计算机网络技术实验心得体会，要详细点写的好一百分送上，每个实验写一篇啊
肖川是个怪人。
我受不了他。
估计没几个人能够受得了。
偶尔看他的书，也偶尔看他的文章。
不想看多了，怕受他的毒害。
他曾经写过一些正经的学术文章，后来不写正经文章了，把文章弄得花里胡哨的，又执意骂人。
他的文章少有不骂的时候。
我不知道这个时代怎么了，怎么就惹肖川这个人不高兴。
不高兴也就罢了，人生不如意者十之八九，很多人不高兴，我也常常不怎么高兴，但想想，也就算了。
人们不都是这样过日子
可这个肖川比较把自己当回事，好象离了他，这个世界会滑坡、堕落下去、堕入万劫不复的深渊。
读肖川的文章，你不仅认识了他这个作者，你可能也同时认识了这样患者。
估计他有深度洁癖综合症，或者染有某种非典型的精神炎症。
要不然，那么可爱的世界，竟然被他说得危机四伏。
此类患者的基本症状是： 有时候看上去一切正常，等他一开口说话，你就发现他这个人怪怪的，你将信将疑甚至无法理解。
有时候他挺喜欢凑热闹，喜欢扎堆，找人对话，但你不要被迷惑，他内心深处厌恶人群，他只向往孤独。
这个世界不知怎么啦，怎么就有他这样的人啊。
这个人没别的爱好，就喜欢专门找茬。
据说他读过一些经典的书，而“以古典的心情对待学习”之后，也不过是为了专门找茬。
他就喜欢干一些不让你安心的事情，他不让人好好地活着。
你觉得一切那么合情合理，他却说不，不那么回事。
他最受不了的事是不自由、不公平。
他有那么多莫名其妙的使命感，凡遇到不自由、不公平的事情，他就神经敏感。
这个世界哪有绝对的自由和公平呢
他怎么就那么偏执那么死脑筋
搞不懂。
他就是要反复地提醒你，应当有所作为。
当然，如果你是一个体制内的人，他就注定了要与你保持距离。
他就是这么让人惶惶不安，如果你是一个默默无闻的大学里的学者，他可能骂你是一个没思想的草包；如果你是一个敢作敢当的大学里的处长，他可能骂你是一个做学问做不下去的混混。
如果你是一个年轻人，他可能骂你年幼无知而严重缺乏经典阅读；如果你是一个德高望重的长者，他可能写一封信，骂你晚节不保、倚老卖老。
他做这些事做得很有耐心，他很耐心地劝说、抵制。
如果你想就这么顺从地想过安稳日子，他坚决不干，他会在你的屁股后面揣你一脚，让你醒过来。
你想过好日子吗
大概不行。
他是德国童话里的那个专门找茬的“驼背小人”：
我要诗歌
主题《好书伴我成长》
好书伴我成长 读好书， 对贫苦孩子来说是是一个美丽的梦。
所以， 他们很努力， 因为要用好成绩报答爸爸妈妈的养育之恩。
可是， 富有的孩子呢
他们完全可以读好书， 可是他们不这么做， 为什么
因为他们认为玩才是一大乐趣。
世界上， 有许多人， 爱惜书， 也有许多人， 破坏书。
所以， 读书， 是一种最大的乐趣
因为书里有作者的喜怒哀乐， 所以，好书伴我成长
调整心态,拥抱生活班会（资料）不要教案
调整心态 拥抱幸福生活 ——听北师大肖川教授报告有感 双桥一中 石敬芬 5月21日，济源市中小学全体骨干教师聚集在济源市第一中学的会议室，聆听北师大肖川教授的教育教学讲座。
在两个多小时的讲授中，肖教授精神饱满，思维敏捷，口若悬河，妙语连珠，同时不乏风趣幽默，突出表现为“四个到位”，即情感到位、语言到位、技巧到位、挖掘到位。
讲座以怎样教育好孩子和如何修炼自我为主线，辅以诗词、歌词激情朗诵，使讲座气氛空前活跃。
同时，登高望远，提出了许多新的教育理念和真知灼见，非常符合教育改革现状和学校教学的实际，真可谓启人心智，发人深思。
静坐台下的几百名教师，都自觉地充当起“小学生”，全神贯注地倾听着肖教授的讲座，把它当成完善自我、提高教育教学水平的绝好机会，一丝不苟地在自己的笔记本上记住一些锦言佳句、良方妙法。
大家的思维随着肖教授的讲话内容而飞转，如饥似渴地吮吸着这些鲜活的知识和信息的甘露，一种酣畅淋漓、爽彻心脾的感觉充溢全身。
这样的讲座好似一阵扑面清风，一场及时春雨，一顿精神佳肴，让人倍受启发，受益匪浅。
一、 有幸福的梦。
在谈到幸福是什么的时候，肖教授用了幸福是母亲的关怀、是绿色的生命、拥有美妙的梦等34个形象生动的事物来描述，告诉人们幸福要用心灵去感受，幸福无处不在，要紧紧抓住。
作为教师，要想拥有幸福，必须做到“四有”。
1、心中有盼头。
也就是说有目标有追求，有美好的期待与渴望；2、手中有事做。
也就是说要珍惜生活，要有敬业精神；3、身边有亲友。
就是努力使学校成为一个温暖的家。
心中要明白，影响我们生活品质的是小环境中的人际和谐；4、家中有积蓄。
我认为，我们教师只有敢做幸福梦，才会创造幸福，抓住幸福。
二、 有好的心态。
肖教授指出，优质教育一定源于善好生活。
教师一定要感受到生活的美好，才能微笑人生，才能给学生带来积极的影响。
讲到这里时，肖教授讲了两个寓言故事，我也想给大家分享一下。
（一）成为湖泊 一个年老的印度大师对总是抱怨的弟子感到厌倦了。
有一天，他派他的弟子去买盐。
弟子回来后，大师吩咐这个不快活的年轻人抓一把盐放在一杯水中，然后喝了它。
味道如何
大师问。
苦。
弟子吐了口吐沫。
大师又吩咐年轻人抓一把盐放进附近的湖里。
弟子于是把盐倒进湖里，大师说：再尝尝湖水。
年轻人捧了一口湖水尝了尝。
大师问道：什么味道
很新鲜。
弟子答道。
你尝到咸味了吗
大师问。
没有。
年轻人答道。
这时大师对弟子说道：生命中的痛苦就象是盐；不多，也不少。
我们在生活中遇到的痛苦就这么多。
但是，我们体验到的痛苦却取决于我们将它盛放在多大的容器中。
所以，当你处于痛苦时，你只要开阔你的胸怀…… 不要做一只杯子，而要做一个湖泊。
（二）青蛙的故事 从前，有一群青蛙组织了一场攀爬比赛。
比赛的终点是：一个非常高的铁塔的塔顶。
一大群青蛙围着铁塔看比赛，给比赛的青蛙加油。
比赛开始了。
老实说：群蛙中没有谁相信这些小小的青蛙会到达塔顶，它们都在议论：“这太难了
它们肯定到达不了塔顶
”“它们绝不可能成功的，塔太高了
” 听到这些，一只接一只的青蛙开始泄气了，除了那些情绪高涨的几只还在往上爬。
群蛙继续喊叫：“没有谁能爬上顶的
” 越来越多的青蛙累坏了，退出了比赛。
但有一只却还在爬，而且越爬越高，一点没有放弃的意思。
最后，其它所有的青蛙都退出了比赛，除了一只，它费了很大的劲，终于成为唯一一只到达塔顶的胜 利者。
很自然，其它所有的青蛙都想知道它是怎么成功的。
有一只青蛙跑上前去问那只胜利者：“你哪来那么大的力气跑完全程
” 胜利者不说话。
它发现那只胜利者是个聋子。
这个故事的寓意是：永远不要听信那些习惯消极悲观看问题的人，因为他们只会粉碎你内心最美好的梦想与希望。
总是记住你听到的充满信心的话语，因为所有你听到的或读到的话语都会影响你的行为。
所以，总是要你保持积极，乐观
而且，最重要的是：当有人告诉你的梦想不可能成真时，你要变成聋子，对此充耳不闻
要总是想着：我一定能做到
这两篇寓言故事告诉我们教师，我们要想快乐，要想拥有幸福，首先必须自信，其次要有宽广的胸怀，有一个很好的心理状态。
三、 有好的教学策略。
肖教授指出，一节好课应有三个特点：1、真诚。
师生要有共鸣。
2、深刻。
老师要带给学生认识的穿透、思维的紧凑、内心的震撼。
3、丰富。
老师要尽可能的创设学生展示自我，发现自我和发展自我的机会。
他指出：教学必须服务于完整的人的成长；教学必须创造丰富的课堂，带给学生丰富的文化浸染；教学必须帮助学生形成认知的框架；教学必须带给学生理智的挑战。
作为我们教师，如果我们有好的教学策略，才能有好的教学效果，有了好的教学效果，才能有自信，有了自信你才会有工作的热情，有了热情，我们才会创造奇迹，才可能拥有幸福。
所以我们应该从教学策略上下大工夫。
总之，广大教师，特别是优秀教师，需要“学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新”，才能拥有更加美好的未来，才能拥有教师的幸福生活。
时，登高望远，提出了许多新的教育理念和真知灼见，非常符合教育改革现状和学校教学的实际，真可谓启人心智，发人深思。
静坐台下的几百名教师，都自觉地充当起“小学生”，全神贯注地倾听着肖教授的讲座，把它当成完善自我、提高教育教学水平的绝好机会，一丝不苟地在自己的笔记本上记住一些锦言佳句、良方妙法。
大家的思维随着肖教授的讲话内容而飞转，如饥似渴地吮吸着这些鲜活的知识和信息的甘露，一种酣畅淋漓、爽彻心脾的感觉充溢全身。
这样的讲座好似一阵扑面清风，一场及时春雨，一顿精神佳肴，让人倍受启发，受益匪浅。
一、 有幸福的梦。
在谈到幸福是什么的时候，肖教授用了幸福是母亲的关怀、是绿色的生命、拥有美妙的梦等34个形象生动的事物来描述，告诉人们幸福要用心灵去感受，幸福无处不在，要紧紧抓住。
作为教师，要想拥有幸福，必须做到“四有”。
1、心中有盼头。
也就是说有目标有追求，有美好的期待与渴望；2、手中有事做。
也就是说要珍惜生活，要有敬业精神；3、身边有亲友。
就是努力使学校成为一个温暖的家。
心中要明白，影响我们生活品质的是小环境中的人际和谐；4、家中有积蓄。
我认为，我们教师只有敢做幸福梦，才会创造幸福，抓住幸福。
二、 有好的心态。
肖教授指出，优质教育一定源于善好生活。
教师一定要感受到生活的美好，才能微笑人生，才能给学生带来积极的影响。
讲到这里时，肖教授讲了两个寓言故事，我也想给大家分享一下。
（一）成为湖泊 一个年老的印度大师对总是抱怨的弟子感到厌倦了。
有一天，他派他的弟子去买盐。
弟子回来后，大师吩咐这个不快活的年轻人抓一把盐放在一杯水中，然后喝了它。
味道如何
大师问。
苦。
弟子吐了口吐沫。
大师又吩咐年轻人抓一把盐放进附近的湖里。
弟子于是把盐倒进湖里，大师说：再尝尝湖水。
年轻人捧了一口湖水尝了尝。
大师问道：什么味道
很新鲜。
弟子答道。
你尝到咸味了吗
大师问。
没有。
年轻人答道。
这时大师对弟子说道：生命中的痛苦就象是盐；不多，也不少。
我们在生活中遇到的痛苦就这么多。
但是，我们体验到的痛苦却取决于我们将它盛放在多大的容器中。
所以，当你处于痛苦时，你只要开阔你的胸怀…… 不要做一只杯子，而要做一个湖泊。
（二）青蛙的故事 从前，有一群青蛙组织了一场攀爬比赛。
比赛的终点是：一个非常高的铁塔的塔顶。
一大群青蛙围着铁塔看比赛，给比赛的青蛙加油。
比赛开始了。
老实说：群蛙中没有谁相信这些小小的青蛙会到达塔顶，它们都在议论：“这太难了
它们肯定到达不了塔顶
”“它们绝不可能成功的，塔太高了
” 听到这些，一只接一只的青蛙开始泄气了，除了那些情绪高涨的几只还在往上爬。
群蛙继续喊叫：“没有谁能爬上顶的
” 越来越多的青蛙累坏了，退出了比赛。
但有一只却还在爬，而且越爬越高，一点没有放弃的意思。
最后，其它所有的青蛙都退出了比赛，除了一只，它费了很大的劲，终于成为唯一一只到达塔顶的胜 利者。
很自然，其它所有的青蛙都想知道它是怎么成功的。
有一只青蛙跑上前去问那只胜利者：“你哪来那么大的力气跑完全程
” 胜利者不说话。
它发现那只胜利者是个聋子。
这个故事的寓意是：永远不要听信那些习惯消极悲观看问题的人，因为他们只会粉碎你内心最美好的梦想与希望。
总是记住你听到的充满信心的话语，因为所有你听到的或读到的话语都会影响你的行为。
所以，总是要你保持积极，乐观
而且，最重要的是：当有人告诉你的梦想不可能成真时，你要变成聋子，对此充耳不闻
要总是想着：我一定能做到
这两篇寓言故事告诉我们教师，我们要想快乐，要想拥有幸福，首先必须自信，其次要有宽广的胸怀，有一个很好的心理状态。
三、 有好的教学策略。
肖教授指出，一节好课应有三个特点：1、真诚。
师生要有共鸣。
2、深刻。
老师要带给学生认识的穿透、思维的紧凑、内心的震撼。
3、丰富。
老师要尽可能的创设学生展示自我，发现自我和发展自我的机会。
他指出：教学必须服务于完整的人的成长；教学必须创造丰富的课堂，带给学生丰富的文化浸染；教学必须帮助学生形成认知的框架；教学必须带给学生理智的挑战。
作为我们教师，如果我们有好的教学策略，才能有好的教学效果，有了好的教学效果，才能有自信，有了自信你才会有工作的热情，有了热情，我们才会创造奇迹，才可能拥有幸福。
所以我们应该从教学策略上下大工夫。
总之，广大教师，特别是优秀教师，需要“学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新”，才能拥有更加美好的未来，才能拥有教师的幸福生活。
对生物教师来说,新课改的重点和核心是什么
七年级下册第九页
怎样选题：从哪里寻找选题
如果请你把下面的词语排一下序：生命、事业、金钱、面子、学习、娱乐……你一定会毫不犹豫地把生命摆在第一位，因为生命是其他一切的载体，没有了生命，其他一切都无从谈起。
而且，人人都只有一次生命，失去了就不再重来，而其他的东西失去了还可重新找回。
事业、金钱、面子等虽然也很重要，但与生命相比，还是要往后站的。
这个道理可能人人都懂，可实际生活中人们的表现是不是这样呢
这是《守护孩子的生命》这本书中的序言部分，从序言中不难看出，这是一本以生命教育为主题的家庭教育读物，倡导家庭教育首先是生命的教育，守护孩子的生命是家长义不容辞的责任。
在近年来的家庭教育书籍中，出现了许多鲜明的家教理念，如赏识教育、成功教育、习惯教育、心理教育等，但是，专门谈及“生命教育”的家教读物几乎为零。
难道是我们的家长都不需要生命教育
显然不是。
在众多家长中，很少有家长听说过“生命教育”这个概念。
可以说，中国家长对生命教育知之甚少，对生命教育必要性和重要性的认识严重不够。
正是由于生命教育在家庭中的长期缺位，现在的孩子出现了形形色色的“生命问题”，如安全问题、健康问题、心灵问题和成长问题等，这些问题的核心表现是孩子不懂得珍惜和保护自己及他人的宝贵生命。
这样的事情在现实中时有发生：南京两位高三学生因高考成绩不理想，一位离家出走，一位留下遗书割腕自杀；浙江一高中生因不满母亲对自己要求太高，竟用榔头将亲生母亲活活敲死；贵州一对15岁的孪生姐妹因嫌父母管教过严，竟将剧毒鼠药拌进稀饭中，将亲生父母双双毒死…… 另据报道，我国每年有1.6万名中小学生因溺水、交通事故、自杀等意外因素非正常死亡，相当于每天“消失”一个40多人的教学班；我国15至34岁青少年的死亡原因中，自杀占第一位。
这些恶性事件和令人沉痛的数据不断提醒家长：必须尽快给孩子补上“生命教育”这一课，引导孩子从小树立热爱生命、尊重生命、敬畏生命的意识，学会珍惜和保护自己的生命，懂得善待和关爱他人的生命。
鉴于此，作者萌发了编写一本生命教育家长读物的想法，想借此书呼吁广大家长关注孩子的生命问题，填补家庭中生命教育的空白。
本书有三大特色：在内容上，从问题入手，选择了火灾、溺水、车祸、地震、拐卖、近视、肥胖、乙肝、吸毒、艾滋、自卑、叛逆、烦恼、冷漠、自杀、追星、厌学、早恋、网瘾、犯罪等20个家长非常关心的热门话题；在结构上，分五个版块，每章都设有“典型案例”“专家讲座”“小贴士”“家教美文”和“小行动”五个版块。
“典型案例”展现问题，“专家讲座”细说策略，“小贴士”增补常识，“家教美文”和“小行动”则为家长提供轻松、愉悦的教育体验；在语言上，力求通俗易懂，书中收录了许多典型的事例、真实的数据和生动的故事，行文风格非常贴近家长的阅读习惯和心理需求。
本书描述了青少年成长过程中的系列热点问题，如溺水、车祸、近视、肥胖、叛逆、自杀、早恋、网瘾等，个个问题都发人深省，给人启迪。
因此本书是一本家长教育孩子的的参考读物，非常适合广大中小学生家长阅读。
本书的作者肖川，是北京师范大学教育学院教授，博士生导师，英国教育哲学协会会员，教育部“十一五”规划课题“中小学生命教育的理论与实践研究”首席专家，是我国生命教育领域的开拓者之一。
他多年关注和研究生命教育的成果，受到了众多教育专家的推荐和家长的好评。
他在书中收录了许多关于生命教育的典型事例、真实数据和生动故事。
不管在结构内容上还是在行文风格上都非常贴近家长的阅读习惯和心理需求，是一本家长和老师教育孩子的良师益友。
求高一同步辅导版牛津版英语周报第1到26期底3面上关于词组单词的运用的内容
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--------------------------------------------------------------------------------目 录 1．学科教学·音乐培养方案……………………………………………………………12．《教育学原理专题》教学大纲 ……………………………………………………63．《教育心理学》教学大纲 ………………………………………………………104．《教育科学研究方法》教学大纲…………………………………………………275．《英语》教学大纲 ………………………………………………………………316．《中国音乐史》教学大纲…………………………………………………………337．《西方音乐史》教学大纲…………………………………………………………358．《中小学音乐案例教学》教学大纲………………………………………………399．编修说明……………………………………………………………………………41学科教学·音乐培养方案 一、培养目标及规格要求 培养具有现代教育观念和较强教育、教学工作能力，具有较高理论素养与实践能力，较高水平的中学音乐学科教师，基本规格如下： 1.掌握马克思主义、思想和理论基本内容，忠诚党的教育事业，热爱教师职业和音乐教育教学工作，有志于教育、教学改革的实践与研究，有较强的事业心、责任感。
2.具有较宽厚的文化基础、音乐教育专业基础知识和教学技能，具有较高的教育学、教学论的素养，在教学方面视野开阔、现代意识强，能胜任教学业务骨干的任务，具有较强的学科教学与研究能力。
3.能比较熟练地阅读本专业的外文资料。
4.具有健康的身体与心理素质。
二、培养方式与学习年限 1．教育硕士专业学位教育采用脱产、半脱产、在职兼读等培养方式。
现阶段我校主要采用半脱产和在职兼读的培养方式。
学习年限3――6年。
2．教育硕士的培养以课程学习为主，同时重视学位论文的撰写。
教育硕士学员修完培养方案中所规定的课程并取得相应学分，才能进入学位论文的撰写阶段。
前四个学期为集中课程学习和论文开题阶段，后两个学期为学位论文撰写阶段。
3．教育硕士的培养采用导师个人负责与指导组集体培养相结合的方式，充分发挥导师组在指导教育硕士学位论文方面的作用，发挥学员自身学习的主动性、自主性。
采用半脱产学习方式的学员首次集中学习后两个月内，应确定指导教师。
采用在职兼读的学员入学后的第二个学期内，应确定指导教师。
4．公共学位课与公共选修课由学校研究生处统一组织教学；专业课与专业选修课由各院（系）负责开设。
学员选修课由个人提出并与导师研究确定。
三、课程设置 按一年半至两年时间安排课程学习。
课程设置以宽、新、实为原则，分学位课程和选修课程。
学位课程分公共课程和专业课程，选修课程分公共选修课和专业选修课。
总学分不少35学分。
（一）学位课程 1.公共课程（16学分） （1）政治理论课 2学分 （2）教育学原理专题 3学分 （3）教育心理学 3学分 （4）教育科学研究方法 2学分 （5）现代教育技术专题 2学分 （6）英语 4学分 2.专业课程（15学分） （1）音乐教学论 3学分 （2）中国音乐史 3学分 （3）外国音乐史 3学分 （4）中小学案例教学校 3学分 （5）中小学作品分析 3学分 （6） （7） （8） （9） （二）选修课程(至少4学分) 1．公共选修课程 （1）中外教育史专题 1学分 （2）外国中小学教育专题 1学分 （3）教育评价专题 1学分 （4）中小学生心理健康教育专题 1学分 （5）心理测量在中小学教育中的应用 1学分 （6）教育文献及教育信息采集讲座 （7）学术报告及讲座 2.专业选修课 （1）中外音乐文献选读 1学分 （2）声乐教育理论 1学分 （3）手风琴教育理论 1学分 （4）视唱练耳教学论 1学分 （5）合唱与指挥教学论 1学分 （6）民族器乐理论 1学分 （7）电脑音乐 1学分 （8）钢琴教育理论 1学分 四、教学方式 以课程学习为主，采取讲授、自学、讨论、观摩性教育教学等相结合的方式；充分体现理论联系实际的原则，注重案例教学；加强对学员自学环节的指导；加强实践环节，有目的、有计划、有组织地指导学员的教育、教学实践活动。
五、学位论文 学位论文是保证教育硕士专业学位质量不可缺少的培养环节。
学位论文撰写一般应从第四学期开始，保证有一学年撰写时间，期间学员应至少保证一个月以上时间到学校集中。
学位论文必须符合所攻读教育硕士专业方向的培养目标要求；必须符合全国教育硕士专业指导委员会提出的论文标准要求。
学员应在导师指导下进行选题，开题报告经导师组讨论认为符合要求，方可进入论文撰写。
开题报告一经确定，中途一般不换题。
六、 学位申请 学员通过相应课程考试或考核，取得规定的学分，其学位论文通过专家评阅并符合学术道德规范要求，可提出学位申请。
通过学位论文答辩及学位申请的考查，达到国家规定的硕士学位水平的学员，按华南师范大学硕士学位授予办法，获教育硕士学位。
七、课程实施教学计划表 专 业 方 向 学科教学·音乐 学 位 课 程 序 课程名称 总 学时 学 分 主讲 教师 学期教学分布 考 试 考 查1 2 3 4 5 6 公 共课程 1 政治理论 2 √ √ √ √ 2 英语 154 4 √ √ √ √ 3 教育学原理专题 56 3 √ √ √ 4 教育心理学 56 3 √ √ √ 5 教育科学研究方法 49 2 √ √ √ 6 现代教育技术专题 49 2 √ √ √ 专 业 课 程 1 音乐教学论 49 3 程建平 √ 2 中国音乐史 49 3 蒲亨建 √ 3 外国音乐史 49 3 黄汉华 √ 4 中小学案例教学 42 2 王朝霞 √ 5 中小学作品分析 42 2 郭和初 √ 6 7 8 9 选 修 课 程 公 共 选 修 课 1 中外教育史专题 1 2 外国中小学教育专题 1 3 教育评价专题 1 4 中小学生心理 健康教育专题 1 5 心理测量在中小学教育中的应用 1 6 教育文献及教育信息采集讲座 7 学术报告及讲座 专 业选修课 1 中外音乐文献选读 21 1 蒲亨建 √ 2 声乐教育理论 21 1 张晓钟 √ 3 手风琴教育理论 21 1 程建平 √ 4 5 视唱练耳教学论 21 1 许新华 √ 合唱与指挥教学论 21 1 苏严惠 √ 6 钢琴教育理论 21 1 刘寿延 √ 7 民族器乐理论 21 1 宁 勇 √ 8 电脑音乐 21 1 郭和初 √ 备 注1、公共学位课程与公共选修课程由研究生处统一安排。
2、专业课程与专业选修课程由各招生院（系）安排。
3、学时为上课时数，不含自学、辅导、答疑等其它时数。
4、学位课程单科考试成绩不低于70分，英语和政治理论课不低于60分。
八、课程简介 1.《教育学原理专题》 《教育学原理专题》按专题进行教学，其专题选择依教育实践和教育理论的变革与发展不断更新，目前大致有如下专题：1.教育研究应坚持科学人文主义的方法论；2.中西教育观的若干比较与思考；3.人的全面发展的理论与实践：“全面发展”是否导致“全面平庸”；4.多元性教学理念与创新素质的培养；5.素质教育与应试教育双重背景下的教育观念与教育实践问题；6.对道德的核心和道德教育的重新思考，等等。
每一专题又包括若干理论和实践问题，内容丰富，观点新颖，思维前沿，具有较强的现实性、针对性、批评性和启发性。
2.《教育心理学》 《教育心理学》是一门重要的心理学分支，它研究教育过程中的心理现象和规律，是介于教育学科和心理学科之间的交叉学科。
主要内容包括：（1）教育心理学的元学科问题。
包括学科性质、对象、任务、方法和历史。
（2）教育心理学的基本理论。
包括心理发展的一般规律，教育与心理发展的关系，有效教育的特征等。
（3）学习心理。
包括学习理论、学习过程、学习动机、学习策略和学习迁移，还包括知识掌握、技能形成、能力发展等内容。
（4）态度和品德心理。
（5）美育心理和心理健康教育。
（6）教育社会心理。
（7）教师心理。
教育心理学的知识对教师从事教育和教学有着重要的理论意义和实践价值。
3.《教育科学研究方法》 《教育科学研究方法》主要包括三大方面的内容。
第一部分主要介绍科学研究方法以及教育科学研究方法的基本原理，包括基本概念、发展历程、研究设计、抽样方法、数据处理方法等；第二部分主要介绍各种具体的研究方法，包括测量法、评价法、实验法、调查法（含问卷法）、文献法以及质的研究方法等，重点阐述各种研究方法的使用前提和条件以及操作程序；第三部分主要介绍论文的写作方法，包括撰写论文的开题报告以及论文的写作程序、注意事项等。
4.《英语》 《英语》是教育硕士专业学位研究生培养计划中的学位课程，是一门重要的公共基础课。
教育硕士专业学位研究生掌握好英语，能直接了解国外教育界的发展动态、进行中外教育经验交流，将为今后的教学、科研、管理工作打下良好的基础，更好地为我国普教事业服务。
本门课程的指导思想为：根据教育硕士专业学位研究生的外语实际水平，结合未来工作中的实际需要，着重培养学生英语文献阅读、翻译的能力和一定的写作能力；若条件允许，为英语基础较好、有用英语口头交流的实际需要、并自愿提出申请的学生开设听说课，以培养他们用英语进行学术讨论、论文陈述等口头交际能力。
学生通过二年学习，应能基本达到大纲所规定的各项要求，然后参照在职申请研究生学位的英语考试大纲进行考试。
5．《现代教育技术专题》（略）6．专业课（略，见教学大纲） 《教育学原理专题》教学大纲 编写说明：本门课程对实现教育硕士的培养目标具有基础性的地位和作用，主要致力于为学员奠定较扎实的教育理论基础，并使这种基础尽可能触及到原理层面，较深入地了解现代教育思想，从而转变教育观念。
不仅要丰富学员的教育理论知识，而且要历练学员发现、提出、思考和解决教育理论和教育实践问题的理论思维，并形成一定的教育理论智慧。
本课程依托深厚、宽广的教育理论背景，理论联系实际、实际联系理论。
坚持深入浅出的教学理念：深入，力求接近高深理论；浅出，力求贴近一线实践。
教学按专题进行，尽量选择具有问题性、基础性、原理性、现实性、前沿性和针对性的教育学原理专题：1.教育研究应坚持科学人文主义的方法论；2.中西教育观的若干比较与思考；3.人的全面发展的理论与实践；4.多元性教学理念与创新素质的培养；5.素质教育与应试教育双重背景下的教育观念与教育实践问题；6.对道德的核心和道德教育的重新思考，等等。
其专题选择及各专题具体内容依教育实践和教育理论的变革与发展不断调整和更新。
教学方法主要采用讲授法，学员课后自主进行灵活多样的交流与讨论。
本课程为56学时，3学分。
本课程基本内容如下： 一、教育研究应坚持科学人文主义的方法论 1．教育研究科学性的依据 教育研究之所以具有科学性，就在于教育活动具有如下三个特点： （1）客观性 （2）必然性 （3）普遍性 2.教育研究人文性的依据 教育研究之所以具有人文性，就在于教育活动具有如下四个特点： （1）主观性 （2）价值性 （3）难以重复性 （4）复杂性 3.需要思考的相关问题 （1）教育学的学科性质：教育学是科学吗
（2）教育活动有规律吗
（3）教育规律有它的特点吗
（4）教育的科学性与艺术性能相容吗
二、中西教育观的若干比较与思考 1.教育的人性论比较 2.教育作用方向的比较 3.师生关系的比较 4.教学氛围的比较 5.教学过程与教学结果关系的比较 6.人才观的比较 7.教学质量的比较 三、人的全面发展的理论与实践：“全面发展”是否导致“全面平庸” 1.“韩寒现象”引发的思考 2.“人的全面发展”的实质与内涵 3.“全面发展”并不必然导致“全面平庸” 四、多元性教学理念与创新素质的培养 1.多元性教学理念的基本内涵 2.教学中多元性与一元性的关系 3.对我国一元性教学的反思 4.多元性教育理念的理论依据 5.多元性教学的基本原则 五、素质教育与应试教育双重背景下的教育观念和教育实践问题 1.“应试教育”是一个什么概念 2.如何评价“以往的教育” 3.素质教育难道就不要考试了吗 4.素质教育与应试教育是对立的吗 5.如何认识“基础”与“创新”的关系 6.如何认识“减负”与“质量”的关系 7.素质教育背景下课堂教学改革的难题及对策六、对道德的核心和道德教育的重新认识 1.道德的核心是什么 2.应该如何认识和评价“利己” 3.道德教育的重要目的就是引导和规范人们通过利他而合理利己 4.道德教育要更多地贴近“大众道德” 教学参考文献： 1.王道俊、扈中平：《教育学原理》，福建教育出版社1998年版。
2.扈中平：《教育目的论》（修订版），湖北教育出版社2003年版。
3.扈中平：《现代教育理论》，高等教育出版社2000年版。
4.扈中平、刘朝晖：《挑战与应答——20世纪的教育目的观》，山东教育出版社1995年版。
5.扈中平、陈东升：《中国教育两难问题》，湖南教育出版社1995年版。
6.扈中平：《人的全面发展——历史、现实与未来》，四川教育出版社1988年版。
7.成有信：《教育学原理》，河南教育出版社1993年版。
8.孙喜亭：《教育原理》，北京师范大学出版社1993年版。
9.陈桂生：《教育原理》，华东师范大学出版社1993年版。
10.叶澜：《教育概论》，人民教育出版社1991年版。
11. 黄济、王策三：《现代教育论》，人民教育出版社1996年版。
12. 陆有铨：《躁动的百年——20世纪的教育历程》，山东教育出版社1997年版。
13. 吴康宁：《教育社会学》，人民教育出版社2001年版。
14. 吴康宁：《课堂教学社会学》，南京师范大学出版社1999年版。
15. 肖川:《教育的理想与信念》，岳麓书社2002年版。
16. 李萍：《现代道德教育论》，广东人民出版社1999年版。
17. 鲁洁、王逢贤：《德育新论》，江苏教育出版社1994年版。
18. 戚万学：《冲突与整合——20世纪西方道德教育理论》，山东教育出版社1995年版。
19. [加]大卫·杰弗里·史密斯：《全球化与后现代教育学》（郭洋生译），教育科学出版社2000年版。
20. [美]小威廉姆斯E.多尔：《后现代课程观》（王红宇译），教育科学出版社2000年版。
21.[巴西]弗莱雷：《被压迫者教育学》，华东师范大学出版社2001年版。
22.钟启泉：《现代课程论》（新版），上海教育出版社2003年版。
23. 钟启泉等：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》，华东师范大学出版社2001年版。
24. 联合国教科文组织：《学会生存》，教育科学出版社1996年版。
25. 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告：《教育一一财富蕴藏其中》，教育科学出版社1996年版。
26．赵中建编：《教育的使命——面向21世纪的教育宣言和行动纲领》，教育科学出版社1996年版。
27. 石中英：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社2002年版。
28.康永久：《教育制度的生成与变革——新制度教育学论纲》，教育科学出版社2003年版。
29．刘德华：《科学教育的人文价值》，四川教育出版社2003年版。
30. 刁培尊：《教育文化学》，江苏教育出版社1992年版。
31. 郑金洲：《教育文化学》，人民教育出版社2000年版。
32. 石中英：《教育学的文化性格》，山西教育出版社1999年版。
33. 茅于轼：《中国人的道德前景》，暨南大学出版社1997年版。
34. 冉云飞：《沉疴——中国教育的危机与批判》，（成都）南方出版社1999年版。
35. 杨东平：《教育：我们有话要说》，中国社会科学出版社1999年版。
36．黄白兰：《盲点——中国教育危机报告》，（北京）中日城市出版社1998年版。
37. 叶澜：《教育研究方法论初探》，上海教育出版社1999年版。
38. 陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》,教育科学出版社2000年版。
39. 陈向明：《在行动中作质的研究》，教育科学出版社2002年版。
40. 刘良华：《校本行动研究》，四川教育出版社2002年版。
41．顾明远、盂繁华：《国际教育新理念》，海南出版社2001年版。
42. 郭元祥：《生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲》，华中师范大学出版社2002年版。
43．黄全愈：《素质教育在美国》，广东教育出版社1999年版。
44. 唐莹：《元教育学》，人民教育出版社2002年版。
45. [美]Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dioknson∶《多元智能教与学的策略》（王成全译），中国轻工业出版社2001年版。
46.[美]斯特弗等：《教育中的建构主义》，华东师范大学出版社。
国内几种主要的教育理论刊物： 1．《教育研究》，中央教育科学研究所主办。
2.《华东师范大学学报》（教育科学版），华东师范大学主办。
3.《教育研究与实验》，华中师范大学主办。
4.《课程·教材·教法》，人民教育出版社主办。
5．《教育理论与实践》，山西教育科学研究所主办。
6.《北京大学教育评论》，北京大学主办。
7.《比较教育研究》，北京师范大学主办。
8．《中国人民大学复印资料（教育学）》；人大报刊复印资料社主办。
9．《教育文摘周报》，中央教育科学研究所主办。
《教育心理学》教学大纲 编写说明 本门课程是为攻读教育硕士专业学位各专业方向学员共同开设的专业基础课程，是攻读教育硕士专业学位学员取得教育硕士学位必须学习的学位课程。
本课程以辩证唯物主义为指导，站在学科发展前沿，将教育心理学的科学理论和方法与我国基础教育改革和发展的要求相结合，开阔学员眼界，拓宽知识基础，端正教育态度，更新教育观念，提高教育能力，为培养和造就厚基础、高层次、高水平、应用型的基础教育的骨干师资队伍服务。
开设本课程的主要目的是：（1）探索学校教育的心理规律，为提高教育和教学的效率和质量提供心理学理论和方法的指导；（2）提高学员教育心理学的理论素养，形成现代教育的基本理念和态度，为今后学习其他课程和教育实践打好基础；（3）通过理论学习和案例分析，使学员学会用教育心理学的观点和方法，分析、探讨和解决教育教学中的各种心理问题，掌握和发现心理规律，提高教育教学能力，使学员具有较高水平的教育科研和教育创新能力。
本大纲在编写时，既考虑了教育心理学的学科性质、基本内容、特点和发展趋势，同时又兼顾教育硕士专业学位的培养目标和人才规格，结合教育硕士专业学位教学的独特要求，做到理论性、系统性与应用性、操作性的有机结合；既注意体现中国特色、服务于基础教育改革实践的需要，又考虑同国际上公认的教育心理学的基本内容衔接，增强学科的国际可比性。
因此，大纲编写遵循了下述原则：（1）大纲定位于硕士研究生层次，但与全日制教育学硕士研究生的要求相比，更侧重于应用理论的内容；（2）结构体系既体现学科稳定的、公认的内容，又反映学科的前沿和最新动态，同时联系我国基础教育改革的实际；（3）在内容安排上，充分考虑教育硕士专业学位的培养目标和学员的实际情况，体现出专业特色。
本大纲的内容包括基本理论、学习心理、德育心理、美育和心理健康教育、教学心理五部分，共17章。
这些内容既反映了教育心理学的传统内容，也包括近期教育心理学领域特别关心的、与基础教育联系紧密的心理健康教育、学生的个别差异和因材施教、教育社会心理和教师心理等内容。
在大纲体系编写上，注重统一要求和发挥教师的主动性和创造性的统一，在大纲的各章节
