如何提高小学低年级的识字教学效率
识字写字是阅读和写作的基础,识字写字教学的质量直接关系着语文教学的质量,关系着以语言文字为基础工具的其他学科的教学质量。
因此提高小学低年级学生的识字兴趣,会使得整个的识字教学得到事半功倍的效果。
怎样提高小学低年级识字教学效率
一、课题的界定低年级：小学阶段的一、二年级。
课堂写字：主要是指在课堂上学习生字时和巩固生字时的书写。
课堂写字有效性：在课堂上对写字有兴趣，认真、主动、积极写字，并在此基础上主动积极将字写得端正，美观，保持页面整洁。
提高小学低年级学生课堂写字有效性的策略研究：针对小学一、二年级学生在课堂上学习和巩固生字时书写存在的问题，探寻培养写字兴趣、认真主动写字，并在此基础上主动积极将字写得端正，美观，保持页面整洁的策略的研究。
二、课题研究需解决的问题小学语文课程标准明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的语文素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。
”同时写一手好字，也是一个学生良好素养的标志之一。
一手好字能与人终身为伴，使人终身受益。
但时至今日，中小学生的汉字书写现状却不容乐观。
所以亟待解决的问题主要有:1、探索、总结学生写字的正确姿势，培养学生良好的坐姿和握笔姿势。
2、探索、总结学生写字前识字、观字的有效方法，为写好字打下扎实的基础。
3、探索、总结学生写字、评字、展字的有效方法，激发学生写好字的兴趣，调动学生写好字的积极性，从而提高学生写字的有效性。
小学一年级语文识字教学方法总结
小学一年级语文识字教学方法总结[摘要]本文从一年级学生的这一心理特征出发，结合作者的教学实践经验，以汉字字形的特点为依据，总结出让小学一年级学生在活泼有趣的学习氛围中识字的方法。
[关键词]小学语文语文识字教学方法《语文课标》中明确指出：“识字与写字不同，1、2年级要多认少写”。
这一规定是由低年级小学生的心理特征决定的。
小学低年级学生天真活泼，好奇心强，思维活跃，但同时也有自控力不强、爱玩的劣势。
这就要求教师充分调动小学生学习中的积极因素。
创造出灵活的教学方法，充分调动学生的学习积极性。
但是目前在很多的地区(特别是经济不发达的农村地区)还存在着一些落后的教学方法。
比如，让低年级学生开始抄写生字，一方面这与课标的要求明显违背，另一方面，机械抄写实际上并不能对在学生的记忆中形成比较强烈的刺激。
在教学过程中，往往出现程式化的“读、写、组词”等呆板的教学模式，在评价方式上，也采用评分制，用100、85来评价学生的作业。
笔者认为，低年级的学生识字应当采取多样的有趣的方法，比如，从汉字的构造中，我们就可以看出很多有趣的教学方法。
一、汉字造字法中的识字策略汉字的造字法主要是“六书”，即：象形、指事、会意、形声、转注、假借。
比较常用的有象形、形声、会意三种。
从汉字的字形人手，引导学生认识汉字是一种很不错的方法。
具体地，可以分析汉字的造字规律，利用挂图识字、形声识字、意义来识字。
这样学生不仅能够准确地记住一些基本
小学语文课程标准与教学，在识字写字教学方面有哪些建议
语文课程标准指出：“识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，进行识字,注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。
识字教学，向来是启蒙教育阶段的教学重点，如何在识字量较大的情况下，贯彻新课程标准的先进理念，体现新课标的会认，会写两个方面的内容呢
作为学生的引路人，教师首先认真学习新课程标准，建立新的教育理念，努力寻求适合学生发展的教学新思路。
一、更新理念，激发学生兴趣识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。
如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，在教学过程中，教师要注意提高学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字、写字的愿望。
学生的识字兴趣重在鼓励，在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣的闪光点，根据低年级学生的特点，可以利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段，使学生体会到识字、写字的乐趣，感受到识字、写字的成功。
只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
具体方法有：1.图画记忆法比如：教学“伞”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的伞，然后画一画。
不一会儿，学生画出了雨伞，太阳伞，然后与伞字作比较。
不知不觉中，学生已经将这个“伞”字深深的印在了脑海里。
2.儿歌识字儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。
平日教学中我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王大妈，白大妈，同坐一块大石头”；“坐”字，编成“两人背靠背，坐在土地上”；“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴”；等。
如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。
3.故事联想识字记忆法我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。
所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。
例如：“休”字，让学生想象：一个人去外地，走了好长时间很累，看到路边有棵树，于是停下来靠在树上休息。
这个字就是休息的休。
二、讲究方法，提高学生水平现在的高年级课堂上，教师在授课时往往对于识字的教授是一句带过的。
这就导致了学生在写字时往往出现较多的错别字。
新课标增加了这一建议，就是要求我们任课教师在教学中，应该把识字教学放在一个重要的位置上。
此外，对于不同学段的识字教学新课标也有所规定。
可以说，在每一个学段，学生的学情以及教学的要求是不一样的。
在长期的教学中，老师们创造出多种多样的识字方法，如：比较标色法、字形分析法、减件法、加件法、换件法、形声字识字法、会意归类法等等。
在教学中，我把这些识字方法博采众长，综合运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。
在识字教学上做到有的放矢，则能够达到事半功倍的效果。
三、注重细节，培养学生的写字兴趣写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。
要让学生喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。
汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。
实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求学生写字时神情专注，注意力集中。
因此要求学生写字时要坐端正，心神平静，把全部心思都用在写字上。
1、培养正确的姿势。
正确的坐姿和握笔姿势，对写字有着十分重要的意义，小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段，不正确的坐姿会影响他们的身体发育。
因此学生在写字之前，必先给他们调整好姿势，要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。
长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。
2、认真训练学生写字的基本功。
要让学生明确写字要求：写字态度要认真，笔顺要规范、字迹要端正，做到“提笔就是练字”。
首先，基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。
因此，低年段写字教学的起始阶段，应尤其注重基本笔画的教学。
教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。
其次，汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。
所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。
而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。
最后，汉字的结构变化多样。
由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。
汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。
3、培养学生的注意力、观察力。
有些汉字只有细微的差别，不仔细观察就容易认错，闹出笑话。
如：已、己、巳，经常有学生分不清，因此在认识其中一个时，就把它们放在一起比较、观察，一下记住三个，避免以后出现问题。
4、培养学生的想象力。
汉字的构成有一定的规律，为了帮助学生正确记忆，有时会让学生想象的翅膀，给生字编一个小故事。
例如在指导学生写“喝”和“渴”时，让学生想法记住它们。
有一个学生说:今天上体育课，我口渴，如果有点水该多好!下课后回到教室，我张大口喝水。
需要水是“渴”，喝水要用口。
这么一说，学生印象深刻，使用的正确率挺高。
学生既认识了生字，又积极想象，还锻炼了学生的表达能力，真是一举三得。
5、将识字与阅读联系起来，发展学生的综合能力。
儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某一个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。
教学中要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和实际需要，正所谓字不离词，词不离句，让学生用字组词，用词造句，让学生读短文，学说话，学写话，写观察日记等等。
这些训练可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力，学生只有在语言环境中才能完成好识字任务。
四、写字教学与美育学会欣赏字形美。
鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。
”字形美对小学生而言就是写字的结构要规范、正确。
其次，帮助学生领悟字的韵味，总结出“字如其人”的欣赏理念，从而对美的追求得到更深层次的飞跃总之，学生的识字写字能力培养是语文课程标准的一个明确目标，学生在小学阶段奠定扎实的写字基础，无论是对学生感受汉字的形体美和艺术美，继承传统的书法艺术，还是对学生踏入社会后的实际应用，都起着不可估量的作用，值得每位教师去认真对待。
小学低年级随文识字教学
1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、集中认读全部生字词【这只是初读，一般可以不要求所有学生都能读准每一个生字词，即不追求一步到位，因为后面的教学中还有大量的时间用于认读生字词，所以时间上要加以严格控制】4、轮读课文，随段纠错，随机认读巩固难读的字词5、精读课文①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在这一过程中先随机认读部分生字词，然后再引出相关段落。
可以按文章顺序教，也可以变序教】②相关段落的教学段落精读过程的几种切入手法：第一：读段落中关键的生字词，并以这些词为教学的支撑点设问，引导学生理解文章内容，以学词带动学句学段；第二：由情节性提问入手，找到相关句子、词语，学词学句；第三：由看图切入，找到相关句子、词语，学词学句；第四：借助的朗读，找到相关句子、词语，学词学句，即“以读导读”。
6、巩固识字7、练习【表面看，这一模式与苏教版常模有些相似，但其实有质的不同。
苏教版教学常模属于“识字+朗读感悟”模式，识字阶段追求字音一步到位，但这不是主要问题，因为你追求让学生读准所有生字词这没有什么错，主要问题是其朗读感悟环节采用的是与中高年段一样的模式，在整个精读阶段几乎没有识字教学，于是识字写字这一低年段的教学重点难以得到落实，更何况识字教学的任务并不仅仅局限于“读准字音”。
在教师的潜意识里总这样认为：前面已经读好生字词了，精读阶段只要让学生理解课文、读好课文就可以了。
所以改革的关键是我们如何在精读阶段进一步巩固字音，借助字理和语言环境教学字义，引导学生学会运用词语等。
低年段的阅读教学，从本质上说属于识字教学，文本主要是为识字提供一个环境，所以其中识字活动要反复出现。
这是每一个低年级教师应有的认识】低年级随文识字教学常模二1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、轮读课文，随段认读本段的全部生字词【或只随段纠错，或随机认读难读的字词，但不刻意安排认读生字词。
注意，这里的处理手法影响到进入段落精读阶段的处理手法】4、精读课文①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在这一引出过程中先随机巩固认读或认读部分生字词——如果在轮读课文阶段你采用的是“随段认读本段的全部生字词”，那么这时就是“巩固认读”部分生字词；如果你前面采用的是“随段纠错，或随机认读难读的字词”，那么这时就是“认读部分生字词”，然后再引出相关段落。
可以按文章顺序教，也可以变序教】②认读本段中难读的或关键的生字词、字词【或认读本段的全部生字词，这里的处理手法与“轮读课文”阶段的处理手法一般正好相反】③相关段落的教学【这一部分与模式一同，关键是要考虑需要出现哪些生字词、关键字词，出现的频率怎样，我们的教学要教到什么程度等问题。
】5、巩固识字6、练习低年级随文识字教学常模三1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、精读课文【与常模二比，它省略了用来检查反馈学生自读课文效果的“轮读课文”这一环节，而直接把检查初读情况与精读结合在一起，所以它一般按课文顺序进行，而且进入段落时要安排“读准本段的全部生字词”这一环节】①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落②指读课文段落，读准本段的全部生字词③相关段落的教学【与前面模式的操作同】4、巩固识字5、练习低年级随文识字教学常模四1、创设情境，导入课题2、借助看图，认读部分生字词3、自读课文，音准句顺4、轮读课文，随机认读前面没教到的生字词或难读的生字词5、精读课文①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【可以按文章顺序教，也可以变序教】②相关段落教学【与前面模式的操作同】6、巩固识字7、练习作为教学常模，一般只有一个，我们这里一下就理出了四个，这正说明随文识字教学结构的灵动。
下面谈三个注意点：1、明确识字的目标。
哪些字词的意思是不需要教的，哪些字词的意思是必须教的，教到什么程度；哪些字的字形与字义有密切联系需要分析字理，哪些字词可以用来作为精读教学的支撑点，哪些字不具备这样的特征等等，教师都必须十分明确。
现实的情况往往是，教师的太高，不了解学生的需要，所以在他看来似乎没什么值得一教，于是他找不到目标。
在这方面，我们要学习老一辈的教学经验，如王兰老师的经典教例。
中收录了不少成功的教例，其识字教学功力深厚，值得我们去品味。
2、识字教学出现的时机多变，导出手法多样，出现频率有讲究就出现时机说，有的在板题时出现，有的在初读课文前出现【通过看图或谈话就可随机识一部分】，有的在交流初读情况时出现，还有的要等到精读时才隆重登场。
不再是苏教版常模中刻板的集中呈现。
就导出手法说，有的以图导出，有的借情节性提问导出，有的借学生朗读教师评价导出，而且，一节课中必须要把各种导出手法加以综合运用，最忌一种手法一以贯之的刻板处理。
如果把一节课比作需要编织的艺术品，那么作品的优劣往往就体现在字词出现的时机、频率，导出手法以及教学深度上。
我们的教师之所以看好苏教版常模，就是因为它好操作，且到了不用教师动脑筋的地步——导入、初读、集中认读、检查读文、精读课文、写字。
识字写字主要出现在“集中认读”“写字”这两个环节。
精读教学的手法与中高年段没有本质的区别，识字写字这一年段重点难以得到落实。
当你要求他用随文识字的方法来落实识字写字这一年段重点时，他会头疼，因为这样的课须精心编织，可他只会按教参的提示带领学生朗读课文、分析课文、背诵课文，偏偏把握不了识字教学出现的时机、频率、导出手法、教学方法和教学深度。
所以每位教师从近往后都要注意精心编织你的课堂。
随文识字教学结构是灵动的，所以特别需要我们的创造力，你只有用心，课堂才会异彩纷呈，学生跟着你也就不会觉得特别累。
上面提供的四种模式，只是给大家提供一个参考，每个人都可以在此基础上加以创新，而“相关段落的精读教学”部分，我们只能提供了“段落精读过程的几种切入手法”而已，这里有更多的发挥你的聪明才智的余地。
要精心编织，前提条件是脑海中要始终绷紧“识字写字是低年段的教学重点”这根弦。
认识对了路，你总能找到适合你自己的、适合你的学生的、适合具体教材的。
例如，文章的第一段有三个生字词，在轮读课文阶段我们采用的是“随机认读难读的字词”的思路，已经认读了一个难读的词，在谈话引出相关段落的阶段，又随机认读了第二个生字词，现在的问题是，当我们进入段落的精读前还要不要安排认读生字词的环节；如果安排，是认读剩下的一个呢，还是认读两个，或三个；这时的情况就比较复杂：例如第一个词中的生字需要分析字理以明字义，第二个词是关键词，可以用于段落教学的支撑点，这时我可能会教两个，一个是尚未认读的第三个词，一个是关键词，而且关键词肯定是后学，因为只有后学才便于我们随机发问，带动段的教学。
但也有可能只认读那个关键的生字词，那个尚未认读的和需要分析字理的，我们完全可以随段落的精读进行。
正所谓“把戏人人会变，巧妙各有不同”“运用之妙，存乎一心”。
小学语文低年级识字教学的课题研究该如何开展
课题研究应该先确定课题内容，然后制定实施方案和步骤，以及实验教师，开展活动，并及时总结，积累研究成果，最后结题。
这是很专业的教学研究活动。
如何培养小学低年级学生的识字能力课题研究的一阶段小结
识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。
古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。
郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。
专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。
足见识字的重要性，可学汉字是一件枯燥的事，怎样让它变得生动、有趣
我认为识字活动是一种自主学习的过程，要根据儿童心理规律，依照汉字本身的规律，让儿童用自己用感兴趣的方法识字，还要运用不同形式进行巩固。
一、激发兴趣 掌握识字方法 《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。
这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。
1、图画识字 只有遵循儿童的识字规律，把学习的主动权还给学生，学生具体地去观察、体验、归纳，在识字掌握汉字的构字规律，提高独立识字的能力，他们才会产生主动识字的愿望和兴趣。
为了提高学生识字兴趣，我在教学中用了很多孩子们喜爱的识字方法。
图画法就是其中的一种。
图画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字。
例如教学“走”时，我先让学生观察这个字，然后根据走的字形作画，孩子的画虽然不够好看，但十分形象、生动：一个侧身走路的人，头小小的、长长的，两只胳膊挥得高高的，成了一条直线，两条腿一前一后迈开。
样子栩栩如生。
形象直观、寓教于乐，这种形式很符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字，记住了字形。
其他的象形字，都可以采用这种教学方式，慢慢地学生也掌握了这种方法，培养了他们识字的能力。
教材的识字课也为我们打开了识字的又一扇大门。
《四季》这一课所描写的景色十分美丽，如果只靠老师上课讲，孩子们会感到枯燥，我就让学生在充分阅读的基础上，将你心中的四季画出来，结合图画理解四季的美。
加强了汉字与事物的联系，加深了对所认生字的印象。
当孩子们发挥想象，给一个个单调的生字配上“画”，让字形在脑海里如画一般流出来，让一个个静止的生字都活起来，他们的内心是多么欣喜啊
2、游戏、谜语识字 在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，我让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字，这是一种行之有效的方法。
如在学习“摇、推、摆、挂、找、笑、哭”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，如出示“跳”字，孩子看到卡片后，原地跳几下。
运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个课堂中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
但方式不能太单一，否则孩子们就会觉得枯燥，没有新鲜感，我们应时常唤起他们的注意力和好齐心，让他们始终处于一种愉快、激动的状态。
所以教学中我经常采取形式各异的游戏来调动他们的积极性。
如：摘苹果、找朋友、快乐魔方等游戏。
这些游戏极大地锻炼了他们的思维，使孩子们不仅学到了知识，还活跃了课堂气氛。
孩子们的识字兴趣愈来愈高。
“猜字谜”识字以其幽默风趣、益智动脑的特殊魅力深受小学生喜爱。
孩子们好奇好胜，教师在教学中利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑、动手、动口。
这样不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且使得学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。
中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。
如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。
会少离多---禽。
刀上留有一滴血──打一字（刃）两个小孩在土堆上背靠背。
──打一字（坐）一只小黑狗，长着四张口。
（器） 山中两个洞，空气通里边。
──打一人体器官（鼻）。
通过猜谜语，学生不仅知道了这些字的特点，还记住了字形。
这种识字方法能给学生带来浓厚的识字兴趣，用谜语猜字，激发学生展开合理想象。
3、合作探究 两个人各有一个苹果，互相交换，每人还是一个苹果，但如果是一个观点、一种方法交换，那就会有更多的方法、知识。
教学时我经常让学生互相交流，把自己在识字时的方法呈现给大家。
例如教学《一去二三里》一课时，我让小组合作，每个人都说说自己是怎么记的
在哪里见到过他
互相交流学习方法。
这种愉快、轻松的学习环境，让每个同学都有表现自己的机会，在放松的情况下，同学们思维十分活跃，一位同学的发言往往碰撞出更多的火花，使同学们从不同的角度，用不同的方法识记生字，较大程度地发挥了小组的力量，这样同学们在识字方面就会有更多的方法.这个过程使学生既学习了生字，又使他们具有了合作精神和意识。
4、找兄弟法 汉字有很多字形十分相像，有的偏旁不同（请、情、情），有的多一笔或少一笔（末、木），还有的样子十分想象（未、末）。
在教学他们时，我让学生找出它们的不同，用熟字记生字的，利用字义记忆，或加一加、减一减等方法。
还有的学生还自己想办法辨析这些生字。
这样易混的生字也就不容易错了。
5、角色转换法 老师在孩子们心目中是很神圣的，家长反映很多孩子在家就经常和家长玩老师学生的游戏，我利用这个契机，创造机会让孩子真正当小老师，把课堂还给了孩子。
上课时我请一位小老师上台给大家讲解生字。
孩子们都十分重视，提前预习，和家长商量教学方法，记忆生字的方法，有的同学猜谜语，有的用熟字记生字，还有的讲故事。
通过这种形式，极大地调动了孩子的积极性，提高了识字的效率。
6、故事法 故事同学们都非常爱听，在教学汉字时，我经常把所讲汉字编成故事，讲给孩子听。
孩子们积极性极高，也踊跃的自己给汉字编故事，如在教学“牢”时，有同学是这样遍的：在一个棚子下，有一头牛正在休息。
“囚”字是一个人犯了罪，被警察抓起来关到了四角高墙里。
通过这个方法，孩子的积极性被调动起来，想象能力也提高得很快。
就是在课外看到某个字也会不自觉地编上个故事，家长听了都十分惊奇，纷纷反映孩子们的识字情趣大涨，识字量突飞猛进。
众多的识字方法，都是在孩子自觉、自愿的基础上完成的，所以孩子识字情增强涨，识字效果十分好。
很多孩子还把某些方法用在了课外，孩子自主识字的意识慢慢提高。
二、随时识字 感受识字乐趣 《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识?，多方面提高学生的语文能力。
”崔峦老师也说过，鼓励学生随时随地自主识字，既可以扩大识字量，又不断巩固所认的字。
这些文字都告诉我们，在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的课程资源。
我们要多开辟语文学习渠道，不要把学生束缚在教室这个小天地里，要走出课堂。
语文教学要面向现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。
那么，识字教学的场所就不仅仅是课堂，班级、校园、家庭、大街等都是孩子自主识字的天地。
1、班级、校园文化识字 开学伊始，一年级的孩子对学校充满了好奇，在带他们参观校园时他们充满了好奇，不住的问我：“老师，这是哪里，那是干什么的
”我然意识到：为什么不利用学校资源带领学生识字，他们的识字兴趣呢
回到教室我立即行动，将学校的办公室、教室，乃至厕所的名称写在白板纸上，贴在教师的墙上，经常带领学生读，并解释这些办公室部室的作用。
不几天就有同学陆续认识了，我就让这些同学轮流当小老师带领同学读，并说说这些地方的作用。
通过这个练习，孩子们饶有兴趣认识了一些字，讲解有训练了他们的表达能力。
对于新入学的一年级新生来说，学校的任何事、任何人都使他们感到新鲜。
我便抓住这个契机，在开学的第一节课，让孩子们自己先介绍自己，同学们都很乐意，争先恐后地上台说：“我叫xxx。
”可一节课下来同学们还是不认识。
我又让他们为自己做名片，把自己的名片分给小朋友们，拿到名片的小朋友迫不及待念开了上面的字，很多同学还主动向其他同学请教。
然后再拿着名片说说上面的名字。
通过这种方法同学们很快认识了班中的小朋友，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。
最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，并用较大的字写在书包上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。
以后的课堂上我还让小组的同学轮流发本子，很快组内同学的名字就认识了，然后再让他们与其他组交换发本子，在不经意中让同学们以积极的态度参与到识字中来了，调动了他们的识字兴趣。
2、生活中识字 《语文课程标准》也指出，识字教学要以儿童熟识的语言因素作为语言材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
汉字在我们的生活中无处不在，无时不有，何必只局限于课堂，局限于教材呢
如果能很好地引领学生在生活中识字，那识字该是多么轻松有趣，该有多么高效呢
如食品的包装袋、广告语、街头的招牌、随处可见的站台的路牌等，都能成为学生生活识字的“学习库”，放手让他们自己积累，收集生字，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“我的识字本”。
商店的名称、超市货架上商品的名称、他们爱看的动画片名字、家中贴的横幅、对联等等都是他们识字的资源。
每天早读时我会轮流请两位同学将你最近在课外学到的生字，交给同学们。
我还会布置一些时间性作业，比如：回家画出您家的成员，并标上他们分别是谁，这样的实践作业既从学生的兴趣出发，使学生感到生动而有趣，同时锻炼了学生的观察生活和实践能力。
三、鼓励为主 增强识字信心 我们经常说：“好孩子都是鼓励出来的。
”在识字教学中，我就经常鼓励学生，并且用不同形式去鼓励。
当孩子积极识字，我都会在班中大肆表扬他们，受到表扬的孩子信心十足，他在以后识字会更积极主动。
班级还会有各种评比，我们班每周要选出一名“识字之星”，给这位同学的课桌上贴上一个斯蒂克的图案。
每月再进行一次识字大比拼，选出优胜者，将他的照片贴在墙报上。
这样鼓励孩子，不但达到了识字目的，而且还调动了他们的积极性。
对于那些识字能力较弱的孩子，我会经常帮助他们，当他们有一点进步时，就在全班同学面前表扬他们，还选出进步生，也将他们的照片贴出来。
全班同学都信心满满的。
识字的热情高涨。
四、多种方式 巩固已学生字 儿童识字，认得快，忘得也快。
许多教师为了帮孩子巩固识字，反复拿生字卡训练，这样做不但事倍功半，孩子还会感到枯燥。
我就尝试着换一种方式去巩固。
我从书中看到不断复现是巩固识字的重要方法。
我就把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。
教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文等让学生阅读，鼓励学生组词、说句子，在读和用中巩固识字。
一方面引导学生开展课外阅读。
儿童书面语文学习的最佳时期是6至12岁。
开展课外阅读，既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。
在引导他们阅读时，我先用新奇的故事去吸引他们自己阅读。
首先选取学生十分喜爱的童话故事为他们阅读，当读到关键的时候，我便停下来，让他们自己读。
孩子的兴趣被调动了起来，都认真地阅读，当遇到不会的字时，就问问老师或请教会的同学。
在很短的几个月里，同学们不同程度的阅读了《格林童话》、《安徒生童话》《小故事大智慧》等书籍。
同学们在阅读中不但巩固了所学的字，和更多的字宝宝交了朋友,识字量增加了，还懂得了许多道理。
为了让他们经常和生字见面，我根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，在每次认字后及时巩固。
让孩子在轻松的游戏中主动巩固所学的字，是一种很好的方法。
如开火车这个游戏，我先将最近学的生字制作成卡片，上课时我拿着卡片对孩子们说：“火车火车开起来。
”学生会问：“火车火车往哪开
”用这种方法，挨个读生字。
摘果子的游戏是将学过的生字贴在做好的教具大树上，个别同学们上来认，会的就摘下来，看谁摘得多。
这样的游戏还有很多，如找朋友、贴一贴等。
这些游戏孩子们特别爱玩，玩起来十分起劲。
在不经意间孩子们便将学过的生字进行了复习巩固。
教学新课时,以旧带新，学习生字，巩固熟字。
在进行生字教学时,要充分利用学生已有知识,对能够以旧带新的生字，都要采用这个办法。
在学习统编语文第二册第二课生字“化”时,因为“花”在第一册学过了，教师就说“葵花”的“花”字去掉“朴”头，就是我们要学的“化”字。
这样做,既学习了生字“化”，又复习了熟字“花”。
巩固生字的方法还有很多，但归根结底都是为了识字，“识字教学一定要把功夫花在多和学生见面，力求做到当堂认识，当堂巩固，近期见面。
”（崔峦） 实践证明，在低年级识字教学中，只要教师能够为学生营造宽松、愉快、和谐、主动参与的氛围，面向全体学生发挥其主动性，就能激发其主动参与的情趣和热情，使他们成为识字的主人，提高识字能力，实现自身发展。
