作文指导课例
[作文指导课例]作文指导课例 （ .com） 作文：童年趣事 姓名：郭玉花 单位：山东省潍坊市潍城区实验小学 邮编：261021 联系电话：0536-8325089 教材：小学语文六年级第十一册（人民教育出版社） 实验班级：六年级一班 教学时间：2006年10月 一、教学与评价总体设计 教学内容 六年制小学语文（人教版）第十一册作文（童年趣事）习作指导评价教学设计 教学目标 知识目标 知道把事情写具体的方法是抓住人物的语言、动作、心理、神态等进行描写，作文指导课例。
能力目标 1.内容具体，感情真实。
2.能围绕事情的核心选择材料。
2.语句通顺，书写规范、整洁。
能力发展 重点和难点突破 1.能围绕事情的核心选择材料。
2.内容具体，感情真实。
学前情况分析 学生开始注意围绕中心选材，从自然的开头、结尾向多样化的开头、结尾发展。
但仍有学生所选的材料会偏离中心或与中心关系不密切，所写的内容不够具体。
教学评价设计要点 1.“赞赏—建议”式评语。
2.高年级写作形成性专项评价工具。
3.了解学生的作文进步以及存在的不足之处，使师生更有针对性地采取相应的学与教的措施，促使学生得到更好的发展，进一步提高写话能力。
二、教学过程设计 教学过程 教学内容 与课题成果及评 价工具的结合点 评价活动设计 设计意图 课前评价 活动 搜集材料：童年趣事 积累写作素材 学生自评 激发学生写作兴趣 过程评价活动 步骤1 导入新课 激发写作兴趣 教师评价 激发兴趣 步骤2 审题 明确写作要求 教师评价 明确习作要求 步骤3 启发、引导学生选材 愿意表达与交流 学生互评 提高选材能力 步骤4 写法指导 把内容写具体 师生互评 提高习作能力 步骤5 学生练习写作 写出真情实感 提高习作能力 步骤6 评价 愿意把自己的习作给他人欣赏，乐于接受他人提出的意见、建议 多元评价 激发兴趣提高能力 步骤7 总结 总结表达方法 师生互评 巩固对写法的认识 课后评价活动 作文：童年趣事 乐于接受他人提出的建议 “赞赏—建议”式评语 激发兴趣提高能力 三、课堂教学与评价实录 童年趣事 （环节一）导入 师：人们都说：“童年是金色的。
”对这句话，你是怎么理解的
生：童年是美好的。
生：童年是非常愉快的。
生：童年是快乐的。
生：童年是非常快乐值得回忆的。
生：童年是非常珍贵的。
师：说得真好
是啊，童年就像一个万宝囊，装满了大家快乐、幸福和有趣的回忆。
在你的童年生活中发生过什么有趣的事呢
看，那么多同学迫不及待地想要告诉大家了
好，这节课大家就来写一写你的童年趣事，（师板书课题）看看谁的经历最有趣
请同学们齐读课题。
生齐读课题。
（环节二）审题 1.明确选材范围。
师：读了课题，谁能告诉大家这篇作文在选材上有什么要求
生：选材要非常有趣。
师：这个同学一下子就抓住了这篇作文最最重要的内容。
（老师在黑板上圈出“趣”字） 生：选的材料要快乐，要具有真情实感。
师：哦，要具有真情实感，对，只有这样的文章才能打动人。
生：要选择在童年发生的有趣的事。
师：说的非常好
（老师用粉笔在“童年”下画上曲线） 师：同学们审题审得特别好，一下子就抓住了这篇作文的重点。
也就是说这篇作文最最主要的就是写出童年发生的事情的—— 生：有趣。
2.明确写作要求。
师：我们再来一起读一读写作要求。
（出示） 生齐读：内容具体，语句通顺，感情真实，写完后认真修改。
师：我们怎样才能把这篇作文写好呢
老师发现，我们要做好最重要的两点：一、选好材；二、把内容写具体。
我们先来选材。
（同时板书） （环节三）启发、引导学生选材 师：下面请大家认真回忆一下，在你的童年生活中发生过哪些有趣的事
选一件你认为最有趣的事说给同桌听，比比看谁的童年最有趣。
（学生同桌互说） 师：刚才老师看到很多同学说得眉飞色舞，谁想说给大家听，你的童年生活中发生过什么有趣的事
生：有一次我妈妈带着我去我姥姥家玩，我妈妈和我姥姥在谈话，我觉得很无聊，于是我就去找我的小朋友玩。
我们在玩捉迷藏，有一个小朋友藏到了他们家大院的铁门后面，因为那个铁门有一道缝，我看见了她的鞋，于是就把她抓了出来。
还有一个同学藏到了床底下，因为床单没有铺到地上，于是我又把她抓了出来。
最好玩的是有一个同学藏到了她家的床上的被子里边，然后我最终还是没能把她找出来。
师：这个同学说的是捉迷藏的事。
你觉得她说得有没有趣，为什么
生：她说得不是很有趣，因为她说得不是很生动，不能打动我们。
师：哦，语言不够生动是吗
那你觉得怎么样语言就能生动呢
这个问题同学们可以先考虑着，待会儿我们学习写法的时候你可要好好听了。
谁再向大家介绍一下你的童年发生过什么有趣的事
其他同学注意听。
生：我小时侯还没有搬家的时候，在我家的院子门前有一条小河，有一次下雨，河中有许多小青蛙小蝌蚪之类的，水涨了起来，把小蝌蚪小青蛙它们冲了上来，然后我就用一个小冰激凌盒把小青蛙装在小冰激凌盒里再放到河里去放生，然后我看到它们快乐地在河里游来游去。
师：谁来评价一下，你觉得他说的这件事情有趣吗
生：我认为是很有趣的，因为他很热爱小动物，把小动物放生，救了它们。
我认为这件事非常有趣。
师：谁还有不同的见解
我也认为这件事很有趣，但是有趣的地方不一样，或者是我认为这件事情不够有趣，都可以说。
生：我认为他用词再恰当一些会很有趣。
师：可以举个例子说吗
生：比如说他在说到河水涨潮的时候，可以用得词语在生动一些，让我们一听就能想象出当时河水涨潮的样子。
师：哦，你的意思是在景色描写上语言更生动一些是吗
然后这个放生的过程—— 生：再具体一些。
师：这个同学说得非常好。
还有谁想介绍一下自己童年的趣事
生：我去农村的时候，我的老乡正好是在农村住。
有一次飞过一只小翠鸟，它可能非常饥饿就落在地上，让只鸡把它给捉住了，我就过去把那只小鸟给救过来。
然后我奶奶去割了块肉给翠鸟吃了，过了一会儿翠鸟想飞，我就把它给放了，它飞到很远的一棵树上去了。
师：谁来评一评他说的这件事情有没有趣
生：我觉得他说的这件事也非常有趣，因为他非常有爱心。
他回到家拿肉给那只小鸟还救了那只鸟。
生：我认为他说的这件事情很有趣，不过要多说一说翠鸟的样子。
师：对，多写一写翠鸟的外貌特点对不对
这样的话，会让人觉得你对翠鸟的放生就更有价值了是不是
生：我也觉得他说的这件事非常有趣，不过要是把自己从鸡的嘴里把翠鸟救出来的过程说得更具体些就更好了，小学生作文《作文指导课例》。
师：对呀，在救的过程中，抓住人的或者鸟的动作、表情等等来写就更有趣了。
生：我觉得如果他把那只鸡是怎么捉住那只鸟的过程再描写得更具体一些就更好了。
师：对，还是细节描写对吗
动作呀，神态呀……刚才同学们举的这些例子都非常非常有趣。
（环节四）写法指导 师：那我们怎样才能把这件事写具体，让别人也感到它的有趣呢
你能不能从刚才同学们的发言中受到启发，来说一说怎样才能把事情写具体。
生：多用一些词句，或者多用一些诙谐的词能让内容更加有趣。
生：应该把细节描写得仔细一点。
师：刚才好几个同学反复地提到“细节”这个词，实际上有了细节我们作文的内容就具体了对吗
那么这个细节是通过什么来表现出来呢
生：我认为是通过人或者物的动作描写、外部表情或者语言描写。
（老师随机板书：动作、表情、语言） 师：还有什么
生：神态。
生：心理。
（老师板书：神态、心理） 师：同学们在写作的过程当中还非常注意总结方法，非常不错
我们要想把这件事写得有趣的话，并不是光有“有趣”两个字就行了，而是要抓住人物或者参与这件事的动物的语言、动作、心理、神态等进行描写，把过程写具体，这样，你的作文一定会非常生动的。
（环节五）学生练习写作 师：下面，赶紧行动起来，用你的笔描绘出你的童年趣事
看看哪些同学最善于表达自己的情感。
（学生练习写作，教师巡回指导。
） （环节六）评价 师：很多同学都写完了，是不是
生：是。
师：下面我们来交流一下。
找两位同学读一读他们写的作文，大家认真听，然后评一评他们写得怎么样，好在哪里，哪些地方还需要修改。
谁想读给大家听
生：童年趣事。
童年是五彩缤纷的，童年是多姿多彩的，童年是充满喜怒哀乐的。
记忆的大门打开了，记忆如潮水般涌了上来，我又回到了童年…… 那时，我是个爱恶作剧的女孩。
爸爸从海边归来，给我捎回来了一个大海螺，我高兴得不得了。
当我把它放到耳边时，似乎还有些声音。
我想，这是什么回事呢
于是，我跑去问爸爸，爸爸先是一愣，然后笑着对我说：“这是爸爸为你储存的海的声音
”我接着问：“那是怎么储存的呢
”爸爸听到后皱起了眉，支支吾吾地说：“这……这……”这时，妈妈帮他解了围。
她说：“这个呀，是爸爸让它听了海的声音后，把它埋在了土里，等到第二天时，就出现声音了
”爸爸也随声附和：“是呀。
”我惊讶地望着他们，随即，便如离弦的箭般跑了出去。
我来到了花园，找了一块干净的土壤，挖了一个洞，对着大海螺喊了一声：“你是个大坏蛋
”我想，把它带到学校里去，然后放在同学的耳边，嘿嘿，不气死他们才怪
第二天，我把它挖了出来，放在耳边一听，根本没有我昨天储存的声音，只有原来爸爸储存的海的声音，我便跑去问爸爸，爸爸笑着揉着我的头发说：“孩子呀，那是跟你开玩笑呀，你还真信了……哈哈哈哈
”我愣住了，一下子瘫在了地上，没想到，整人没整到，却被老爸老妈给骗了…… 现在想起来，当时真的很幼稚，但在幼稚的同时却有着一份天真，而这份天真，随着时间的流逝，已经渐渐消失了…… 师：谁来评一评秋水同学写得怎么样
生：我觉得她写得非常好，因为她里面有很多好词佳句，语句也非常通顺，让我们感觉到她以前非常天真、活泼。
生：她的开头、结尾写得非常生动。
师：对，这是秋水同学一个非常大的优点。
谁还想评
生：她写出了爸爸、妈妈和自己的动作、表情，也写出了自己的心理活动。
师：这个同学抓住了老师这节课讲的重点内容来评的，评得非常好
谁接着说
生：她写出了那件事的有趣，而且写出了对不知道的世界的探索。
师：这个同学一下子就扣住了这篇作文的主题点——“趣”事，而且他还发现了秋水的作文表现了对未来世界的一些探索、好奇心。
谁还想把自己的作文读给大家听
生：趣怀童年——童年是一条闪亮的河，礼貌游动着快乐的小鱼；童年是一个七彩的桥，上面跳跃着我们童年的欢乐；童年是一条五彩的路，上面的脚印记载着我们成长的历程。
在记忆的沙滩上，我拼命地跑啊跑，乞求追回那永远逝去的童年内的回忆。
终于，我找到了一只装满欢乐的贝壳。
“池塘的榕树上，知了在声声叫个不停……”每当我听到这首熟悉的歌谣，我的心仿佛又回到了童年那种无忧无虑的生活当中。
记得小时侯，我有一只海螺似的玩具。
那是姐姐送干肥我的，说是在海边买的。
我一看到它，仿佛大海就在我眼前。
我是一个爱海的女孩儿，爱它的壮美，爱她的灵动。
所以，我对这只海螺格外珍惜。
那天下午，姐姐来我家玩，她一眼就看到了那只海螺，说：“哎，这不是我送给你的吗
我玩玩
”“那你小心点玩啊。
”“知道了，知道了。
”“那我看书去了。
”“去吧去吧。
”一开始，姐姐只是把它放在耳边听它里面的声音。
后来，她直接把海螺在空中抛来抛去。
我的眼睛还不时地向她那边看。
后来，我见她玩得越来越娴熟，便沉浸到书海里去了。
“啊，糟了
”姐姐的一声尖叫把我从书海里拉了回来。
我猛然回头看，只见我的海螺即将与大地母亲来给“0距离接触”了。
说时迟，那时快，我一个箭步冲过去，伸手抓住了海螺。
这时，我全身的重力都倾向于前。
我多么希望时间在那一刻停住。
因为我的正下方是一盆水。
可时间老人并没有如我所愿，时间依旧前进。
“噢，完了
”我绝望地闭上眼睛。
不出我所料，只听“扑通”一声，我跌了进去…… “你说你这个傻孩子，为了个玩具，把自己弄得浑身湿漉漉的，至于吗
”“当，当然至于了，阿嚏
” 从那以后，每当我看到这只海螺，我便想起这件有趣的事，情不自禁地露出了笑容。
回忆起童年，多么快乐啊。
现在，我再也回不到从前了，再也回不到童年那种无忧去虑的生活当中了，再也不能了…… 师：谁来评一评
生：她用了很多好词佳句，而且他还写出了自己的真情实感。
生：她这篇作文写出了自己当时的动作、表情、心理等。
比如说动作，她写到：说时迟那时快，一个箭步等等。
师：这个同学评得非常好。
季晓旭的作文确实抓住了自己当时的动作、表情、心理等等来写出了当时那件事情的有趣。
生：她作文的开头写得很优美。
师：她是用了一个什么句子
生：排比句。
师：刚才秋水的作文开头也是用了一个排比句。
看来，用排比句开头确实能给人一种不一样的感觉。
生：她把童年比喻得很好，但是她没写出童年有趣，虽然她写出了动作、表情等等。
、 师：我觉得季晓旭再考虑一下的话会修改得更有趣。
生：她这篇作文写得很清楚，听了她的作文，就好像画面浮现在眼前一样。
师：你说得太好了
生：她这篇作文能把读者带入她的故事当中，就好像自己就参与其中一样。
师：她给我们这样的感觉完全是因为她是怎么写的
生：抓住了自己当时的动作、表情、语言、心理等等来进行描写。
师：所以，把当时的情景刻画得非常生动、形象是吗
刚才这两个同学写得非常好，同学们评得也非常好。
刚才老师在下面转了一下，发现还有很多同学的作文也存在很多优点。
比如说题目非常新颖的：有捕鼠记、跳河记、捣马蜂窝，还有小“西瓜”等等，“西瓜”是加引号的，看来呀这里面一定有一个有趣的故事。
还有一些同学也有一些非常优秀的开头和结尾，都非常不错。
同学们想想这篇作文的要求，比较一下刚才两位同学的作文，再认真读读自己的作文，看看还有没有不足的地方课后修改一下，相信你的作文会更出色。
（环节七）总结 师：通过这节课的学习，你有什么收获
生：写作文要抓住细节描写。
师：哪些细节
能不能说的再具体一些
生：写事的作文要抓住动作、表情、语言、心理等等描写。
生：要题目新颖，内容丰富，并且语言要生动。
师：这样的作文一定是好作文
生：我知道了以后写人的时候一定要写出他的动作、表情、语言和心理，这样的话就能把这个人刻画得这个人像在眼前一样。
生：写作文的时候要有真情实感，就像身临其境一样。
师：你的收获也很大。
生：写作文第一要选好材，第二要把内容写具体。
通过动作、表情、语言和心理活动把内容写具体。
师：这个同学非常会学习，他抓住了这节课最重要的内容。
你看，还有那么多同学想说，看来同学们的收获都很大。
只要你平时勤于积累，认真观察，然后在写作的过程中努力总结，那你的作文一定会很生动。
祝同学们都能作文进步，将来多出几位小作家。
四、教师自我评价 本课的教学内容是以“童年趣事”为主题写一篇作文，要求做到内容具体，感情真实，语句通顺，写完后认真修改。
围绕本课的教学内容及要求，我确定了本节课的主要教学目标：1.能围绕中心选择合适的材料；2.把内容写具体。
经过四十分钟的授课及课前准备和课后评价活动，绝大多数同学达到了教学目标，作文水平有了不同程度的提高。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
”据此，我设计了如下教学过程和评价活动： （一）导入。
兴趣是学习的先导，因此，成功地激发起学生写作的兴趣和愿望是本次作文教学成功的基础。
上课伊始，我就用“人们都说童年是金色的，对这句话你是怎样理解的”这个问题把学生带入了对童年的无限遐想和甜蜜的回忆中去，让学生产生了浓厚的表达的兴趣与愿望。
（二）审题。
本环节我用“这篇作文在选材上有什么要求”这个问题帮助学生明确了选材范围，并通过老师赞赏式的评价进行激励表扬，树立其信心，更进一步激发了学生写作的愿望。
（三）启发、引导学生选材。
《语文课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。
”在本环节的教学中我较好地落实了这一精神。
我首先让学生想一想在自己的童年生活中发生过哪些有趣的事，选一件最有趣的说给大家听，然后让其他同学评价他说的事有没有趣，为什么，通过同学互评进一步明确所选的材料要紧扣一个“趣”字，并渗透要想把事说得有趣，得把过程通过人或物的动作、表情、语言、心理等写具体的方法。
最后，通过老师对学生在本环节中正确的表现肯定的评价，增强学生的成就感和写作的信心。
（四）写法指导。
本着重视对写作的过程与方法和评价的原则，我让学生从上一环节同学的发言中发现把这件趣事写具体的方法是抓住人或物的语言、动作、神态、心理等进行详细的描写，并给予肯定的评价，较成功地指导了写法。
（五）学生练习写作。
本环节是学生对学到或悟到的写作方法的实践过程，重在自我评价与调整，以使作文更优秀。
（六）评价。
本环节是本节课中最集中的评价环节。
我先指名起来读作文，然后学生评价、老师评价，最后让学生课后在自评、互评的基础上修改作文。
多元评价客观、有效地反映了学生写作能力形成过程中兴趣、态度、交流、积累四个方面的发展变化历程。
综上所述，总结本节课评价活动的成功之处有： 1.绝大多数同学能围绕“趣”字选择合适的材料，并能够抓住人或物的语言、动作、表情、心理等细节把趣事写具体，且感情真实。
2.成功地激发起了学生写作与交流的兴趣。
3.学生在学习与交流的过程中重视写作材料的积累与写作方法的总结。
但不足之处仍在所难免。
如，1.有的学生有写作的兴趣，却不愿与他人交流，分析原因有以下两点：（1）性格内向；（2）怕被人指出缺点，缺乏自信心。
2.个别学生选择不恰当，“趣”字不能很好地突出出来。
这与学生自己的体会有关，但老师在授课过程中引导不够透彻也是其中一个原因，如果老师明确指出“我们通过人或物的语言、动作、心理、神态等把内容写具体的目的就是表现出这件事的有趣”学生应该不会出现此类问题。
3.有的学生作文内容仍不够具体，这与学生的语言积累、写作能力的形成都有关系，应在今后的教学中引导学生多读、多写，以进一步提高其写作能力。
另外，学生在课内学到的写作知识和方法需要继续运用到修改自己的作文中去，老师和家长也应对他们的作文作出评价，以督促和鼓励学生作文的长远发展。
因此，我又设计了一系列课后评价活动：1.学生自评作文；2.学生互评作文；3.老师作“赞赏—建议”式评语；4.爸爸妈妈的看法。
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〔作文指导课例〕随文赠言：【失败是什么
没有什么，只是更走近成功一步；成功是什么
就是走过了所有通向失败的路，只剩下一条路，那就是成功的路。
】
小学语文习作教学中几点心得
教师素养培训心得体会教师素养培训心得体会篇【一】为期四个月的“小学教师教学能力提高工程培训”活动结束了，半个月的理论学习以及三个月的实践，让我学习着、收获着。
首先要感谢各级领导为我们搭建了这样的一个学习平台，让我有机会聆听到专家们精彩的讲座。
在短期培训中，大家互相帮助，共同进步，一起成长，分享快乐!本次培训内容丰富，形式多样，有各级教育专家的精彩专题报告，有优秀的教学案例，有也有学员的互动讨论，更有导师的指导、引领。
对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。
这是收获丰厚的日子，也是促进我教学上不断成长的时光。
下面，我将把自己此次培训学习的心得与大家分享。
1、加强了师风师德建设。
聆听有关“教师职业道德修养”的讲座，提高教师的政治思想素质和职业道德水平，增强从事教育工作的使命感、紧迫感和自我进取的意识。
2、获得了实用的教学技巧与理念。
带着教学实践中的种种疑问，我走进培训课堂。
其中了令我记忆犹新的有：李冰霖老师的《自由习作与有效指导》，特别是李老师带来的二个习作指导课例，使我感受颇深，受益良多;郑梦如老师的《小学语文课外指导》，讲出了语文课外阅读在生活学习中地位与作用，认我树立了新的教学观
《工程造价案例分析》学习心得是什么
工程造价案例分析学习心得第一章 建设项目财务评价【案例一】 建设项目投资估算方法详表预备费＝基本预备费＋涨价预备费；式中：基本预备费＝(工程费＋工程建设其他费)×基本预备费率；涨价预备费P＝ΣIt[(1＋f)－1]，式中：It—建设期第t年的静态投资(工程费＋工程建设其他费＋基本预备费)，f—建设期物价年均上涨率。
建设期贷款利息＝Σ(年初累计借款＋本年新增借款\\\/2)×贷款利率。
建设投资＝工程费＋工程建设其他费＋基本预备费＋涨价预备费，其中前三项构成静态投资。
项目总投资＝建设投资＋建设期贷款利息＋流动资金。
项目流动资金＝拟建项目年产量×单位产量占用流动资金的数额；【案例二】项目投资现金流量表中，回收固定资产残值的计算：①运营期＝固定资产使用年限，固定资产余值＝固定资产残值；②运营期＜固定资产使用年限，固定资产余值＝(使用年限－运营期)×年折旧费＋固定资产残值。
项目可行性研究的主要内容和目的：建设项目的可行性研究是在投资决策前，对拟建项目的原料资源可靠、产品市场趋势、所采用技术上的先进性和适用性、经济上的合理性和有效性以及建设的必要性和可行性进行全面分析、系统论证、方案比较和综合评价，为项目投资决策提供可靠的科学依据。
可行性研究的主要内容可概括为四大部分，此四大部分研究是构成项目可行性研究的四大支柱。
即①市场研究：通过市场研究论证项目拟建的必要性、拟建规模、建厂条件和建厂地点、企业组织、劳动定员、投资估算和资金筹措；②技术研究：主要研究拟建项目技术上的先进性与可行性，从而确定出拟建项目的设计方案、技术工艺和设备选型；③效益研究：根据以上资料对投资项目进行经济评价，分析其经济上的合理性和盈利性。
这是决策的主要依据。
所以，经济评价是可行性研究的核心内容；④资源研究：通过资源研究了解原材料市场、资金市场、劳动力市场等对项目规模的选择起着程度不同的制约作用。
静态投资回收期＝(累计净现金流量出现正值的年份－1)＋︱出现正值年份上年累计净现金流量︱\\\/出现正值年份当年净现金流量。
插值法计算内部收益率FIRR＝i1＋(i2－i1)×[FNPV1÷(FNPV1＋︱FNPV2︱)]【案例三】总成本费用＝经营成本＋折旧费<注意固定资产投资借款的利息应包括在内>＋摊销费＋财务费用(修理费含在年经营成本内)，净利润＝该年利润总额－应纳所得税额×所得税率，式中：应纳所得税额＝该年利润总额－上年度亏损(说明：前年度亏损不缴纳所得税。
利润总额不足弥补上年度亏损的可连续弥补5年，5年不足弥补的，则用所得税后的净利润弥补)。
可供分配利润＝净利润－上年度亏损＋期初未分配利润，式中：期初未分配利润＝上年度剩余的未分配利润(LR)，上年度剩余的未分配利润(LR)＝上年度可供投资者分配利润－上年度应付投资者各方股利－上年度还款未分配利润。
可供投资者分配利润＝可供分配利润－法定盈余公积金(＝净利润×10%)。
①可供投资者分配利润＋折旧费＋摊销费≤该年应还本金，则该年的可供投资者分配利润全部作为还款未分配利润，不足部分为该年的资金亏损，不提取应付投资者各方的股利。
并需用临时借款来弥补偿还本金的不足部分。
②可供投资者分配利润＋折旧费＋摊销费＞该年应还本金，则该年为资金盈余年份，还款未分配利润按下式计算：该年还款未分配利润＝该年应还本金－折旧费－摊销费。
应付各投资方股利＝可供投资者分配利润×约定的分配利率(经营亏损或资金亏损年份均不得提取股利)。
项目总投资收益率＝(正常年份息税前利润或运营期内年平均息税前利润÷总投资)×100%，项目资本金净利润率＝(正常生产年份年净利润或运营期内年平均净利润÷资本金)×100%。
项目资本金现金流量表中，流动资金借款按全年计息，并计入各年的财务费用中。
运营期末回收全部流动资金。
短期借款利息计算时，应采用流动资金贷款利率。
偿债备付率＝(息税前利润加折旧和摊销－企业所得税)\\\/应还本付息金额【案例四】从盈亏平衡分析角度，判断该项目的可行性。
答：①本项目产量盈亏平衡点35.37万件，而项目的设计生产能力为100万件，远大于盈亏平衡产量，可见，项目盈亏平衡产量仅为设计生产能力的35.37%，所以，该项目盈利能力和抗风险能力较强。
②本项目单价盈亏平衡点48.72元\\\/件，而项目预测单价为60元\\\/件，高于盈亏平衡的单价。
在市场销售不良情况下，为了促销，产品价格降低在18.8%以内，仍可保本。
③在不利的情况下，单位产品价格即使压低10%，只要年产量和年销售量达到设计能力的59.48%，每年仍能盈利60万元。
所以，该项目获利的机会大。
【案例五】1.根据所给贷款利率计算建设期与投产期贷款利息，编制借款还本付息计划表。
投产期各年利息＝该年期初借款余额×贷款利息，投产期各年期初借款余额＝上年期初借款余额－上年偿还本金，投产期每年等额还本付息金额按以下公式计算：A＝P×[(1＋i)×i]\\\/[( 1＋i)－1]＝P×(A\\\/P，i，n)。
2.总成本费用＝经营成本＋折旧费＋摊销费＋建设期利息，利润总额分配顺序：利润总额→净利润(扣除所得税)→弥补亏损或加期初无分配利润→可供分配利润→盈余公积金(一般为净利润的10%)→可供投资者分配利润→应付投资者各方股利(按约定)→未分配利润→还款未分配利润(＝当年应还本金－折旧费－摊销费)→剩余未分配利润(＝未分配利润－还款未分配利润)。
营业税及附加＝营业收入×相应税率，利润总额＝营业收入－总成本－营业税及附加，所得税＝(利润总额－以前年度亏损)×所得税率， 在可供投资者分配利润＋折旧费＋摊销费＞该年应还本金的条件下：法定盈余公积金＝净利润×10%，未分配利润＝可供投资者分配利润－折旧费－摊销费。
3.编制财务计划现金流量表应掌握净现金流量的计算方法：该表的净现金流量＝经营活动、投资活动和筹资活动三个方面的净现金流量之和。
①经营活动的净现金流量＝经营活动的现金流入－经营活动的现金流出；式中，经营活动的现金流入：包括营业收入、回收固定资产余值和回收全部流动资金；经营活动的现金流出：包括经营成本、营业税金及附加和所得税。
②投资活动的净现金流量＝投资活动的现金流入－投资活动的现金流出；式中，投资活动的现金流出：包括建设投资(含建设期利息)和流动资金投资。
③筹资活动的净现金流量＝筹资活动的现金流入－筹资活动的现金流出；式中，筹资活动的现金流入：包括资本金投入、建设借款、流动资金借款和短期借款；筹资活动的现金流出：包括借款本金偿还、各种利息支出和应付投资者的股利。
④编制资产负债表应掌握以下各项费用的计算方法：资产：指流动资产总额(含流动资产、累计盈余资金、期初未分配利润和其他资产)、在建工程(建设期各年的固定资产投资额)、固定资产净值(投产期逐年：固定资产投资－折旧费)、无形及其他资产净值(投产期逐年：无形资产投资－摊销费)。
负债：指流动负债、贷款负债(含流动资金借款和建设投资借款)；所有者权益：指资本金、累计盈余公积金和累计未分配利润。
以上费用大都可直接从利润与利润分配表和财务现金流量表中取得。
但是，计算最后一年的累计盈余资金时，应将财务计划现金流量表中的数据扣去回收固定资产预制和自有流动资金。
⑤清偿能力分析：包括资产负债率(＝负债总额\\\/资产总额×100%)和流动比率(＝流动负债总额\\\/流动资产总额×100%)。
项目的资金来源可分为投入资金和借入资金，前者形成项目的资本金，后者形成项目的负债。
如何设计语文单元整体教学的教案
小学语文单元整体教学，是以小学语文教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动。
小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题，运用系统论的整体原理，学习借鉴国内外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型：整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。
一、四个阶段的任务1、做好教学准备。
它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个方面。
“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前提。
它要求教师从整体出发，围绕一个训练重点（读写例话），遵循一条训练主线（习作要求），来全面系统地研究教材，理解教材，处理教材，确定教学目标，统筹安排教学任务（每篇课文教什么，怎样教；每一课时教什么，怎样教），设计读写训练序列，安排综合训练和两个活动计划等。
整体备课可采用表格式，先由教师个人在钻研教材的基础上按要求认真填写，然后以教研组为单位集体研讨，互相取长补短，以求得教师对全组教学的整体把握。
“整体预习”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和基础知识，确定自己的学习方法。
主要目的是运用目标定向，激发学习动机。
预习的方法可采用分组讨论式、提纲导学式、逆向通读式、列表分析式等。
2、引导学习研讨。
引导学习研讨就是以训练重点为主线，以每单元的4篇课文为载体，通过6-10个课时及相关课型和教学方法，对学生进行语言文字训练，情感体验启迪，培养自学能力和创新精神，同时渗透思想品德教育。
它是单元教学的重点所在，包括研读训练、自读训练、读写结合三种基本课型。
3、指导综合实践。
综合实践是以巩固深化基础训练和读写例话的学习为重点，以帮助学生建立和完善知识结构，将基础知识转化为基本技能为目的的一个重要环节。
它是引导学习研讨的延伸和拓展。
包括积累运用、综合复习、习作指导三种基本课型。
4、组织反馈评价。
这是在综合实践的基础上，对单元教学目标的达成情况进行检测，反馈教学信息，总结学习得失，及时查漏补缺，实现段段清的一系列教学活动。
包括达标测试、习作评改、矫正补偿三种基本课型和教师的教学活动总结。
二、十种课型的操作1、整体预习课。
其主要任务是以单元教学目标为依据，引导学生整体感知教材，进行目标定向，激发学习动机和兴趣，调动学习的情感前提。
课堂结构一般为：谈话激情导入——学习目标定向－－独立阅读预习——小组交流研讨——教师概括总结。
一般为1课时。
2、研读训练课。
此课型一般用于每单元的精读课文教学。
教师运用导学式，指导学生采用小组合作的方式，通过“读、思、划、批、议”来领会课文的内容，学习读书的方法，接受语言文字训练。
基本课堂结构为：激情导入，学习目标——边读边想，抓住中心——分析条理，学习表达——质疑研讨，课堂总结。
3、自读训练课。
此课型一般用于略读课文的教学。
其目的在于为学生提供一个锻炼自学的机会，使之能将在研读训练课上获得的读书方法运用于学习实践之中，以增强独立自学的能力。
基本课堂结构为：研读阅读提示，明确读书方法、要求和目标——自读自悟自得，理解课文内容，积累基础知识和技能——交流畅谈收获，师生多方互动，反馈学习信息，整合拓展问题。
4、读写结合课。
读写结合课是围绕训练重点和习作要求，凭借课文的个性特点，抽取读写规律和方法，对学生进行大作文部件训练的一种课型。
基本课堂结构为：复习导入（激情谈话，整体读课文，回顾写作特点）——训练指导（提取结合点，领悟特点方法，指导方法应用）——结合训练（提出任务，讨论方法，交流收获）－－课堂总结（学习方法）。
一般1课时，安排在各类课文的学习之后。
5、基础训练课。
基础训练课是以阅读训练为主要内容，同时指导学生对本单元所学的基础知识（拼音、字、词、句、点等）进行拓展性复习巩固训练的一种课型。
教学时间为2-3课时（包括1节写字课）。
基本课堂结构为：谈话导入——回顾旧知——巩固练习——矫正点拨——课堂总结。
6、综合复习课。
综合复习课的目的在于强化读写知识训练，帮助学生完善已有知识结构，指导学生将读写知识转化为技能。
教学时间一般为1-2课时。
基本课堂结构为：激情导入 ——综合复习（整体切入，课例剖析，发现规律）——对应练习（自学例话，记忆图表，拓展尝试）——课堂总结。
7、习作训练课。
习作训练课是以指导学生将掌握的读写技能在习作实践中加以运用的一种课型。
一般为2课时。
基本课堂结构为：明要求，拟题目——定中心，选材料——列提纲，打草稿——互交流，师点拨——自修改，誊清文。
8、达标测试课。
达标测试课是用于检测学生达成训练目标情况，做到段段清的专用课。
一般为1课时。
9、习作评改课。
习作评改课是继习作训练之后，在对学生已完成的习作进行批改的基础上进行的综合评析和修改指导的一种课型。
一般为1课时。
基本课堂结构为：总结导入——举例评讲——矫正修改——交流赏析——课堂总结。
10、矫正补偿课。
矫正补偿课是在习作训练和达标检测试之后，安排的总结学习得失，矫正存在问题，消除知识缺陷，给学生创造再次学习的机会，以达到相对平行，同时为后继学习鼓劲加油的一种特定课型。
一般为1课时。
基本课堂结构为：总结评价——矫正补偿——强化训练——平行测试——课堂总结。
三、“两项活动”的配合1、有导向的阅读积累活动。
阅读一是为了巩固课内学到的读书方法；二是为了积累和丰富自己的语言材料。
“有导向”是说学生的课外阅读活动是在教师有目的、有计划地指导和明确的要求下进行的，即尽可能地围绕着本组的训练重点来阅读和积累，以增强对应性和实效性。
首先，教师要提出明确的阅读要求，诸如内容、范围、方法、任务等；其次，要采用一定的阅读组织形式，像小组讨论式、提纲导读式、自由品读式等；第三，不动笔墨不读书，每周要写一定数量的读书笔记，或积累优美的词语、句子、段落，或摘抄好的开头、结尾、具体描写、抒情议论等片断，或记下自己的读书感想等；四是对这种课外阅读积累活动要定期进行总结评价，以不断激励学生的阅读兴趣和动机，确保活动的有效性。
2、有指向的生活实践活动。
生活实践活动是为了给学生提供直观形象的习作素材。
所谓“有指向”，就是组织活动要以习作要求为中心，通过对活动进行有意识的设计、组织和安排来创设客观的生活情景。
活动的内容及方式要根据训练组的习作要求而定。
如四年级第第一单元的作文是要记暑假里的一件事，第二单元写“我敬佩的一个人”，均可采用回忆讨论式或参观访问式等。
第三单元的习作是要“写一种小动物（或植物），抓住特点、写出对它的喜爱之情”。
就可以安排一个参观养鸡场的活动，带领学生去看鸡、访鸡、说鸡、画鸡，使学生对小鸡有一个整体的感性认识。
同时，积累大量的语言材料。
实践活动既可以班为单位，也可以小组为单位，还可按要求学生单独去做。
实践证明，小学语文单元整体教学的有机运行，有利于培养学生的创新精神，促进学生的认知发展；有利于培养学生的自学能力，提高阅读和写作水平；有利于提高教师素质，大面积提高教学质量；有利于对教学进行全方位的研究和控制，从而可实现教学过程的整体优化。
这是因为：第一，该研究建立了语文整体教学思想，所有教学活动都围绕整体主线展开进行，而且环环相扣，内在联系紧密，形成了一个可控的有机整体——新的教学常规，优化了教学过程，提高了教学效率和管理效益。
第二，该研究整合一切现代语文教学新思想、新策略，坚持学生为主体，教师为主导，训练为主线的思想，并提出了“好的阅读教学就是一堂阅读实践课”的教学主张，始终把学生推在学习活动的最前沿，鼓励他们学习提出有价值、有创新、有实效性的问题，让他们自主地去探究、研讨、悟得。
倡导读书的多样性，要求层层推进，注重实效。
第三，该研究注重学习语文与生活的联系，既强调要从生活中吸收大量的信息、资料，加入到课堂教学中，又要求始终围绕着教学主线，展开一切教学活动来积累知识经验和生活经验，突出了重点，分散了难点，有的放矢。
第四，该研究引导教师“退居二线”，成为教学活动的策划者、组织者、指挥者，疑难问题的启发者、点拨者、讨论者，教学过程中教师尽量减少向学生提出问题，主要提出学习要求，突出了教师整体把握、全面驾驭教学活动的重要性，促进了教师思想的转变和能力的提高。
