读王荣生《文言文教学教什么》有感
学习最重要的两个环节就是上课听讲和课后完成作业。
是否需要预习和复习因人而异，但认真听讲和做作业是绝对必要的。
对高中生来说，不要指望高一、高二可以轻松度日、得过且过，高三发奋图强一年就能考上非常理想的大学。
这样的事不是没有，但在大部分人身上都不会发生。
不要拿自己的前途开玩笑。
聪明的同学不要自恃智商高，而不肯下功夫。
要知道勤奋可以弥补智力的不足，智力却很难弥补勤奋的不足。
最聪明的人不是在智商测验中表现最出色的人，而是最能把握自己的人。
学习过程中的一些注意事项： 一 合理安排学习时间 上课时间是刚性的，学生自己能控制的主要是晚上自习的时间。
而晚自习一般主要用于做作业。
每天要完成的作业有若干项，要学会根据其重要程度做出适当安排，将自己状态最佳的时间段优先分配给重要的作业。
那么何谓重要的作业
我想大致有如下几个判断标准： 1 需要思考的作业重要，机械重复的不重要； 2 新课讲完后的第一次巩固性练习重要； 3 典型题重要，偏题、怪题不重要，不要将时间浪费在题海中。
此外要利用好零散的时间。
五分钟、十分钟干不了太多的事，却也够背一些英语单词或一段文言文。
二 保持精力是很重要的。
晚上的自习时间要集中精神，提高效率，不要对着作业走神或者做作业时听音乐、看电视。
要关掉手机，尽量减少外界干扰。
学习完毕及早睡觉。
白天在学校时如果感到疲劳、困乏，抓紧课间或午自习时间小睡片刻，对恢复精力有很好的效果。
三 不要随便买参考书。
若实在有此必要，最好咨询老师的意见，选用一种质量高、信誉好的参考书。
对每一本参考书，不做则已，做了就要有始有终。
不要同时使用两种或两种以上的参考书，更不要这本做三节，那本做两章。
这样不仅不利于知识的系统化，还容易养成浮躁的作风。
高三学生要重视前一年的高考真题，这些题普遍质量较好，难度适中，对复习有较大的指导意义。
考试的一些注意事项： 一 树立“每份必争”的信念。
考试时很多同学一但解题不顺利，就会产生焦躁、沮丧的情绪，轻易放弃得分的机会。
其实高考绝大多数题都属于容易题或中档题。
要冷静应答，决不轻易放弃每一个得分机会。
以数学解答题为例，即使得不出答案，也要尽量清晰地将思路展现给阅卷人，阅卷人会酌情给分的。
二 掌握好时间预算。
高考之前作模拟体的一个重要作用就是是考生熟悉试卷结构，从而找到自己最佳的解题节奏。
在高考之前，应该对自己的时间分配情况了然于胸。
遇到实在超出自身能力的题，不要耗费超出自己预算的时间，要有全局观念。
三 注重答题的规范性。
要学会用学科术语表述自己的答案，避免使用俗语。
解答题一定要有相应的文字说明。
到高三时要经常将自己的答案和标准答案做对比，发现思路中的不严谨或表述的不足之处。
四 保持卷面整洁。
考试前要检查钢笔是否漏水，圆珠笔是否漏油，笔的颜色是否可能让阅卷人看不清楚。
一笔潇洒的书法可以为作文增色不少。
不仅作文如此，任何一道主观题，书写的好坏对得分都可能产生一定影响。
字可以不漂亮，但不能拙劣。
答题时字迹时大时小或排列得密密麻麻等问题都可能对成绩造成负面影响。
建议笔迹潦草的同学及早练字。
五 尽量留出检查的时间。
有的同学有答一道就对一道的能力，但大部分同学是做不到这一点的。
所以要训练自己的做题速度，尽量为检查留出时间。
以数学考试为例，交卷前至少要把选择和填空题检查一遍。
这些题占的分值大、难度较低又没有过程分，出错是很可惜的。
如果实在没有时间，无论如何也要把机读卡的填涂检查一遍，绝对不能出现因填错而失分的情况。
每个同学都希望自己的学习成绩优秀。
但是要想取得优秀的成绩是要靠正确的学习方法和学习习惯才行的。
学习是有方法的。
课前预习，课间动脑，课后复习，认真完成老师精心布置的作业，是我们每天必须自觉做好的事。
课前的预习可以使我们对即将要学习的各科内容有一定的了解。
对于生字、生词，我们可以通过查字典来进一步了解。
对于课文不理解的地方，可以查阅有关的资料，提高自己的自学能力。
如果自己解决不了，就作好标记，在课堂上听老师讲解。
课后复习也非常重要。
课后复习有助于我们对老师在课堂上讲的内容进行重新整理。
老师讲的内容如果不经过我们的大脑的思考，就无法成为我们自己的知识。
老师课后留的作业，都是精心设计的。
这些题目可以帮助我们加强记忆，深刻理解老师课堂上所讲的知识点。
除了要完成作业之外，我们还要善于查缺补漏，对自己所学的知识作一反思，看看那些学得好，那些掌握不够，怎样才能赶上去等等。
只要我们经常这样，成功很快就会到来。
我们要想成为一名学习优秀的学生，就一定要养成良好的学习习惯。
关于文言文的主题教研活动有哪些
课题研究方案 一、课题提出的背景 综观中华民族五千年的文明史,祖先给我们留下了源远流长、博大精深的中华文化.中华传统文化经典,其知识之广泛,包容之博厚,辞章之精华,内涵之富,是任何一个民族都难以望其项背的.它不但是汉语言文学的典范和精华,而且更蕴含着中华民族的精神和品格.是民族精神得以生发的深厚土壤,对民族精神的培育和形成起着巨大的、不可缺少的作用.党的十六大报告指出：“面对世界范围各种思想文化的相互激荡,必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务,纳入国民教育全过程,纳入精神文明建设全过程,使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态.” 根据我们调查,当今社会,浅文化、俗文化、网络文化充斥人们的生活.传统文化在学生中的地位越来越低,他们对传统文化知之甚少.加上受市场经济的消极因素影响,拜金主义、享乐主义思想有所抬头,集体主义观念削弱,理想、前途观念淡薄……这些现象如任其发展,后果不堪设想.在建立和谐社会的今天,让传统文化发扬光大成了当务之急. 新的课程标准指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养”,强调在语文教学过程中,要让学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧.”民族文化的传承、发展和创新,很大程度上依赖于语文.因此,在语文教学中传统文化资源开发研究就有了必要.特别在新课标下,手执新教材的语文教师,应该义不容辞地担当起这历史使命：充分发挥语文学科“工具性和人文性统一”的特殊功能,通过祖国的山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美,让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔,使中华文化传统得以光大. 二、课题的界定和理论假设 1、课题的界定 （1）“新课标”：是相对于2000年以前我国语文课程体系而言,她体现了四个新的基本理念：一是要注意培养学生的语文素养,二是挖掘语文教育的人文内涵,三是倡导自主、合作、探究的学习方式,四是建设开放而有活力的语文课程. （2）“传统文化”这里是指根据中学生身心特点,选取中华民族文化中久经历史考验的具有普遍性修养意义的古诗文典籍以及具有地方特点的客家文化传统作为研究对象,它们既是人类智慧的结晶,又是开启人类智慧的工具. （3）“新课标与传统文化”的关系：《语文课程标准》明确指出： “语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”这就要求我们在语文教学中,不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养,也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任. 2、理论假设 （1）通过课内外的有效结合,让学生在丰富的综合实践活动中,大量接触传统文化,激发学生的学习兴趣,领略祖国文化的魅力,促进学生语言能力的发展.在学习过程中,可以锻炼学生搜集处理信息的能力,提高学生的综合素质. （2）通过研究与实践,引导学生认识中华文化的丰厚博大,吸收优秀传统文化智慧和精神营养,丰富语言、开拓眼界、陶冶情操、发展潜能、使他们具有创造能力等都有十分重要的意义.用传统文化里包含的丰富的人文内涵和做人的道理,增强学生对中华民族传统文化的认同感,培养学生“学会做人”,做品格高尚、身心健康的人；另一方面,将传统文化教育与课堂改革相结合,使学校的课程结构更趋合理,促进学生个性发展. 三、课题研究的目标和意义 1、本课题研究目标是古诗文教学、客家传统文化.（1）古诗文教学是语文教学的重要内容之一.培养学生一定的古诗文鉴赏能力对增进学生文学基本素养的重大意义,自然也毋庸赘述了.但较之于当前的阅读、写作教学研究,古诗文教研则显得相对滞后.当今的古诗文教学起码存在三种不良倾向.一是语言化倾向,许多人把古诗词鉴赏课几乎上成了文言串讲课,只注重诗词句义的静态演释,忽视了学生形象思维能力的培养.二是概念化倾向.许多人将古诗词意境地赏析变成了冷性的“诗物”与“诗情”的简单对照,忽视学生审美心理素质的培养.三是支解化倾向.许多人把一首诗词的整体赏析变成了单调的诗词词句的局部分析,忽视了诗词鉴赏的有机性和整体功效.这些倾向不能不令人感到,当今的古诗词教学似乎还缺乏一种关键性意识,那就是如何发挥学生主体在诗词审美活动中的能动作用.（2）据许多史料证明,石城在客家民系的形成和发展史上占有极其重要的地位,是客家私人办学先驱（温革）的诞辰地,许多客家文化研究人士称石城是客家摇篮的中转站.石城有着丰富的客家文化资源,值得我们开发研究. 2、以经典古诗文为主要内容的中华传统文化是构成民族凝聚力,民族自豪感,民族文化素质的力量源泉之一,也是我们用来铸人铸魂的重要教育资源.基于此,我们对《新课标下语文传统文化资源研究》所具有的现实而深远的意义形成以下认识： 一是继承弘扬传统文化的需要.中华文化经典是中华文化重要载体,传承文化是学校教育的重要功能,我们有责任,通过开展古诗文教学、客家传统文化研究,让灿烂悠久的中华文明世代相传,为走向振兴的中华民族积蓄源源不断的智慧和持久的发展动力. 二是加强中华传统美德教育,培育民族精神的需要.传统文化学习是提升未成年人思想道德建设水平的有效教育形式和工作载体.青少年是祖国的未来,民族的希望,他们的思想道德、精神状态关系到全面建设小康社会目标能否顺利实现,关系到中国特色社会主义事业的成败.实施传统文化研究,是加强青少年道德建设和培养民族精神有效途径. 三是实施新课程改革,促进学生全面发展的需要.教育部制订的《基础教育课程改革纲要(试行)》,把“继承和发扬中华民族的优秀传统”作为重要目标之一.古代诗文作品在教科书中的比例有所增加,教学要求有所提高,此外,新课程要求阅读必须是为提升学生精神生活的活动,为养成学生终身读书习惯,培养阅读兴趣和终身持续发展奠基.古诗文等传统文化的学习克服了阅读的价值功利化,内容狭窄化,操作课堂化,效果表面化的倾向,以提升学生学生道德水平和文化素质为主要目的,为新课程培养全面发展的人提供启示,具有借鉴价值.同样,通过客家传统文化研究性学习让学生有丰富的多方面智力活动.可以让学生找到精神家园,丰富学生的知识结构,让学生得到更好发展. 四、课题研究的主要内容 “语文传统文化资源研究”,它首先应该是“新课程视野下”的一种研究,在整个研究的过程中,它必须是以新课程标准理念作统帅,把握好工具性与人文性相统一这一基本特点.从学生的特点出发,确定研究的价值取向.其次,要因地制宜,立足新教材,创造性地理解和运用教材,充分挖掘教材的文化内涵,以如何宣扬语文教材所蕴涵的传统美德以及如何品味和积累祖国语言文字、解读民族文化典籍为研究重点,结合地方客家文化特色,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,设计好相关的语文学习的活动方案,为学生创造综合学习的机会,从而寻求弘扬传统文化的途径和策略. 五、完成课题的可行性分析 1、江泽民同志曾经指出：“中国古典诗词内涵深刻,意存高远,也包含许多哲理,学一点古典诗文,有利于陶冶情操,加强修养,丰富思想”.为挽救一度遭贬,慢慢地被排挤出了文学正宗之外的古诗词,中华诗词学会联合各部门,开展了振兴古典诗词的一系列活动：1999年9月23日至27日,由中华诗词学会、华中理工大学、北京大学、清华大学、中央电视台联合主办的全国第十二届中华诗词研讨会在武汉举行,会议的中心议题是：弘扬民族文化传统,让中华诗词大步走进大学校园. 2000年9月24日至28日,在深圳召开的第十三届全国中华诗词研讨会,提出了让中华诗词走进中小学校园的中心议题.其目的是振兴中华诗词,弘扬民族文化,促进国民的人文素质教育. 2、石城中学是一所省级重点中学,也是江西省现代技术示范学校,有藏书丰富的大型图书馆和教师阅览室,有与全国各地兄弟学校建立的庞大的教学信息网,有可以容纳300多个老师查找资料的互联网……特别是学校教育的核心理念是以人为本,强调教学活动要关注学生的发展需要,倡导教学内容要与生活、与社会发展密切结合,大力提倡教师合理的开发和利用有效的课程资源,克服学科课程的不足,体现大语文教学观.学校领导也具有先进的教学管理理念,重视科研工作,对参加研究工作的教师在研究时间及研究经费上都给予大力的支持,这些都为本课题的开展奠定了坚实的基础,为本课题的研究能顺利进行提供了有利的保障. 3、本课题组负责人和主要成员参加过省级以上的课题研究,积累了丰富的教科研工作经验.其他成员都是青年教师,热爱教育教学工作,教学经验丰富,平时都能认真学习教学理论,并将学到的理论运用到教学中.并且能及时反思自己的教学,善于总结经验,经常撰写教学经验论文,其中有一部分教师的论文分别在国家、市、县级获奖,或在各种刊物上发表.已具备了一定的课题研究能力. 4、石城在客家民系的形成和发展史上占有极其重要的地位,是客家私人办学先驱（温革）的诞辰地,有着丰富的客家传统文化资源.并且,课题组特聘请石城县作家协会会长温涌泉同志当研究顾问.温老师对客家文化有较高的理论研究水平和较深厚的的古诗文功底.他随时可以为课题研究提供理论指导研究工作,为课题的顺利开展指明方向.课题组中熊佳勤、黄媛、肖进权3人加入了县作家协会,是县客家文化研究小组成员,为课题的顺利开展提供了有效的保障. 六、课题研究的主要方法 本课题在具体实施过程中主要采用行动研究法,针对课题研究不断提出改革意见或方案,并付之于行动,在教学实践基础上验证、修正教学行为,充实或修正方案,提出新的具体目标,以提高研究的价值.通过一系列课内外语文的实践活动,寻求新语文与传统文化研究之间联系的桥梁,研究一条适合新形势下语文教学的途径.在实验中还要用到的辅助研究方法有： 1、调查法.在研究中采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查,为研究提供科学依据. 2、文献研究法.搜集和查阅有关文献资料,为课题研究提供科学的论证资料和研究方法,对新教材有关体现民族文化的内容进行挖掘、分析和归类. 3、研究性学习.学生在研究性学习中,选择有关客家传统文化的课题研究,如“石城客家民俗文化调查探究”、 “闽粤通衢的历史地位探究”、 “宝福塔的由来”、 “永宁桥在石城历史上的地位”、等等.通过研究性学习,让学生了解石城的历史,了解本土的传统文化,激发学生热爱家乡的情感. 4、经验总结法.对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼,进行定量和定性分析,得出能揭示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法. 5、案例研究法.通过实践探索与研究,对古诗文教学和客家传统文化研究中的典型案例,进行不断的反思、验证,形成新的道德建设措施,以利于进一步的推广应用.
教师研修收获
教师研修收获通过这次网络培训学习，我对新课程理念下的教育教学又有了更深的认识，对指导我今后的教育教学无疑是一剂剂灵丹妙药。
优秀教师精彩的课堂导入的策略、课堂结构的策略、课堂总结的策略、作业评价的策略、课前准备的策略使我大开眼界，帮助我解决了在教育教学方面很多的问题和困惑。
通过培训学习，我还看到各位教师之间的感言、留言，相互交流、切磋，受益匪浅。
下面就这段时间的学习谈谈自己的学习收获。
第一、通过学习，我的教育教学理念得到了加强，视野逐渐开阔，教育教学方法不断更新。
例如，我现在每节课都按照导学案的理念设计教案。
第二、要做一位好老师，只有不断更新自己的知识和观念，不断提高自身素质，才能教好学生。
自身不断的学习，才能摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。
通过培训我认识到：“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，使课堂气氛活跃。
教学民主，学生的学习热情高涨，师生关系融洽，才能充分体现素质教育的根本目标。
例如在复习高三文言文的时候，我让学生小组合作，整理常考实词、虚词的意义和用法，学生积极性很高。
总之，这次培训为我营造了一个崭新的学习环境。
它给我带来了新的学习观念和新的学习方式。
我得到的不仅仅是知识，更重要的是一种新的理念，它将在我今后的工作中发挥更大的作用。
学习性研究报告总结的个人心得体会怎么写
通过紧张有序的学习，交流、研讨、评论等对这次课程培训有了全新的认识，对之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案这次培训让我难忘，不仅使我更系统的把握新课程，让我仿佛身临其境，专题学习，互相评论，互相讨论，集众师之见，使我的眼界得以开阔，并且对于专业知识和技能的获得有重大的突破和认识。
调查报告成功地完成我感到无比欣慰。
特别让我受益非浅的是对这次调查的过程，更多让我体会到成功的秘诀。
调查过程中，许多事都不能如愿。
找到了目标，却总是不见人，东一会儿西一会儿就耽误了时间，因此失去了机会。
得到教训后，我们开始努力工作，确定目标后，大家开始收集材料，整理数据，时时想着要抓住机会，要抓住时机大干一场。
准备得差不多了，我们便进行采访，从他们那里了解到具体内容，然后记好，整理成资料备用，逐渐的，我们的调查报告就撰写出来了，这让我们很高兴，于是把这些全部收好，开始修改、整理，一份完整的调查报告就呈现在我们眼前，接着我们就开始打印了，然后上交，提出修改意见，我们的任务也总算完成了。
御下重担以后，迎接我们的又是“心得体会”，认真仔细地回顾整个调查过程，感慨颇多，收获颇多，深刻体会到了实践的好处。
在这次活动中，我们这个组的成员互相帮助，互相鼓励，从来不伤和气，这使得我们进步。
我觉得团结的力量是强大的，让我受益非浅，这么多人合作起来做一件事是多么地不容易呀。
这次活动不仅让我学到了知识，更让我懂得做事的重要途径——重在实践，只有靠自己的双手才能成功地做好每一件事，自己付出努力才能得到回报，才能得到收获。
只有自己勤动脑勤动手，才能真正感到成功之喜悦，即使失败了，也不要灰心，因为有失败才会有成功，有奋斗才会有结果。
不过最重要的是精诚团结，一个人的成功，需要其他人来帮助、支持、鼓励，所以说团结是成功的保证
“坚持就会胜利
”我们凭着团队精神做到了这点。
望采纳，谢谢您
~
求翻译《资治通鉴》里的一段文言文。
学习古诗的意义： 第一，学习古诗有利于培养学生的想象力。
古诗具有简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点。
在学习中，要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己去补充和领悟，这就需要发挥学生的想象力。
同时，对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗作为一个起点，去联想、补充和创造，以构设想象中的图画。
古人云：不著一字，尽得风流。
即是这个道理。
第二，可以培养学生的创造性思维。
古诗教学给了我们一个发挥想象的空间，发展创造性思维，进行艺术再创造。
学生在读古诗时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而在大脑中创造一个新的画面。
这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，发展了他们的创造性思维能力。
这对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展有重要的作用。
第三，能使学生受到美的熏陶。
古诗把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，学生从中受到美的熏陶。
“诗中有画”、“画中有诗”、“诗中有情”、“诗中有理”，既闪耀着美的光彩，又给人以深刻的启迪；既抓住“亦画、亦情、亦理”的特点，又引发学生思想情操上受到美的陶冶和升华。
因此小学古诗教学的过程其实是鉴赏美的过程。
对于小学生而言，他们还没有形成完整的审美体系，对于好与坏、美与丑、善与恶往往凭借外部表象去下定论，而不能分析其内在的美和价值。
通过古诗教学正好可以弥补这一点，因为古诗往往反映一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的意志和感情寓含在诗文中，正所谓“诗以道志”。
教师可以通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美经验，得出正确的审美标准。
第四，古诗教学可以汲取古诗的有益精髓，弘扬民族传统文化。
古诗不仅体现诗人对社会事物、人情哲理的深刻认识，更是千百年来劳动人民的思想结晶。
它能让学生珍惜新生活，激发学生的爱国热情以及思乡惜友之情，同时教给学生阐事明理，为人处世之道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。
同时，它还可以培养学生在音乐、建筑、绘画等方面的兴趣，促进学生全面发展。
学习古诗文的好处 1学习古诗文能陶冶人的情操，丰富人的精神世界。
在学诗的同时，还可以学到很多有关历史、地理及文化方面的各类知识能够终生收益无穷。
2古文的名篇佳作，不仅是教育人的宝贵精神食粮，而且作为文学艺术范本，可以教会一代学子写文赋诗，提高表达思想和情感的语言能力。
3在心灵纯净的童年时期记诵下来的东西，如同每天的饮食，会变成营养，成为生命的一部分，长大以后在学习、工作、待人接物中能自然地运用出来。
4背诵古诗文不仅是要让他们学习很多知识，更多的是一种情感的、民族性格的熏陶。
要继承温柔敦厚、乐儿不淫、哀而不伤的诗教，使孩子们养成孔孟所提倡的至大至刚的人格。
5学习古诗文，尤其那些名篇、名句都是人生哲理、中国魂，字不虚设，一篇顶若干篇，优秀的文化知识潜移默化到每一个人的心中。
学习古诗文的作用 古诗文是中国古典文化的精华，学生的教育离不开古诗文的学习，这对他们的成长具有重要作用。
正高中语文学科中,古诗文占很大的比例,在培养学生思维能力及养成良好文学素养等方面发挥着巨大作用。
古诗文教学不仅能给学生提供丰富的文学素材,还能有效锻炼学生的思维能力。
如何引领研修小组进行技术能力与素养提升
题目：运用互动技术提高教师课堂教学能力的实践研究 内容摘要： 信息技术的飞速发展为教育带来了新的机遇与挑战。
电子交互白板互动反馈技术的应用给课堂带来了活力，实现了课堂教学要素间的高校互动。
互动反馈技术的运用，使教师能够随时掌握每个学生的思维，根据不同的反馈信息及时调整教学策略，提高了课堂教学的有效性，同时，也促进了教师课堂教学能力的提升。
关键词：互动反馈 教学能力 正文： 一、 课题研究的背景、目的和意义 1 对 1（1:1）增强学习技术、无缝学习环境等理念是国际教育技术新一轮发展的大趋势，具有全球性合作研究和应用推广的重大价值。
互动反馈系统是社会化网络学习的一部分，又是1 对1 学习的有效手段之一。
在美国的许多大学和中小学已在教室中已广泛采用了互动反馈技术，取得了很好的学习效果。
目前英国、日本、韩国、新加坡、马来西亚和香港等国家和地区也在进行着互动反馈技术的应用研究。
1995 年，台湾中央大学开始研究教学中的反馈环节如何与技术整合，研究结论认为：信息反馈技术，在课堂教学过程中的师生互动和信息反馈环节会产生巨大作用。
这样的信息反馈技术是教室内最简单的1 对1 技术，同时也是一种教室内的互动技术。
学习这可以通过在这种互动技术环境下的课堂学习或上网，在与同伴、小群体、教师、父母、实验专家形成的学习共同体中，增强学习。
2000 年台湾有15 所实验学校，2002 年增加到了150 所1000 多个实验班，到2004 年，台湾地区拥有了2000 多个实验班，实验结果令人称道。
在国内“十五”期间，国家 “十五”重点课题《引进信息反馈技术构建互动教学模式的研究》，自2002 年开题，有50 多所课题实验学校参加，并于2005 年12 月15 日通过鉴定结题。
几年的实践表明学生上课的兴趣，注意力显著提高，增强了课堂学生的主动性、参与性，提高了课堂的活跃气氛。
同时，积累课堂的反馈信息，促成形成性的评价，从而，促进了教师的及时反思，有力推进了教师的专业发展。
从研究课题方面来看，过去的研究偏重于模式的研究和学生学习方式 的研究，研究教师这个在课堂教学中主导作用的几乎没有。
日常教学中，教师大多是按照教学方案实施教学过程，很少顾及学生的实际和生成性学习，课堂互动甚少，教师是课堂教学的主宰，学生只是少数参与课堂教学过程，所以造成了教师的应变能力差，不能根据学生的实际和课堂生成及时调整教学策略，而是一味地走教案，限制了教师的专业发展。
教师是日常课堂教学的主导，如何利用互动反馈技术提高教师的课堂教学能力是一个很有价值的研究课题，它是提高课堂教学质量的关键所在。
(一)课题的提出 本课题的确定主要基于以下问题： 1.日常教学中，教师大多是按照教学方案实施教学过程，很少顾及学生的实际和生成性学习，教师是课堂教学的主宰。
2.传统教学的信息反馈主要是通过学生的举手回答问题和批阅作业来实现，造成了信息反馈范围小，反馈不及时。
3.教学过程不能顾及全体学生，尤其是后进生的学习情况，使得课堂教学效果不佳。
4. 教师对教材理解不够深刻，把握不住教材的实质。
5. 教师不能根据学生的实际及时调整教学策略，而是一味地走教案。
6. 二小教师相对水平较高，很多教师安于现状，缺少创新，产生了职业倦怠，处于高原期。
为此，如何克服教师的高原状态激发教师不断创新，根据学生的实际制定不同教学策略，关注后进生的发展提高学习的实效性，成为我们的思考重点。
课堂互动反馈技术系统为提高教师的教学技能，激发教师的创新 意识，及时反馈和掌握学生的学习信息，让每个孩子参与教学过程提高课堂教学效率提供了条件。
（二）课题的研究目的 1. 运用互动信息反馈技术——“EZClick（按按按）”通过设计反馈问题（以下简称“按点”），促进和提升教师深入理解和把握教材的能力。
2. 运用互动信息反馈技术，提高教师根据课堂上的不同反馈信息，采取不同的教学策略提高教学效果的能力，即课堂应变能力也可称之为抓课堂生成的能力。
3. 通过有效地运用互动反馈技术，激发学生的学习兴趣，实现学习主体的积极参与和主动学习，使每个学生真正参与教学的全过程。
4. 通过课题研究，提高教师的研究能力和信息技术素养，促进学校整体办学水平的提高，提升学校的整体形象。
(三)课题研究的意义 1． 转变教师的教育理念，促进教师的专业发展，提高学校教学质量 通过课题研究创设年级、学科的研究团队，提高教师的研究意识和科研水平，提高教师的信息素养，通过互动反馈技术的运用潜移默化地转变教师的教育理念，树立和实现以学生发展为本的教育理念，在课题实验研究中使教师的课堂教学能力得到提升，从而促进学校教学质量和办学水平的提高。
2． 切实落实以学生为中心的理念，激发学生的学习情趣，促进学生的可持续发展 建构主义强调学生已有的概念对其知识的重新建构的重要性，教师应 是学习的促进者、协助者，而不是知识的灌输者。
教师要为学生创设利于学习者交流、互动的情境，从而实现知识的建构。
互动反馈技术可以有效地改善教学过程中教师、学生、教材、媒体四个要素之间的互动，克服强调“学”忽视“教”或强调“教”忽视“学” 的弊端，实现“教”与“学”两个主体间的互动整合。
同时，运用互动反馈技术促进了协作性公共知识的生成，促进了群体的理解与记忆。
面向全体的测查提高了教学过程中互动的广度；简便灵活的测查方式有便于提高师生互动的深度和频率；按键回答方式便于避免学生担心答错而产生的胆怯心理；成绩的统计记录便于教师的课后反思和对后进生针对性强的辅导。
因此，这样的课题研究能够实现“以学生为中心”的现代教育理念，便于提高课堂教学质量。
二、 研究的内容、方法、概念界定与组织实施 （一）课题研究的主要内容： 1． 深入理解和把握教材，结合前测的反馈信息进行有效的教学设计，提高教师的运用互动技术实现与学科整合的教学设计能力。
2． 如何设计教学过程中的反馈问题。
这是互动反馈技术与学科教学整合的关键，也是课题研究的重点。
教师要根据教材和学生的实际，立足“以学生发展为中心”进行相应的按点设计，发展学生的思维，培养学生发现问题和解决问题的能力。
3． 研究教师如何根据反馈信息及时调整教学策略，提高教学的有效性。
这是本课题研究的重点和难点，也是提高教师课堂教学能力的着力点，教师要根据反馈的不同信息采取不同的教学策略和教学方法来进行教学。
4． 通过后测进行教学评价，促使教师进行课后反思，不断改进教学方法，提高教学水平。
通过课后自评使学生找到自己的闪光点和进步，增强学生的自信心；通过按点的反馈信息和教学效果评测促使教师进行教学的课后反思，不断改进教学方法，提高教学水平。
（二）课题研究方法 本课题研究主要采取行动研究法进行。
1． 行动研究法：在对研究对象施加一定影响后，通过对研究对象进行观察、分析和统计，获得研究对象是否发生预期变化的研究方法。
2． 教学实验法：通过对课题实验变量控制，获得实验的信息和数据，并通过对这些信息和数据进行整理、统计、分析，以验证假设成立与否的研究方法。
（三）相关概念界定 1．互动反馈技术：又称互动反馈系统（Interactive Response System，简称IRS）是一种在班级教学环境下用于实现教师和学生之间交流与沟通的管理工具，一般由常规的多媒体教室（包括计算机和投影机等）、学生遥控发射器、接收器和相应的管理软件组成。
教师利用计算机和投影机在课堂上呈现所讨论的问题及选项，每一名学生按动手中无线（Wireless\\\/IR\\\/RF）遥控器上的数字按钮来回答并发送答案。
它不仅可用于收集学习者的过程性或积累性评价数据，同时也能用于了解学生关于某些知识或对某问题的态度与看法的相关信息。
2．课堂教学能力：这里的教师课堂教学能力是指教师深入理解和把握教材，运用互动反馈技术进行教学设计的能力和教师课堂教学实践中根据 课堂变化与课堂生成及时调整教学策略提高教学实效性的能力。
3．教学策略：是指欲达到一定目标而采取的方式、方法的总和。
本课题中的策略，主要指在互动反馈教学过程中，教师根据学生的反馈信息，及时调整的用以实现课堂教学目标的方式、方法。
4．按点：是利用互动反馈技术需要反馈的“问题”。
可以以单选、多选、填空或判断的形式呈现。
可以使预设的，也可以使随机的。
可以是对学生原有知识的了解，也可以是激起学生思维冲突的。
更可以是对学生学习成果的检验。
（四）课题的组织实施 为保障课题的有效进行，成立以骨干教师参与的研究小组，并以年级和学科为单位成立相应的研究团队，骨干研究小组人员组织、负责，共同分析教材和学生，共同完成教学设计和策略研究、数据整理分析。
各个研究小组定期汇报自己的研究成果，并和其它小组进行交流。
学校隔周二进行培训和交流，定期召开研讨活动，包括教学设计研讨、实验课例的研讨、课后反思的研讨等内容，形成科研的大气候。
通过前期和实验中相关理论和技术的学习，使实验教师更新教育思想，教学理念和学习理念，在互动反馈技术与学科教学整合课堂教学中贯彻与 体现以学生为主体，让学生自主发现问题，解决问题，实现意义建构。
通过相关技术培训，掌握相关互动反馈技术设备的操作和设计制作相应的教学资源，提高信息技术能力和信息素养。
通过实验教师参加交流活动和相应的国家、市、区级评优活动，使教师了解国内外互动反馈技术的发展趋势，看到成绩与不足，增强自信心。
学校先后于2008 年5 月23 日和2008 年11 月11 日举行了2 次市级研讨活动，2009 年10 月30 日和2010 年6 月 2 日举行了2 次区级研讨活动。
同时，通过专题培训，研究课等形式提高研究质量和研究的实效性。
通过参与全国课题组组织的竞赛活动提高教师的课堂教学能力。
先后参加了第一届和第二届全国课题组组织的现场赛课活动，取得 4 个一等奖，一个二等奖的好成绩。
三、 课题研究取得的研究成果 （一）课题研究转变了教师的教育理念 教师教育理念的转变可以说是课题研究取得的最大成效,也是互动反馈技术的实质所在。
教师教育理念的转变，不是强加给教师的，是在互动反馈技术的应用当中潜移默化实现的。
互动反馈技术在教学当中的应用促使教师在“按点”的设计和策略调整时以学生为出发点，了解学生的原有认知，激发学生的学习情趣，激起学生的思维冲突，拓展学生的思维，使学生在参与中动手动脑，发现问题，解决问题，从而促进学生的可持续发展。
三年级的数学郭老师，在教授分数的初步认识时进行了相关的前测，通过前测发现，有近20%的学生对分数已经有了一些了解，能够正确读出分数；近10%的学生已经掌握了分数的意义。
根据前测结果，郭老师采取了“以点带面”的教学策略，即发挥已掌握基本意义的同学的作用，通过这些同学的讲解和教师正确引导使学生逐步建立起分数的基本概念，取得了很好的教学效果，使各层次的学生都得到了发展。
(二) 课题研究提高了教师的课堂教学能力 1．提高了教师互动反馈课堂教学的设计能力 提高教师课堂教学能力是课题研究的根本目标。
教学“按点”的设计，促使教师深入理解和把握教材，掌握课程标准和各年级教材，各个单元，各节课的教学目标，针对不同的单元目标和课时目标，根据教学重点、难点设计“按点”。
就像邓颖老师说的那样：“设计按点的过程就是深入理解教材的过程。
”（） 申秀琴老师在学校的 BBS（）中深有体会地写道：在设计按点上大有研究，以前我认为按点就是重点、难点、发散点。
但通过赵景瑞老师的点评后，我发现按点与文章的行文思路和作者的情感有着重要的联系，所以按点的设计是互动反馈中语文的核心，要想设计好按点，需要我们深钻教材，把握教材，把握作者想要表达的思想感情，把握编者的编入教材的目的。
“按点”的设计促使教师深入理解和把握教材，而对教材的深入理解和把握又使教师设计出了非常好的“按点”。
（1） 了解学生原有认知的按点 如在五年级学习《寓言二则》时，教师为了了解学生初次接触古文后的感知设计了这样的按点：初读古文后的最大感受是古文，1.比较难读； 2.比较难懂；3.语言简洁；4.富有韵味；5.含义深刻。
反馈信息如下： 通过反馈我们清楚地了解到71%的同学认为古文难度难懂，只有29%的 同学选择了富有韵味和含意深刻。
了解了学生的原有认知水平，为教师及时调整教学策略提供了依据。
（2） 引发学生思维冲突的按点 引发学生思维冲突是激发学生兴趣，促使学生动脑的导火索。
激发学生思维冲突的按点可以分成两种。
一种是同时激起不同学生的思维冲突，第二种是激起同一学生前后矛盾的思维冲突。
① 激发不同学生认知冲突的按点。
如在学习《账单》一课时，教师设计了按点：0 是大于 60 的，你同意吗
1.同意；2.不同意。
使学生产生了认识上的冲突，激发了学生的兴趣，为下面的学习奠定了基础。
又如在学习《自然之道》 ② 激发同一学生前后思维矛盾的按点。
如在作文评改课时，教师首先出示了学生习作的开头和结尾，设计了按点：你认为开头和结尾怎么样
1.好；2.不好。
100%的学生选择了好。
接着教师出示了本文的中心段落，读后让学生在进行选择，结果如下： 有79%的同学改变了原有的选择，选择了“2、不好”。
这就造成了学生前后思维的矛盾冲突，为下一步的学习埋下了伏笔。
（3） 符合学生实际随机按点。
随机按点是指教师在进行教学设计时只设计题干不设计答案或者是在课堂教学过程中根据课堂实际随时设计的按点。
它的益处在于能够真实地反映学生的实际认知而不是教师臆想的结果。
如在《被赶出家门的小麻雀》时教师设计的按点是：我知道，你们那是为 我好哇
这里的“那”指的是1、???? 2、???? 3、????。
课堂教学中学生对“那”有许多理解，教师根据学生的实际进行归纳，填充选项让学生进行选择。
这时我们看到的是学生对“那”的真实理解。
（4）贯彻单元或某项技能目标的纵向按点和实现某一点目标的连续按点。
纵向按点，是为实现培养学生的某项技能而设计的在某个教学单元或几个教学单元的各课时教学中都要设计的按点。
连续按点，是为了实现某一个点目标而设计的2 个以上具有连续性的按点。
如为了使学生掌握联系课文理解字词的方法，在《账单》一课教学时设计了如下按点：他为什么羞愧万分呢
应联系（ ）理解。
1、上文；2、下文。
在学生通过辩论确定应联系上文、下文后，教师接着出示：小彼得为什么羞愧万分呢
应联系（ ）。
1、小彼得很聪明，是商人的孩子。
2、小彼得的账单。
3、妈妈的账单。
4、其他。
这样的纵向按点和连续按点的设计，对于使学生掌握联系课文理解字词的方法非常有意。
“按点”的设计不仅使教师深入理解和把握了教材，更加明确了自己在做什么
设计“按点”的目的是为了了解学生的原有认知水平和知识结构，还是为了激发学生的兴趣；是为了造成学生的认知冲突，还是为了拓展学生的思维；是为了让学生掌握思维方法和学习方法，还是为了教学评价。
“按点”的设计过程就是教师整体把握教材和课堂的认识过程。
2．提高了教师抓“生成”的随机应变能力 如果说“按点”的设计促进了教师对教材的理解和把握，那么，反馈信息后的教学策略调整则是提高教师课堂教学能力关键点。
为此，教师要在备课时进行反馈信息的预测，制定出不同反馈信息的应对策略。
这个过 程是以前备课时所没有的环节，是提高教师课堂教学能力的重要环节，教师要去设计不同反馈信息情况如何应对的策略。
如：100%都正确或都错误怎么办
正确率在80-90%怎么办
正确率在60-70%怎么办
正确率在 50% 怎么办
正确率在 10%、20%、30%、40%又怎么办
对个别学生的意见要不要反馈，要不要指导等。
这个过程看起来简单或者说有些多余，其实，这才是一名成功的优秀教师所要经历的过程，也是优秀教师与普通教师区别的关键点。
一个优秀教师在设计教学时会就一个问题设计出很多种教学策略，所以应对课堂上出现的生成时才会得心应手。
互动反馈技术的运用，促使教师对不同的反馈信息要采取相应的教学策略，有利于提高教师的课堂教学的应变能力。
如在“植树问题”教学时，教师设计了这样的“按点”：在长100 米的路一侧植树，每隔20 米植一棵，可植几棵
首先让学生运用互动反馈技术在四种答案中选择进行，（1）4 棵；（2）5 棵；（3）6 棵；（4）以上都行。
然后请选择不同答案的同学到白板上拖动小树演示自己的植树方法。
通过学生的操作，两头都植；两头都不植；头植尾不植；尾植头不植四种植树方案形象地展示在白板上。
然后，通过学生的归纳总结出了三种植树方案，即：1、两头都植；2、两头都不植；3、只植一头。
学生通过操作和观察找到了植树棵树与间隔数之间的关系，自主总结出了不同方案的计算方法。
与交互白板的有机结合运用，是对互动反馈技术的有利辅助和证实，使反馈的信息更加及时、真实，提高了学生的参与度和教学效率。
又如在前面提到的《寓言二则》教学中，针对学生反映的古文比较难读、难懂的实际，教师首先进行范读，让学生体会感知古文的读法，然后 选择几个有代表性的句子让学生试着读，体会如何断句、连词，使学生很快解决了“难读”问题。
接着教师指导学生首先理解句子中的重点字的字意，然后连词成句，使学生掌握了学习古文的方法。
在如何理解“之”的含义时教师设计了两个“按点”。
第一个按点：思援弓缴而射之，“之”字的意思是，1、奕秋所讲的内容；2、它，指天鹅；3、专心听讲的人；4、不专心听讲的人。
第二个按点：虽与之俱学，弗若之矣。
这里的两个之字一是一样吗
1、一样；2、不一样。
第一个按点中，78%的孩子选择了选项 2，它，指天鹅；22%的孩子选择了选项4，不专心听讲的人。
于是，教师请选择 4 的同学和选择 2 的同学分别说明自己的理由，学生在阐述理由中明确了“之”字在这句话中的正确意思。
第二个按点反馈，选择 1 的同学占 22%，选择2 的同学占88%。
教师首先请1 名选择选项1 的同学说明自己的想法，然后再请选择选项 2 的同学说明自己的想法，并适时引导学生分析这句话的意思，我们看到孩子回答过程中扑哧一声笑了：“老师我错了，两个‘之’字的意思是一样的，都指的是专心听讲的人。
”其他同学也会心地笑了，知道自己的选择错在哪儿了。
教师根据反馈信息，运用了通过分别请选择不同选项同学分析句子确定“之”字意思的有效教学策略，使学生不仅理解了“之”字的意思，更学会了理解字义的方法。
一个“按点”三次使用的不同策略。
一节课的按点不在于多而在于精, 在于有意义。
一个按点的三次使用，不仅每次使用的目的不同，而且每次采取的策略也不相同，不同的策略带来不同的教学效果。
在学习“两圆的位置关系”时，教师只运用了一个“按点”：两个圆有几种位置关系
（1） 4 种；（2）5 种；（3）6 种；（4）其它。
教师通过两条直线的位置关系引入， 并出示了此按点。
这里运用的目的一是要了解学生原有认知，二是让学生通过知识的迁移进行合理的推理和想象，培养学生的推理能力和想象思维。
反馈后，教师只是让选择选项（5）的同学说说选择“其它”的含义（一个孩子认为是2 种），然后让学生动手来验证自己的推理和想象。
当学生动手拼摆完成后，第二次出示按点，目的是要了解学生动手拼摆的信息。
教师发现还有一个同学选择了选项“（5）其它”，翻拍后看到还是第一次选择的同学，他通过拼摆还是认为两圆之间只有两种位置关系。
于是教师请这位同学到白板上将自己拼摆的两种位置关系拼摆出来，使这个同学拼摆的两种位置关系重合和相交展示在了同学面前。
接着，采取请其他同学补充的教学策略，通过运用电子交互白板，将学生拼摆的所有结果直观地展示在全体同学面前。
在此基础上，教师引导学生进行自主归类，培养学生的总结归纳能力，进行了第三次按点的运用。
我们看到，这时学生选择集中在选项（4）6 种上。
反馈信息后，教师采用了选代表利用白板的拖动功能进行归纳的策略，使学生们通过动手实践总结出了两个圆之间的6 位置关系。
又如，计算化简比和求比值的练习中，教师设计了这样一个按点，目的是让学生了解比的表示方法和化简比的格式：18\\\/24=3：4 这样化简比可以吗
选项：（1）可以；（2）不可以。
第一次选择反馈信息如下：选择（1）的有7 人，占全班的25%。
；选择（2）有的21 人，占全班的75%。
此时，大家你看我，我看你，期待着老师 的宣判。
教师只是淡淡的说了句：“比有几种表现形式
”学生迟疑了一下， “咱们再做一次判断吧
” 第二次判断反馈数据如下：选择（1）的有22 人，占全班的78.6%。
；选择（2）有的6 人，占全班的21.4%。
此时教师仍然没有做过多的说明， “请同学们打开书，看比的意义一节
”学生们纷纷打开书，此时表情出现着变化：点点头的、张嘴“O”的口型????。
第三次判断反馈数据如下：选择（1）的有28 人，占全班的100%。
；选择（2）有0 人。
教师问学生：真的是正确的吗
你们刚才点头是什么意思
“O”是什么意思
站起来说说
学生1. 我读了书上的60 比21 可以写成60：21 或60\\\/21。
都读做：六十比二十一。
我明白了比有两种表现形式，一种是带比号的，一种是分数比的形式。
学生2. 我知道了3\\\/4 也可以表示3：4，比有两种表现形式。
下课后，教师问学生：你认为老师今天在课堂上三次判断好吗
有必要吗
学生答：“好，有必要
”“为什么
”“因为我真的明白了——比有两种表现形式。
” 从以上两个事例中不难看出，一个“按点”三次使用的不同教学策略，激发了学生的学习兴趣，使学生在动手动脑的过程中学到了知识，促进了学生的可持续发展。
同时，有效教学策略的选择与应用提高了教师课堂教学能力。
(三) 课题研究为教师搭建了发展的平台促进了教学质量的提高 课题研究为教师搭建了成长的平台促进了教师的发展。
“十一五”的互 动反馈技术课题研究，许多教师尤其是年轻教师迅速成长起来。
王晶晶老师是课题组中比较年轻的教师，工作不到五年。
为了准备 2008 年 5 月 23 日在我区召开的互动反馈技术交流会，我们让王老师进行了准备。
听完第一节试讲后我们大为惊异，参加工作快五年了怎么还不知道语文课怎么上
为了促进她的成长我们并没有换人，还是让她承担研讨课的任务，并让学校的市级骨干教师帮助她。
从如何理解和把握教材到如何设计按点，从设计按点的意图到反馈后的策略一点一点帮助她。
经过 2 次试讲，我们看到她在进步。
现任城子小学的杜春菊校长原是大峪二小的教学主任，离开学校仅仅一个学期，在观摩了王晶晶老师的研讨课后激动地说：“晶晶不是小小的进步，而是一个飞跃。
没有想到互动反馈技术有这样大的魔力，让她在短时间内教学水平会有质的提升，真没想到
” “教了几年课了，我现在才知道如何上好语文课
”是她的肺腑之言。
不到一年的锻炼使她逐步成长起来。
录像课《账单》获得了全国录像课评比一等奖，全国现场说课获得了二等奖。
论文、教学设计也在全国和市级比赛中取得好成绩。
再看看她所任教班学生的成绩，足可以体现互动反馈技术的应用带来的效果。
2008-2009 学年度第一学期期末考试成绩统计 2008-2009 学年度第二学期期末考试成绩统计 标有▲号的三年级 4 班为王晶晶老师所教的班级。
从第一学期成绩可以看出平均分和优秀率在年级5 个班中都列第二位。
0 20 40 60 80 100 平均分 优秀率 及格率三1 三2 三3 三4▲ 三5 第二学期期末考试平均分排到了年级第一，高出了年级平均分（91.53） 1.99 分，更令人称道的是她这个班的优秀率达到了 90.5%，以高出年级平均优秀率（73.86%）16.64%的成绩遥遥领先。
