求幼儿教师个人述职急，要包含政治表现、学识水平、业务能力、工作实绩，谢谢啦
很简单。
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些不自检又没有用伙fire 了。
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那些不自检但是工作效率人进行谈话。
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叫他们监。
不过。
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我相信不自检但是工作效率高的人不多。
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哈哈哈。
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这个世界上有很多人才。
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你该问的问题是。
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怎样获得自觉自检的员工。
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哈哈哈。
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加油吧。
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相信你能做好
农行服务导入心得
今天我印象最深一句话是：“为什么客户走的时候是笑着的
因为我们是笑着的，如果我们都板着脸，客户也笑不出来。
”这句话道出了简单而实在的道理。
道理简单，而我们往往意识不到。
我想，这句话对当时在座的员工们也会有很大的启发。
几天下来收获很多，从内训老师们和网点领导及员工们的忙碌的工作中，我看到了网点环境的显著优化、看到了农行迸发出的活力，同时也看到了我们这些实习生们发生的有意识的改变。
在两位内训老师的指导下，通过观摩并参与标准服务的导入实践，我认识到，导入工作内容不是一成不变的。
每个网点都具有特殊性，从人员到环境设施，都需要根据其实际情况，从细节入手，完善其细微之处。
各个小的环境布局的改变，累积起来就是一个工作环境的大的改观，员工们在语言、手势等方面的小的改变集合起来就是一个标准服务的和谐氛围。
对教师的意见和建议
对老师的一些意见和一些建议这对老师的意见就是说老师要严管自己的孩子，意见要少给孩子布置作业
矿业权实地核查的总设计师——全国矿业权实地核查系列报道之五
作为优秀的生产车间管理者，应全生产的倡导实施者。
安全为了生产，生产必须安全。
安全生产是企业、社会发展最根本的保障。
不同的工种在不同的地点、不同的时间，都要求有不同的安全措施，生产车间安全生产措施、法则，可归纳为对“人、机、料、境、法”五大要素的管理和规范。
①“人”，即人的管理。
安全管理归根结底是对人的管理。
生产车间岗位的人员需求程序应是非常规范的。
车间新需求的员工，根据公司所荐人员的详细材料，先形成定岗的初步意向，然后到辅助岗位进行一段时间的磨合。
在这段磨合期中，车间以责任感强弱为该员工最基本的评价基准，然后根据该员工的操作技能水平、熟练程度等情况进行总评，形成书面资料，反馈给公司，以落实定岗。
对初评不能担当本岗位者，车间通过以培训、再教育等途径来提升该员工的综合能力，以达到胜任的目的。
如再不能胜任的员工，则谢绝录用。
在日常生产中，车间管理者要注重与员工进行沟通，通过表扬、鼓励、奖赏等激励方法增加员工的工作信心和激情。
②“机”，即机器设备的管理。
机器设备是企业进行生产活动的物质条件，是进行安全生产的首要保障。
作为一名生产车间管理者，应根据设备保养的复杂性，对每台设备定制 “设备责任牌”，落实专人负责。
公司不定期开展现场管理检查，并建立相配套的奖罚制度，使每个设备责任人形成自觉保养设备的良好习惯。
员工在交接班的时候，必须有机器设备运行情况的交接记录，一旦发现机器设备运行异常便可及时报告、及时维护。
此外，还应定期组织安排机器设备操作培训或理论培训，以达到安全操作的目的。
③“料”，即物料的管理。
物料管理是安全生产中的基本因素，由于化学物料的特殊性， 物料性能的转换相当快，也就是说，从低温到高温，从低压到高压，由稀变稠等一系列反应，伴着一种物料的加入，只在瞬间便可完成。
车间从领料人员开始着手，应进行专业的培训，使他们熟悉工艺流程，通晓每种物料的化学性质、物理性质，对一天所需物料能做到计算精确。
对于不适存放的物料，严禁在车间停留，做到现领现用。
领料人员必须对仓库原料进行及时检验，严禁将不合格原料领进车间。
为此，车间还应建立专门的考核制度，培养员工认真、仔细的工作作风。
④“境”，即环境的管理。
环境可直接影响到安全生产，也是创造优质产品的前提。
作为一名生产车间管理者，应结合“整理、整顿、清扫、清洁、素养” 的5S管理思想，以现场管理为出发点，通过开展自查与互查的方式，结合车间实际制定相应细则。
车间各种用品、工具的摆放应当规范，并成为一种习惯。
生产车间管理者应鼓励员工积极参加“合理化建议”活动，发现、探索各类提高现场管理的有效建议，并对相关建议进行分析，完善，付诸实施，以达到不断改进的目的。
⑤“法”，即操作法，指导书。
操作法是引导操作的路线，在操作过程中路线不能变。
有的操作工特别是新员工对操作法常有疑惑，作为生产车间管理者，除了解释，还应派出经验丰富的老操作工进行手把手教导，直到他们完全理解和掌握。
为了减少安全隐患，车间还应根据原始记录、显示记录仪，不定期地进行检查，提醒操作人员时刻保持警惕，做到操作与规定完全一致。
针对每个不同岗位，车间还应制定各岗位的职能考核细则，一周一小评，一月一大评，奖罚根据考核细则所规定的条例进行，进一步提高操作工在操作工序中的细心程度。
总之，作为生产车间管理者，一定要认清：安全生产不是一项阶段性工作，而是长期不断的持续性工程。
安全生产管理，还应注重以下四个方面： ①安全管理以人为本必须坚定不移。
首先是管理层要更新观念，破除墨守成规，不思进取的保守思想；其次是要在员工身上下功夫，卡死职工素质关、上岗关和思想关，一切按标准办事。
要善于研究职工思想动态，把隐患消除在岗前、岗下；再就是要改进工作的方式方法，注重采用灵活多样的形式开展工作，做到严而不死，注重感情投入，营造和谐的团队氛围。
②安全管理必须注重对作业过程的控制。
一是要建立管理考核机制，管理人员要加强对现场作业过程的检查和监督，真正发现和处理动态过程中的安全隐患，消除形式主义；二是对基层部门考核检查，做到结果与过程相结合，在深入现场实际调查研究的基础上，开展结果检查，杜绝片面性。
③安全管理必须实现由外部管理向班组自我管理转变。
首先要建立班组考核机制，建立车间考核班组、班组考核小组、小组考核岗位的逐级考核框架，把责、权、利下放班组，将责任和权力变为压力和动力，以调动每个职工的积极性，自觉主动参与安全管理，实现安全管理中的自控、互控、他控。
实现班组的自我管理，才能真正从基础上夯实筑牢第一道防线。
④安全管理应做到超前防范，关口前移，抓好典型。
一是要主动出击，自寻压力，敢于揭丑。
对存在的突出安全隐患，要抓住典型，扩大教育分析，使责任人引起震动，使员工得到教育。
二是注重确立防范措施，突出预防为主的方针，对日常检查发现和管理工作发现的突出共性问题，迅速制定防范措施，果断予以纠正，查找工作中的关键人、关键岗位，重点加以控制，达到预防问题发生的目的。
浅谈如何加强原始地质资料的管理
新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢
学生探究合作学习应该是其中的一方面。
在一年级学生的课堂学习中，怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式，这个问题值得做一番探究。
一、激励交往热情 课堂教学是教师与学生、学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。
在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。
针对一年级学生在小组合作交流中缺员参与的问题，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。
可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。
创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。
在识字教学《自选商场》时，针对城市的孩子都喜逛大型超市的习惯，设置到超市中的情境，让大家说说超市中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。
二是改变评价方式。
教师对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组给予整体的小奖励（如小红花、得红旗等），激发学生的小组荣誉感，让学生愿意合作来完成学习任务。
二、培养交往技能 小组合作交流作为一种新的学习形式出现在一年级学生的学习过程中。
一开始组织实施时，学生会因缺乏方法而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。
为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。
比如提倡学生“说明白话”，小组合作交流，每个成员都有说的机会。
一年级许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。
对于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的意见，再重新来说。
还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。
在实际课堂上我们发现许多一年级学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。
比如让学生静静地听老师读五个词语，然后再按词语顺序说出这五个词语。
也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。
当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。
三、提供交往机会 小组合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。
在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。
教学中注意加强小组成员之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。
（1）在交往中识字。
语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。
学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以在家长的帮助下自制生字卡片。
在课堂教学时，教师提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴可以提醒再认一认。
如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。
（2）在交往中欣赏。
在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，回家后在家长的帮助下，许多学生会做出许多的漂亮实用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验亲自动手劳动的快乐。
从而更愿意动手去做这些工作。
QQ空间被永久封停，如何解封
如果只是单纯的封禁，发条短信就能解封，如果是永久封禁的话就不行了，永久封禁是没法解封的。
只有通过申诉让系统再次判断是不是永久封禁。
QQ被永久封号，需要申诉。
申诉理由：申请解封。
申诉事实与理由：在自查、互查、自检、互检的基础上，用数据说话。
分类教育一般安排在什么层次的幼儿班级
管理是一门艺术,管理没定的模式.它需要管,因地,因人,因事而做出谋划,幼儿园班级管理须增强现代管理意识,确立新的管理观.作为一名新型的班级管理者和教育者,要常常转换视角,处处以人为本,用最大的耐心,最深的宽容,最高的热情去帮助与自己朝夕相处的人.以人为本的班级管理机制,是创造了一个尊重,合作,创新,发展的学习环境,能有效地调动教育者和受教育者的积极性. 一,以保教人员为本,自主管理 幼儿园班级里的管理者(教师和保育员)就是一个整体,相互间的尊重是管理好班级的基础. 美国管理学家巴纳德指出:共同的目标,协作的愿望和信息沟通是构成组织的三大基本要素.我们提倡的以人为本,自主参与管理是建立在保,教人员相互间的尊重,学习,合作的基础上的. 根据新《纲要》精神,我们从本地,本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行.在我们幼儿园里班级师资的配备是两教一保:即班主任,配班教师,保育员.由于条件的限制我们的保育员相对来说专业水平不够,因此教师对保育员既起指导作用,又是合作者.新《纲要》第四章幼儿园的教育中明确指出:合理地综合组织各方面的教育内容,并渗透于幼儿一日生活的各项活动中,充分发挥各种教育手段的交互作用.在制定班级工作中我们强调幼儿在生活中学习,生活管理也就放在了重要的位置.在制定生活常规时我们与保育员沟通,交流,征求她的意见之后加以实施.例如:吃饭时座位的排列,碗筷的摆放位置,毛巾的使用,睡觉时床铺的安排等.班级里三人就是一个团队,团队中的个人各具分工,各有工作重心,但同时又紧密协调.当我们制订了计划:例如本周培养小班幼儿正确的洗手方法,在交谈中保育员明确自己的职责是提供适合幼儿使用的肥皂,在总开关处调好水流量,教师坚持每天提醒幼儿正确的洗手方法,三位保教人员随时加强对个别幼儿的指导.现代管理的一个重要思想就是人本思想,这一思想的基本精神就是:人是管理活动的主体,是管理的核心和动力,必须发挥组织成员的积极性与参与精神,建立良好的人际关系. (《现代教育管理论》)因此,在工作中两位教师相互学习,同时进班既可以提高自己的工作能力,又可以更有效的管理班级.在进班中我们相互观摩带班程序,了解相互的生活常规实施方法,欣赏相互间处理问题的能力,及时调整相互间的问题. 例:在集体活动之前观察主班老师是如何一下子使幼儿安静下来的 (说了些什么话,做了些什么动作,体态语是怎样的 )如何检查大班的课堂作业的 等等.例:在大班给幼儿改作业时存在着不少问题:幼儿排着一个长长的队伍等着老师检查作业,当纠正好时又得排队,给孩子等待的时间过长,那些调皮的孩子乘机溜走,由于作业完成速度不同,个别指导根本无法进行,教师的视野只停留在本子上,无法顾及其他孩子.而我在跟班中发现这位老师没出现这种情况,她神态自然的在辅导着个别需要帮助的幼儿,教室的前面坐着5位已经完成作业的幼儿,他们的手中都拿着一只红笔,正专心的检查着来到他们面前的同伴的作业本子,改的人仔细,给本子的也会死死地盯着本子,生怕有个叉.这样既培养了部分幼儿的责任心,又给了教师去辅导个别幼儿的时间.在尝试中我们两位教师对出现的一些问题予以及时调整.如必须是作业又对又快的孩子参与当小助手,小助手必须认真负责,还教会全班幼儿检查作业的方法,鼓励幼儿参与互检队伍之中. 由于幼儿园的特殊性质,班级里两位教师的上班时间是一天上午进班,一天下午进班,因此两位教师交接班的谈话也是非常重要的.如:某某幼儿要吃药,某某幼儿什么地方受了伤,是怎样处理的,某某幼儿收来的玩具放在某处,需对某某幼儿的家长交代某些情况等等琐碎的事情.有些内容也可用书面形式进行交接,比如春天时,幼儿易生病,班级里可准备一本幼儿用药名单,时间及剂量的册子以免药品漏吃或错吃.班级里的管理者要避免各自为政,互不联系的现象,三人思想要一致.无论工作多忙也应该抽出一定的时间碰个头简单交流一下本周的工作情况及下周的工作重点,使大家心中都有数,投入到自主管理之中. 二,以幼儿为本,民主管理 ,进而发展至自主管理 联合国教科文组织曾在其《学会生存》一书中提出的,未来教育的四大支柱---学会做人,学会做事,学会学习和学会相处.新《纲要》也明确指出:幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的基础阶段------它要为幼儿一生的发展打好基础;强调教育活动要既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展.新《纲要》在其各领域的目标,内容,要求和组织的实施,评价等部分的表述中,非常重视幼儿自身的体验,感受,;强调合作,参与,探索,自主选择;注重幼儿的情感,态度,价值观和良好习惯的形成;提倡教师通过引发,支持幼儿与环境的积极互动,让幼儿去主动建构.为了一切孩子,一切为了孩子,尊重幼儿,因势利导是以幼儿为本班级管理模式的核心.1,运用柔性 策略 赞可夫说过:就教育的效果来说,很重要一点是看师生之间的关系如何.运用柔性策略,需要教育管理者做一名有心人,细心观察幼儿,了解幼儿思想脉搏,然后有的放矢地采取教育手段,并且不断变化教育方式,以达到最佳教育效果.幼儿园的班级中所要管理的对象是一群学龄前孩子,针对孩子的年龄特点我们应充分发挥自身的魅力,投入柔性管理方式.教师在班里扮演着多种角色,所承担的责任也是多方位,有别与其他类型的教师.我们是孩子学习上的导师,生活中的妈妈,游戏中的朋友.而贯穿始终的是做到爱孩子,尊重孩子,关心孩子,理解孩子,做到严而不厉,爱而不溺,以表扬,鼓励为主的教育方式.重视感情投资,以情感人,使幼儿因感到温暖而把班级当作自己的家,从而形成一个温情脉脉,人人爱家的家庭式的组织.在这样的班级中,幼儿容易接受老师的教育. 例如:我画了一幅漂亮的画,跳了一曲优美的舞,快速的做完孩子们认为很难的一件事时,那我就趁机表扬一下自己,我会说:老师真能干,来夸夸老师.孩子们也就会高兴的说:嘿嘿,你真棒. 学会夸奖别人的同时,我们也经常让孩子夸夸自己,夸夸同伴,比如有些孩子自我服务能力特别强,有些孩子特别有礼貌,有些孩子有了点滴进步,我们都应该及时鼓励他们,让孩子树立起自信心和荣誉感,同时懂得欣赏别人.在幼儿的年龄阶段教师的权威比父母还高.我们在工作中经常听到孩子的家长反映当自己与教师的教养方法有点不同时,孩子们挂在嘴边的一句话是我们老师不是这样说的,我们老师怎样怎样.因而班级里教养人员的一举一动无时无刻不在熏陶着幼儿,产生潜移默化的作用,幼儿对教师有一种特殊的信任和依恋情感.因此在处理各种各样的问题时我们都应慎重,具体事情具体分析. 2,制定合情规范
