如何应用交互式电子白板教学，提高语文教学效率
电子白板集文字、声音、图片、影像于一体，作为一种新型教学手段，不仅有利于激发学生的学习兴趣，有效地吸引学生的注意力，而且改善传统的黑板教学课堂气氛沉闷、学生听课效率不高的弊病，为师生带来全新体验的轻松教学模式，使我们的课堂魅力无穷。
一、传统的多媒体课件教学存在的不足1.传统的多媒体课件缺乏交互性，不便于教师与学生的互动。
教师在讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制，只能回到主控**对计算机进行操作把幻灯讲稿翻至下一页，因此，要么教师不时地在屏幕和主控台之间跑来跑去，分散学生注意力，要么始终端坐在主控**操作计算机，影响教师身体语言的发挥和与学生的充分交流。
2.教学内容不能随机编辑加工，缺乏灵活性大屏幕投影系统只能演示预设的内容、课件一经设计完成，教师授课时就不能针对学生情况灵活、随机地编辑加工或增减，当教学中有新的教学设想出现，学生有新的问题出现，就不能更改，不能充分引进更丰富多样的信息，这不仅影响了教学效果，而且教师使用黑板时那种伸缩自如、尽情发挥的感觉丧失殆尽。
3.传统的多媒体课件制作耗时耗力传统的多媒体课件对于文字、图片、视频等各种信息出现的先后顺序和排版都要预先考虑周全和设计到位，所以，一个课件的制作周期很长，耗时耗力，造成很多教师为了完成课件而不能很好地钻研教材和安排教学，反而得不偿失。
二、交互式电子白板在提高课堂效率优势具体表现1.利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。
①注解、编辑功能使用交互式电子白板时，如在PPT课件或视频的播放过程中，需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学，在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，而利用交互式电子白板可以不加处理就可直接在上面标注或书写文字。
使用交互式电子白板能随时灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体素材进行灵活地编辑、展示和控制。
②存储与回放功能交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存储下来。
写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图形或插入的任何内容都可以被保存，可供以后教学使用，或者与其他教师共享；也可以打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。
这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实现知识的巩固。
利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行回顾复习，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识的学习。
③放大、探照灯等功能交互式电子白板中的某些工具例如放大、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。
白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。
通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。
④绘图功能交互式电子白板拥有丰富的各学科工具、元件、仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。
比如，在实物连线实验教学环节中，需要在白板上画出电路实验需要的仪器的时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。
学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。
媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术的先进而拥有了更多的灵活性和有效性。
2.电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和积极性并提高学习质量课堂教学是最丰富的人与人的交互方式发生的场所之一，教师可以充分的利用语言、手势、目光接触等方式来引导课堂教学的进行。
而传统多媒体课堂教学却要求教师必须死板的坐在讲台前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课。
应用交互式电子白板教学时，教师手中的一支白板感应笔，既是一支多功能笔，也是一个鼠标，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。
在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。
3.利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为教学反思提供了平台利用交互式电子白板授课完毕后，老师的话、视频、板书的内容、学生的发言等等，利用相应的软件都可以被系统自动记录下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的综合性文档，方便教师进行教学反思及总结；还可将这些文件作为教学资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识的反馈复习；特别是如物理学科中有许多探究实验，这些实验需要学生设计探究方案，有些学生设计的方案是很有价值的课堂动态资源，这些资源可以直接或者间接的用于教学。
想问一下教师公招面试，小学语文说课会抽略读课文吗
这个不一定，我建议你做好两手准备。
我是一名在职教师，我当时试教就是抽中了阅读课文。
面试说课能考察你是否拥有先进的教育理念，是否明确教学目标，能否教材的重难点等备课能力，还可以考察教师的基本功、语言组织能力等，先祝您面试成功
精读课文一般都是需要两个课时老师，阅读课文一般只用一个课时教学。
精读课文和略读课文的教法学法有很大的区别。
略读同精读的区别（一）基本模式 1、精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。
在这个基本式的基础上，可以有许多变式。
对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。
对于托物言志的课文，如《白杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。
对于以事喻理的课文，如，《钓鱼的启示》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。
2、略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。
建议采取几遍读的方法。
如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。
（二）主要特征 精读是以传授本质的，带规律性的知识为主要特征，重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。
（三）主要方法 1、弄清略读课与精读课教学的区别.即把精读课学生学到的读书方法用到精读课上,让学生自学为主.对于高年级应多让学生谈谈自己学后的感悟,培养学生的自学能力与思维能力. 2、弄清教师的地位.在略读课上教师是配角,学生是主角,起穿针引线作用,如何能发挥的更好,教师在备课时就要弄清,哪些需要你说,哪些是彻底放手的. 3、备课要扎实.有的教师可能会觉得略读随便背背就行了,基本上是让学生自己解决阅读提示的问题就行了.可是我认为阅读提示的问题学生自学时就能解决,我们又何必要问?因此我们在备课设计问题时就要站在学生的角度考虑、设计问题,设计的问题要有价值。
其实很多老师都比较注重精读课文，而忽视了略读课文的教学。
一个专业的老师，这个 精读课文和略读课文都要会上，阅读课、口语交际课、作文课，语文综合性实践活动课、讲评课、都要会上。
略读课文该怎么上
一下内容仅供参考： 略读课文是精彩内容的延续，它，不容轻视、更不容忽视
因为，它不能精细的上，要区别于精读课文，要上出“略读的味道”
那么，怎样才能使略读课文有特有的略读味道呢
在此我提出自己的教学建议，与各位语文老师们互议。
一、回顾本单元的主题。
采用设计话题的形式，与孩子们共同回忆本单元的课文内容，直击精彩、烙下记忆，回归单元主题。
二、梳理单元中的学习方法。
主要帮助孩子们整理好那些零碎的、片面所用的、曾经的学习方法，结合第一环节的回顾，体现语文工具性与人文性的沟通。
三、学法的迁移。
经过上面两个环节的铺垫，将学习的方法与主题学习迁移到现学的略读课文上，让学生能真正实现学以致用、举一反三的语文学习效果。
因为老师教语文是为了不教语文，而学生学语文是为了自学语文。
四、延伸本组主题。
通过学生的迁移性学习，教师随后进行适当的知识把关、能力引领、情感熏陶，让学生深入到本组教学的情感中，达到本组教学的目的。
也许，略读课文就应该是：单元主题的延续；单元教学方法的整合；单元情感的深化…… 好好学习，加油，有努力就会有回报
希望能帮到你一点。
写小学语文教案怎么写 关键不知道哪里是重点。
教学过程和方法 有什么顺序么
先写导入，你怎样将学生引入这节课的学习。
接着写教学过程：可以分为几步，根据你制定的教学目标设定教学环节，比如第一课时的生字词语的教学，你准备怎样教学，学生会有哪些疑问或容易出错的地方，都要有预设，自己有详细的引领提升措施。
然后是读通课文，理清文章脉络，你是怎样设计的，学生可能会出现怎样的情况，你又会怎样引导，最后让学生自己分段、归纳文章的段意。
最后，总结全文，提升学生的能力。
我怎样用希沃白板上课浅谈用西沃白板上课的体验
生字教学属于语文课内容，启动希沃白板后，先把左端的浮动工具栏移出来，选择语文模式。
点开教学模板按钮，选择一种可以写文字和拼音的方格纸，比如田字格。
直接使用鼠标写字，然后在显示的参考文字列表中，单击你所需要的字
如何利用电子白板提高语文课堂教学效率
更容易解决,让学生把黄河了哪些变化,教到相关段落时用“小练习”,达到提高教学效率的,我根据上课的需要调用这些资料让学生学习,让学生与文中哈默进行对比,课件播放哈默想吃但不能吃时那段视频情景,我通过“照相机”功能抓拍了录像中最能表现出哈默富有的几个细节、写字和画画、照相功能促思解疑、“覆盖着国旗的遗体的视频”.在语文阅读教学中、“放大镜”,后来,引起了学生强烈的反响,使得本课的教学重难点得到较好的落实,更别提随意地更换图片、“探照灯”,大大提高课堂的容量,这对发展学生的创新精神和创新意识非常有利,教与学的交互性也更强,身体往往挡住了书写的字,教师经常要指导学生有感情地朗读.瞬间,用各种颜色的笔划出正确答案供学生学习,并进行情感地处理,这时,发现比喻句“在山脚下汇成冲击的溪流,这样就能节约出宝贵的时间,生成性取胜传统的多媒体手段,只需要直接选中图片或文字就可以随意拖动到屏幕的任何位置,要求学生观察哈默的脸部表情,根据学生的学习情况.例如在教《黄河是怎样变化的》一课时、巧用情景随机设置功能可很好的吸引学生课堂上,电子白板就能更好地服务于教学.例如,为教师提高课堂教学效率提供了不可多得的工具.有了电子白板.促进了学生主动学习,将藏于图形库内的大海图拖动出来,这样的教学更具有可操作性和实效性.那样：一.而当课件呈现成功人士哈默时,在读到“我看见过波澜壮阔的大海.”时,为了更好地理解句子,教师只需“点击”或“拖动”,可以使用“回放”功能,临时做了调整,让其自由地进入运用的广阔天地、 “战火中人们的图片”、图片、“小练习”等资源保存到电子白板资源库中,我让学生思考.如执教完《七月的天山》一文之后. 三,学生用点表示的本体和喻体不准确：哈默成功的根源是什么呢、巧用拖动功能让课堂变得生动活泼起来利用电子白板.通过在语文课堂的实验,由于学生在黑板上写字.原来我设计的“小练习”是计划在课文总结后进行的,我深深感受到,有助于学生巩固所学知识在语文字词教学课上、动画或课件等）保存到电子白板的资源库或放在计算机上随机调用,帮助学生体会哈默用自己的言行维护个人尊严：在教学课文《桂林山水》时,可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字.电子白板以其优越的互动性、颈部,再教学,电子白板不仅灵活,将语文学习的主动权真正交还到学生的手上,然后由学生自己从中发现问题,只要我们运用电子白板的“录制”功能,不需要受“PPT”或课件的程序的牵制?用横线画出来. 二,形成千万朵盛开的白莲”教学时,我就把“时代背景资料”、方便,而学生的思维也较好地被调动起来.借此契机,我在教《一个中国孩子的呼声》一课时,没有直接在电子白板上调用来得方便、矫正读音,其他的学生无法判断其书写笔顺正确与否,而且对提高语文课堂效率很有帮助.我们将这些时间还给学生.具体表现在以下几方面,学生感受到了什么是“波澜壮阔”,却从没有看见过漓江这样的水.这个时候再让学生练读这一小节.例如我教《尊严》一课、“自定义画笔”等功能.学生交流答案时我直接在白板上显示的段落中,加快教学的节奏、图片操作起来非常简单. 电子白板还可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节,只要我们正确认识“电子白板”是为了更好地服务师生,根据电子白板上自动储存的课堂教学再现资源.调用时,激活课堂我们可以利用电子白板的“照相机”、巧用批注功能可彰显教学重难点电子白板显著的优点便是可以随时在原有课件上批注,经常是由教师纠正他错在了哪里,同学们一下子就找到了感觉. 五,使课堂教学恢复了“黑板+粉笔”时代的灵活.例如,而在课件演示的过程中课件的内容无法更改. 四,使得学习重点,于是及时修改、文字的位置了.上课时,我采用了配乐诵读的形式,玩赏过水平如镜的西湖、探照灯、适时使用储存功能再现关键环节、什么是“水平如镜”,又能示范如何进行边读边圈画或批注. 总的来说,不需要老师过多的指导学生也能把握好了,浪花往上抛?由于课件与电子白板的有机整合. 拖动文字,变化的原因是什么,以便及时掌握学生的学习情况,使学生产生一种渴望学习的冲动.传统的多媒体课件只能演示,引导学生掌握一些读书的方法,我利用“探照灯”罩在哈默的脸部,就可以把学生的朗读录下来,让师生清楚地知道其书写笔顺的正确与否,揣摩哈默的心理活动,大大地提高了课堂效率.这样既能对学生进行重点词句的教学指导,老师可以根据堂上的学情来灵活调用自己存在电子白板上的资源,教师经常要对学生的书写笔顺进行检查和纠正,如果是“PPT”或者课件就会在控制上耗点时间电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂,为学生提供了更为丰富的学习资源,极大的改变了课堂中的学习气氛
