求高一同步辅导版牛津版英语周报第1到26期底3面上关于词组单词的运用的内容
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--------------------------------------------------------------------------------目 录 1．学科教学·音乐培养方案……………………………………………………………12．《教育学原理专题》教学大纲 ……………………………………………………63．《教育心理学》教学大纲 ………………………………………………………104．《教育科学研究方法》教学大纲…………………………………………………275．《英语》教学大纲 ………………………………………………………………316．《中国音乐史》教学大纲…………………………………………………………337．《西方音乐史》教学大纲…………………………………………………………358．《中小学音乐案例教学》教学大纲………………………………………………399．编修说明……………………………………………………………………………41学科教学·音乐培养方案 一、培养目标及规格要求 培养具有现代教育观念和较强教育、教学工作能力，具有较高理论素养与实践能力，较高水平的中学音乐学科教师，基本规格如下： 1.掌握马克思主义、思想和理论基本内容，忠诚党的教育事业，热爱教师职业和音乐教育教学工作，有志于教育、教学改革的实践与研究，有较强的事业心、责任感。
2.具有较宽厚的文化基础、音乐教育专业基础知识和教学技能，具有较高的教育学、教学论的素养，在教学方面视野开阔、现代意识强，能胜任教学业务骨干的任务，具有较强的学科教学与研究能力。
3.能比较熟练地阅读本专业的外文资料。
4.具有健康的身体与心理素质。
二、培养方式与学习年限 1．教育硕士专业学位教育采用脱产、半脱产、在职兼读等培养方式。
现阶段我校主要采用半脱产和在职兼读的培养方式。
学习年限3――6年。
2．教育硕士的培养以课程学习为主，同时重视学位论文的撰写。
教育硕士学员修完培养方案中所规定的课程并取得相应学分，才能进入学位论文的撰写阶段。
前四个学期为集中课程学习和论文开题阶段，后两个学期为学位论文撰写阶段。
3．教育硕士的培养采用导师个人负责与指导组集体培养相结合的方式，充分发挥导师组在指导教育硕士学位论文方面的作用，发挥学员自身学习的主动性、自主性。
采用半脱产学习方式的学员首次集中学习后两个月内，应确定指导教师。
采用在职兼读的学员入学后的第二个学期内，应确定指导教师。
4．公共学位课与公共选修课由学校研究生处统一组织教学；专业课与专业选修课由各院（系）负责开设。
学员选修课由个人提出并与导师研究确定。
三、课程设置 按一年半至两年时间安排课程学习。
课程设置以宽、新、实为原则，分学位课程和选修课程。
学位课程分公共课程和专业课程，选修课程分公共选修课和专业选修课。
总学分不少35学分。
（一）学位课程 1.公共课程（16学分） （1）政治理论课 2学分 （2）教育学原理专题 3学分 （3）教育心理学 3学分 （4）教育科学研究方法 2学分 （5）现代教育技术专题 2学分 （6）英语 4学分 2.专业课程（15学分） （1）音乐教学论 3学分 （2）中国音乐史 3学分 （3）外国音乐史 3学分 （4）中小学案例教学校 3学分 （5）中小学作品分析 3学分 （6） （7） （8） （9） （二）选修课程(至少4学分) 1．公共选修课程 （1）中外教育史专题 1学分 （2）外国中小学教育专题 1学分 （3）教育评价专题 1学分 （4）中小学生心理健康教育专题 1学分 （5）心理测量在中小学教育中的应用 1学分 （6）教育文献及教育信息采集讲座 （7）学术报告及讲座 2.专业选修课 （1）中外音乐文献选读 1学分 （2）声乐教育理论 1学分 （3）手风琴教育理论 1学分 （4）视唱练耳教学论 1学分 （5）合唱与指挥教学论 1学分 （6）民族器乐理论 1学分 （7）电脑音乐 1学分 （8）钢琴教育理论 1学分 四、教学方式 以课程学习为主，采取讲授、自学、讨论、观摩性教育教学等相结合的方式；充分体现理论联系实际的原则，注重案例教学；加强对学员自学环节的指导；加强实践环节，有目的、有计划、有组织地指导学员的教育、教学实践活动。
五、学位论文 学位论文是保证教育硕士专业学位质量不可缺少的培养环节。
学位论文撰写一般应从第四学期开始，保证有一学年撰写时间，期间学员应至少保证一个月以上时间到学校集中。
学位论文必须符合所攻读教育硕士专业方向的培养目标要求；必须符合全国教育硕士专业指导委员会提出的论文标准要求。
学员应在导师指导下进行选题，开题报告经导师组讨论认为符合要求，方可进入论文撰写。
开题报告一经确定，中途一般不换题。
六、 学位申请 学员通过相应课程考试或考核，取得规定的学分，其学位论文通过专家评阅并符合学术道德规范要求，可提出学位申请。
通过学位论文答辩及学位申请的考查，达到国家规定的硕士学位水平的学员，按华南师范大学硕士学位授予办法，获教育硕士学位。
七、课程实施教学计划表 专 业 方 向 学科教学·音乐 学 位 课 程 序 课程名称 总 学时 学 分 主讲 教师 学期教学分布 考 试 考 查1 2 3 4 5 6 公 共课程 1 政治理论 2 √ √ √ √ 2 英语 154 4 √ √ √ √ 3 教育学原理专题 56 3 √ √ √ 4 教育心理学 56 3 √ √ √ 5 教育科学研究方法 49 2 √ √ √ 6 现代教育技术专题 49 2 √ √ √ 专 业 课 程 1 音乐教学论 49 3 程建平 √ 2 中国音乐史 49 3 蒲亨建 √ 3 外国音乐史 49 3 黄汉华 √ 4 中小学案例教学 42 2 王朝霞 √ 5 中小学作品分析 42 2 郭和初 √ 6 7 8 9 选 修 课 程 公 共 选 修 课 1 中外教育史专题 1 2 外国中小学教育专题 1 3 教育评价专题 1 4 中小学生心理 健康教育专题 1 5 心理测量在中小学教育中的应用 1 6 教育文献及教育信息采集讲座 7 学术报告及讲座 专 业选修课 1 中外音乐文献选读 21 1 蒲亨建 √ 2 声乐教育理论 21 1 张晓钟 √ 3 手风琴教育理论 21 1 程建平 √ 4 5 视唱练耳教学论 21 1 许新华 √ 合唱与指挥教学论 21 1 苏严惠 √ 6 钢琴教育理论 21 1 刘寿延 √ 7 民族器乐理论 21 1 宁 勇 √ 8 电脑音乐 21 1 郭和初 √ 备 注1、公共学位课程与公共选修课程由研究生处统一安排。
2、专业课程与专业选修课程由各招生院（系）安排。
3、学时为上课时数，不含自学、辅导、答疑等其它时数。
4、学位课程单科考试成绩不低于70分，英语和政治理论课不低于60分。
八、课程简介 1.《教育学原理专题》 《教育学原理专题》按专题进行教学，其专题选择依教育实践和教育理论的变革与发展不断更新，目前大致有如下专题：1.教育研究应坚持科学人文主义的方法论；2.中西教育观的若干比较与思考；3.人的全面发展的理论与实践：“全面发展”是否导致“全面平庸”；4.多元性教学理念与创新素质的培养；5.素质教育与应试教育双重背景下的教育观念与教育实践问题；6.对道德的核心和道德教育的重新思考，等等。
每一专题又包括若干理论和实践问题，内容丰富，观点新颖，思维前沿，具有较强的现实性、针对性、批评性和启发性。
2.《教育心理学》 《教育心理学》是一门重要的心理学分支，它研究教育过程中的心理现象和规律，是介于教育学科和心理学科之间的交叉学科。
主要内容包括：（1）教育心理学的元学科问题。
包括学科性质、对象、任务、方法和历史。
（2）教育心理学的基本理论。
包括心理发展的一般规律，教育与心理发展的关系，有效教育的特征等。
（3）学习心理。
包括学习理论、学习过程、学习动机、学习策略和学习迁移，还包括知识掌握、技能形成、能力发展等内容。
（4）态度和品德心理。
（5）美育心理和心理健康教育。
（6）教育社会心理。
（7）教师心理。
教育心理学的知识对教师从事教育和教学有着重要的理论意义和实践价值。
3.《教育科学研究方法》 《教育科学研究方法》主要包括三大方面的内容。
第一部分主要介绍科学研究方法以及教育科学研究方法的基本原理，包括基本概念、发展历程、研究设计、抽样方法、数据处理方法等；第二部分主要介绍各种具体的研究方法，包括测量法、评价法、实验法、调查法（含问卷法）、文献法以及质的研究方法等，重点阐述各种研究方法的使用前提和条件以及操作程序；第三部分主要介绍论文的写作方法，包括撰写论文的开题报告以及论文的写作程序、注意事项等。
4.《英语》 《英语》是教育硕士专业学位研究生培养计划中的学位课程，是一门重要的公共基础课。
教育硕士专业学位研究生掌握好英语，能直接了解国外教育界的发展动态、进行中外教育经验交流，将为今后的教学、科研、管理工作打下良好的基础，更好地为我国普教事业服务。
本门课程的指导思想为：根据教育硕士专业学位研究生的外语实际水平，结合未来工作中的实际需要，着重培养学生英语文献阅读、翻译的能力和一定的写作能力；若条件允许，为英语基础较好、有用英语口头交流的实际需要、并自愿提出申请的学生开设听说课，以培养他们用英语进行学术讨论、论文陈述等口头交际能力。
学生通过二年学习，应能基本达到大纲所规定的各项要求，然后参照在职申请研究生学位的英语考试大纲进行考试。
5．《现代教育技术专题》（略）6．专业课（略，见教学大纲） 《教育学原理专题》教学大纲 编写说明：本门课程对实现教育硕士的培养目标具有基础性的地位和作用，主要致力于为学员奠定较扎实的教育理论基础，并使这种基础尽可能触及到原理层面，较深入地了解现代教育思想，从而转变教育观念。
不仅要丰富学员的教育理论知识，而且要历练学员发现、提出、思考和解决教育理论和教育实践问题的理论思维，并形成一定的教育理论智慧。
本课程依托深厚、宽广的教育理论背景，理论联系实际、实际联系理论。
坚持深入浅出的教学理念：深入，力求接近高深理论；浅出，力求贴近一线实践。
教学按专题进行，尽量选择具有问题性、基础性、原理性、现实性、前沿性和针对性的教育学原理专题：1.教育研究应坚持科学人文主义的方法论；2.中西教育观的若干比较与思考；3.人的全面发展的理论与实践；4.多元性教学理念与创新素质的培养；5.素质教育与应试教育双重背景下的教育观念与教育实践问题；6.对道德的核心和道德教育的重新思考，等等。
其专题选择及各专题具体内容依教育实践和教育理论的变革与发展不断调整和更新。
教学方法主要采用讲授法，学员课后自主进行灵活多样的交流与讨论。
本课程为56学时，3学分。
本课程基本内容如下： 一、教育研究应坚持科学人文主义的方法论 1．教育研究科学性的依据 教育研究之所以具有科学性，就在于教育活动具有如下三个特点： （1）客观性 （2）必然性 （3）普遍性 2.教育研究人文性的依据 教育研究之所以具有人文性，就在于教育活动具有如下四个特点： （1）主观性 （2）价值性 （3）难以重复性 （4）复杂性 3.需要思考的相关问题 （1）教育学的学科性质：教育学是科学吗
（2）教育活动有规律吗
（3）教育规律有它的特点吗
（4）教育的科学性与艺术性能相容吗
二、中西教育观的若干比较与思考 1.教育的人性论比较 2.教育作用方向的比较 3.师生关系的比较 4.教学氛围的比较 5.教学过程与教学结果关系的比较 6.人才观的比较 7.教学质量的比较 三、人的全面发展的理论与实践：“全面发展”是否导致“全面平庸” 1.“韩寒现象”引发的思考 2.“人的全面发展”的实质与内涵 3.“全面发展”并不必然导致“全面平庸” 四、多元性教学理念与创新素质的培养 1.多元性教学理念的基本内涵 2.教学中多元性与一元性的关系 3.对我国一元性教学的反思 4.多元性教育理念的理论依据 5.多元性教学的基本原则 五、素质教育与应试教育双重背景下的教育观念和教育实践问题 1.“应试教育”是一个什么概念 2.如何评价“以往的教育” 3.素质教育难道就不要考试了吗 4.素质教育与应试教育是对立的吗 5.如何认识“基础”与“创新”的关系 6.如何认识“减负”与“质量”的关系 7.素质教育背景下课堂教学改革的难题及对策六、对道德的核心和道德教育的重新认识 1.道德的核心是什么 2.应该如何认识和评价“利己” 3.道德教育的重要目的就是引导和规范人们通过利他而合理利己 4.道德教育要更多地贴近“大众道德” 教学参考文献： 1.王道俊、扈中平：《教育学原理》，福建教育出版社1998年版。
2.扈中平：《教育目的论》（修订版），湖北教育出版社2003年版。
3.扈中平：《现代教育理论》，高等教育出版社2000年版。
4.扈中平、刘朝晖：《挑战与应答——20世纪的教育目的观》，山东教育出版社1995年版。
5.扈中平、陈东升：《中国教育两难问题》，湖南教育出版社1995年版。
6.扈中平：《人的全面发展——历史、现实与未来》，四川教育出版社1988年版。
7.成有信：《教育学原理》，河南教育出版社1993年版。
8.孙喜亭：《教育原理》，北京师范大学出版社1993年版。
9.陈桂生：《教育原理》，华东师范大学出版社1993年版。
10.叶澜：《教育概论》，人民教育出版社1991年版。
11. 黄济、王策三：《现代教育论》，人民教育出版社1996年版。
12. 陆有铨：《躁动的百年——20世纪的教育历程》，山东教育出版社1997年版。
13. 吴康宁：《教育社会学》，人民教育出版社2001年版。
14. 吴康宁：《课堂教学社会学》，南京师范大学出版社1999年版。
15. 肖川:《教育的理想与信念》，岳麓书社2002年版。
16. 李萍：《现代道德教育论》，广东人民出版社1999年版。
17. 鲁洁、王逢贤：《德育新论》，江苏教育出版社1994年版。
18. 戚万学：《冲突与整合——20世纪西方道德教育理论》，山东教育出版社1995年版。
19. [加]大卫·杰弗里·史密斯：《全球化与后现代教育学》（郭洋生译），教育科学出版社2000年版。
20. [美]小威廉姆斯E.多尔：《后现代课程观》（王红宇译），教育科学出版社2000年版。
21.[巴西]弗莱雷：《被压迫者教育学》，华东师范大学出版社2001年版。
22.钟启泉：《现代课程论》（新版），上海教育出版社2003年版。
23. 钟启泉等：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》，华东师范大学出版社2001年版。
24. 联合国教科文组织：《学会生存》，教育科学出版社1996年版。
25. 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告：《教育一一财富蕴藏其中》，教育科学出版社1996年版。
26．赵中建编：《教育的使命——面向21世纪的教育宣言和行动纲领》，教育科学出版社1996年版。
27. 石中英：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社2002年版。
28.康永久：《教育制度的生成与变革——新制度教育学论纲》，教育科学出版社2003年版。
29．刘德华：《科学教育的人文价值》，四川教育出版社2003年版。
30. 刁培尊：《教育文化学》，江苏教育出版社1992年版。
31. 郑金洲：《教育文化学》，人民教育出版社2000年版。
32. 石中英：《教育学的文化性格》，山西教育出版社1999年版。
33. 茅于轼：《中国人的道德前景》，暨南大学出版社1997年版。
34. 冉云飞：《沉疴——中国教育的危机与批判》，（成都）南方出版社1999年版。
35. 杨东平：《教育：我们有话要说》，中国社会科学出版社1999年版。
36．黄白兰：《盲点——中国教育危机报告》，（北京）中日城市出版社1998年版。
37. 叶澜：《教育研究方法论初探》，上海教育出版社1999年版。
38. 陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》,教育科学出版社2000年版。
39. 陈向明：《在行动中作质的研究》，教育科学出版社2002年版。
40. 刘良华：《校本行动研究》，四川教育出版社2002年版。
41．顾明远、盂繁华：《国际教育新理念》，海南出版社2001年版。
42. 郭元祥：《生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲》，华中师范大学出版社2002年版。
43．黄全愈：《素质教育在美国》，广东教育出版社1999年版。
44. 唐莹：《元教育学》，人民教育出版社2002年版。
45. [美]Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dioknson∶《多元智能教与学的策略》（王成全译），中国轻工业出版社2001年版。
46.[美]斯特弗等：《教育中的建构主义》，华东师范大学出版社。
国内几种主要的教育理论刊物： 1．《教育研究》，中央教育科学研究所主办。
2.《华东师范大学学报》（教育科学版），华东师范大学主办。
3.《教育研究与实验》，华中师范大学主办。
4.《课程·教材·教法》，人民教育出版社主办。
5．《教育理论与实践》，山西教育科学研究所主办。
6.《北京大学教育评论》，北京大学主办。
7.《比较教育研究》，北京师范大学主办。
8．《中国人民大学复印资料（教育学）》；人大报刊复印资料社主办。
9．《教育文摘周报》，中央教育科学研究所主办。
《教育心理学》教学大纲 编写说明 本门课程是为攻读教育硕士专业学位各专业方向学员共同开设的专业基础课程，是攻读教育硕士专业学位学员取得教育硕士学位必须学习的学位课程。
本课程以辩证唯物主义为指导，站在学科发展前沿，将教育心理学的科学理论和方法与我国基础教育改革和发展的要求相结合，开阔学员眼界，拓宽知识基础，端正教育态度，更新教育观念，提高教育能力，为培养和造就厚基础、高层次、高水平、应用型的基础教育的骨干师资队伍服务。
开设本课程的主要目的是：（1）探索学校教育的心理规律，为提高教育和教学的效率和质量提供心理学理论和方法的指导；（2）提高学员教育心理学的理论素养，形成现代教育的基本理念和态度，为今后学习其他课程和教育实践打好基础；（3）通过理论学习和案例分析，使学员学会用教育心理学的观点和方法，分析、探讨和解决教育教学中的各种心理问题，掌握和发现心理规律，提高教育教学能力，使学员具有较高水平的教育科研和教育创新能力。
本大纲在编写时，既考虑了教育心理学的学科性质、基本内容、特点和发展趋势，同时又兼顾教育硕士专业学位的培养目标和人才规格，结合教育硕士专业学位教学的独特要求，做到理论性、系统性与应用性、操作性的有机结合；既注意体现中国特色、服务于基础教育改革实践的需要，又考虑同国际上公认的教育心理学的基本内容衔接，增强学科的国际可比性。
因此，大纲编写遵循了下述原则：（1）大纲定位于硕士研究生层次，但与全日制教育学硕士研究生的要求相比，更侧重于应用理论的内容；（2）结构体系既体现学科稳定的、公认的内容，又反映学科的前沿和最新动态，同时联系我国基础教育改革的实际；（3）在内容安排上，充分考虑教育硕士专业学位的培养目标和学员的实际情况，体现出专业特色。
本大纲的内容包括基本理论、学习心理、德育心理、美育和心理健康教育、教学心理五部分，共17章。
这些内容既反映了教育心理学的传统内容，也包括近期教育心理学领域特别关心的、与基础教育联系紧密的心理健康教育、学生的个别差异和因材施教、教育社会心理和教师心理等内容。
在大纲体系编写上，注重统一要求和发挥教师的主动性和创造性的统一，在大纲的各章节
