我们该怎么教语文
——暑期小学语文学科培训心得
小学语文阅读中怎样联系谈感受学生做阅读理解的时候，最怕碰到回答和想话，例如：联系你的生活实际，谈谈你读文后的感受。
或是：读了这个故事，你有什么感想
请写几句话。
这样的题目往往要先从课文中说起，你喜欢主人公的什么品质，或是课文告诉了我们一个什么道理
然后联系自己的生活实际，自己是怎样做的。
例如：联系生活实际，你能从《学奕》、《两小儿辩日》这两个故事中悟出什么道理
把你的感悟和同学交流一下。
答：读了《学奕》这篇课文，我感受很深，文章通过一个浅显的故事，告诉我们学习应专心致志，不可三心二意。
我们班级的同学，在学习成绩上有很大的差异，究其原因，不是人与人之间智力的差别，而是专心与勤奋程度不同而已。
通过对《两小儿辩日》这篇文章的学习，我感受到了古代儿童那种善于观察思考，敢于向权威挑战的精神，也体会到了孔子实事求是的为人处世的的态度，正如孔子自己说的那样“知之为知之，不知为不知，是之也。
”我觉得自己在学习上就缺少一点独立和创造的精神，过于依赖书本和老师，很少有独到的见解，也不善于质疑问难。
学了这篇课文，我觉得应该改变一下自己了。
再如：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，也会锻炼出一颗独立自主的心。
（这里的“不确定”是什么意思
联系生活实际，你能想象到哪些“不确定”
）答：这里的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难等。
在生活中，我们
小学语文阅读题命题存在的问题及对策
Pna￣ScholTchgResamhmo ea￣ e 、学教学宽研 专研 题究小学语文阅读题命题存在的问题及对策 江苏淮安市人民小学 薛桂平 的问题．缺少思维含量 这样的试题 不能真实地测试出学生现有阅读能 力的高下．乏“度”缺效 4主观的理解与感受没有“”．度 的要求 长期以来．文教学对学生阅读 语能力的构成要素及水平测试缺乏实 的主题．因为没有其他要求的限制 但（言形式上的要求，字数的要求）语， 实际操作时．得漫无目的．要学 显只生有点自己的想法．都可以写几句。
证性的研究．阅读测试命题随意性 大．缺少科学的测试标准与命题规 则 在这个教学被考试“架”绑了的年 代．考什么就教什么，阅读题的命题质 量直接左右着阅读教学。
导致阅读教 学脱离学生的阅读需要．让学生养成 即使跟主题没多大关联．也不能算 错 无需阅读方法，无需关注文本 也的言语形式 语文学科有别于其他 但学科的显著标志就是言语形式．即通 有的阅读板块．常会出现“经你 读了这篇文章后有什么
如何做好小学语文中年级段的传承教学
如何做好小学语文中年级段的传承教学 如何做好小学语文中年级段的传承教学 在学校教育中，“素质化发展”已成为当前各类课程教学的时 尚热词和根本指向。
新课程理念在旗帜鲜明地确立“以教师为主导、 以学生为主体”教学关系的同时，强调实现以认知、能力和情感目标 为一体的“三维目标教学”。
在小学语文课程教学中，人们在关于中 年级学段的极端重要性方面已经达成了良好共识，而“有效教学重要 节点”问题一直处于业内同行的辩讨热议之中，可谓“仁者见仁，智 者见智”。
那么，在小学中年级学段，培养学生良好语文素养的有效 抓手究竟在哪里呢
我曾经思索和探究了好长一段时期，终于从教学 实践与体会中总结认为：开展语文有效阅读教学，抓好语文习作起步 教学，加强语文口语训练教学，促进良好习惯培养教学，应当成为中 年级学段语文教学的四大着力点和支撑点，本文试简要阐述之。
一、要坚持把语文课程的有效阅读教学常态化 阅读素来 就有“学习之母”和“语文学习的根本基础”之说。
这种基本认识和 教学行为，对于小学中年级学段语文教学而言，显得既非常及时又特 别重要。
因此，在这一阶段，势必坚持把有效阅读教学实施常态化。
首先，借助教材具体内容，帮助学生明确阅读目标。
在“现行版”的 阅读教学中，小学各年级段都有其基本要求。
如，中年级学段的基本 阅读要求是：能够借助字典等工具联系课文进行分段，并能概括其段 落大意；注意读通课文，能够全面把握大意，读出课文感情。
从四年 级开始，则是以“导读”“预习”“思考、练习”的形式来渗透每篇 课文的阅读要求。
让小学生拥有一个比较明确的学习目标，他们的阅 读学习就会有种方向感和指向性，学习过程就会少走弯路。
其次，通 过自学和重点指导，帮助学生实现阅读目标。
教师要引导学生通过正 确地读、流利地读、有感情地读、理解性地读和质疑性地读，帮助小 学生能够基本做到“读准字音、理解词意、读通课文、简述内容、划 分段落、答题质疑”。
最后，要留有一定的时间和空间给学生质疑问 难，教师要本着“不愤不启、不悱不发”的原则，给予引导、启发和 更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页
点拨，并做好当堂检测和总结梳理工作。
切忌“面面俱到”“越俎代 庖”甚至“大包大揽”，否则，学生思维将在“休眠”状态中沉沦不 起。
二、要坚持把语文课程的习作起步教学部曲化 在小学语文教学中，习作启蒙教学既是重点又是难点。
对此，我进行 了多年的观察、研究和总结，逐步取得了比较成功的教学效果，从而 形成了小学生习作启蒙教学三部曲。
首先，唱“畅想曲”，让小学生 在自由命题中“能说会道”。
在这一阶段，教师要着力做好三件事： 畅学生所想，给予全面而积极性的鼓舞和支持；师生共同参与，认真 配合，建立民主平等的协作关系；注重引而不发，努力把学生打造成 “潜力股”。
其次，唱“前奏曲”，让小学生在半命题中“信笔涂鸦”。
具体而言，就是迎合小学生的生动活泼心态，引导他们在故事说写、 游戏链接和句式训练之中开始“蹒跚学步”。
如，引导小学生把有趣 的儿童故事先说后写出来，把快乐的游戏经过先做后写出来。
再如， 把“小猫咪睡觉啦”丰富而成“玩耍了一整天的小猫咪非常疲劳，很 快地就进入了美丽的梦乡，听，它在一边打鼾一边说着梦话呢
”最 后，唱“进行曲”，让小生在统一命题中“一唱三叹”。
就是在统一 命题之下，鼓励他们在规定时间内写出要求性习作，通过“以赛激趣 促学”意义的课外活动深化他们的习作情趣，通过合作探究的自主学 习平台培养小学生的自我锻炼能力。
当然，唱好“三部曲”亦非易事。
三、要坚持把语文课程的口语训练教学规范化 常言道： “话有三分，巧说为妙。
”在学校教育中，语文是书面语言和口头语 言的结合，这就是人们常说的“口头为语，书面为文”的实在意义， 两者不可偏废。
然而，在小学语文传统教学中，由于受应试教育的制 约和习惯性影响，普遍存在着“重书面语言而轻口头语言训练”的片 面教学行为，致使小学生的语言训练运用在语文学习和实际生活中之 间发生了紊乱甚至是无所适从的问题。
而小学语文教学的根本目的之 一，就是指导学生能够正确地学习、理解和运用祖国的语言文字，自 然包括书面语言和口头语言在内，这一点我们仅从教材单元练习的 “口语交际”教学中可以一斑窥豹。
因此，正确规范小学生的口头语 言来表情达意，就显得十分重要了。
在小学语文口语训练教学中，应 遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则。
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行：由字扩词，用该词说一句话，再围绕该句话说一段话；由实物产 生联想，引导学生说上一段话；指导学看图说话。
值得强调的是，教 师要善于运用“质疑、编故事、创设情境”等艺术手段，善于“撬开” 学生们的小嘴，创造机会让他们乐于说话。
这一点是很重要的。
四、要坚持把语文课程的良好习惯培养教学战略化 叶圣 陶先生曾经指出：“教育是什么
用最简单的一句话来说，就是要培 养良好的学习习惯。
”我从多年的教学实践中深刻体会到：习惯的力 量是持久而巨大的，它对一个人来说，能够发挥终其一生的影响和作 用。
在学校教育中，只有养成良好的学习习惯，才能把学生的全部所 学真正地内化为自身素养。
新课程理念下的素质化教学对学习习惯的 培养尤为重要。
本文以苏教版小学语文课本为例，每册教材的开头都 设置编排了“培养良好的学习习惯”内容，并以丰富多彩的图片方式 予以呈现，把小学阶段应该培养的与语文学习有关的“听说读写”习 惯进行生动有序的直观展示。
如，在三四年级上册教材中，分别安排 了“认真写钢笔字”“认真写毛笔字”“读书有选择”“读书做记 号”“留心观察事物”等内容，其意义和作用就在于有目的、有计划 地指导学生养成良好的学习习惯。
对此，在教学实践中，我们既要从 思想上予以重视，又要在“用好插图、超越插图”的基础上，贴近和 链接生活实践来教学“习惯篇”。
有的教师为此总结了四种做法：创 设生活情境引生入“图”，唤醒生活经验助生读“图”，选择生活实 境演练其“图”，植根生活实际超越其“图”。
这种实践经验很值得 我们学习和借鉴。
