如何实施翻转课堂心得
浅谈我对“翻转课堂”的认识在这次培训中，通过聆听专家的讲座，我又认识了一种新的教学方式“翻转课堂”。
下面就谈谈我听了讲座后对“翻转课堂”的认识。
一、什么是翻转课堂
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。
学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
而课堂和老师的角色则发生了变化。
老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
二、翻转课堂的优点：增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
混合了直接讲解与建构主义学习。
学生课堂缺席，但不被甩在后面。
课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。
是所有的学生都积极学习的课堂。
让所有学生都能得到个性化教育。
三、如何开始翻转课堂1“翻转”让学生自己掌控学习。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心
翻转课堂的优点和不足有哪些
翻转课堂（FlippdeClassroom或InvertedClassroom）也称颠倒课堂，就是对传统教学程序的颠倒。
在颠倒课堂的教学中，它保留了知识获取和知识内化两个步骤，但与传统教学相反的是它将知识的获取过程放在课外，借助在线视频、文本资料等由学生自主完成；知识内化在课堂上进行，学生与教师面对面，在交流互动、共同探讨中巩固知识、解决问题，是一种传统课堂与网络教学有机结合的混合式教学形式。
翻转课堂起源于美国“林地公园”高中，伴随着Moocs的兴起而广为人知。
翻转课堂的发展还得益于开放教育资源（OER）运动；自麻省理工学院的（MIT）的开放课件运动（ocw）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TEDED（TED的教育频道）视频的大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转课堂的发展。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，受到无数教育工作者的喜爱，典型的教学案例有：国外的美国林地公园高中、艾尔蒙湖小学、克林顿戴尔高中、河畔联合学区、可汗学院等；国内也有越来越多的学校开始时间翻转课堂，如重庆江津聚奎中学、广州海珠区第五中学、信阳师范学院给、深圳南山实验学校等。
有分析认为，初中翻转课堂教学质量无法在传统课堂基础上得到提升的主要原因如下。
在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学
翻转课堂会对小学数学教学带来什么样的改变
翻转课堂会对小学数学教学带来什么样的改变
数学是一门严谨的科学，它培养学生理性的思考。
数学教学的核心是数学思考，思考是数学教学的根，思考是数学教学的魂。
所以一节好的数学课，不仅要让学生快乐地学到数学知识，更重要的是要让学生学会数学的思维，从中体验到学习数学的乐趣。
翻转课堂的课前预习视频和课前检测是可以帮助学生学会主动思考的一种重要方式。
因为在小学阶段我们强调的 要让学生学会思考，教师必先深入思考数学学习，学生的数学思考能力依托于教师的思考能力，学生愿意思考是因为他们有质疑的意识，质疑的能力。
而学生思考的动力源于教师的提问和引导。
这就对教师有了一个全新的要求。
教师一定要在课前对教材进行深入地钻研和思考，因为老师只有在全面深刻地领悟教材之后，才能更好地去驾驭教材，去充分挖掘自己的教学潜力。
设计出独特高效的教学设计，课前检测。
在新旧知识的衔接处，重难点的突破处巧妙设置问题，引发学生思考。
此外老师更要根据学生的课前预习反馈信息，进一步思考，因地制宜地设计出学生的课堂活动方案，只要老师做足了功课，课堂上面对学生的问题才能更加灵活自如，解答起学生的疑问来才能更加游刃有余，此外老师还三、翻转课堂更有助于学生深刻领悟数学思想，掌握一定的数学学习方法。
现在我们的课堂教学中有很多需要学生动手操作的环节，大多数都会因学生操作生疏，动作缓慢，而让我们的教学任务无法当堂完成。
翻转课堂教学法中学生因为有了有目的、有方向的课前预习，对课堂上需要的动手操作环节就会不再那么生硬笨拙。
而是变得灵活自如，这就大大节约了课堂教学时间。
孩子们在动手操作的自主学习中，也就把化曲为直、化圆为方、化静为动，化抽象为直观的数学思想和数学学习方法根植在了自己的头脑中，在不断的探索中我想他们一定也能体会到数学学习的乐趣，领悟到数学学习的魅力，也就会让孩子们更加乐于对数学的探索和研究。
整个课堂教学过程也就变成了师生之间、生生之间的相互讨论、交流。
在这个过程中，学生从不同的角度去思考问题，并能够对自己和他人的观点进行反思与批判，通过交流，有认同也有碰撞，彼此互相启发、互相激励、共同发展。
课堂是孩子们智慧生成的地方，我们一定要注重学生的探究过程，让过程形成技能，让技能生成智慧。
真正实现“以生为本”的分层教学理念。
、翻转课堂教学法有助于学生养成独立作业的好习惯。
翻转课堂教学法采用的是在线提交作业形式，这就避免了有的学生懒于动脑抄袭作业的现象。
一人一台电脑，在线提交作业，而且在提交的过程中还有提示，如果错了就可以通过电脑的温馨提示找到自己出错的原因，正确的答案又该是怎样的。
这样的作业设计形式我在去年的信息技术与课程整合大赛上的智慧课堂上见到过。
在线提交，电脑阅卷，这就通过信息化真正实现了面批面改的效果，让孩子们感受到仿佛老师就在自己身边，对自己的学习进行着指导。
教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师。
这也就更加有助于学生养成自主学习和独立完成作业的习惯。
通过本次的学习使我深深地感受到教学不再是一个只靠双手的活了，它将会成为一个专业，将科学与教育艺术结合起来，去创造一个让所有孩子都能更有效地学习的优质课堂。
以上就是我对翻转课堂教学法的一点学习感悟和心得，不当之处，敬请各位老师批评指正
谢谢大家
可以采用进一步追问的方式引导学生学会深入思考。
如何应对翻转课堂的挑战
一、翻转课堂的概述 传统课堂教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
而与传统的课堂教学模式不同的是，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，课堂则变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
可见，翻转课堂颠覆了传统的教学流程，它将“知识传递”的过程放在课前，从“先教后学”转变为“先学后教”，实现了知识内化的提前。
二、翻转课堂存在的挑战及对策 1.基于教学设计视角下的翻转课堂 教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源（包括教材、教学视频和其他资源），引导学生逐步完成任务的同时达成学习目标。
这种学习指导的教学设计是很多教师不擅长的。
针对这个问题，教师应该加强专业知识的学习，掌握教学设计的思路，根据学生的实际情况、教学的环境、教师自身能力、社会科学技术的发展变化以及考虑教育教学思想理念的变化等因素的影响，又不完全依赖课程标准和教科书，充分发挥出自己的主观能动性，要在教学视频中展示出自己的特色来。
2.基于技术视角下的翻转课堂 尽管教学视频在国内很火，但适用的教学视频并不多，尤其是适用于自己学生的教学视频，其基本要靠教师自己制作。
这是对教师制作课件和搜集资料能力的考验。
在实际的教学过程中，一些教师尤其是年龄偏大的教师表示：“我做一个教学视频至少要花费两个多小时的时间，这对我而言是一件十分耗费精力的事情。
”并且，很多教师制作的教学视频并不能达到很好的引导效果。
针对这个问题，应该提高的是教师信息素质能力的学习，在整个翻转课堂的实施过程中，教学视频制作的质量和教学视频的学习时间安排都对教学效果起着重要的影响。
因此，加强对教师信息素质能力的培训，能够促进学生学习，利用信息技术帮助学习者学得更快、更有效、更容易、更经济。
另外，教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境，利用信息技术建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的信息化教育环境。
3.基于学科适应性视角下的翻转课堂 从实践中来看，翻转课堂对于哲学和态度类的文科性课题并不适用，如政治、历史等文科类课程。
在授课过程中会涉及到多学科的内容，而且相互之间有很多联系，这就需要教师与学生进行思想上的交流和情感上的沟通才能起到良好的教学效果，那么教师在制作教学视频的过程中会遇到很多瓶颈，对于文科类教师来说是一个重大的挑战。
针对这个问题，翻转课堂作为一种教学方法，应该适应于不同年龄、不同层次、不同学科的教学。
面对不同学科，适用的内容和具体的操作方法会略有不同，首先教学视频应精细设计且有针对性。
所谓精细设计是指要合理细化课程的知识点，并形成涵盖所有知识点的“知识点组”体系。
当然“知识点组”不能太大也不能太小，太大难以在有限的时间内将其讲透彻、讲明了；太小易造成知识碎片化，不利于学生对知识整体的把握。
所谓有针对性是指每个教学视频均要对应特定的“知识点组”，从而利于学生查找、观看与学习。
4.基于教学效果视角下的翻转课堂 翻转课堂将学习的掌控权还给了学生，学生可以根据自己的实际进度安排自己的学习进度，但是，我们应该看到，当前我国国内很多高中学生普遍存在着主动性不强、积极性不高的问题，尤其是在当前多数家长都十分注重学生学习成绩的情况下，翻转课堂的提高学生自主学习能力的作用在短时间内难以被认可，这就直接影响到了翻转课堂的教学效果。
针对这个问题，在翻转课堂中，学生的积极参与是确保翻转课堂教学效果的重要因素，这就要求教师积极自觉的转变教育理念，引导学生主动参与到感知、体验、实践、合作中来，形成积极主动的学习研究态度，焕发翻转课堂的生命力。
只有在充分的参与互动过程中，时间、空间和形式的翻转才能起到真正的作用，才能让学生有足够的机会来发现、练习和掌握教师原本想要传授的知识。
总体而言，翻转课堂是一种有价值的教学方法，对于提升教师的教学效果和学生的学习能力都有较大的帮助，随着翻转课堂的实践范围和深度的增加，会有越来越多的教师投入到这项教育“改革”中来并充分开展合作。
以上的挑战将是这场“改革”无法避免的挑战，在这里希望广大的教师们可以做勇敢的实践者，且思且行，让翻转课堂得到更好的、全方面的发展。
怎样使翻转课堂更有效
有效翻转课堂作为一种新的教学模式，创造了一种全新的课堂氛围。
它的实施涉及教师制作视频、学生深入学习、教师课堂引导、师生交流互动等多个环节。
那么如何让课前学生的个性化学习和课上师生的互动交流更有实效，在实践中我们进行了有益的尝试。
一、课前自学找准学习的起点叶圣陶说： “好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。
”学生的课前自学是课堂实现有效互动的基础，因此，必须加强对学生自学过程的指导。
在具体的实践中，我们为了配合微课的使用，精心设置“自主学习导学单”，给学生预留了充分的预学空间，引领学生经历学习的过程，这样在一定程度上避免了简单地视频灌输，克服了“填鸭式”学习的回归。
如《三角形内角和》的微课，主要讲授了三角形的内角及内角和的概念。
至于三角形的内角和，则让学生借助自主学习单，利用量一量的方法，初步得出三角形的内角和大约是180度的结论。
由此学生产生疑惑，为什么答案不相同呢
三角形是不是180度呢
此时再引导学生用其他的方法验证猜想，从而得出了结论。
最后，学生通过文字叙述或微信的发布，使教师在课前就基本摸清了学生的想法，了解不同的学生在不同层次的差异，找准了学生真实的学习起点。
从而为课堂有效翻转提供了依据和基础，保证了学生自习的有效性。
浅谈“翻转课堂”发展现状及面临挑战
摘; ;要：2011年在美国兴“翻转课堂”，从上颠覆了传统课堂教学模对我国课程改生了巨大影响。
“翻转课堂”资源共享、混合教学等特点为思考和审视教育问题提出了新走向，现已成为教育领域研究热点。
文章对“翻转课堂”的相关概念、特征、在国内外发展状况及所要面临的挑战作了分析，以期为“翻转课堂”进行深入研究提供一定参考。
关键词：翻转课堂; ;在线课程; ;慕课一、引言当人们正对传统教学感到忧虑的时候，起源于网络远程教育的慕课出现了，随即风靡全球，慕课实现的核心环节“翻转课堂”顺理成章成为人们重点关注的对象。
传统课堂教学模式就像厨艺精湛的厨师给我们做菜，我们没有发言权，只有等着吃，这样就算能很多次吃到自己喜欢的菜，也无法提升自己的厨艺[1]。
如果只是一味追求怎么教好只能成为一个好老师，而不能给学生一个能学到知识的好课堂。
相比之下，“翻转课堂”不仅能很好地做到这一点，而且能唤起人们对教育本质的思考。
这种教学模式产生于美国，我们必须正视两国文化差异，在对其进行借鉴的同时力求创新，合理利用优质资源，努力研发出适合我国大多数的教育教学模式。
20113.[6]
