求一份电大入学教育心得体会要1000字以上
学习《实变函与泛函分析门课程已有将近一时间，在接触这门课程之前经听闻这门课程是所有数学专业课中最难学的一门，所以一开始是带着一种“害怕学不好”的心理来学.刚开始接触的时候是觉得很难学，知识点很难懂，刚开始上课时也听不懂，只顾着做笔记了.后来慢慢学下来，在课前预习、课后复习研究、上课认真听课后发现没有想象中的那么难，上课也能听懂了.因此得出了一个结论：只要用心努力去学，所有课程都不会很难，关键是自己学习的态度和努力的程度.在学习《泛函分析》的前一个学期先学习了《实变函数论》，《实变函数论》这部分主要学习了集合及其运算、集合的势、n维空间中的点集、外测度与可测集、可测集的结构、可测函数、空间等内容，这为这学期学习《泛函分析》打下了扎实的基础.我们在这个学期的期中之前学习的《泛函分析》的主要内容包括线性距离空间、距离空间的完备性、内积空间、距离空间中的点集、不动点定理、有界线性算子及其范数等.下面我谈谈对第一章的距离空间中部分内容的理解与学习：第一章第一节学习了线性距离空间，课本首先给出了线性空间的定义及其相关内容，这与高等代数中线性空间是基本一样的，所以学起来比较容易.接着是距离空间的学习，如果将n维欧氏空间中的距离“抽象”出来，仅采用性质，就可得到一般空间中的距离概念：1.距离空间（或度量空间）的定义：设为一集合，是到的映射，使得使得，均满足以下三个条件：（1），且当且仅当（非负性）（2）（对称性）（3）（三角不等式），则称为距离空间（或度量空间），记作，为两点间的距离.学习了距离空间定义后，我们可以验证：欧式空间，离散度量空间，连续函数空间，有界数列空间，次幂可和的数列空间，次幂可积函数空间，均满足距离空间的性质.2.距离空间的完备性设是距离空间（或赋范空间），如果中的点列满足则称是中的基本列（或列），若中任意基本列都在中收敛，则称是完备的距离空间（或赋范空间）.在上学期学习《实变函数论》时我们已讨论过空间的完备性，除此之外，我们可知道按距离是完备的、是完备的.第一章第三节的内容是内积空间，与高等代数中的欧式空间类似，但又不一样，在n维欧式空间中，向量的“夹角”是利用内积来定义的.两个向量的夹角指的是，其中是与的内积，是的模或长度，它等于.如果抛开中内积的具体形式，将其性质抽象出来，就可得到抽象空间上的内积概念：设是复数域上的线性空间，是到复数域的二元函数，使得对任意满足：(1) (2)(3)(4)则称为上的内积，称为具有内积的内积空间，也记为.在学习了内积空间的定义后，我们知道若在上定义则是内积空间.还有其他的内积空间需要我们去探究和研究.以上是我对本学期学习的《泛函分析》的一小部分内容的理解，学习了《泛函分析》后发现这是一门很值得学习和研究的课程，同时是一门相对比较深奥的课程，需要我们更用心去学习.这门课程与其他数学学科有密切的联系，但又有本质的区别，我会在日后更加努力认真学习，去研究和探究其与其他学科的联系与区别，希望能运用《泛函分析》的知识和观点去解决其他学科的问题.
以《老师留在我的记忆深处》为题的作文
她深深留在我的记忆里 在我的印象中，有许多人的足迹，有的在沙滩上描画，已随岁月的风飘去；但有的刻在岩石里，成了标记，成了征象。
这些标记引领着我，让我少走弯路。
其中，最让我难忘的是我小学时的一位良师。
也许，许多人尊敬仁慈的老师，他们和蔼，易接近；但我的这位老师，性格严厉，心地善良。
她已不年轻，额角有深陷的皱纹，头发掺着几根银丝，说起话来不慌不忙。
记得我们刚与她接触，她就对同学们特别严厉，她要求我们做事工整，只要她要求的，我们都会顺从，所以事情常常顺利，而我们也无不尊重她。
她教我们语文，那时，习作是语文的必修课。
以前，我们对习作练习很少，而从五年级开始，她几乎每隔一天就让我们写一篇作文。
我一直对作文感到恐惧，开始时我时常绞尽脑汁，为了完成任务，只得硬着头皮，吃力地写，这使我懊恼又沮丧。
每天早晨，老师都会早早来到班上，拿着同学写得好的文章，大声地朗诵。
文章被朗诵的同学都感到格外自豪，成为我们崇拜的对象，因此，大家都很活跃，也变得卖力起来。
有一次，我正细细地品味老师的朗诵，忽然，我听出了那一连串熟悉的句子，那正是我的文章
当读到作者的时候，同学们都用羡慕的眼光望着我。
我感到意外而惊喜。
“很好，很用心。
”老师赞扬道，“看得出你也享受到了作文的乐趣。
”从那以后，我花在文章上的工夫多了，并试着享受其中的乐趣，取得了很快的进步。
在老师读的文章里，我的文章是常有的。
她总鼓励我说，“很好，你是写文章的好料。
”老师总是把同学的好文章收集起来，珍藏在小匣子里，必要时又拿出来给大家传阅，甚至还读给低一届的学生听。
她真是一位细心人
那时我们还不理解她，认为她对我们太苛刻，总在小事上度量。
现在想起来，正是小事上认真，才使我们在大事上没有过失。
然而，那时我们时常惹她生气，她却总是耐心地教导我们。
班上有几个执拗的学生，喜欢逆着她的意图。
由于犯了错受了老师的严厉批评，他们竟在课上看起小说来。
老师发现后，命令他们站起来，取走了小说，并没有责骂，又让他们坐下。
然后，她讲了一个令我至今难忘的故事。
她手里拿着书，不慌不忙地说：“有一位穷困潦倒的年轻人，事事都不走运，他愁苦地来到悬崖边，哭泣着要往下跳。
这时他听到了树的哀泣，‘我和你一样的不幸。
我的种子随风飘到了这里，这块冰冷的岩石，没给我多少水分，整天磨砺着我的胸膛，我还要把它穿裂。
’‘那你为什么还活着承受痛苦
’年轻人问。
‘唉，你没看见吗，我的枝上还有一个鸟巢，如果我死了，鸟就没了立足之地呀
’我们总是向别人看齐，其实，有的人也在向我们看齐。
我们甚至还成了他人的支撑，因此，每个人都是一个标记。
如果我们自身不严格要求自己，扭曲了，走了弯路，自暴自弃，那么向我们看齐的人就没了路标，甚至也走弯路了。
”从此，那几个同学都遵守规则，自觉投入到学习中去。
我们长大了，会回来慰安父母；可我们成材后，又有谁回来看望自己的老师呢
老师在平凡的生活中，默默地关心、鼓励着我们，我们要懂得珍惜，学会感恩。
上了初中，我很久没有见到我的那位良师了，但她深深地留在我记忆里。
感恩老师的信(100字)
亲爱的xxx老师： 您好
您的教导有方，是我们学到了好多知识和做人的道理。
在此我表示深深的感激，有您这样的老师，我感到十分自豪。
您上课上得有声有色，十分生动，简直就是在点燃自己的热情为我们讲课。
只有一小部分同学是开小差的。
也就是说明您的教育没有完全成功。
如果一个同学举手，回答问题，就说明了那个同学听课了。
但是要同学主动回答问题就必须要有勇气，有有信心。
所以有培养那些胆小、不敢回答问题的同学的勇气和信心。
因此，我提出一个建议。
在活动课上，专门请那些胆小的同学上讲台去进行自我介绍，也可以进行自我批评，并且定下目标，加以改正。
如果那些同学声音太小或害羞不说，我们就以掌声鼓励而进行赏识教育。
多次进行，便提高了那些同学的勇气。
这样一来，课堂上便有更多的人回答问题，课堂就显得十分活跃，您的教育成功了很多，我们学生也学到了更多的东西。
就快小学毕业了，在我离开校园之际，我的建议希您能采纳，若有缺点，可加以改正。
祝您： 身体健康
工作愉快
请您5星采纳丶原创↘如果您对我们回答的问题不懂，请追问↘┏╮\\\/╱ ★╰★╮QQ游戏爱好者真诚为您解答 * .∞゛╰┛ ★
作文：如何做好语文作业 800字
1、在写语文作业之前，要在课堂上认课，并积极发言，还要做好。
这是写好语文作基础。
2、要整理笔记，课文中已经解决了的疑问要追记，落下部分要补上，心得体会最好是概括地记上，文章中的好词好句也可以凭兴趣摘抄。
通过 课后的整理和修改，学生对内容的理解加深了，认识得到升华了。
写作业时，要把上课做的笔记拿起来看，作业里的问题，一般情况下，上课时，老师都会讲的。
所以同学们，上课时要认真听课。
做作业时才会轻松。
3、当你做语文作业时，应先认真地读一遍课文，回忆一下老师是怎样进行分析的；接着再做作业练习。
凡是老师讲过的，就要仔细想想老师是怎么讲的，你是不是能回答得更好，然后再写到本子上去；凡是老师没讲过的，就应该认真考虑该如何着手去解答，该从哪几方面回答。
如果还是不能回答，再回过头来读一遍课文，并深入地体会一下课文的内容。
实在想不出，再请老师或同学启发一下，但千万不能照抄别人的答案。
4、认真审题。
不光是语文作业的要求，其他作业，考试时答题，都很重要。
就是要读懂题意，才能知道要回答什么。
5、要养成一个好的学习习惯。
对于课内课外的语文作业，都应该认真解答、仔细保存，这对你以后的复习很有用。
如果你能认真做好每一次的语文作业，语文水平一定会不断提高。
如何指导教师进行有效的教学反思
日三省吾身”，“学而不思则罔，思而不学则殆可以这么说，是不断思，了伟大的教育家、思想家孔子。
随着基础教育课程改革的深入，教师教学反思在教师专业发展中的重要作用，日益引起教育理论和实践工作者的高度关注。
教师教学反思的过程，是一个教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题，不断提升追求教学实践的合理性，不断提高教师的教学效益和教育科研能力，促进教师专业化成长的过程。
一个教师，只有不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新课程改革的需要。
一、教学反思的涵义教学反思是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己在教学过程中的观念、行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
教学反思是一种通过提高教师的自我觉察水平来促进教师的专业发展的有效途径。
专家指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师。
一个优秀的教师就是在教学中不断反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的。
而进行教学后反思的总结提炼，是教师个体有效进行反思的综合表现和快捷的训练方式。
因此在新课程的背景下，更需要做的是反思教学，反思应是每位教师所必备的。
如何进行有效的反思
这就需要我们明确反思的意义，反思就是对教学经历的再认识，就是对“失”的反省，对“得”的归纳。
二、教学反思应遵循的原则（一）及时性原则一节课过后要趁热打铁，及时的回忆、反思并及时记录自己的思维闪光点，要善于抓住稍纵即逝的教育灵感和感受，并养成及时记录的习惯。
（二）持久性原则要系统、全面地积累经验并使之升华、凝结，必须以大量的课后反思为基础，这就需要老师们写教后记像医生写病例报告一样成为一种基本的职业习惯。
锲而不舍，在持之以恒中提升水平，把教师闪光的智慧之珠串成精美的教育之链。
（三）简约性原则课后反思要及时记录，但不是写长篇巨著，讲究开头、发展、高潮、结尾等，要突出重点，捕捉亮点，抓住要点，在言简意赅中有所收获，切忌面面俱到、主次不分。
（四）交互性原则教学反思要重视与专家、同行、学生的对话与研讨。
采用专家诊断、同伴互助、学生反馈等方式，通过交流互动，学习他人长处，在思维碰撞中共同成长。
（五）探究性原则记录的课后反思内容和问题要有一定的研究价值，具有一定的开放性，要紧跟基础教育课程改革的实践，才能与时俱进,格物致知。
（六）发展性原则教师的工作具有一定的周期性，当我们重复教授同一个内容时，要结合前几次课后反思中记述的情况和感想，科学施教，之后再认真写课后反思记录，要不断在教与学的方式上、教材与信息技术的整合上有新的突破，重在提炼与升华，在循序渐进中逐步提高。
三、教师进行教学反思的基本方式和具体内容（一）教学反思的基本方式1、自我反思自我反思是指教师自己通过收集来自不同方面的信息资料，对一个特定的问题进行反思。
它通过反思教学日记、录音录像资料、他人（包括学生）对自己教学的感受、他人的教学经验等方式进行，通常采用的研究方法有行动研究、叙事研究、案例研究等。
（1）行动研究式行动研究式的反思要求教师立足于学校教育教学实际，从问题出发，从自身的需求出发，做到教学和研究合二为一，变解决教育教学问题的过程为教育教学研究的过程。
行动研究是一个开放的系统，是一个不断循环渐进的过程，即教师发现教学实践中的问题，制定解决问题的方法、策略和步骤，采取有效的行动；行动结束后对实际效果进行评价和反思，进而又发现新的问题，制定新的行动研究计划……。
教师就在这样一个循环渐进的过程中得到锻炼和成长。
（2）叙事式教师的反思离不开教育实践，正是在教育实践中对教育世界的不断追问，对所怀抱理想的不断思考，对所从事教育意义的不断追寻，才有了教师的成长。
传统教育理论将许多教育问题从教育实践中抽拔出来而概念化抽象化，产生了教育理论与教育实践的隔离。
教师专业发展实际上就是把这些教育问题的学术研究放回到鲜活的现实中，使理论研究返回思想的故里，使教育研究融入实践的滋养。
这就离不开叙事研究。
（3）案例式案例式教学反思就是运用一个教学案例来说明蕴涵其中的教育教学原理。
编写案例要注意以下四点：第一，培养自身的洞察力。
要从分析教学任务的目标出发，多方面地获取有关信息，做教学的有心人。
第二，交代教学背景。
因为任何一个教学案例都有它特定的时空背景。
第三，要分析案例的价值。
每个教学案例都充满了决策时的理念与困惑以及为此所作出的多种诠释或理论阐述。
第四，发挥案例的作用。
除了自己编写案例外，还要注意研究他人编写的案例。
开展教研活动时，各位教师拿出各自的案例，展开交互式讨论和开放式探究,以提高自己分析问题和解决问题的能力。
另外，通过编写和研究案例可以促使教师反思自己的教学，同时还可以分享同伴的经验。
案例是理论和实践的桥梁。
众多的案例为教育学、心理学和课程论提供了佐证。
案例是解决具体教学问题的一把钥匙；案例是教师业务进修的一架梯子；案例是教师学习理论和研究理论的一块肥沃的土壤。
2、合作性反思合作性反思则是指教师通过与他人（管理者、教师、科研人员、学生等）就共同关心的问题进行的对话和研讨，如教研活动、教学观摩、师生座谈等。
通常采用的方式有对比式、参与互动式、观摩式等。
（1）对比式在进行有对比的反思活动中，就同一教学内容可以借鉴两位或更多位教师来进行对比，先通过听课或集体备课对每节课的深入观察、比较和分析，改进方法，再通过课后的反思来提高自己的教育教学水平。
（2）参与互动式参与互动式的反思，是指参与式教学与互动式研讨相结合。
在这种模式下，教师既可以与专题主讲人或公开教学的当事人直接对话，也可以与其他教师相互切磋，有意识地让自己在活动中进行反思，在交流中学习他人的长处，生成新的教学理念，达到新的认识，从而实现自我提高。
也可以通过向学校骨干教师(也可以是专业研究人员)咨询，了解教育教学中的问题，并请专家加以诊断；也可以请其他教师同行听课，集体会诊，发现自己教学中的问题，并找出解决问题的最佳途径。
（3）观摩式观摩式通常指教师依据一定的教学理论上示范课，其他教师观摩，课后与其他教师共同切磋和进行反思，最后由教研员(或专业研究人员)归纳点评。
由于新的教学理念变成了教学实例，转化成了教师的教学行为，加之授课教师与听课者面对面的交流和沟通，新理念下的教学行为容易得到大家的认同和理解，教师不仅知道怎样做，还知道为什么这样做。
除现场观摩外，教师还可以观看有关示范课的录像，观看时可采用微格回放的方式，就上课的精彩片段或“败笔”进行回放，让观摩者认真研讨，剖析教学中的成功经验和存在的不足。
在观看录像的过程中，专业研究人员和教师一起边看、边评、边议。
观摩课能促使教师多听、多想、多问和多做，通过反思、感悟和行动来增进对新课程理念的把握，提高实施新课程的能力和水平。
（二）教学反思的具体内容教师经历教学实践后，教师总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。
1、特色是什么
教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。
独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。
它蕴含于诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。
2、“精彩”在哪里
精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造，得心应手的教具应用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结等。
这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。
3、“偶得”有哪些
教学的偶得是指教学过程的意外的收获。
意外收获往往来自对课堂意外事件的处理：对面学生异想天开的“发问”，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导等。
意外的收获往往来自学生“创新的”火花捕捉：学生发生问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解，等等。
这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
4、“缺失”在何处
上完一节课后，教师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失。
哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；哪一语言评价不得体等。
5、“效果”如何
每一节课后，应认真反思教学预案的实施情况。
通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。
这样可以做到扬长避短、精益求精，为今后再教学这一内容提供借鉴。
把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
四、采用有效的策略，培养教师教学反思的能力（一）让教师塑造反思的意识，营造全员反思的氛围学校管理者要利用各种教育教学机会，积极向教师传播反思的理念，在全校建立起全员反思的氛围。
教师们在长期的学习和工作实践中，容易形成一定的思维定势，自己往往还意识不到；形成一些成功的做法和经验，也不能及时总结提炼，究其原因，是个人还没有树立起反思的意识，集体中还缺少反思的氛围。
因此必须承认教师是有潜能的、可持续发展的。
这里的潜能不仅是指教师先天具有的而尚未显现的能力，更主要的是教师的尚未激发的与自我发展相联系的能量和兴趣。
管理者的管理行为只有激发这种潜能，才能由外因转化为内因，焕发出强劲的动力，推动教师主动积极投入工作，不断完善自己，从而达到可持续发展。
而推动的一个行之有效的对策就是学校管理者应创造一个适宜的工作环境，工作条件，着眼于激发和培育教师的自主性、主动性和创造性，让教师在这环境条件下，充分地发挥自己的潜力和才能，充分发展个人的特长和创造力。
因此，上述从各方面加强教师之间、组室之间、学校之间的交流，还是为了这一点而服务，让教师在反思的氛围下受到内心感染而融入集体中去。
（二）让教师从不同的角度进行教学反思，提升教师教学反思的深度和广度1、关于对教学事件的反思教育事件是教育教学事实真相的表达，它能超越时间和概念体系，说明教育实际中的真实情况。
教育事件虽然没有直接的真理或理论价值，但具有人的生命意义与精神的占据，具有实践的生机活力，是教育教学的血肉之躯。
事件是突发的、不规则的、个性化的、未经设计的；同时，事件也是具体的、流动的、历史的、清晰的。
教育就是这样一系列教育事件的组合。
每个学生都生存或生活于各种各样的教育事件之中，每个事件都是个性化的独特境遇，都是师生间或生生间点对点的教育关系。
教育事件是最为生动、最为稳定、最为常见、最为重要的境遇。
所以教师的教育反思往往关注学生在教育事件的境遇中生长，侧重于境遇的独特性。
事件的中心词是“事”；事的主体是人。
对教育中的事件的研究旨在通过让学生发现问题、形成能力、学会做事，生成态度情感价值观，并确认自己的存在，促进人不断的生长与生成。
2、关于对教育对象的反思从学生的角度来反思自己的教学行为及其结果是教师教学的重要保证。
了解学生的所思所想和需要，是教学成功的必要条件。
反思型教师通过观察学生的行为和自己的行为，不时地进行自我评价和反思。
在课堂上他们对学生的行为进行自己的观察，并根据学生表现出来的理解程度和行为来度量教学目标的达到程度。
许多优秀教师正是通过学生的反应和学习效果来调控自己的教学进程和教学行为，并把学生的学习效果作为自己教学成效的日常反思尺度。
因此，来自学生方面的反思无疑会增进教师更理性化的教育行为。
3、关于对教学过程的反思教师的反思不仅可以针对某一个具体的教育事件、教育行为，还可以在一个教学阶段结束后，对教学质量进行全面的分析、评判。
这也是一种反思，是对一个持续实践过程的反思。
教学是教师每天所从事的日常工作，在日复一日的活动中，我们往往容易疏于思考，使鲜活的教育过程变得机械化、程式化。
对日常的教学过程进行全方位考察，就是要打破原来近乎沉寂的平静，将所有理所当然的理念悬置起来，以怀疑、批判的态度重新审视它，以积极的心态分析过程与结果的教育意义与价值，反观自己的教学理念与教学行为。
4、关于对教材教法的反思教师在教育过程中无疑用到各种知识，而且教师本身也无法描述和预测具体哪些知识。
教师既要知道“教什么”，掌握所教学科及其相关的内容，又要知道“怎么教”，掌握教育教学的方法，二者缺一不可。
“教什么”的知识与“怎么教”的知识在性质上还有所不同。
“教什么”的知识在于掌握，在于知道“它是什么”，可以通过传递的方式而掌握。
“怎么教的知识”不是教师被传授的“应该怎么教的理论”，而是教师的所体会，理解和实际拥有的经验和信念，是教师个人的实践知识，它是基于教师日常不断的反思实践而获得的，包含着自己的教育信念，又体现在日常的教育教学行为中。
教学反思应把握反思的广度和深度。
反思的广度就是要能够全面地看待教育中的种种问题，不仅要善于抓住问题的基本框架，而且不会遗漏其中的重要细节和主要因素。
反思的深度是指能够深入到教育事物的内部，把握住问题的本质及核心，抓住问题的关键所在，揭露引发事件的根本原因（包括事件的近因和远因），并且善于预见事件的发展进程和结果。
（三）让教师养成反思的习惯，将反思有效地融入评价机制中去《基础教育课程改革纲要》中指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。
强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平”。
因此学校在评价教师过程中以弘扬教师的主体性，高度重视被评教师本人的积极参与、自我反思。
五、教师进行教学反思的具体形式1、教后记“教后记”又称“教学后记”，它是教师在一节课后对教学设计和实施情况进行总结，将经验和教训记录在教案上的文字。
“教后记”是进行教学管理和教师进行教学控制的重要一环，也是教师组织课堂教学的一个重要组成部分，是教师改善教学系统的运行状态，对教学系统中存在的问题进行认真的查找，以求发现和纠正教学系统及系统目标偏差，通过调整教学行为，提高教学工作质量来优化学生学习效果的重要方法。
可以提议，备课笔记在最后留出空处撰写教后记，可以只字片语，可以洋洋洒洒，视这节课的情况而定，在第二轮该知识重新备课时，教师便掌握了第一手资料和经验。
一个比较完整、规范的教学过程是既应有课堂设计，又应有教学后记的。
2、反思性日记引导教师在参与、互动中提高反思能力。
建议教师记反思日记，并与其他教师共同分析。
学习共同体能够把不同背景的教师组织在一起讨论他们感兴趣的教育问题，探讨问题解决的方法并共享问题解决的方案，将有助于教师认识到不同人个体教育观念之间的差异与联系，从而更有助于他们自己的个体教育观念的确立。
教师的反思性日记主要是将自己教育教学行为之后的所思所想记录下来，它可以在记录任何形式教育活动：与同行老师的交流、与学生的某次谈话、与家长的一次沟通、对一次公开课或讲座的点评和体会等等，涉及面广，形式多样，区别于单纯的教后记。
养成教师撰写反思性日记的习惯有利于教师积累教育教学的经验教训，并为教师经常性的反思提供丰富的思想素材，如果教师将反思性日记进行经常性的集体交流与分享，将更有助于教师个体教育观念的形成与教师的成长。
3、听课。
听课是一种比较常用的反思策略。
“他山之石，可以攻玉。
”通过听课，教师之间可以互相学习，取长补短。
年轻教师要多听年长教师的课，从中吸取上课的一些宝贵经验，包括课堂管理，教学方法等。
资深的或者年纪大一点教师也应放下架子，主动去听年轻教师的课，并将此与自己的教学做比较，通过这种反思来冲破传统教学观念的束缚。
作为反思型教师，还应主动邀请别的教师来听自己的课，让他人来评估自己的课堂教学，课后互相交流，反思一些教学细节，探讨改进措施。
4、学生反馈。
学生反馈策略是指导教师应定期从学生那里取得反馈信息，从中反思自己的教育教学。
学生的反馈是多样化的，有对教师上课的看法，有自己学习的总结，也有向教师倾诉自己最近不悦的事情，征求建议等。
教师可根据这些信息，反观自身的教育教学，了解学生的思想动态，有的放矢地开展教育教学活动。
当然，教师要想从学生那里得到如实的反馈，平时须与学生坦诚相待，互相尊重，建立民主融洽的教学环境。
5、专题反思围绕教师个体在一个阶段（学期或学年）的教学行为进行科学的、深刻的反思，这有利于教师从较高的层面对教学行为及其远距离的效果作冷静的分析，进而概括出教学行为表现的背景原因，并从宏观的角度对今后的教学实践进行指导。
结合自身教学实践，对一种教学手段或教学方法的运用情况进行深入细致的反思，这是教师开展教学专题探讨或研究的一种有效方式，也是教师不断提高理论素养、加强教育理论指导教学实践的最佳途径。
如果说每节课后的“教后记”，每一阶段的“反思性日记”零星地、真实地记录了教师在鲜活的教学实践中微观和琐碎的教学心得的话，那么专题反思这一行动研究就是有明确主题的教学反思，由于它联系的是更长周期的教学理论与实践整合之路，因而它更容易从宏观着眼，从单一的问题线索入手，对教师的教学行为进行提炼、概括，并就某一方面提出今后教学中问题解决的最佳方案。
6、系统的教学理论学习。
教师要做到反思意识的觉醒、反思能力的增强，系统的教学理论学习是非常必要的。
在教学中，我们难以想象一个缺乏教育心理学理论知识的教师在语言知识的传授中关注情感教学。
理论来源于实践，理论一旦上升到一个高度，就对会实践具有积极的指导作用。
教学理论的学习，可以扩大教师的视野、提高教师的反思力，并指导具体的教学实践。
反之，教学实践又可以检验理论的正确与否。
当教师发现教学实践与理论不相符时，应先反思自己教学中是否存在不合理的因素，若确信无误，也可对理论产生怀疑，并向理论的提出者挑战，共同探讨。
这样，教师才真正算得上是研究型、学者型教师。
反思性教学为广大教师架起了一座理论联系实践的桥梁，引导教师不断更新知识、经验和价值观念，并与教学实践相结合，这是教师自身发展的有效途径。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验＋反思。
相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。
”教师是最重要的课程资源。
教学反思在教师的成长过程、学校发展过程中起着不可估量的作用。
一个好的具有反思意识的优秀教师如果不能生根在具有反思氛围的学校“土壤”中，也是很难延续这种良好的思维习惯的。
教育主管部门和学校应高度重视和鼓励教师积极进行教学反思活动，创造条件，提供相应的政策、时间和经费，建立考核激励机制，为教师的专业发展创造便利条件，为基础教育课程改革的深入推进打下坚实的基础。
教师招聘试讲有哪些步骤
地理其实是偏理科的，但是文科生学好也不难。
我是文科生，地理是我最好的一门课。
我学习得力的方法很简单，就是多看地图，我可以闭着眼睛不世界地图画出来，还有要了解重要经纬线穿过的地方，了解各地的气候，地形，但是要注意的是，记住原理。
高一的地理是最难学的，给你一点资料把。
地球运动和日照图专题一、知识结构：二、考点梳理(一)自转运动：1、方向、周期、速度：（1）方向：三种方向（在北极俯视地球，逆时针自西向东；在南极俯视地球，顺时针自西向东；侧视地球，绕地轴自西向东。
）（2）周期：两个周期（恒星日和太阳日）扩展思维：用圆盘演示另三种情况时恒星日和太阳日的关系。
A、当自转方向为自东向西，公转为自西向东时：恒星日>太阳日（23小时52分8秒）B、当自转方向为自西向东，公转为自东向西时：恒星日>太阳日C、当自转方向为自东向西，公转为自东向西时：恒星日太阳日（3）速度：角速度：每小时转过的角度。
ω=3600\\\/24小时即150\\\/小时或4分钟\\\/10，南北极点除外处处都相等。
线速度：每小时转过的弧长。
由赤道向两极递减。
V=2πcosΦR（周长）\\\/24小时（时间）结论：南北两极，既无角速度，又无线速度。
2、自转产生的地理意义：（1）昼夜更替作图判断：侧视、俯视、立体图、各种变式图等。
判断晨线和昏线。
（图略）（2）产生地方时差地方时：经度不同，地方时也不同。
每隔经度15度，时间相差1小时。
东边的时间比西边的时间早。
时区：国际上划分时区的方法。
规律：A、全球共有24个时区，东西各12时区，东西十二时区合为一个时区。
B、每个时区都跨经度15度。
C、每个时区的中央经线度数=时区数×15度D、东边的时区比西边的时区时间早E、算时区：经度数\\\/150(四舍五入)区时：每个时区共同使用的时间称为区时。
区时都以中央经线的地方时作为全区共同使用的时间。
北京时间：北京所在的东八区的区时。
乌鲁木齐时间：新疆采用的东六区的区时。
世界时：0度经线上的地方时。
日界线：原则上规定1800经线为日界线，但实际的日界线是曲折的★向东越过日界线日期减一天；向西越过日界线日期加一天。
★把全球分为两个日期的分界线是1800和零时经线中国跨五个时区：(东五——东九)(730E——1350E)（3）产生偏向作图分析：北半球、南半球、赤道地区水平运动物体的偏向情况。
（图略）*分析偏向对地理事物产生的影响：影响大气环流和大气运动（举例说明：气旋与反气旋、大气环流）；影响大洋环流（举例：太平洋）；影响河流的冲刷、堆积（4）影响地球形状：三轴椭球体(二)地球公转1、公转的方向、轨道、周期、速度（1）方向：自西向东周期：一个回归年365天5时48分46秒一个恒星年365天6时9分10秒（2）公转轨道与速度特点：每年1月初过近日点，公转速度快，太阳照射南半球。
每年7月初过远日点，公转速度慢，太阳照射北半球。
影响：北半球夏半年的时间长于冬半年的时间。
北极点的极昼天数(186天)比南极点的极昼天数(179天)长7天。
2、黄赤交角及其影响黄赤交角产生的原因：(1)地球倾斜着围绕太阳公转，倾斜角度为66034′。
(2)地轴在宇宙空间的方向不因季节而变化。
（3）黄赤交角和极昼极夜出现的最低纬度的关系为互余。
影响：太阳直射点在南北回归线间往返移动(以一年为周期)在各种图上会画出黄道、赤道，标出黄赤交角和太阳直射点移动路线。
（图略）3、公转产生的地理意义：（1）太阳直射点在南北回归线间往返移动（2）引起正午太阳高度的周年变化了解太阳高度、正午太阳高度的概念正午太阳高度：在太阳直射点为900；在晨昏线上为00规律：随纬度变化规律：夏至日------H由北回归线向南北逐级递减。
冬至日------H由南回归线向南北逐级递减。
春秋分日------H由赤道向南北逐级递减。
随季节变化规律：每年夏至日，北回归线以北的纬度带H达最大。
南回归线以南的纬度带H达最小值。
每年冬至日，北回归线以北的纬度带H达最小。
南回归线以南的纬度带H达最大值。
计算公式推导略：结论：正午太阳高度的计算：H=90°－|δ－θ|，δ表示所求点纬度，θ表示太阳直射点纬度。
|δ－θ|可以看作所求点与太阳直射点之间的“距离”（纬度差），这个“距离”越小，则正午太阳高度越大(3)引起昼夜长短的周年变化分时段分析：北半球日期太阳直射点北半球昼夜长短情况春分日~秋分日北半球昼长夜短，纬度越高，昼越长。
春分日~夏至日北半球昼长夜短，且昼渐长，极昼范围扩大。
夏至日北回归线昼最长夜最短，北极圈内出现极昼现象。
夏至日~秋分日北半球昼长夜短，且昼渐短。
秋分日~春分日南半球昼短夜长，纬度越高，昼越短秋分日~冬至日南半球昼短夜长，且昼渐短，极夜范围扩大冬至日南回归线昼最短夜最长，北极圈内出现极夜现象。
冬至日~春分日南半球昼短夜长，且昼渐长。
二分日赤道全球昼夜平分*晨昏线上除春秋分日，日出时刻处处不等。
(4)引起四季更替天文四季：夏季------白昼最长，太阳最高的三个月(5、6、7三月)冬季------白昼最短，太阳最低的三个月(11、12、1三月)传统四季：四立划分(5)形成地球五带：回归线与极圈划分五带。
4．*补充（1）根据经度数值判断两点的东西方向。
①两点如在同一经度区内有两种可能：一是同在东经度地区，那么经度数大的点在东方，另一点在西方；二是同在西经度区内，那么经度数小的点在东方，另一点在西方。
②两点若处不同经度区内：两地经度数之和，若小于180°，则处东经度区的点在东方，西经度区的点在西方；若大于180°，处西经度区的点在东方，东经度的点在西方；若等于180°，既可说是东方也可说是西方。
（2）物体的影子规律：北回归线以北地区，正午物体的影子永远朝北(除北极点朝南)南回归线以南地区，正午物体的影子永远朝南(除南极点朝北)影子朝向与太阳入射方向相反。
正午太阳高度越小，影子越长。
北半球冬至日正午日影最长，南半球夏至日正午日影最长请说说下图中各点此时日影的朝向和正午日影的朝向：（3）利用经纬网计算距离在经纬网图上可以根据经纬度量算两点之间的距离。
同一条经线上纬度1°的间隔长度都相等（因为所有经线的长度都相等），大约是111km\\\/1°。
赤道上经度1°的间隔长度最大，约为111千米，由于各纬线从赤道向两极递减，南北纬60°纬线上的长度为赤道上的一半，所以在各纬线上经度差1°的弧长就不相等。
在同一条纬线上（假设此纬线的纬度为α）经度1°对应的实际弧长大约为111cosαkm。
因此，两地若在同一条纬线上，只要知道两点经度差就可以计算出两点间的弧长。
（4）太阳升落方向：一年中只有二分日全球太阳（正）东升，（正）西落；北半球夏半年，全球太阳东北升，西北落；南半球夏半年，全球太阳东南升，西南落。
（5）太阳的周日视运动①对任一地而言：太阳轨迹是平行的；当地地理纬度:北回归线以北（原因）读下左图判断：正午太阳高度、日出日落方向、白昼长短、太阳直射点的纬度位置②读右上图描述太阳周日视运动图的作法③下图为四个地点二至日太阳周日视运动图，读图思考四地可能所在半球和节气。
三、重难点剖析在高中地理的学习中，我们遇到的日照图有两种，一种是球面日照图，另一种是平面日照图。
球面日照图又可分为侧视日照图和极视日照图。
日照图看似简单，却包含着丰富而复杂的地理知识，成为考试中必选的题目，因而很有必要对日照图中涉及的考点进行分析、总结，寻求解题窍门，掌握答题规律，提高答对率。
教学中通过反复尝试，主要有以下几点认识。
一、考点范围(常考查的知识点)1．判断半球及地球自转的方向。
2．画晨昏线或太阳光线。
3．确定太阳直射点的位置。
4.判断日期、节气(季节)。
5．太阳高度角的分布规律。
6．昼夜长短的分布、变化规律。
7．判断晨线和昏线。
8．考查日出和日落的时间。
9．判断相对方向。
10．地球自转、公转的速度。
11．计算区时(地方时)。
12．计算昼夜长短。
13．气压带的移动及气候类型的特点。
14．海陆气压类型的分布及季风、洋流的方向。
二、考点解析1．判断半球及地球自转的方向(1)东西半球：明确20°W和160°E两条经线把地球分为东西两半球。
(2)南北半球：北极上空看地球逆时针方向自转，南极上空看地球顺时针方向自转。
2．画晨昏线或太阳光线：晨昏线与太阳光线相互垂直。
3．确定太阳直射点的位置要确定太阳直射点的位置，就要判断出太阳直射点的纬度和经度。
(1)纬度位置：根据现在的教学要求，有三种情况，即太阳直射在北回归线、南回归线和赤道上，判断的依据是观察极圈内的昼夜状况。
4．日期、节气(季节)由日照图确定日期和节气(季节)，日期主要有四种：太阳直射北回归线时，日期为6月22日前后；太阳直射赤道时，日期为9月23日或3月21日前后；太阳直射南回归线时，日期为12月22日前后。
北半球对应的节气依次是夏至、秋分或春分、冬至；季节是夏季、秋季或春季、冬季，此处应注意节气和季节的区别。
判断推理的过程是：由极圈内的昼夜状况到太阳直射点的纬度再到日期节气(季节)。
5．太阳高度的分布规律(1)太阳直射点上的太阳高度为90°，晨昏线上的太阳高度等于o，昼半球的太阳高度大于0，夜半球的太阳高度小于0。
(2)正午太阳高度的分布规律。
一是纬度分布规律：同一时刻，正午太阳高度由太阳直射点向南北两侧递减，如夏至日太阳直射在北回归线上，正午太阳高度由北回归线向南北两侧递减；二是季节分布规律：夏至北回归线及其以北各纬度，正午太阳高度达到一年中的最大值，南半球各纬度，正午太阳高度达到一年中的最小值；冬至日南回归线及其以南各纬度，正午太阳高度达到一年中的最大值，北半球各纬度，正午太阳高度达到一年中的最小值。
(3)正午太阳高度角的计算。
首先要明确两个纬度：太阳直射点的纬度和所求地的纬度，根据以下公式计算：某地正午太阳高度=90°—(太阳直射点和该地间的纬度差，可用线段法分析计算)。
6．昼夜长短的分布、变化规律就教材的要求而言，主要考查三种情况。
以北半球为例，夏至日太阳直射北回归线，北半球昼最长夜最短；冬至日太阳直射南回归线，北半球昼最短夜最长；春分日(秋分日)太阳直射赤道，全球昼夜等长。
同时还要分清回答昼夜状况还是昼夜变化趋势，这就要注意以下规律：太阳直射点在哪个半球(南、北半球)，哪个半球昼长于夜；太阳直射点向哪方(南方、北方)移动，哪个半球昼变长夜变短。
7．判断晨线(黎明)或昏线(黄昏)首先明确图中给出的地球自转的方向和太阳光线的方向，如果地球自转方向向着太阳光线，此半球的晨昏线部分为晨线；如果地球自转方向背向太阳光线，此半球的晨昏线部分为昏线。
8．日出、日落(1)晨线上的各地同时日出，昏线上的各地同时日落。
（2）根据某地昼夜长短计算日出日落时刻，先计算出该地昼长的时间，然后以正午12时为起点，减去昼长时间的1／2就是日出时间，加上昼长时间的1／2就是日落时间。
9．判断相对方向经线指示南北，向着北极是北方，向着南极就是南方；纬线指示东西，即左西右东。
10．地球自转、公转的速度(1)自转：自转的角速度各地相同，线速度由赤道向两极递减，两极既无角速度也无线速度。
（2）公转：夏至日速度较慢且还在变慢，冬至日速度较快且还在加快，因为地球公转，7月初经过远日点时速度最慢，1月初经过近日点时速度最快。
11．计算区时、地方时明确太阳直射点的地方时为12时，晨线与赤道交点的地方时为6时，昏线与赤道交点的地方时为18时，经度相差15°，地方时相差1小时，经度相差1°，地方时相差4分钟。
再结合图中给出的经度信息，可计算区时。
12．计算昼夜长短计算某地的昼夜长短，首先应明确过该点的纬线圈在昼夜半球上各跨了多少经度，按每隔15°为1小时可计算出昼夜长短13．气压带的移动及气候类型的特点气压带的移动是随着太阳直射点的移动而移动，因而气压带在夏至日向北移，在冬至日向南移。
以地中海气候为例说明，夏至日日照图可表明副热带高气压带控制地中海沿岸，气候特点炎热干燥；冬至日日照图可表明西风带控制地中海沿岸，气候特点温暖湿润。
14．海陆气压类型的分布及季风、洋流的方向夏至日日照图，亚洲大陆气压是亚洲低压，北太平洋气压是夏威夷高压，东亚盛行东南季风，南亚盛行西南季风，北印度洋洋流顺时针方向流动；冬至日日照图，亚洲大陆气压是亚洲高压，北太平洋气压是阿留申低压，东亚盛行西北季风，南亚盛行东北季风，北印度洋洋流逆时针方向流动。
例1：读“北极为中心的投影图”（图5），图中虚线表示回归线与极圈，ABC代表晨昏线，黑粗线OE和OF为日期分界线，完成下列要求：（1）此时太阳直射点的地理坐标是；（2）北京时间为月日时。
解题思路：试题主要考查学生的地理逻辑思维和地理推理能力，解题时关键是要充分利用题干和极视图提供的信息：以北极为中心的投影图——地球的自转方向为逆时针方向、ABC为晨昏线——北极圈以北出现极昼或者极夜现象（这是解题最重要的隐性信息）。
NE和NF为日期分界线——180°经线和地方时为0时的经线。
由NF平分晨昏线可知：NF应该为地方时为0时的经线，另一条粗线NE就是180°经线。
隐性信息被挖掘出来后，后面的解答就比较容易了：此时北极圈以北出现极昼，时间应该是6月22日（夏至日），太阳直射北回归线（23°26′N），太阳直射的经线地方时为12时，正好与0时所在经线NF组成经线圈。
因为NE为180°，根据地球自转方向及经度分布规律可知太阳直射的经线应为135°W，也就是说太阳直射的地理坐标为：23°26′N和135°W。
最后由135°W地方时为12时可推算出北京时间为6月23日5时。
例2：图6中的两条虚线，一条是晨昏线，另一条两侧大部分地区日期不同；此时地球公转速度较慢。
读图6完成1～2题。
1、若图中的时间为7日和8日，甲地为A．7日4时B．8日8时C．7日8时D．8日4时2、此时可能出现的现象是A．安大略湖畔夕阳西下B．几内亚湾沿岸烈日当空C．澳大利亚东海岸夜幕深沉D．泰晤士河畔曙光初现解题思路：解答此题的关键是根据日期分界线的基本特征——通过南北极点的经线，首先确定出通过南北极点的那条虚线为日期分界线，再结合题干中“此时地球公转速度较慢”（此时北极地区为极昼），推知该虚线应该是180°经线（昼半球不可能出现地方时为0时的经线）。
再进一步推出另一条虚线为晨线。
这些信息提取出来后，就可以按部就班地按常规思路解题：甲的经度为150°E，晨线与赤道在120°E处相交，则120°E的地方时为6时，甲地地方时应为8时。
因为180°经线西侧日期总是早一天，日期应该为8日，即8日8时。
当北京时间为6时时，通过计算就可以推出可能出现的现象是安大略湖畔夕阳西下。
例3．读图3回答1—4题1．2002年11月20日9时（北京时间）中国第19次南极科学考察队乘“雪龙号”自上海出发，此时长城站所在地区的区时为A．19日19时B．20日5时C．19日21时D．20日21时2．中山站到南极点的直线距离约为A．2070千米B．2270千米C．2570千米D．2670千米3．与中山站相比，长城站所在地A．白昼时间长B．自转速度慢C．自转周期长D．正午太阳高度大4．中山站出现极昼期间，下列河流最有可能处于枯水期的是A．湄公河B．莱茵河C．亚马孙河D．赞比西河解题思路：1题，根据经度的分布和变化规律，可以判断长城站位于西四区，与北京相差12个时区，当北京时间为11月20日19时，长城站的区时为19日21时。
2题，读图可知中山站的纬度比较接近700S，与南极点的纬度差为200，地球表面纬度相差10其实际距离约为111KM，通过计算并与备选项比较，可以得出正确的答案。
3题，长城站的纬度比中山站低，其正午太阳高度总是比中山站大，中山站位于南极圈以内，夏半年其白昼时间总比长城站长。
4题，中山站出现极昼期间，南半球是夏半年，北半球是冬半年，赞比西为汛期，湄公河为枯水期，莱茵河与亚马孙河分别流经温带海洋气候和热带雨林气候，没有明显的汛期与枯水期。
【答案】1．C2．B3．D4．A四、命题意向1、近年高考文综试题中本专题考情分析年份及试题考察内容题型分值2006北京文综昼夜长短和正午太阳高度的分布选择题4天津文综日出日落方位8全国卷（2）昼夜长短12重庆文综正午影长的季节变化42005北京文综自转速度与昼夜长短选择题4天津文综昼夜长短、正午太阳高度、方向122004全国文综昼夜长短及变化选择题4北京春季文综地球公转速度4天津文综昼夜长短及变化122、规律总结：（1）从考核内容上看，重点考察晨昏线、太阳高度、昼夜长短等学科基础知识。
2006年新增加考查了日出日落方位的确定，如天津文综第1、2题。
从命题趋势来看，对本部分知识的考核有强化趋势。
（2）从考查形式上看，第一，多以选择题方式出现，文综卷中尤其如此；第二，试题多以图文结合、图表结合的方式呈现，且与现实生活联系紧密。
（3）能力上，注重考查读图能力、计算能力、空间思维能力。
试题具有综合性、分析性和实用性。
你们现在应该用的上的
如何让数学课堂变得更有趣
【如何让数学课堂变得更精彩】新课程理念在实践中的不断深化,数学课堂有了很大的变化,很多老师不在是满堂灌了,但还存在一些流于形式的问题,如何让数学课堂变得更精彩呢?这就需要我们数学教师不断更新观念,转变传统的教学方式,采用丰富的教学形式,把课堂还给学生,彻底转变学生的学习方式,同时要转变传统的教育方式,只有做到这几个转变,才会使数学课堂变得更加精彩!一、转变传统的教学方式——从重视传授知识向重视创新精神转变长期以来,我们的数学教育注重的是传授确切的和无可置疑的数学知识,从教材的编写到老师的讲课,呈现在学生面前的都是一个完美的严谨的系统的体系,忽视了对学生创新精神和实践能力的培养.而新课程改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程.新教材一改繁、难、偏、旧的旧教材体系,减少了与实践生活关系不密切的概念性知识等,增多了能力培训的内容如探究活动,旨在关注学生一生的发展.新教材的教学目标不再侧重于知识的获得,而更侧重于学生学习知识的能力和适应社会的能力.“教无定法,教有定则”是教育界的一句名言.教学方法可以千变万化,教学模式可以有所不同,但无论什么教学方法,什么教学模式,出发点都应有利于学生的身心发展,有利于学生能力与素质的养成.但在传统的教学模式中,往往教师讲得多,学生处于被动接受知识的地位,或进行大量的重复习题训练.这种传统的教学模式与培养学生的创新精神与实践能力是背道而驰的.我们应教给学生：透过数学知识之外的那种对未知世界的好奇心,数学的思想、数学的精神、数学的思维方式,做人的道理,独立的人格和勇于探索、敢于创新的精神品质.让我们的学生成为有知识、有能力、更有智慧的人.二、转变学生的学习方式——从以教师为中心向以学生为主体转变新一轮课程改革,实质上是要转变学生的学习方式,即要让学生成为学习的主体,要让学生成为学习的主人.长期以来,教师往往以自我为中心,“一言堂”、“满堂灌”,缺乏学生参与、缺乏学生独立思考的课堂教学,怎能激活学生的思维,又怎能培养学生的创新精神和探索精神呢?丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是初中数学课程追求的基本理念.新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习,充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究,问题让学生自主解决.期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中,而学生的潜能则像空气一样,充斥着生活的舞台,学生在学数学时发挥着自身巨大的能量.传统意义上的数学课堂,就是老师讲学生听,老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣,也不关注学生的不参与是否与己有关,当学生出现与课堂教学不一致的行为时,只是怨学生,甚至是批评学生,而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点,激发了学生的求知欲.在新课改的过程中,我体会到教师自身的反思很重要,能增加你课堂的魅力,吸引学生主动参与.陶行知先生说过：“时时有创造,处处有创造,人人有创造.”《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.” 《数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会.让学生在学习过程中去体验、去经历数学.学生有了兴致,就会激发求知欲,形成积极的“心向”.在教学中,我们应不断创设与学生心理需要同步的情境,唤起学习热情.让学生真切的感受到“数学真奇妙!”,从而产生“我也想玩一玩、试一试!”的心理.这样的教学,除了知识的传递,更多了一份情感的交流,一次思维的碰撞,使学生萌发出一种数学真有趣,我要“玩”好数学的愿望,从而更加乐意去学习数学,在数学世界里自由翱翔.三、转变传统的教育方式——从整齐划一的要求向鼓励个性发展转变以学生的发展为本,就是要以学生的个性或个体倾向性为本实施教育.长期以来,我们的数学教育总是以学生的考试分数,升学率作为教育教学追求的最高目标,忽视了学生的亲身感受和体验、忽视了学生的个性的发展.新课程下的数学教育,强调尊重学生的个性,重视培养和发展学生的个性特长.因此数学教育,要充分了解和关心学生的个性,善于捕捉和发现每个学生身上的闪光点,并加以培植和发挥,培养其自信心,促使每个学生的个性特长得到充分的展示、培养和发展.学生是不同的个体,来自于不同的生活背景,他们在学习中有着不同的经验与体会,对同一个问题的解决,不同的人有着不同的思维习惯及见解,教师要为这些不同提供表达的机会,并尊重学生之间的差异.小组合作学习是个很好的形式.一个问题,放在小组中,大家经过讨论进行有选择性的商议,这时,思维活跃的学生可以阐述自己的意见,而对于不爱发言的学生,在小范围内也留给了他表现的空间,在大家的充分参与下,对研究的数学结果进行初步的统一,然后把研究的结果展示给全班同学,这时,学生对知识的思考过程进行再现,这样,不仅有利于学生思考问题,更有利于学生理解掌握数学.在合作学习过程中,学生的学习体验是快乐的,是幸福的,而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的,思维是活跃的,不同的人会获得不同的发展.学生的合作意识使课堂教学更精彩.相信在全体数学老师的共同努力下,一定会使我们的数学课堂变得更精彩!
