小学英语教师英语培训心得体会
小学英语教师英语培训心得体会通过这次小学英语教师的培训，我学到了许多教学知识和方法，提高了自身的基本的素质，为今后的教学工作奠定了基础，下面我就对这次的培训谈谈我的几点体会：一、英语教师必须具备扎实的基本功作为一个小学英语教师必须要有听、说、读、写、画、唱、跳这些基本功。
这次，我听了几天课。
这些老师们都具备了扎实的基本功，他们的教学方法也令人耳目一新，值得我们学习。
特别是邱婷老师，她在教学中注重知识的积累和拓展，注重了学生学习策略的培养。
为了帮助学生巧记单词，她首先引导学生分析相同的读音单词，帮助学生认读新单词。
阅读中的任务设置也很到位，阅读时采用了略读和细读。
在教学中，老师充分体现了阅读课特点，引导学生进入话题，帮助学生化解了重难点，指导学生掌握了阅读技巧。
邱老师在教学中，也注重围绕故事情节展开教学，注重创设情境，让学生感受语言，让学生在活动中体验语言。
还有廖老师的课，也让我开了眼界。
廖老师课堂教学技巧娴熟，逐渐形成了自己的教学风格，为了突破重难点，老师运用了抢答的形式，调动了学生的积极性，为了吸引学生的注意力，老师自制了教具，让学生在学中玩，玩中学，愉悦了课堂，充分发挥了学生的主体作用。
四、了解了最新的英语新课程改革理念在这一次培训中，让我了解到了最新的英语课程改革理念。
处在基础教育阶段的英语教学，应面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体。
特别强调要关注每个学生的情感
英语培训心得体会
初中英语培训心得体会短短三天的培训已经结束，此次培训使我受益匪浅，此次学习了8位教师的讲课，全校英语教师以及两位专家的点评，还有一个关于新型课题阅读课和听说课的上法。
讲课的类型主要是两种：听说课和阅读课。
首先，这8位老师的课给人的总体感觉就是：课堂教学的基本功扎实，口语自然流畅，语音纯正，板书有序，教态亲切，语气神态充满自信和激情，驾驭课堂教学（一）体现了以学生为主体的教学理念。
培养和发展学生的学习主体性是英语教学的根本任务。
这些老的能力很强。
提升到理论的高度应该说这些老师上的课基本上遵循了新课标初中英语课堂教学的基本要求和原则。
具体表现在以下几个方面：师改变了过去“一言堂”的传统教学模式，而是根据“以学生为中心”的教学思路，设计了大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在语言实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度，同时十分注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人。
（二）重视了语言情景的创设和利用运用多种教学手段创设语言情景是英语教学的一个重要原则。
这些老师充分利用图片、多媒体课件以及身体语言创设了比较真实的语言运用情景，并利用情景讲解语言知识，进行技能训练，使教学内容既简洁清晰，又形象生动；使学生既能快速理解，又能流畅表达，让
创设合作学习情境心得体会
对“合作学习方式”的体会——哈尔滨市阿城地区平山北川小学：刘晓红学生是课堂的主人。
学生只有在课堂教学中自主合作学习，亲身经历学习的过程，学习的效果才是有效的。
让学生动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。
一、合作学习不能走形式。
合作学习是课程改革的目标之一，是学习方式转变的重要方面。
但是合作学习不是简单地把学生分成几个小组。
小组合作学习只停留在表面形式上。
开始，我们的合作学习很注重形式，把两个课桌并在一起，几个人围坐在一起，可是学生你说你的，他说他的，乱哄哄一团，根本没有达到合作学习的效果。
怎样的合作学习才能收到良好的效果，让学生倾听别人的见解，并从中知道解题思路的多样化呢
在一次劳动给学生分工中给了我启发，于是我给每个小组的同学进行分工，让他们有次序的发言。
在教学“猜数游戏”时，我让学生自己操作谁负责摆数，谁负责记录，谁负责监督，谁负责汇报。
然后让学生按顺序说出自己的想法，列出算式。
这样的活动，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有展示自己的机会，把自己的想法告诉同伴，并能认真倾听别人的意见。
让学生感到了与伙伴合作学习的快乐、学习成功的体验。
每堂课的分组合作学习应因学习内容而定，小组的人数也随着教学内容的不同而变化，如“统计”一课中，我在组织学生进行“对口令”的游戏时，就是两个人一组来完成的。
合作学习讲究所有成员为了完成某一项任务而献技献策，大家共同活动。
这样大大地增强了学生之间的互动，使全体学生都能参与到学习活动中来。
提高了合作学习的效果。
二、合作交流要给学生思考的空间。
生活中，当我们遇到一个问题是，首先是自己去面对，自己想办法解决问题。
当自己很难解决这个问题时，才会去求别人帮助，与他人合作。
如果只有合作学习而缺乏独立思考的话，学生的学习能力就会丧失。
因此，在学生合作交流之前，教师必须给学生留出足够的思考空间，让他们进行独立的学习之后，组织小组合作学习，让他们在小组内交流自己的见解，形成统一的意见，正确的认识，并在活动中体验积极的情感。
例如：“老师买书需要100元钱，有10元、20元、50元的人民币，可以怎样拿
我先让学生进行独立的思考，给他们足够思考的时间，然后在小组里交流自己的想法。
这时多种多样的在小组中产生了，学生通过交流学会了许多自己没有想到的方法，了解了解题方法的多样化。
在如：“认识图形”一课，我让学生选择自己喜欢的物体，把其中的一个面描下来，观察一下，再想一想，看看是什么图形，给它取个名字，然后再通过小组交流各自的想法，使学生在交流中认识了几种图形。
学生在“自主探究、合作交流”的过程中，互相启发，取长补短，逐渐丰富了自己的知识。
课堂成为学生的天地，他们真正成为课堂的主人，他们学会了自学，学会了合作交流，培养了他们的合作意识，增强了他们团结协作的精神。
三、教师应该参与合作学习中。
合作学习的主要目的是加强学生之间的交流和互动，但是也不能忽视老师和学生之间的交流。
在学生合作学习时，教师要走下讲台到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控教学做好准备。
和组、合作学习结束后，教师组织学生进行全班进行交流根据学生反馈的学习信息进行有效的学习指导。
教师要想了解学生的学习情况，必须走下讲台，积极的参与到学生当中来。
开始，当我来到他们身边时，他们就说话了，停止了交流，不让我听到他们的交流。
有一次，我走到一个小组里，很亲切地说：“我也想和你们一起讨论，你们小组能算我一个吗
”学生立刻回答：“行啊。
”我就笑着和他们无拘无束地学习起来。
以后，我就成了学生的朋友，和学生们在游戏中共同学习。
作为组织者、指导者，还要让学生认真地倾听对方的思路和想法，学会比较、分析，使合作有序的进行，成为有效的学习。
比如：“抛硬币”一课，我组织学生进行小组活动“同桌两人，一人抛一人猜，轮流进行，观察是否每次都是 正面朝上或反面朝上，当老师做手势时游戏立即结束。
”我在学生活动过程中，首先积极的旁观，在学生自主学习，讨论交流时，积极地听、看，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想随时掌握教学中的各种情况，设想下一步怎样去组织学生学习。
其次，创设良好的学习环境，给学生心理上的安全感和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探究热情更高。
第三是注意培养学生自觉、自律的能力，注意指导学生遵守纪律，与他人和睦相处，培养合作精神。
这样，把学习和探究的空间流给学生，课堂就会成为学生的天地，让他们在学习中得到快了，学生之间、师生之间成为了交流学习的伙伴。
四、在学习过程中尊重学生的意见。
《课标》强调，不同的学生可以有不同的发展，允许学生用自己的方式学习。
例如，我在教百以内退位减法时，学生创出很多方法，例如：62-48学生是这样算的：62-40=22，22-8=14；60-40=20，20-8=12，12+2=1410-8=2，52-40=12，12+4=1410-8=2，2+2=4。
50-40=10……提倡算法多样化，是课程标准中的一个重要思想，目的是尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，而不是让学生掌握多种方法。
学生有着不同的知识背景和思考角度，“凑十法”等方法并不是适合每一个学生的好方法。
所以，我们要解放自己的 思想，放开学生的思维，提倡方法多样化。
我认为只要是学生想出来的办法，就是好办法。
其实学生的创造力是不可估量的。
教师应该在关注结果是否正确的同时，更加关注不同学生所表现出来的不同的思维过程，并引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法。
对学生来讲，某种方法可能不是最简单的、最直接的、最优化的，但是应该是最适合他们个人的。
我们相信，学生通过学习，在同学和老师的影响下，会不断地调整自己的认识。
五、合作学习要有价值。
合作学习的问题必须有开放性，像“小名有6只铅笔，有买了5只，一共有多少只
”这样的问题，学生完全可以独立完成，没有合作的价值。
像“统计”一课中的问题，“元旦快到了，一、二班准备召开元旦庆祝会，需要买一些同学喜欢的水果，该买那些水果呢
请同学们想一想。
”当学生提出应该先调查大家最喜欢吃什么水果后，教师让学生采用合作学习的形式进行调查与统计，就很有必要。
六、合作学习中引导学生发现问题、提出问题、争论问题、解决问题。
有了问题，思维才有方向、才有动力。
我在教学是时，根据学生思维和年龄的特点，有意识地创设问题情境，引导和培养他们在其中发现问题。
例如，“统计”一课，学生通过合作学习，调查出结果制成统计表时，我让学生观察统计表，进行思考，提出问题。
学生提出：喜欢吃香蕉的有多少人
喜欢吃苹果的有多少人
喜欢吃橘子的有多少人
一共有多少人
吃香蕉的比吃苹果的多多少人……这就是让学生在问题情境中发现问题，提出想到的问题或感兴趣的问题。
培养他们的问题意识和思考能力。
小学英语教学 中如何创设真实情景
如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境 英语中的情境是指一种生活场面。
在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。
然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。
一、把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境 案例：《Where is the „
》（导入环节） 1．教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where’s the pen
” 2．学生从教师的动作中猜出句子“Where’s the pen
”的意思。
反馈：S1：我放在笔盒里的钢笔为什么不见了
S2：我怎么找不到钢笔了
S3：我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了
大部分学生困惑，茫然。
反思：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。
”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。
只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。
但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。
因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。
如果把这一情境改创为：（课件或表演）冬冬：Mum，I want to play basketball．Mum：OK，but you must come backearlier．（画面）冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：“Where’s my basketball
”这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”。
故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
二、崇尚“效”──应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境 案例1：《Where are you going
》的“Learning”中的一个环节。
1．学生观看CAI课件“兔子舞”，教师随机解释“left， right，go”的含义。
2．教师教授兔子舞的动作。
3．师生同跳兔子舞。
案例2：《Shapes》 1．CAI 课件出示square， triangle，circle的图形及单词，每个图形旁边各有学生喜欢的动画人物：拉拉、丁丁、皮皮。
2．师点击鼠标，出示一个正方形，问：“What shape is this
” S1：拉拉。
师又点击鼠标，出示一个圆形，问：“What shape is this
” S2：皮皮。
反思：真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。
教学就如平常生活，简单有效才是真。
案例1中采用“兔子舞”来学习“left， right， go straight on”确实新颖活泼，但有必要仅仅为了让学生掌握这三个简单易学的单词而花上十来分钟时间跳“兔子舞”吗
这节课的重难点在于让学生学会问路，会用“turn left”“turn right”“go straight on”来指路，我们完全可以用“listen and do”的简单教学形式帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破，兔子舞则可以放在课堂结束时，让学生伴随音乐节奏，在“跳”中再次复习知识，结束新课。
案例2中选用学生喜爱的动画人物拉拉、丁丁、皮皮，成功激起了学生的兴趣，但须知情境不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而疏忽了真正需要思考的英语元素、英语内涵，出现上面的尴尬。
因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的语”。
三、注意“趣”──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境 案例：《I love animals
》 T：同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。
（边说边演示课件）小精灵听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗
（教师开始演示课件，并指名回答。
） 这时有同学小声议论“又是猜动物，一点也不有趣”，教师似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。
反思：创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。
故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。
但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如以上这个guessing game，再如其他的小小采购员、小小设计师等，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。
因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。
四、追求“活”──应创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境 案例：《There is a „》（教师出示画面） T：Can you use the sentence pattern “There ia a „”to say a sentence
反思：创设情境应能促进学生思考。
上述案例画面生动，颜色鲜艳，但仅仅以画面吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究，所创设的情境不能得到最大化的利用。
创设情境应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习；二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。
上述案例可将情境改创为：在一个房间里摆放不同的物品，先让学生观察几分钟，而后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出房间内物品的摆放，这样既可激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会；同时由于相对性的原因，一种位置关系可有两种或两种以上的表达，可去掉案例中的箭头，进而拓展学生的思维。
总之，教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。
怎样把握好小学英语教学情境创设的“效”与“度”
小学英语课堂教学中怎样创设真实有效的情境摘要：小学英语课程标准的基本理念之一：采用活动途径，倡导体验参与。
在小学英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。
在具体的教学情境中，每一位英语教师要把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境，崇尚“效”──应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境，注意“趣”──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境。
教师要增强创设情境的目的性，提升创设的情境的价值，让课堂效果有效性得到提升。
关键词：英语情境有效性法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。
因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。
而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。
心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。
小学英语课程标准的基本理念之一：采用活动途径，倡导体验参与。
在小学英语教
怎样创设小学英语课堂教学情景
运用多媒体创设教学情境，一定要符合学生的年龄和身心发展特征，创设符合小学生认知特征、让小学生感兴趣的情境 儿童的心理特点：抽象思维和逻辑性差，但形象性强，对故事、游戏以及身边符合认知的事物很感兴趣。
因此，教师可以根据教材内容的特点和学生身心发展的需要，用多媒体声、图、动画来生动描述故事情节，设置故事情境或游戏情境，诱导学生置身于自己感兴趣的情境之中，并能积极主动地参与到教学活动中去。
让学生在趣中质疑，在疑中生思，使学生对英语的学习产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
把英语知识的传授与多媒体的声、色、形等融为一体，形成生动、直观、活泼、高效的课堂教学情境。
只有这样才能调动学生的学习兴趣，促进学生学习和潜能的开发。
如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境
1.英语教学中的情境创设是小学生心理、认知发展状况的必然要求。
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。
”针对小学阶段学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好、活泼、好动、和有意注意持续时间相对较短等特点，教师在英语课堂上应借助多种手段创设直观情境，利用多媒体技术丰富教学内容和形式，调动学生学习的兴趣，使他们在“玩”中“学”，在“学”中“乐”。
2.英语教学中的情境创设是提高学生交际能力的有效手段。
布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”首先必须明确的是我们学习语言的目的是为了运用语言进行日常的生活交际。
交际能力包括了四种语言能力（听、说、读、写），就小学英语教学而言，就是通过听、说、读、写等的训练使学生形成运用英语的能力。
其次，我们要明白语言运用能力的习得与教师的课堂教学是分不开的。
教师以“情”感染学生，以“境”培养学生，学生才能感受语言的魅力，才会乐学、乐说。
学习即生活，我们若能在课堂上为学生创设生活化的情境，这样培养出的才是懂得生活，懂得交际的社会人。
3.英语教学中的情境创设是提高教师能力素质的有效途径。
教师在教学中应针对不同教学内容和教学对象的特点进行教学设计，这就是“因材施教”。
“因材施教”是情境教学的一个重要部分，它对于学生的重要性得到了很高重视，却往往忽略了它对于另一教学主体教师成长的重要性。
教师在教育不同学生、处理不同教学内容的过程中不断积累教学实践，教学相长，能使原有单薄的理论知识转化为理论联系实际后的立体认知，这对教师个人来说也是一种提高。
怎样创设真实有效的小学英语教学情境
在小学英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。
在具体的教学情境中，每一位英语教师要把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境，崇尚“效”──应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境，注意“趣”──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境。
教师要增强创设情境的目的性，提升创设的情境的价值，让课堂效果有效性得到提升。
英语情境有效性小学英语课程标准的基本理念之一：采用活动途径，倡导体验参与。
在小学英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。
然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。
下面我们就谈谈如何在英语教学中创设真实有效的情境。
一、把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。
S3
