急急急
因建档需要，本人急需小学语文数学教学心得体会各15篇。
哪位朋友帮我一下
谢谢
如何提学语文早读课的效率成功的语学，常以解决语感志。
而朗读教学正是语感的先决条件，新课标提出的重视语文朗读教学相当及时，也是素质教育的必然趋势。
语文开设早读课，正是实践这一要求的必要途径，专门凭借朗读训练以提高语文素能的早读是课堂教学所无法取代的，早读在语文教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。
首先从学习语文的角度来看，早读是学生每天接触语文的第一时段，“一日之计在于晨”，早读独领学习生活中的黄金时间，有效的朗读可以激发兴趣，燃起学生学习语文的渴望和热情。
其次对语文学习来说，早读课大声的朗读是必须的。
读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。
朗读是眼、耳、脑、口等多种器官相协作，便于集中学生注意力，训练学生思维，激发求知的欲望，能培养学生审美情趣，提高对语言美的感悟与理解。
再次，日积月累的早读有助于提高学生的审美和文学鉴赏能力。
鉴于此，我认为要激起学生对语文乃至对每一天学习的渴望与热情，一定要吹响这清晨的第一声号角，让早读成为激情语文的华彩乐章。
经过自己的研究、实践、学习，我逐步摸索出一些早读的措施和方法，实施中感受到学生对语文早读越来越喜欢，而且许多孩子的朗读能力从中得到了提高。
下面我来谈谈自己的几点做法：（一）严明纪律规范化首先，我认真落实常规教育，使学生明确语文晨读的目的，培养学生珍惜时间的观念，教育学生有效利用宝贵的晨读时间，培养学生良好的学习习惯。
其次，我严格要求，以身作则。
严明的纪律是保证晨读有序开展的前提，而制度的建立可以保证纪律。
每接到一个新班，我即要求学生：早读课不能随便迟到，进教室不能落在教师的后面，早读时应自觉读书、不能随意说话。
我认为要让学生守时，教师必须先做好表率。
所以每次早操一下，只要没有其他事情耽搁，我都会快速进入教室。
这样就杜绝了学生拖拖拉拉、随意迟到的现象。
在教师的影响下学生也逐渐对早读时间抓得紧了。
为了保证学生早读时有事可干，我还注意培训得力小助手，即使自己有事迟进教室，小助手也能及时组织学生读书学习。
（二）读书内容具体化心理学研究表明，有意记忆的效果明显优于无意记忆效果，其记忆的质量高，保持的时间长。
早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，需读多长时间，读到什么程度； 背什么，要达到什么要求，都要让学生心中有数，这样的读才算真正意义上的读，也才能达到理解得更深入、记忆得更牢固的目的。
所以作为教师我们在前一天或每节早读课走进教室前就应对当天的早读安排做到心中有数，这样才能避免早读的盲目性，才能对学生进行有的放矢的指导。
我一般是在前一天放学时或每节早读前就将早读的内容提前以口头形式或写在黑板上预告给学生，这样有利于学生提前读书、早读课有事可干。
比如平常按照进程在学习新知过程中，一周四个早读，我一般这样安排：周一（学习新课）——读生字、词语、读通读顺课文、或范读或根据课件中的配音全文朗读来逐句逐段感情诵读，最后说课文大意。
周二、周四（学完一新课，又开始新课的学习）——花较短的时间复习检查上课有关内容，以背诵为主，然后跟老师或配音诵读新课；周五——学习了一周的新课，对于教材中的重点词句、重点段落引导学生通过多种形式复习回顾，达到加强记忆。
比如在复习期间，安排一般为：利用各种读背形式对归类的知识进行复习，强化记忆；选择精彩的诗词、短文或优美文章自由大声尽情地朗读，激发兴趣，培养语感，在兴奋中进行有意积累；对于一些开放性及学生出错最多的题型，引导学生在读中举一反三、触类旁通。
逐渐的，学生摸出了其中的规律，自觉养成寻找朗读内容并认真进行的习惯。
（三）作好计划整体化古人云：凡事预则立，不预则废。
早读课是一种特殊的课型，它需要像其它课的一样，在每一学期或一定的阶段根据教学内容制定较为详细的计划，以便在上课时老师心中有数，临而不乱。
就拿我们高段语文来说，年级越高阅读越难，背诵的课文越多，课外要求积累的量越大……而能用的早读时间却相当有限。
面对如此繁多的内容，老师若不合理安排，学生就会有“剪不断，理还乱”的迷茫。
就拿这几年一直进行的古诗词背诵来说吧，在小学阶段要求学生积累的古诗词篇目相当多，仅靠一个年段的教学是很难完成的，所以这就要求我们教师对记忆的内容合理规划。
一般来说到六年级毕业时，《古诗背诵》课本上的所有古诗都要求学生背完，可是往往有多半的学生对书本上要求的篇目识记甚少，为了补填学生背诵上的空白，我在学初就了解学生的课外古诗背诵情况，明确规定所有学生背诵规定篇目每周不少于两篇，多者不限，教师要不定期检查。
这样就把记忆的内容化整为零，循序推进，既保证了内容的全面落实，又提高了早读教学的有效性。
（五）朗读形式多样化对于晨读的方式方法，我们需要合理地组织安排，不可放任自流。
一方面，我们可以通过老师导读、学生竞读、听读、演读等多种形式进行训练，也可以采取同桌演读背诵，或者小组竞争自由朗读，极大地调动学生早读的积极性，互相带动，互相监督。
在整个过程中，教师个别辅导或者巡回检查，鼓励学生大声朗读，注意提醒学生注意语音、语调、停顿、拖音等现象。
以便及时掌握情况，确保晨读效果。
我一般采用以下几点做法：1、声情并茂的范读或配音跟读。
这主要在学习新课前或朗诵优美句段时使用。
通过示范，帮助学生去把握朗读不同作品的语气，让学生体验到“其言皆若出于吾之口”，体验到朗读的艺术魅力，同时有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美，自然能激起学生的朗读兴趣，创设出浓烈的朗读氛围。
2、同桌互读互背。
这主要用于复习旧知和背诵课文或优美片段的检查。
这样可以让每个学生都参与进来，最小面积地最清晰地了解到学生个体掌握情况，从而便于个别辅导。
3、小组或男女生赛读、开火车、随机点读等形式。
这主要是激起朗读的乐趣和斗志，始终能够以饱满愉快的情绪参与其中。
4、师生共读。
主要是教师用导语将情感与内容有机串联起来，读得完整而有味。
5、在拓展性的朗读中，主要采用自由自在朗读法，即选择感兴趣的内容或起立或坐着，或摇头晃脑或正襟危坐等，大声读出来，然后背诵，检查。
（六）考核反馈及时化心理学家布朗通过有趣的实验证明，有效的反馈机制是活动目标达成的必要条件。
为了激发学生的早读兴趣，了解学生早读的效果，提高学习效率，适时适度的反馈，对学生的早读将会起到十分重要的促进作用。
反馈的宗旨是表扬优秀生，激励后进生。
反馈的形式可以多样化：可以教师点查，也可以同学互查；可以口头提问，可以书面作答；可以单人抽查，也可以分组互查……通过即时反馈，效果好的学生得到了老师和同学们的积极肯定，效果差的学生又得到了激励；还为老师取得了进一步教学的第一手资料，这样就可一举多得。
因为早读的时间很有限，所以我一般采用口头表达的方式反馈，但内容和形式可以丰富多彩。
这个反馈有两次，一次在课堂上当堂进行，还有一次在当天的课后进行，这样可以保证每个学生对早读的内容在当天能掌握住。
例如在学习新课或背诵课文时，通过互查和抽查，很快了解到哪些同学未完成，然后我就规定时间，定好帮助人员实施帮助，时间到了后，我就亲自抽查那几位。
（一般不能完成任务的人员比较集中、数量少。
）他们的表现直接与帮助同学挂钩，并且照样获得赞美。
（七）注重差异层次化差异是客观存在的，尤其表现在学习能力的差异，为了能在有效的时间里让每个学生都能掌握早读的内容，达成目标，并且能体验到成功的喜悦。
我主要在座位安排和内容选择上进行调整和确立。
让学习能力强的与相对较弱的坐一起，较强的孩子能很快掌握，就可以节省下时间来当堂帮助较弱的学生，多花点时间，告之一些方法，这样就能产生高效。
内容上，较强的要求高些，多些，如积累句段就多些内容，较弱的适当减少一些，这样都能使学生感受到达成后的喜悦。
总之，语文早读课应该是语文老师给学生精心打造的一座精神乐园。
但愿我们的每一个语文老师都能发挥自己的聪明才智，积极构建趣味、高效的语文早读课堂。
不管是春夏还是秋冬，学生们都能在知识的海洋里畅游、在文学的殿堂里徜徉、在民族文化的天空里自由翱翔
如何提高小学语文早读课的有效性
早读，顾名思义，即利用早晨的黄金时间，在大脑的记忆力特别强的时候进行复习旧知、预习新课而采用的一种学习方式。
一般用时间20—30分钟。
充分重视语文早读、努力提高早读效率已成为广大有识之士的共识。
但在实际的教学中，我们仍然有不少同仁对早读课重视不够，存在着早读目标不明，早读的内容与形式过于单一，不是齐读就是自由读，甚至听凭学生一读了之等现象。
导致一部分学生不愿开口读，或开口却不能放声读，很难听到一片琅琅的读书声，结果必然是收效甚微。
还有的教师干脆利用早读时间开始讲课，更是浪费了极好的时光。
这主要是多数教师未能在思想上引起足够的重视，仅把早读当作学校布置的任务来完成，结果势必造成学生厌恶读书、厌恶语文，甚至使全天的学习生活一开始就陷入沉闷或低效。
早读课是语文学习的一个重要阵地，是每天最早和学生见面的一节“小”课。
虽然时间不长，但确实比较重要。
“一日之计在于晨”，一天当中，早晨的学习效率相当高，我们一定要充分利用好。
早读课不仅能培养学生的朗读记忆能力、审美能力，还可以完善知识结构，增强语感，激发学习兴趣。
那么该如何上好早读课呢
早读，早读，首先要“读”起来，怎么才能让学生开口、放声读书，以至声情并茂
下面谈谈本人的一些看法。
一、明目标，定任务。
对于一般学生来说，学习的自觉性和计划性都还不够，许多良好的学习习惯还没有真正形成，这就需要教师不断地引导和帮助，让每一个学生都融入到学习情境中，不放弃不抛弃，不留给学生任何偷懒的机会。
每个学期，教师都要对早读内容有个整体计划安排，每节早读课都要有适当的朗读内容，层次安排应该由浅入深，由拼音、词语、片段到古代诗歌及浅显的文言文阅读，循序渐进，逐步增加知识积累。
早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，值得好好研究。
任务要定的适中，要让多数学生有信心完成，早读课不能与语文课堂学习完全脱节，另搞一套。
教师必须结合自己的教学计划科学安排早读内容。
二、造氛围，讲方法。
没有竞争就没有活力。
事实证明，在早读课上引入竞争机制，创设竞争向上的氛围，能大大提高学生的积极性。
氛围好，效果妙。
个人与个人，小组与小组，展开多种形式的朗读比赛，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力。
可以进行表演性朗诵，分角色朗读。
还可以举行背诵比赛，比一比谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。
看谁背的诗歌多，组与组比，男女生之间比。
对那些表现突出、进步明显的要及时奖励，对落后的要耐心指导。
这样我们会发现：即使那些平时拖拉的学生为了本组的集体荣誉，也会不甘落后、超常发挥。
比赛结束后要及时评比，用一些小奖品作为奖励。
从教育心理学角度来讲，朗读可以调动学生的多种感官功能去记忆所学内容，目看、口诵、耳听、脑记，“书读百遍，其义自见”，做到了眼到、口到、手到、心到，记忆效果会更好。
通过朗读，读出情感，读出意境，读出节奏，可以强化学生的主观感受，拓宽学生的人文底蕴与内涵。
早读课一定要让学生诵读出声，最好还能做笔记，手脑并用，效果更佳。
如何提高小学语文早读的有效性
1、要求学生集中精力去读书。
2、教师专业引领学生把书读好。
3、把国学、散文、诗歌等纳入早读，培养学生的阅读兴趣。
如何上好初中语文早读课学习心得
每个学校在设计课程时每天都安排了早读课.每周的语文早读课一般是两次或两次以上,每次早读课的时间在二十至三十分钟不等.可见,我们在努力抓课堂教学的同时,也应重视研究和高效利用语文早读课.科学合理地利用好这一黄金时间,会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽,有利于学生“读”的兴趣和能力的增强.但遗憾的是目前的早读课还存在着这样的情况：一、在早读课的目标上,教师仅是督促学生将课文内的词语进行解释,规定要求背诵的部分读熟,早读课变成了为背而读的课.三、在早读课的行为主体上,教师认为是学生的事,只要学生读就行.教师只是按时到班“看”早读,在行走间偶尔抽查背诵.这种单纯记忆性的背读,随意性的漫读和一味由学生自读的情形,长期下去直接影响早读课的效果,未能积极有效促进语文教学效果的巩固提高.再这样下去,非但学生朗读能力和文学鉴赏能力难以提高,对语文内容的理解难以加深,恐怕连早读的兴趣也会逐渐萎缩.首先,在早读课的目标上要明确有致.早读课不排除学生用大脑最清醒时间记忆课文重点内容,但我认为更应加入学生阅读发展的总体趋势,因为课内的知识毕竟是有限的,课外的延伸更可提高学生语文素养.因此在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划,进而分解到各周各天的早读课上指导落实,循序渐进,厚积薄发,形成一个完整的阅读系统.
浅谈如何提高小学生语文早读兴趣
摘要：一天之计在于晨，早读是一天的开始，是语文课堂的巩固和延伸。
汉语的声韵美、节奏美等，只有通过有声有色的朗读才能体会出来。
如何提高孩子的早读兴趣很重要，所以我想首先要明确早读的内容，有书读，有好书读；明确早读的任务，还要切实可行；教师要做好指导作用；示范作用；让早读的方式多样化。
让孩子在早读课上也能感悟到语言文字的魅力。
关键词：语文早读 早读内容 早读兴趣 早读指导 教师范读 早读方式正文：早读的好处可谓多多，不仅可以锻炼记忆力，还能提高朗读水平，早读为一天调整良好的状态，让一天的学习在早读中开始。
但我执教了两个月四年级语文，发现我班上的孩子普遍的提不起早读的兴趣，读起来声音懒洋洋的，而且只是像“小和尚念经有口无心”。
停留在浅层次的出声的“形”读上，而缺乏“心”读，大多随意朗读一气，把早读当作一种负担，而敷衍了事。
我开始思考难道我班级的孩子早读水平只有这样了吗
怎样才能让语文早读真正书声琅琅呢
一、明确早读的内容我发现学生一开始并不是提不起兴趣的，他们在读新课文的时候，声音明显要有劲的多，而读过几遍后就开始厌烦进而懒洋洋的不想读。
所以我总是让他们从头开始读课本肯定是不恰当的做法。
我开始注意让孩子们随着单元教学进度读课文，这样就不至于让孩子总是重复读那几篇课文导致情绪倦怠。
早读的内容主要是朗读文章。
朗读文章目的在于让学生拓宽视野，广泛阅读，提高语感和文化素养。
文章除了源于本年级语文课本，也可以选自课外读物，如报纸、杂志、作文选等。
可以是现代文,也可以是诗歌。
所以我还注意去搜集一些课外读物，拓宽孩子的阅读面，也为了提起孩子的阅读兴趣。
最近我带着孩子阅读金波的《推开窗子看见你》。
金波的诗是真正的儿童诗。
为儿童而写，所以单纯，但绝不单薄。
我让孩子们在这本书中有自己的感悟，有自己深长的遐想。
二、明确早读任务早读课不排除学生用大脑最清醒时记忆课文重点内容,但我们认为更应有长远和丰富的考虑.因为课内的知识毕竟是有限的,课外的延伸更可提高学生的语文素养。
因此在学年初或学期初就要制订出本学年或本学期切实可行的早读计划，把目标分解到每周每天的早读课上指导落实，循序渐进，日积月累。
形成一个完整的阅读系统。
早读最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，教师应该心中有数。
且任务要适中，要让多数学生有信心完成任务。
我给学生制定的任务是每天有感情的朗读好一到两篇文章，读出自己的理解。
那一学期的目标当然是提高朗读水平，拓展阅读面，提高语文素养。
并且这个目标只要循序渐进很容易就能完成。
三、指导要到位对早读方法的指导要全面到位，早读方法、记忆方法要具体指导，教师要及时示范，从字音、语调、语速、重音等方面进行重点指导，不同角色采用不同语气，做到抑扬顿挫。
真要让学生从早读中有收获，有效率，最好给学生进行一些阅读的指导。
要让学生有时间大声朗读，为什么一定要大声朗读呢
小学生读书，一定要有大声读的时间，要让孩子们在读书中学会发音，学会朗读，学会表达；要给学生自由朗读的时间，感悟通常是在自由朗读中体会得的，而教师的引导只是起着唤醒作用。
还要教会学生如何默读，如何有目的的读书，如何抓住文章要点，如何理解关键词句，如何猜测不认识或不理解的词语，如何理解句子的内在含义，如何找出文章的重点句子，等等。
四、做好示范作用范读就是示范性朗读，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以由朗读水平较高的学生范读。
一篇文章要读出滋味，精彩的范读是一条佳径，它能激发学生朗读的兴趣，调动他们朗读的积极性。
我在教学《普罗米修斯盗火》一课时，学生的朗读总是不尽人意。
有的地方磕磕巴巴，有的地方感情不到位。
早读时我为孩子声情并茂地范读了一次，孩子们都被我讲故事般的语气吸引了。
接着我问“你们觉得老师读得怎么样
”学生们纷纷说好。
接着教师又说：“其实很多同学能读得比老师还要好，谁愿意试一试
”，这句话也调动了学生朗读的积极性，再读一遍的效果好了很多。
有了教师的范读作用，学生很容易就能读出这段文字的韵味。
五、早读方式多样化爱表演是学生的天性，这也是教师应该抓住的一个契机。
在教学过程中，教师要不断创设机会让学生自己读书，自己分析，借助表演充分发表自己的见解，展现自己的朗读才能。
演读，展现语言美。
小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《开天辟地》《普罗米修斯盗火》《一路花香》等这样的文章适合于学生的表演。
我在指导朗读《一路花香》这篇课文时，首先让学生想一想说一说破水罐和挑水工说话时的语气会怎样
会有什么样的表情
动作又会怎样
然后要求同桌之间互相试着表演，在表演的时候注意语气、表情和动作。
四年级的孩子天生就有出众的表演才能，只见他们一个个煞有介事地表演着，歪着小脑袋，手模仿着破水罐内疚时该有的的动作比划着，仿佛自己真的就是破水罐一般。
这样的朗读指导，学生有兴趣，通过这种形式的训练充分展示了学生的朗读才能和表演天分。
早读课是语文课堂教学的重要补充和延伸，学生在早读课上既可以预习、巩固、拓展课内知识，又可以丰富课外知识。
同时早读又是比较特殊的，有别于一般意义上的阅读，它应以朗读或诵读为主要形式，需要学生在放声的读或背中品味出文章中的思想、情感、情趣、意韵等。
我不会让我的早读课变成讲授课，变成作业课，或者逐渐趋向无声；我要引导我的孩子用心读文章，发现文章的情趣与意境，真正走进文章。
我要锻炼我的孩子每一次的阅读都要把心放进文章，把感悟送进朗读中。
不要把早读当作负担而敷衍了事。
让我的语文早读真正书声琅琅。
如何上好小学语文早读方面的论文
简单说一下吧，我现在高一，早读不是语文就是英语，一般来说比较困，但是可以锻炼一下自己的自控力，晚上睡觉前念几遍单词，加深点印象，早上早点去学校，再念几遍，没上课的话少在桌子上趴一会，睡不睡无所谓的，趴一会就好，记得让同桌叫你，一般人都会睡着的，然后上课之后把英语笔记本拿出来看一看，基本就是这样了，把练习册啊，参考书啊上的一些不会的题问一问老师，一般就是这种方式比较好
如何进行小学生有效早读
摘要：早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂教学必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定着学生语文素养好坏的关键环节。
但是长期以来，语文早读读什么，怎么读，且效果不佳成了困扰众多语文教师的心病。
由于学生没有养成良好的自学习惯，早读课一旦给了他们自主，他们中的大多数学生又显出无所事事，无所适从的样子，久而久之觉得早读枯燥乏味。
因此有效早读迫在眉睫
关键词：早读；有效；语文素养中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0036-01中学语文新课程标准曾明确指出：语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分地朗读。
在朗读中加深对课文的理解，在朗读中掌握字词，在朗读中领会课文语感，在朗读中融入学生感情。
语文教育家吕叔湘曾说过：朗读是讲文学作品的好方法。
朱熹也曾说：书读百遍，其义自见。
都道出了朗读的真谛
因此，早读课对提高学生的语文素养有着不可替代的重要地位。
但是，长期以来，对于早读课的有效性不管是语文老师还是学生都没有给予足够的认识。
一方面，大多数语文老师只是习惯地把它当作学生自己读书、背书的时间，老师也只是到教室里走走看看，对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重等多是放任自流，听之任
初中语文早读如何安排
每个学校在设计课程时每天都安排了早读课。
我们高关初级中学每周的语文早读课一般是两次，每次早读课的时间在二十至五十分钟不等。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”可见“读”相当重要。
早读，更是语文学科组织教学的重要环节。
可见，我们在努力抓课堂教学的同时，也应重视研究和高效利用语文早读课。
但是，如何提高早读的质量，却是长期以来困扰我们的一个焦点问题。
科学合理地利用好这一黄金时间，会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强。
但遗憾的是目前的早读课还存在着这样的情况： 一、在早读课的目标上，教师仅是督促学生将课文内的词语进行解释，规定要求背诵的部分读熟，早读课变成了为背而读的课。
二、在早读课的形式上，教师为了不占用学生的时间，多由学生自由支配，只强调是否在读，只满足早读课“书声琅琅”的氛围；至于读什么，读得怎样，教师都过问较少。
三、在早读课的行为主体上，教师认为是学生的事，只要学生读就行。
教师只是按时到班“看”早读，在行走间偶尔抽查背诵。
这种单纯记忆性的背读，随意性的漫读和一味由学生自读的情形，长期下去直接影响早读课的效果，未能积极有效促进语文教学效果的巩固提高。
再这样下去，非但学生朗读能力和文学鉴赏能力难以提高，对语文内容的理解难以加深，恐怕连早读的兴趣也会逐渐萎缩。
面对此种情形，怎样才可以提高语文早读效率，科学客观地安排早读课呢
我认为，应该注意以下几个问题。
一、课前确立早读的目标 早读课不排除学生用大脑最清醒时间记忆课文重点内容，但我认为更应加入学生阅读发展的总体趋势，因为课内的知识毕竟是有限的，课外的延伸更可提高学生语文素养。
因此在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上指导落实，循序渐进，厚积薄发，形成一个完整的阅读系统。
如初一，可抓住诗歌朗读这一环节，教师收集浅显的著名诗歌，在每次早读课时抽出五分钟左右时间，让学生自主朗读、背诵，逐一过关，从而达到培养学生的文学鉴赏能力，形象思维能力及熏陶其思想感情的目的。
一年下来，少说心里也装有一百多首古诗，试问能背诵一百多首诗的人，他的语文素养会怎样吗
古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这就是语感的功效，不顺多言，学生已自如掌握了语言，与其让教师不厌其烦的肢解文章内容，还不如让学生自主去领悟感受语言。
初二，可抓住文言片断阅读，在我国五千年的文化中，有多少传统文化的精华积淀在文言文中，为了汲取这些文质兼美的作品的养分，教师可挑选一些浅显简短的文言短篇，如：寓言性文言短文、优秀人物轶事及文言成语溯源等，让学生在每天早读时抽出五分钟朗读、背诵。
一周一篇过关，从而进一步培养学生的语感能力及陶冶其思想情操。
四十多篇的文言精品藏在胸中，则自然使人清纯方正，这是多少道德家梦寐的结果啊
初三，可选些美文佳作让学生诵读，许多美文佳作都积淀着作者的人生观、世界观、价值观，阅读这样的文章，就似与知已谈心，但不苛求学生背诵，只求一得。
特别是初三面临着升学与就业，理想与现实的矛盾交叉时，让书来荡涤他们浮躁的心灵，成效尤为显著。
一年下来，读上几十篇美文佳作同样也是人生的一件乐事。
总之，这就要求作为引导者的教师，每节早读课前，为学生布置任务，让学生有目的去开展工作，使他们作到有的放矢，确立早读课的目标，不能好高鹜远，要根据班级学生学习的实际情况。
只要我们明确目的，统筹安排，在落实课文重点内容的同时，给学生提供一片更为广阔的语文阅读空间是早读课的当务之急，也是提高语文早读课效率的重要途径之一。
二、早读的方式方法需要合理地组织安排，不可放任自流。
在早读课的形式上，变“单调朗读”为“多种形式相结合”，早读课并不仅仅只满足于“朗读”，可采用多种形式，活跃早读课气氛，增强早读课效果。
虽然，早读课是以“朗读”为主，但并非只是学生自主一读到底这一传统形式，为此可采用多种方式朗读。
如教师声情并茂范读，让学生体会朗读技巧；听读古诗、课文录音，让学生掌握抑扬顿挫方法；指导时重点语句诵读，让学生理解文章情感；引导学生背诵，让学生感知理解记忆方法；组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力。
针对具体课文，可在教师组织下，采用分段朗读、分组朗读、分角色朗读、比赛式朗读、默读等形式而展开，丰富早读课内容，活跃早读课气氛。
总的说来，课堂教学注重的读的手段、形式，在早读课上更应该用好、用足，还给早读课更自由、更宽松的氛围。
当然，这些形式的采用都要与学年或学期的早读目标设置相一致，作为课堂教学内容的有益补充，从而提高语文早读课的效率。
三、变“单一的学生操作型”为“教育参与的助读型”。
“单一的学生操作型”已经体现了学生的主体性，但教师的主导性毫无体现，教师是游离于早读之外的看班而已，而单一的学生操作，学生的学习精力容易疲惫，学习兴趣最易丧失。
为此，早读课教师按时到班后，可占用三分之一左右时间，组织和指导学生早读，以学生为主体，教师为主导，在朗读课本上多加指导，在朗读形式上尽可能翻些花样，力求把每节早读课上的有序、有效、有特色。
四、早读的效果要检查，应善始善终，保质保量。
如果只安排了早读的任务而不检查效果，个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，会出现：说闲话、做小动作、看课外书、睡觉甚至惹事生非等恶习。
学生还是畏惧严师的，因此教师要做好对早读效果的检查和抽查。
时间可选在早读中间或最后，并根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。
比如让学困生朗读所要求的词、段、篇等；中等生听写词、短语或句子；优生背诵或复述课文。
没有完成所要求的早读任务怎么办
责其限期“达标”，下次早读再检查，绝不姑息迁就。
否则，检查只会流于形式，使学生产生“南郭先生”式的投机取巧的心理，并养成对学习、工作不负责任，得过且过的坏毛病。
诚然，如何提高语文早读课的效率，还有待各位语文教育工作者积极的思考，只要我们明确目的，形式翻新，教师参与，同时根据学生心理特点，结合教材内容，开展一些针对性、趣味性强的实践指导活动，激活学生思维，增强语言表达能力，我认为这样可以有效提高语文早读课效率的。
