浅谈小学数学作业批改的几种方法
小学阶段是学生学习最为基础的阶段，教师的每一个细小的教学环节，都直接影响着学生的习惯养成，特别是作业批改，对学生习惯和心理都能产生一定的影响。
作业批改是小学数学教学的一面镜子，教师通过批改作业，既能了解学生的学习情况，又能审视自己的教学情况；批改作业既是一种工作，也是一种兴趣，决不是一种负担。
我们有些同行没有找到批改作业的最佳方法，把它视为一种负担，批改作业时心猿意马，草草了事， 没有付出辛勤的汗水，看不出学生的学习情况，也不了解自己的教学情况。
因此，他的教学成绩老是排在全学区后几名，可以说，某些老师教了一辈子书，从来没有辉煌过，领导不爱、学生嫌弃、家长谩骂。
我在此给大家提供几种有效方法，也许能够帮助某些老师进行快乐的作业批改。
1.活化学生作业，正确评价学生解题思路学生作业是学生的名片，每当教师拿起一本作业时，不要把它当作死东西，而要和天真活泼的学生联系起来，假设自己和学生交谈，那么，作业本就会跳起来，活生生的呈现在教师的面前，如果是这样，作业批改不再枯燥无味，而是变得可亲可爱，教师就不会在对错之间徘徊，而是注重学生的解答过程，体会学生的心理变化以及学生学习习惯的养成规律，不要用简单的A、B、C评价学生的解题思路。
一看 过程是否完整，这主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确。
二看形式是否规范，这主要看所用文字、符号 （包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范。
三看是否具有创新性，这主要看解题思路是否具有独创性，是否能够进行一题多解，或者与其他学生有不同的解题思路。
2.放下身段，走近学生，当面批改我们通常采用的作业批改方法是――坐在自己办公室，认认真真地批改学生作业。
这种方法无干扰、速度快、节省时间，有利于教师早早地完成工作，但不利于学生学习。
如果要取得最佳教学效果，教师对作业批改最好采用当面批改的方法。
当面批改具有很强的针对性、启发性、鼓励性，实施一题多批，分步进行，循序渐进，逐步提高学生的认识过程。
当学生得到老师的耳提面命，他们的兴奋和信心自然倍增，学习积极性也会得到空前高涨，兴趣油然而生。
如果他们能够纠正自己的错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，那是再好不过的事情。
如：这一道题的解法，大部分学生的解法都是：3.14×(4÷2)[2,]×7+1\\\/3×3.14×(4÷2)[2,]×3=…… 但有个别学生把圆锥折合成同底的圆柱，列式为3.14×(4÷2)[2,]×(1+7)，教师的当面批改，才能让学生明白其中的道理，学生也能补充。
在这个时候，教师如果能够给予适当的表扬，学困生可以逐渐变成好学生。
3.引导学生批改，提高学生的自律意识不入虎穴焉得虎子，明白地告诉我们，凡事如果不亲自实践，很难得到第一手材料。
学生只知道做作业的辛苦，不知道批改作业的甘味，想让学生了解其中的甘味，教师可以放手让学生批改作业，但不是撒手，学生批改作业要在教师的指导下进行，让学生看看他们同学的书写、卷面以及标点符号等。
如果每一个学生都能做一次，他们就会发现，原来同学们写的字那么难认，他们就会暗暗发誓，首先改变自己的书写习惯。
当然，学习是一项复杂的认识、实践活动，不是一时一刻就能改变，造成一些学生作业水凌乱的因素是多方面的，要想使学困生改变现状 ，取较大的进步，不是一两次作业批改实践就能解决问题的。
教师要经常改变策略，采取客观评价与主观鼓励相结合的方法，时常让学生铭记于心，当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难 面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机表扬鼓励，使他们体会到战胜困难取得成功的快乐，从而乐学好学。
不同的人处事有不同的方法，作业批改也一样，不同的老师有不同的方法，我的方法属于我自己的一点实践经验的总结，不足为训，我只是抱着和同行商榷的想法，拿出来抛砖引玉。
如何在小学数学作业批改中使用评语
数学作业批改中使用评语的意义、作用、具体的操作方法,体现激励性、启发性、个体差异性。
如何做好小学数学作业批改工作
一、批改态度端正化 作为小学数学教师，在批改学生的作业时，一定要态度端正，细心批改，细看过程，切不可马虎了事，只看结果，这样会闹出笑话的。
有位老师在批改提高记忆力五年级“方程”学习后的作业时，批错了题目，引起家长的误解。
解方程：3X+4=16学生解答过程为：3X+4-4=16-4 3X=12 3X=12÷3 X=4 教师在批改时一看结果是对的，给了一个红勾子。
可是3X=12÷3这步是错误的。
学生没有正确运用等式的性质②：两边同时除以一个不为0的数，等式的大小不变。
学生错了关键的地方而教师没有看出来。
所以，在批改学生数学作业时教师一定要态度端正，细看学生的计算过程，不让学生的错误解法漏改。
二、错题揭示符号化 小学数学作业批改符号，对的打勾，错的打叉，这是多年来形成的共叫。
我想，为了保证学生学习数学的自尊心不受伤害，保证学生数学作业本的整洁美观，对于学生做错的题目，不要打一个红叉，而应采取与学生约定俗成的方法往解决。
我在处理学生数学错题时，整个题目方法错了，这道题我什么符号也不打；错了部分步骤，我在题目后轻轻的点一个红“· ”子。
再把作业有错的本子发给学生，让学生往检查订正。
然后，教师再重新复改，直至完全正确为止。
这样做学生能及时发现存在题目，懂得作业错因，且作业本子整洁美观。
三、书写做到规范化 好的学习习惯是在平时养成的，学生的作业也不例外。
我在布置学生作业时，注重夸大学生作业书写要规范，字迹要工整，书写态度要端正。
注重作业书写形式要规范，按照例题解答过程往书写，对答语部分，要求学生把话写完整。
要求学生作业书写规范化，教师批改学生的作业更要规范化。
红勾占一格，打在题目右下方，上下各题所打的勾要大小一样，位置固定上下在一线上，注重美观。
给学生作业的等第、评定及批改日期，书写均要字迹工整，给学生以榜样示范，这样学生才能把作业书写工整、规范。
四、作业评定激励化 对学生数学作业的批改，尽不是写上“优秀”、“良好”、“及格”等第之事，应注重对学生作业态度、作业习惯、创新算法及时给予激励性的扼要的语言评价，这样有利于激发学生学习数学的主动性，有利于培养学生学习数学的爱好。
五、错题处理双重化 对于学生做错的数学题，应要求学生除了在课堂作业本上订正，还必须备有专门的“数学作业错题集”，把错题写下往，分析做错的原因，弄清错误症结所在，然后再在旁边订正，写出正确的解题过程。
这样，学生在头脑中经过思考，主动订正，对错题错在哪有了深刻熟悉，便于矫正学习中的不足之处。
同时，作为数学老师要像语文老师批改作文那样，备有“数学作业批改记录簿”，把学生的错题记下来，写出学生做错的原因。
这样做，便于教师积累数学教学经验，更利于教师对学生作业的总结。
这样做对教师的以后教学有很大的帮助作用。
由于，学生错题形成原因往往是共性的，今年的学生这道题会这样错，以后的学生学到这个知识时，还会产生同样的错误。
六、批改时间课堂化 小学数学课堂作业的批改，很多老师习惯于课后往进行，课堂大讲特讲，总怕学生学的不透，不敢把课堂时间交给学生往支配。
这种做法，是不可取的，学生是学习的主人。
在数学课堂上，应尽量让学生在课堂内完成作业，尽量做到当堂作业当堂批改完毕。
这样，对于学生做错的题目，便于及时让学生往订正，便于进行个别辅导，教学中存在的题目便于在课堂内往解决。
长期坚持，便于学生养成良好的作业习惯。
七、作业批改评讲化 有些数学老师以为评讲作业是语文老师的事，与数学老师无关，那就大错特错了。
小学数学老师要善于发现学生作业中的题目，分析教学中的不足。
根据学生作业批改中的反馈情况，及时调整教学方法，督促学生纠正作业中的错误。
作业批改后，应根据学生作业情况，及时讲评作业。
评讲时要发挥教师“作业批改记录簿”的功效，有的放矢的进行评讲。
实在，讲评过程也是学生再学习的过程，对提升学生的数学成绩将起到很好的促进作用。
在小学数学作业批改中怎样使用评语
多一些鼓励评语
关于如何提高小学数学作业批改的有效度的读书笔记
教何把握批改中的一些注意点实有效的进行数学作业的批改，整体提学质量
我觉得关键是改变以往的陈旧的批改理念，可以尝试以下不同的批改方式和方法：一、根据作业难易度，实现学生批改方式多样化1、对那些题型单一、要求层次较低的作业教师可以让学生进行自批。
比如一些口算题和计算题。
公布参考答案，要求学生对照答案自己批改作业，对于不同的见解师生可以共同探讨。
这种方法的具体做法是当学生做完课堂作业后，低年级的由教师公布答案，高年级的可以由数学课代表公布答案，学生自己评价、改错并分析错误原因，找到改错的方法，把错误改正过来。
这种方法必须是在课堂内进行，教师给予方法上的具体指导，如果学生遇到不能解决的问题或者对一个问题有自己的见解，师生之间可以共同讨论。
这样有利于学生更直接地了解错误的原因，加深印象，更加快速、有效地让学生获得相应的反馈信息，提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力。
同时在人文教育方面上，给学生创造了一个开放和谐的课堂气氛，更有利于学生个性的培养。
2、对难度适中，学生可以商量得出准确答案的作业进行互批。
比如一些填空题和选择题。
在教师的指导下，让学生同桌之间、小组之间互相讨论答案后，再互相批改，这种方式适用于单元测试等。
具体做法是：在批改作业之前，教师提出批改作业的要求和注意事项，然后学生之间相互批改，对于不同的答案教师可以给学生一定的时间进行讨论，最后由教师公布答案，将产生不同答案的题目进行重点的讲解。
课后教师对批改后的作业进行检查和质量分析。
这样可以加强学生之间的交流，同学之间的相互学习、互补互助，在最短的时间给学生最有质量的反馈信息，还可以促使学生以肯定的情绪推动自己去探索新的知识，发展新的能力。
在浓厚的兴趣和高度的热情的支配下，学生会很认真地对待，并迫使自己反复思索，认真检查而不负老师对自己的信任，大大提高了作业批改的有效度。
二、根据学生层次性，实现教师批改方法灵活化1、分层次精心批改。
第一，学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量，可以有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
第二，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。
为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，教师可以采取一题多次批改，逐次提高作业的等级。
当作业本文由论文联盟收集整理发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。
第三，当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。
等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
2、当面当堂批改。
为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，教师可以与学生面对面地批改作业，主要通过教师讲解来进行批改，这是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的很好方式。
批改作业当面当堂进行时方法也因人而异。
作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。
这样做，师生可以一起讨论作业中的问题，在交谈中，很容易了解学生做错的关键在什么地方，因而教师也容易把握教学难点，重点讲解。
这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
与学生面对面地进行批改，学生对于教师在批改过程中所进行的无论是知识性的教育还是人文性的教育都会更加铭记于心。
相对于传统的教师拿回办公室进行全批全改更有利于师生之间的交流和为教学质量的提高作了有效的人文基础。
三、根据心理的人文需求，实现批改评价多维化 传统的作业批改方式，教师审视学生作业的角度大都是固定的，习惯于用“√”“×”来评判正误计算出分数然后确定等第。
这种方法在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质如解题思路、方法、习惯、能力、品质等学习潜力。
根据实践所得，教师如果能从重视、尊重、爱护和关心学生等人文需求出发，进行批改评价的多维化，注重对思维过程的批改结果会大不相同，这部分学生的作业态度、作业质量都有一个质的飞跃，从而能够从更扎实的内在提高作业批改的有效程度，对于作业批改的状况会越来越理想，将是良性的螺旋向上的循环。
1、用各种有意义的符号补充简单的正误和等第。
老师批改完作业，学生拿到作业本后，如果看到“√”号感觉还不错，但是看到“×”号就直皱眉头。
特别是作业中布满了“×”号，会打击他们学习的积极性，对于错的题也会变得无所谓不再去下工夫，反正错得太多。
所以教师在批改作业的时候可以运用一些比较适当的符号，比如用不同大小的“
”可以代表让学生再次思考，从而代替简单的“×”号。
让学生拿到作业本引起注意，启发他们认真思考，找出错误的原因。
也可以用笑脸或其他小印章等代替等第。
一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果等充满童趣的印章代替了原来简单的“优、良”，出现在学生的作业本上时，不论是成绩好的学生抑或是成绩差的学生，看到那一个个充满爱心和激励的印章，这对于好玩的小学生来说是多么值得开心和炫耀的一件事。
好强的小学生会在作业上动脑筋，不但作业的质量会提高，而且能让学生感觉到老师并不是高高在上的，老师和他们一样也有一颗充满童趣的心，这样一下子就拉近了师生之间的距离。
2、用精简的评语丰富单调的评价。
当在解应用题及利用简便方法计算或学生对数量关系的理解不明确而产生错误的时候，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。
如“怎样会简便一点
”“再找找数量关系式”等评语向学生提出思考的方法。
在留意学生解题正误同时，还应该注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，启发学生拓展思路，发挥潜能。
比如对待“一题多解”的应用题，教师可以利用评语肯定学生思维的独特性，“你的解法真是与众不同啊
”有的同学只用一种方法时可以写上“还有其它的解法吗
”“肯定还有高招吧
想想
”通过评语启发、肯定学生的创新精神，真正激起创造性学习的动力。
对书写格式不合规范的作业本写上“格式正确了就完美了
”对书写不端正的作业本写上“假如字写得端正一些，那就更好了
”等等。
及时运用评语指出作业中的不足之处，让学生很快的加以改正，对学生严格要求、积极鼓励，养成良好的学习习惯，从而大大地提高数学作业批改的有效度。
数学作业的批改的有效与否直接影响着其他教学环节的有效性。
因此，与时俱进的批改理念和方式是值得我们每一位小学数学教师去探索和实践的，让作业批改跟上新课程改革的进程。
浅谈小学数学作业批改的有效性出自哪里
1.了解学生的学习状态与态度（对学生学习兴趣等方面的了解）2.及时了解学生的学习习惯（因为小学数学不深奥主要是学习习惯的培养）3.了解学生的心理状态，并以此为基础与学生沟通拉近距离了解学生，教学相长 另外，批错也应有艺术：适当的根据前三点与对学生的日常了解中揣摩他的心里状态并在作业批语上影响他 即状态低靡的多鼓励、多表扬：状态不错的，表扬与纠错并重；而那些忘我的就应严厉地指出他的失误与错误。
然后再根据孩子们的变化来调整，是孩子们真正地体会到老师的温暖与爱的同时健康快乐的度过小学生活 要明白小学的教学任务主在学习习惯与精神的培养，所以你应和他们交朋友，在有效沟通后再发挥你人身经历与成熟思想的帮助作用
如何优化小学数学作业布置与批改之感悟
摘 要：对小学生的数学作业进行批改是小学教师的一项基本常规工作．作业的批改对于检查教学的效果、进一步指导学生的学习、调整教学方案等方面，具有不可代替的作用。
很多小学数学教师总是机械地训练习题．再批改．导致学生机械地写作业．教师机械地批改。
