小课题研究:如何提高学生的朗读能力
教研计划:一﹑提出教研课题二﹑年组内教师交流看法及个人心得三﹑查找资料,理论学习四﹑在实际中改进做法,交流经验五﹑组内教师再次交流,总结反思总结反思:《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，教师在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
那么该如何培养小学生的朗读能力呢
我认为可以从以下几个方面进行。
一、激发学生的朗读兴趣“兴趣是最好的老师。
”为激发学生的朗读兴趣，教师可以采取以下措施：首先，让学生认识到朗读的重要性。
其次，教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
第三，采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生体验到成功的喜悦。
第四，经常进行各种朗读比赛。
二、打好朗读基本功 要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功，即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。
叶圣陶先生说过：“教育是什么
简而言之，就是养成良好的习惯。
”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，使学生读书时做到眼到、口到、心到。
学生只要达到了正确朗读，也就初步形成了读书能力。
三、范读领路，模仿入境 学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情地朗读，决不是一件轻而易举的事。
指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法之一是范读。
模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境。
学生模仿久了，就形成了知识的积累，读书的能力也就形成了。
范读一般有三种形式：一是讲前范读，二是讲中范读，三是讲后范读。
四、采取多种朗读形式，使学生愿读、乐读 中年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。
如何在课堂教学中让孩子掌握朗读技巧”小课题研究实
“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容及其蕴含的思想感情
小学一年级朗读训练小课题 怎么收集材料
《小学“校本经典诵的实施与研究》总结报告2014年6经省课题基地办组织专家评审并批准，我校申报的《小学“经典诵读”的实施究》被列为江西省课题基地办2014年立项课题。
现对课题工作进行总结如下：一、组织人员，明确分工通过“公布课题信息→教师报名参与→筛选教师参与课题研究”三个步骤组织本课题参与人员。
课题负责人修水县教研员付幸生负责课题研究的组织协调；徐梦思、罗琛程、卢瑾燕、饶伍姑、梁静、晏琼、潘珍君、瞿春琴等九位教师负责在学校、班级落实课题研究任务。
全体课题组成员通力协作完成课题研究工作，既有分工，又有合作。
课题组各位成员预计分别就经典诵读素材开发途径、经典诵读课堂教学、经典诵读朗读方法指导、经典诵读活动拓展等方面开展课题实验。
二、制定方案，预定计划在课题筹备阶段，课题组成员经过讨论，制定了《小学“经典诵读”的实施与研究》研究实施方案。
方案计划从课题组成员以学校在“经典润心灵，书香溢校园”中建设的图书室以及各班的图书角为依托，充分积累小学生国学经典素材；以邮箱、QQ群、微信等网络手段组织开展课题组研讨活动；在听评国学经典朗读指导课、国学经典阅读分析课精品课例、听取讲座之后进行国学经典诵读教学经验交流，对学生进行有效的学习方法、朗读方法指导；组织阅读、朗读、演讲，手工等活动，通过活动激发小学生对国学经典的阅读兴趣；对课题开展过程中所得到的经验进行交流、归纳
如何调动学生学习的积极性小课题研究
现在课堂教学中我们发现学生突出表现出的缺点是：1、缺乏课前准备和预习的习惯。
2、书 写潦草不规范，坐姿差。
3、喜欢做小动作，缺少认真倾听的习惯。
4、课堂上不善于发言，盲目听信教师，缺少个性。
5、缺少小组合作的习惯和意识。
6、不善 于使用工具书，缺乏查资料和朗读背诵、课外阅读的学习缺乏探究问题、大胆质疑的习惯……这些不良的学习习惯很大程度上影响了学生思维的发展、影响了学生的 可持续发展，同时导致课堂教学效率低。
在课堂教学中学生认真倾听有益于提高课堂教学效果，但学生真正做到倾听很不容易。
课堂教学中如何调动学生积极性呢
一、精心设计创设教学情景，调动学生积极性。
课 堂教学导入，犹如乐曲中的引子，戏曲中的序幕，起着酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带人情景的作用。
一个好的导入可以使学生很快进入角色，尽快 入戏，一开始就像被一块无形的磁铁紧紧吸引住一样。
导入可开宗明义、单刀直入，或创设情境，或设置悬念，激发学生学习兴趣,使学生兴趣陡增，思维闸门顿 开，激发了学生的求知欲，从而给讲授新课奠定了良好的基础。
富有魅力的教学应在生动活泼、令人愉悦的课堂气氛中进行。
课堂教学生动活泼、充满友好合作的气 氛，学生就会心情舒畅地参与教学活动，因而使他们注意力集中、思路开阔、思维敏捷，取得良好学习效果。
在教学中，教师要精心设计教学活动，努力创设轻松、 愉快的氛围，使双边活动和谐、自然，师生之间密切配合，在愉悦的气氛中实现教与学的共振。
学生是教学的主体，课堂上的一切活动都应围绕学生而进行，教师应 为学生的学习创造条件。
学生的学习是主动的，课堂上不再是教师怎样把学习内容讲全讲透，而是要引导学生如何去理解，去自己弄清所学内容。
学生在课堂上看 书、思考、讨论、实践、练习，始终处于积极的、主动的状态。
要想达到如此效果，就要做到充分利用实物、图片教具或简笔画，诱导学生动口、动耳、动手、动 脑，去积极地吸收语言信息，然后进行语言交际活动。
教师还应尽可能地设计些游戏、猜谜等活动，并让学生扮演角色，在教师的指导下进行充分的展示。
这样的练 习，使学生掌握了语言知识，同时又活跃了课堂气氛。
学生在活动中注意力集中。
始终处于积极主动的学习状态。
教师应努力创设民主、宽松的教学氛围，采用启发 式教学，鼓励学生创造性地发表各种见解，而不是把自己的意见强加给学生。
学生大量参与教学活动，促进了师生情感交流，学生学习变得更加主动，更能发挥各自 的聪明才智。
一堂课虽有良好的开端，成功的过程，但如果结尾草率收场，就会功亏一篑。
好的结尾必须圆满有力，使知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构严 密、紧凑、和谐、完善。
结尾方式很多，教师可根据具体教学要求而设计，如概括式、悬念式、激发式等。
设疑不失为结束课堂教学的一种好方式，设疑使其词虽 尽，意无穷。
教师应在课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新问题，即使新旧知识有机紧密关联，又激发学生新的求知欲，为下次教学做好准备。
二、多媒体手段新颖，有利于调动学生积极性 多 媒体，以它先进的表现方式，独有的显现特点，可赋予知识声、形、色，能使知识化抽象为具体，化静为动，形象逼真地为学生呈现知识的形成过程，并能超越时 间，空间的限制，加快信息传递的速度，增加课堂教学密度。
在英语教学中合理运用电化教学，不但可以激发学生的学习兴趣，调动学生积极性、主动性，而且还给 课堂教学注入了生命活力，切实提高了课堂教学效率。
三、 快节奏的课堂教学是引导学生高参与的基楚 我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。
在我们的教学中，由于受“希望学生尽快 掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最 慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。
美国“启发策略研究所”的研 究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。
教学是门永远带有遗憾地艺术。
我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的 学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题 要思考。
老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而 是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。
四、“提问——答写”是引导学生高参与的重要策略 细细品味课堂上的提问和答问，我们不难发现它关注更多地还是个体与个体之间的交流，体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专利，思考不成熟和反应迟缓者得 到的永远是“你再好好想想
”“你怎么连这个问题也不会。
”很多学生就在这种循环往复地提问与答问中磨灭了举手回答问题的冲动，选择了消极坐等，课堂上的 “听众”越来越多。
我们经常听到这样的抱怨：年级升得越高，举手回答问题的人越少
其实并不是他们不愿“再好好想想”，也不是他们真的“连这个问题都不 会”，而是在问与答的过程中，他们得不到仔细思考、判断的时间和空间。
本片段中教师一改以往常用的“提问——答问”，采用“提问——答写”策略，它就是让 所有的学生解答老师提出的问题，并快速写下自己的答案。
答写为所有学生提供独立思考问题的时间，同时促使所有学生都去认真地思考。
当大多数学生写完答案， 老师问“有谁愿意朗读自己所写的答案
”时，由于前面每一个学生都有了各自的“产品”，举手自然也就踊跃了。
我们应该清醒地认识到，不能将答写的重点由激 活学生思维偏向检查答案的正确与否，避免给反应迟钝的学生过大的压力，造成关注老师脸色比思考问题多的局面，这对提高学生的课堂参与程度是远远不够的。
五、及时恰当地鼓励学生的进步，保持学生学习的积极性 作 为一名教师，只有把爱注入学生心田，具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此产生 积极的学习情绪和良好的心境。
学生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力量。
老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太 理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。
即使是一点一滴的进步，也使小学生感到愉快，是学生愿意继续学习的一种动 力。
最后，有效的教学反思。
课后反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括。
例如：当课堂气氛沉闷时，我是如何进行有效的调 控的
哪些教学环节的工作没有按计划进行
在授课过程中，是否出现了令我惊喜的“亮点”环节
这个“亮点”环节产生的原因是什么
假如再教这个内容，教学 设计方案还可以作怎样的更改。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。
为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
如何培养小学低年级语文朗读训练微型课题研究
一、创设情境，让学生有感而读陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”朗读训练，必须想方设法调动学生的情感的参与，才能更好地进行朗读训练。
特别是低年级的学生，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，再加上有意注意tob_id_4254的时间短，朗读的效果更是大打折扣。
因此，在小学低年级更要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿意读、乐于读、争着读。
动画配音 为了让学生朗读好课文，并达到背诵，可以用“为动画配音”的方式进行训练。
即播放“无声”的动画，让学生通过朗读或背诵来为动画配上音。
例如我在教学《坐井观天》时，就利用PPT做成了几幅没有声音的简单的动画。
首先让孩子们观察：“这个动画片和其他动画片有什么区别
”孩子们立刻就发现了：“没有声音
”我再因势利导，告诉他们给动画片配音是很难的，再问：“哪些孩子愿意给动画片配音呢
”先指名几个孩子为动画片配音，最后让其他孩子也一起为动画片配音。
这样的设计，让学生明白了“配音”的要求（读出语气，读好课文），同时也调动了孩子们的自主学习性。
也让全班学生一边观看动画，一边听配音以及自己的参与，让单调的学习变得形象、有趣，这既是在学习语文，也是在享受语文。
配乐朗诵苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。
在朗读训练中，根据课文的风格和特点，选择适合儿童情趣、情感基调与课文相适应的画面、音乐，能直接刺激学生大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节感情，促使学生读好课文。
例如儿童诗《我真希望》，这首诗主要通过“我”的希望，写出了“我”多么渴望在美好的环境中生活。
它激起了我们对美好环境的憧憬和向往，同时还让我们认识到环境保护的重要。
为了指导这一课的朗读，我剪辑了一段旋律优美舒缓的曲子。
在让学生理解课文的基础上，我先让学生听一遍音乐，引导学生边听边把自己当作文中的主人公，幻想自己看到的是轻盈洁白的云彩，听到的是优美欢快的旋律，闻到的是沁人心脾的芬芳。
接着，我启发学生说说应如何有感情地朗读这篇课文。
学生由于受到了音乐的感染，情感有了强烈的共鸣，便纷纷回答：应用充满希望的语气读。
接着，我让学生在音乐声中自由练读，然后指名读。
最后，我再放乐曲，让学生在轻柔、优美而抒情的音乐声中进行课文朗读。
这不但培养了学生的朗读兴趣，还激发了他们热爱大自然、热爱祖国的情趣，提高了他们的朗读能力。
“没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。
”因此，在训练学生有感情朗读的过程中，教师首先要创设情境，让学生在轻松愉悦的氛围中有感而读，真正成为学习的主人，这才能达到好的训练效果。
二、朗读形式多样化，激发朗读兴趣 就朗读的训练方式而言，有分角色朗读，齐读，自由读，男女生读，个人体会朗读等等。
适当的、丰富多样的朗读形式,可以激发学生的朗读兴趣,保持学生注意力,培养学生合作意识。
朗读的形式应灵活多样,恰到好处。
例如在教学课文《风是一位画家》时，为了让学生获得整体印象,让孩子们更多地感受到一年四季的美丽，我首先对课文进行了范读。
同时，由于二年级的孩子刚开始接触到这样大篇幅的课文，为了便于大面积检查、了解和训练,在范读之后，我还安排孩子们在小组内读课文。
此外，为了诱发想像,体会意境,发展形象思维,我还把四季的图片分别展示，将学生们分成“春、夏、秋、冬”四个小组，让孩子们分小组朗读，想象四季的美景。
这样一来，孩子们对四季的感受更生动形象，朗读起来也更加富有情感。
又如古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是一首别具一格的送别诗，诗歌的意境让人向往，但孩子们年级低，不能理解朋友间那种依依惜别的情感。
为了让孩子们做到真正的有感情地朗读，我在教学时通过自由读、小组读、男女生读、配乐读，抓住“孤帆”和“唯见”引导读等方法，读到最后，通过老师的导读，有的孩子已经满眼含泪，真正的体会到了两位诗人的深厚友谊，也真正的做到了有感情地朗读。
因此，在教学中做到因材施教,精心设计朗读的形式,让孩子们更全面的参与朗读，不再流于形式，这对于培养孩子良好的读书习惯，提高理解和运用祖国语言文字的能力，也为高年级的阅读打下坚实基础。
三、发展孩子个性，倡导个性朗读 《语文课程标准》指出:语文课程具有人文性。
同时指出:在语文课堂教学中,要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。
倡导朗读个性化,就是尊重学生的主体地位,就是坚持语文教学的人文性，而不是要求学生必须按照老师要求的语气朗读。
我们常常会发现，许多老师教出来的学生，在朗读时都是一个调，这样束缚了孩子的个性发展，也束缚了孩子的思想。
有些句段，从不同的角度去体会，就会有不同的感受。
在教学时，引导学生从不同的角度去思考、体会，读出不同的感受，即个性化的朗读。
例如在教学《丑小鸭》一课时，当读到 “这难道是自己的影子
啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀
”这几句话，我发现孩子们就读出了两种不同的语气。
①一种情况：学生读“啊（à）”；②一种情况：学生读“啊（á）”。
本来想给孩子们纠正，但听到他们这样读了，却又有不同的味道，“啊（à）”感觉高兴激动，“啊（á）”感觉既高兴又怀疑。
于是我灵机一动，让两个孩子一起读，一个读“啊（á）”，一个读“啊（à）”这样带着孩子从不同的角度体会句子，发现孩子对课文体会更到位，达到了事半功倍的效果。
所谓“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。
因此，作为教师,应该充分发挥主导作用，在朗读指导中应尊重学生的个体差异,因人施教,尊重学生的选择,尊重学生的体验,对不同学生提出不同的朗读要求,倡导个性朗读，培养学生好读书、善读书、读好书。
总之，低年级的学生的朗读训练是十分重要的，如果纯理论地对其讲解朗读的方法和技巧，对孩子的朗读能力的提升是不起作用的。
因此，教师应该根据低年级学生的心理特点和实际情况，在教学时，做一个真正的有心人，让每一个学生都积极参与到有滋有味的朗读中来，帮助学生插上想象的翅膀，让无声的文字变为动听的语言，把低年级那朴实，甚至枯燥的“读书写字”为主的课堂飘出优美欢快的精彩音符。
怎么学习的心得体会
学术素养概论心得体会通过对学术素养概论这门课程的学习，使我很受启发和教育，以前很多不懂不会的知识得到了很好的补充，让我更加明确了作为一名在技术上不断学习和追求的人，不仅要具备一定的科学文化素质，而且一个学术上有追求的人更应该具备学术道德品质，学术法规常识，同时也应该具备查找文献学习新知识以及能够寻求突破的能力，尤其要学会尊重知识，尊重创造，尊重别人的劳动成果，同时也要学会利用和整合资源。
作为一名硕士研究生，通过对本门课程的学习，使我更加深刻的理解和认识到：学术研究不仅要闭门造车，更加要以开放的姿态来做好研究。
在感慨之余，通过对本门课程的学习，我主要有以下几点深切体会。
一是做学问搞研究理论功底要扎实，做人的基本品质更要扎实。
通过对本门课程的学习，老师讲解了如何申请专利，以及对知识产权的重要性也有了新的更深的理解和认识。
做学问搞研究，很多时候当我们确定了自己的研究方向，但是却不知道该如何着手时，我们首先要做的可能就是利用手上已有的资料和资源来进行学习，那么在你学习过程中态度是非常重要的，有的人为了在短期内能够取得一定的成果，不惜一切手段，开始抄袭或者采取不正当的手段弄来别人的研究成果，这些可能会给你带来短期的实惠，但终究会是南柯一梦，不能长久，最终害人害己。
我认为在学术上，我们国家目前确实存在一些人，为了获得丰厚的奖金或者投资，抄袭或者诈骗别人的劳动成果，这种现象是令人羞愧的，我们科技
