助本组成绩较差的学生查缺补漏，同时也让成绩较差的学生自觉地投入到学习中来，从而使全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握。
第三，自我评价和小组互评相结合。
小组内共同想出解题方法、计算出结果之后，每个成员都要对自己的表现进行自我评价。
在小组代表完成问题的解答后，小组之间可进行互评，指出解答的优点和不足。
高中贵：我的做法是制定课堂展示积分表，对展示的次数、展示的质量、展示时的细节表现予以积分，对不同积分的同学给予适当适时的鼓励和奖励。
要让展示过的同学都有一定的成就感。
邱洪超：课改初期容易出现合作学习不积极的学生。
要改变这种现象，我常用的方法就是“鼓励+引导”。
其实，“弱”不一定就要回避。
每节课的任课教师在评选出优秀小组和优秀个人之外，还可以评选出最弱小组和个人。
班主任和任课教师每周都要通过谈话进行指导，谈话要有文字记录。
连续三周排名垫底的小组要考虑更换小组长或者调配小组成员。
课上评价使人成才，课下评价使人成人 无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。
这样考核对象就变成了整个小组，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。
问：小组的课堂与课外评价如何展开
如何从班级、学校层面对小组建设进行评价与帮助
王芳：在评价的过程中，班主任、科任教师、学生干部、学科代表、小组长都具有广泛的参与度。
他们既是班级评价制度的策划者、设计者。
同时又是班级评价制度的执行者，他们是建设、完善、发展、提高班级评价效果的主体。
班级评价的指标应该具有全面性，即班级评价的内容要多元，标准要多维，方法要多样。
评价要着眼于长远，注重全面，要充分发挥每个人的特长，使其得到最适合自己的合理发展。
本着这些原则，我们总结出了评价的三个特点。
第一，班级评价的捆绑性。
个人与小组的捆绑、课堂与常规的捆绑、平时与测验的捆绑、表现与荣誉的捆绑。
第二，班级评价的即时性。
每节课教师对每个同学、每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量、检测反馈等方面及时给予过程性评价。
班主任、班干部每天都要对一日常规等方面及时给予过程性评价。
每周都要及时公示评价结果，每一阶段都要进行及时总结、反思、表扬、奖励。
第三，班级评价的激励性。
教师要睁大眼睛去发现学生的长处，眯缝眼睛去看他们的短处。
对学生的评价要重在激励，要宽容他们的错误，要用真诚的态度去鼓励、赏识他们所取得的每一个细小的成功。
刘艳华：上述“三性”特点落实在我校的自主课堂中，就被分为“学习评价”和“行为习惯评价”两个方面。
一方面是建立在课堂、作业与考试评价之上的学习评价。
作业情况评价包括各科预习提纲及各学科知识的反馈和巩固等情况。
每天由各组学科组长负责评价相邻小组各成员的自学情况，课代表每天记录，每周汇总，结果上墙。
课堂表现评价包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性等。
每天由学习委员如实记录，每周汇总，结果上墙。
考试成绩评价是结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩，对各小组的单科成绩、反馈纠正情况等进行综合评价，并予以奖励。
另一方面是围绕纪律、卫生等常规检查内容开展的行为习惯评价。
纪律评价包括课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律等。
卫生评价包括个人卫生、桌布卫生、桌面整洁、小组环境、值日卫生及“绿地”卫生等。
以上各项内容的检查由每周轮换的执勤小组认真记录，得分每天一公布，每周一汇总，结果上墙，并以此作为评价小组的依据。
年级和学校根据以上评价，评出年级和学校的最佳合作小组和最优秀的组长，给予表彰和奖励。
需要强调的是，无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。
这样考核对象就变成了整个小组，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。
刘海波：我校针对学生日常情况和日常行为表现规定了记录方法、统计方法和结果利用的要求。
记录方法：表一是每周安排一个行政小组负责执勤、记录全班各个学习小组每一天的情况；而每节课由行政小组长安排本学习小组内的两名学生分别记录，轮流进行，这样避免负担过重的问题出现。
记录内容为各个学习小组课堂学习情况的量化，如板书、展示、对抗质疑等环节进行的量化评分，每周下午第三节课由行政小组长汇报本日内各组分数。
表二是每周汇总表，总记录员汇总一周内小组课堂得分和日常行为等情况。
表三是由班级总记录员负责，记录全班各个学习小组一周内日常行为的情况。
表四是高效课堂任务分配表，由学科班长每日在自习后或上课前填写分配任务，课上作出点评并评分。
统计方法：负责值周的行政小组长和班级总记录员每日下午第三节课在班级公布分数。
学科班长每周汇总后交给任课教师。
班主任在每日晨会时将前一天的结果交给年级组，教育处在每日上午8点前到年级组收取每日结果。
结果利用：每月统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可以评选班级个人“预习之星”、“展示明星”、“质疑明星”，在学习小组中评选“优秀团队”、“最佳展示小组”、“最佳板书小组”及“最佳点评小组”等。
只要长期坚持，不仅学生的行为习惯得到了转变，我们的课堂自然也能“活”起来。
仝铁志：课上常态评价的目标是使小组成员一节课都能自始至终积极地参与、思考和交流，不是知难而退，而是迎难而上。
学生的可持续发展能力和是否能“成人”是比分数更重要的东西。
所以课外小组活动应与课堂一样开展合作，并且要始终围绕课堂展开，培养学生良好的合作意识和行为规范。
课外常态评价涉及自我管理的效度评价，参与有益活动主动程度的评价，组织活动的能力和效度的评价，关心集体、他人及文明礼貌程度的评价，课堂外在社会生活中学习能力的评价等。
教师因人施评，学生你追我赶 口头语与手势语相结合，使学生感到亲切；口头语与眼神语相结合，让学生得到信任；口头语与表情语相结合，让学生树立信心，从而促进学生全面发展。
问：小组评价一般从展示的精彩程度、点评到位程度、延伸拓展程度、学生听课的认真程度、合作交流的有效程度、合作交流的参与人数等方面采用适度加分和扣分的奖惩结合机制。
那么，在激励小组学习中，怎样巧妙地评价学生的表现以达到有效评价
汪宣意：“评价是武器，评价是导向，评价是引领。
”我们的有效评价机制有三个原则。
第一，评价的及时性原则。
在小组学习的每一环节都要及时进行评价，使每名学生能够明确自己学习的成果，明晰其他同学的学习成果，以期达到鼓励先进、鞭策后进，鼓励相互学习、相互借鉴的目的。
第二，评价的针对性原则。
在评价过程中，学生应该根据不同的内容进行有针对性的评价。
第三，评价的鼓励性原则。
小组评价要有标准，但不能僵化地以一把尺子去衡量每名学生。
学生的个性特点、学科素养和展示习惯都不会相同，因此评价也不能相同。
比如，某名学生一直不善朗读，但某一节课上主动进行朗读展示，较平时有进步。
我们就该予以积极的评价，而不能以班级朗读的最高水准来进行消极的评价。
否则，这名学生的自尊心、自信心都会受到打击，那样，我们的小组评价就适得其反了。
刘艳华：我对第三点原则感触颇深。
课堂教学之中的激励性评价可促进学生情感与态度的形成和发展，激励学生学习热情，是帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。
只有把教师的口头语言与体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用：口头语与手势语相结合，使学生感到亲切；口头语与眼神语相结合，让学生得到信任；口头语与表情语相结合，让学生树立信心，从而促进学生全面发展。
在实践中，教师或学生点评组要分层次、多手段、多形式，多种评价方式灵活并用。
对不同层次学生的学习评价应采用不同的手段和形式。
这样有助于学生身心健康发展。
值得注意的是多些宽容，少些斥责。
对于“尖子生”的评价应该根据学生平时成绩的排名情况、学生的个性心理，做出具体的评价。
比如，我对班里常处于第一、二名的学生学习是这样评价的：对处于第二名学生的测试，我会有意识地在主观题方面稍稍“偏心”，尺度稍软，而对常处于第一名学生的测试更严格些，使他（她）们的分数尽量靠近或持平。
这样，第二名的学生看到自己的“进步”后，容易萌发超过第一名的念头。
而平时第一名的学生看到有人赶上来了，会产生危机感和紧迫感，势必下定捍卫“交椅”的决心。
这个方法同样适用于其他学生。
这种因人施评的做法有助于形成你追我赶的竞争格局，使学生都得到发展。
汪宣意：据我在课堂上的观察发现，有些点评有沦为形式的倾向。
诸如“××的声音洪亮（或太小）”，“××的书写很漂亮（或有些乱）”等浅性评价，充斥在课堂之上。
对课堂学习，小组建设有什么想法
一、组建结构合理的数学学习小组学习小组的组建是否科学合理，关系到合作学习效率的高低。
在组建学习小组时，应按照学生的知识基础、兴趣爱好、解决数学实际问题的能力以及成员性格特点的差异进行分组，分成数学学习小组，把学生进行优化组合。
一个班三十几个同学，按4-6人一组，分为六个小组。
这样分组对于提升学生对数学这一学科的兴趣起到了巨大的推动作用，有利于学生间的优势互补、相互促进，也为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
二、努力培养小组成员的集体荣誉感没有荣誉感，就没有责任感，小组就无法成长，每个成员就成了散兵游勇，整个组就会丧失竞争力。
因此，分组后，重中之重是先选出合适尽职的小组长。
小组长是小组的核心人物，他的态度和能力直接决定着小组的成长方向，左右着小组成员的思想动态。
老师要不断培训组长，教给组长管理方法，培养责任感，树立小组长的自信心。
刚开始时，我们坚持每天对每个小组的纪律表现和数学概念的理解、作业的完成、知识的拓展等学习情况一日一总结，在小组内开展批评与自我批评。
探索中我们发现那些所谓调皮的学生往往对于老师的教育不长记性，但他们最在乎的是周围人对他的看法，谁都不愿意为小组落后承担责任。
可抓住这点引导他们发挥集体的力量相互监督，引导帮助他们制定最适合本小组的组规和切实可行的奖惩制度，调动所有人的积极性。
可定期开展优秀小组经验介绍，树立小组榜样带动全班，引导每一位学生把自己小组的荣誉看得高于一切。
数学学科是有许多作业需要检查的，我们就采取组间交换检查并评比，一个小组全体同学到另一小组组长处接受检查，小组内每个学生都非常认真，担心自己没完成或者完成效果不好而影响了本小组的荣誉。
如此人人就拼着学，收效非常显著，学生学习效率高了，也减轻了教师的工作负担。
我们再充分利用数学课堂开展一系列竞赛活动，学生自然会热情高涨、积极参与。
三、采用多元化评价，推动小组合作学习合理的评价和激励对促进学生参与学习活动、提高合作学习效率十分重要。
怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢
我们在数学课堂教学中进行了一些实践和探索，主要采用以组间竞争促进组内合作和小组合作成员间捆绑式评价的方式，来提高小组的凝聚力，激励合作学习，使学生在纪律、学习中形成同奖同罚、“荣辱与共”的观念。
这样，在一个学习小组里，一个人的进步或退步不仅仅是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，共同提高，产生不能拖后腿的想法。
同一组的同学，努力合作，觉得学不好、做不好不仅仅是自己的事，更会觉得对不起其他组员，所以每天都在想着把学习任务完成好，争取多加分，为组里多作贡献。
在小组合作学习过程中，为更大程度地发挥学生间合作的效能，我们采取了一系列竞争的方法，如小组得分制度，操行评比奖励，评选最佳组长、最佳组员等。
把小组合作中的成果具体量化，在操行评比表上坚持每天朝会、课堂即时性打分，坚持做到每月评、期末总评，每月评选出优秀组三个、操行总分前五名、最佳组长三个、最佳组员三个，期末评操行总分前十名，对评比结果进行公布，给予奖励，带动全班同学向优秀组、优秀组长、优秀组员看齐。
通过对表现突出的小组和个人及时具体的肯定，起到了榜样促进作用，形成了整体向上的合作氛围和你追我赶的组间良性竞争。
教师的评价一定要有鼓励性、针对性、全面性，而最重要的是要有持久性，一定要坚持不懈，按既定的评价制度贯彻执行到底。
评价时既要重视个人评价与小组集体评价相结合，又要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。
对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定和奖励，以此保证学生长期的学习热情。
在一周一总结会上，要经常引导小组这样总结：你认为你们小组本周表现怎样
好在哪些方面?问题出在哪里
哪些人值得表扬
哪些人需要批评
哪些人在进步
哪些人在退步
哪些方面需要改进
怎样改进
……引导他们自我反思、自我总结，激励他们集全组成员的智慧，找到最适合本组的办法，随时随地齐心协力为小组的荣誉而战，从而保持长期的合作热情。
四、放手让学生充分讨论，鼓励学生创新思维开展小组合作学习，教师要敢于放手，给予学生足够的时间，让学生动手动脑，充分地讨论，尽情地交流展示。
如在教学三角形中位线一节时，我就没有直接指出三角形中位线和第三边有怎样的关系，而是让学生自己准备硬纸片等材料，在课堂上分组动手合作，让他们通过讨论，动手剪、拼，分别从位置和数量上猜想三角形中位线和第三边的关系。
课堂气氛特别活跃，学生学习积极性特别高，最终各组都自己得出了结论：三角形的中位线平行且等于第三边的一半。
通过这样的放手实践活动，日积月累，同学们的创新能力就会不断得到培养。
五、以严明的纪律和常规保证小组合作学习顺利进行在开展小组合作学习的初期实践中，也曾遇到过一些困难：有时候会感觉课堂纪律不好把握，总是显得热闹，有时候甚至感觉有些失控。
“没有规矩不成方圆”，小组合作学习如果没有了严明的纪律保证，那么整个课堂就会乱起来，你说你的，我说我的，甚至还会出现个别学生说起与学习无关的话题来，最后导致无法进行下去。
所以对待学生要严格，从每一个细节规范学生的一言一行，让学生养成遵规守纪的好习惯。
任何同学在纪律和常规面前都没有特权。
这样在小组合作学习时，教师对整个课堂掌控起来自然会得心应手，理所当然就会收到很好的教学效果。
关于小组合作学习有什么好的建议
小组合作学习是课堂教学中重要的教学组织活动，已成为我校课堂教学改革的亮点，引起全国各地教育同行的关注。
但目前在有些班级和老师中还仍然存在着一些困惑，具体操作中也是参差不齐的。
为此，我们给大家提供了左永立老师的这篇文章。
他本文中对小组合作学习操作的一些关键问题提出了很好的建议，请认真学习，创新性的搞好各自的小组合作学习，将会出现更多的好经验好做法。
一、小组的组建1、小组的划分必须有明确的依据。
最好是依据学习成绩，同时兼顾男女生的比例，力求使各个组都趋于平衡。
2最好采用大组套小组的构建模式，一个大组由两个学习小组构成。
每个学习小组一般不超过4人，个别班级由于座位排放原因也可6人一个小组。
在管理上以大组为宜，在学习上以小组为宜。
二、小组的建设3、选好大组长，最好由班主任选取品学兼优的学生做为固定的大组长，做为这个组的第一责任人。
对于副组长即另一个学习小组的组长最好由大组长组织本组的组员，由他们自己产生。
班主任不宜做过多的干涉。
4、对于组内座次的安排，也要全权交给组长去处理。
班主任可以给组长一些指导性的建议，让组长明白座次的安排对于以后的管理是十分重要的。
组长安排好本组的座次后，交班主任通过后方可实施。
以后如有调动，先由组长提出整改意见，由班主任通过后方可实施。
5、对于组规，班主任也不能统一制定。
应该让小组内通过实践不断的去完善，这个完善的过程其实就是这个小组成长的过程，就是增强小组凝聚力的过程。
其实他们能想出很多我们想不到的方法和措施。
6、对于组内的分工也要交给组长去处理，组长更能了解他的组员，更能知人善用。
对于组内平等达成的协议，组员更有动力去做的更好。
7、制定小组会议制度，每周周一班会拿出一段时间来先让小组长召开小组会议，总结上周的工作。
同时组长也可以根据自己组内的情况不定期的召开小组会议。
这也是小组成长的一个重要途径。
三、组长的培养8、要把主要精力放在对大组长的培养上，因为这一部分学生才是班级中的主力。
只要把这几个人培养好了，他们就会带动全组乃到全班。
特别是要让组长明确小组合作的目的、意义，以及利与弊，只有这样组长才能更加有针对性的开展工作。
9、要定期或不定期的召开组长会议，及时的了解小组内的情况，帮助小组长出谋划策，教给他们工作的方法，解决小组长不能解决的问题。
10、对于组内班主任发现的问题，班主任最好先不要自己去处理，最好是先找组长，让组长去处理，当然我们班主任可以教给她们处理问题的方法和措施，只有这样才能锻炼出小组长的能力。
四、小组的评价11、要以大组的名义来进行评价，不能评价个人。
对于个人的评价完全放给组长，让组内根据自己小组的得分评价个人。
只有这样才能增强小组的凝聚力，才能促使小组内部相互督促，进行小组内部的自我管理。
才能形成正确的舆论导向。
12、对于小组的得分要在墙上公示，让大家随时了解自己组的得分。
13、要让所有的任课教师都统一在一张表格上进行加减分，不能一科用一个表格。
一张表格要大家一起来用，不管是学习方面的还是纪律方面的。
14、小组的得分必须要与学生的综合素质等级评价相结合，真正体现小组分数的价值和意义，要让分数真正发挥作用，这样小组成员才会重视自己小组的得分。
在这过程中，班主任还可以采用一些更加灵活的激励措施，如小组座次流动管理制，末位汇报制等。
15、班主任必须及时的了解小组的得失分情况，该出手时就出手，对于那些经常失分的小组，不管它是哪一方面扣的，班主任必须及时的跟上做工作。
让组长及时的带领组员扭转不利的局面。
16、对于小组的得分，不能太繁琐，要注重考查整体，以及整体合作的有效性。
要以加分来促合作，以合作促学习。
坚决杜绝类似于回答一个问题就加分的这样的简单加分方法。
最好要以小组是否进行了有效合作为加减分的依据，不能让“加减分”充斥整个课堂。
“加减分”仅仅是一种促使学生合作的手段，是一种隐性制约措施，不能让课堂成为“挣分”的课堂。
17、无分数评价是合作学习的最高境界，力求通过小组分数的评价实现学生小组内部的自主管理、合作学习的局面。
通过开展一些主题班会、组规组徽的设计、合作学习名言警句征集等活动，赢造浓厚的小组合作学习的氛围，让学生情不自禁的就学会参与到小组活动中来。
当然在合作学习的初期，我们还是要采用捆绑式的分数评价和小组文化建设并举的方针。
五、教师对小组评价制度的使用18、各科教师在课堂上都能有意识的利用这一小组评价制度。
同时在课堂上多给学生灌输合作学习的思想与意识。
多去发现课堂上好的合作典型，及时的给予表扬鼓励。
19、各任课教师不要局限于每节课都要进行小组评价，有些课堂我们也可以不进行小组评价，但必须有这种评价的意识。
当然对于加减分的标准，我们也不必局限于一些条条框框，只要是积极的、向上的，我们都可以做为加分的标准，反之则都可以做为减分的依据。
我们的目的是力求通过加减分来激励好的，限制差的。
