小学四年级鸡兔同笼教案
美国著名教育家杜威主张教育即生活、生长和经验改造；教育无目的论；从做中学。
与他的“思维五步法”相适应，他认为教学也有五个阶段：①学习者要有一种“经验的真实情境”；②在这种“情境”里面，要有促使学习者去思考的“真实的问题”；③学习者必须具有相当的知识，从事必要的观察以对付这种问题；④学习者须具有解决这种问题的种种设想；⑤学习者把设想的办法付诸实施，检验这种方法的可靠性。
此法曾一度成为世界课堂教学的经典模式。
鉴于该思想的魅力，本人尝试着从课堂教学中去实践伟人的教育思想，更接近伟人，更深刻地去理解伟人，感受伟人思想的魅力。
同时，在实践过程中，有所启发和反思。
新一轮课程改革的理念更多的是借鉴杜威的“活动教学法”，采取多样化的教学方式，促进学生的学习方式向自主、合作、探究方向发展。
参考杜威的“思维五步法”，在自己对杜威教育思想和新课改的理解的基础上设计了“鸡兔同笼”一课。
首先，“生活和经验是教育的灵魂，离开了生活和经验就没有生长，也就没有教育”。
因此，选取学生熟悉的题材，即鸡、兔、笼子，通过已知的头和脚的总数，计算鸡兔各有多少只。
由于教学条件的限制，没有足够多的宠物鸡或兔，以及禽流感的肆虐，带学生进入养鸡场那是不可能的，因此，只能用语言将学生带入想象的或回忆的“鸡兔同笼”的虚拟情境中。
是这样设计开头的：“同学们，你们见过鸡和兔子吗
喜欢他们吗
什么是鸡兔同笼呢
如果鸡和兔放在一个笼子里，你能根据所给的条件算出鸡和兔各有几只吗
今天这节课我们就来研究、学习这个问题。
”这样直接提出问题，进行导入，引导学生回忆“经验的真实情境”，引发学习动机，使学生急于参与，通过问题的提出，强化了学习目标，极大地调动了学生的参与意识。
接下来，在这种“情境”里面，我给学生提供了促使他们去思考的“真实的问题”。
那就是紧接着我给出条件：鸡兔同笼，5个头，14条腿，鸡、兔各有几只
老师说：同学们，你想知道答案吗
如何能得到答案呢
看看谁能最先找到解决这类问题的办法。
该课的教学对象是小学三年级的学生，是在已经学会初步的加减乘除运算的技能的基础上设计的。
所以学生在解决问题的过程中，可以充分利用新掌握的运算技能。
因此，在解决该问题的过程中，学生是有相对充分的知识准备的。
为引导学生进行自主、合作、探究的学习方式的革命，在学生们跃跃欲试的时候，我这样提示学生：“同学们可以首先独立思考，然后和其他同学交流各自的看法，互相参考。
最后每组选派一个代表上来展示本组的成果。
” 只见同学们有的先自己认真地想，有的积极地寻找交流伙伴，有的2人一组，有的3、4人一组，有的画图，有的计算，有的列表……方法多样。
汇报时间到了，同学们都想展示自己组的学习成果，情绪盎然。
请看这就是同学们研究的成果：方法一4×2=8（只）2×3=6（只）8+6=14（只）。
方法二方法三鸡1234兔4321腿18161412答案都是3只鸡、2只兔。
“解决这种问题的种种设想”就这样在思考、讨论交流种产生、完善。
不同组汇报交流的过程既是初步检验、验证自己设想的过程，也是完善自己设想的过程。
当然，这只能是初步的验证，真正的验证必须到类似的实际问题中去解决。
之后，我对大家说：“同学们今天特别聪明，自己找到了解决问题的方法。
那么，你的这些方法到底对不对呢
我们先来看看它是不是能解决类似的其他问题，如果能，那就说明你的方法是对的。
同学们想不想验证一下啊
” 同学们齐声说：“愿意
”题目是：鸡兔同笼，10个头，28条腿，鸡、兔各几只
时间不长，同学们的答案出来了，大多数是对的。
检验成功。
在听取同学的汇报时，我给大家提了一个要求，看谁最会听同学的发言。
我找了几组同学汇报，按照从难到易的顺序请他们加以说明。
听了王可欣同学的发言后，大家恍然大悟，原来解决这类问题也有巧妙的方法呀
这位同学是这样做的：先假设鸡兔各有5只，这样就是30条腿，比题目要求的多两条腿，那就需要拿走一只鸡，放进一只兔子，因此答案是6只鸡，4只兔。
用列表的方法很简单：鸡56兔54腿3028杜威强调学习者个人的直接的主观经验，提倡学生的个人探索，重视知识的学以致用，培养学生的实际操作能力，是非常有道理和价值的。
本着这样的思想设计的“鸡兔同笼”课和普通的课相比，是有不少优势的。
比如，更能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
让学生对该问题的印象更为深刻，以便于内化为自身解决问题的能力。
除此之外，还能学会与人合作和交往。
让学生热爱学习，热爱生活。
让学生回归现实生活，回归本体。
但是，我个人认为万事不能模式化，不能刻板地实行某一学说，而应该因时因事有所变通。
理论一旦被模式化，就失去他固有的应用广泛的有点和相对永恒的魅力，失去他应有的穿越时空的丰富多彩的解读和应用。
四年级下册人教版鸡兔同笼练习课教学反思
一、本课的亮点首先，选题有趣，学生爱学。
《鸡兔同笼》这一主题来源于我国古代 1500 年前的数学 名著《孙子算经》。
对学生来说有很大的挑战性。
开课伊始，一句“今天的数学课，让我们 一起坐上时光飞船，穿越到 1500 年前，看一看古人研究的数学是怎样的
”既点出了这节 课的与众不同，又激发了学生的学习积极性和探究欲望。
第二，从一而终，孕伏“假设”。
处理表格法时，有意找了从鸡、兔各 4 开始的，一来 体现了从平均分即中间查找的优越性， 二来根据腿数少了说明谁的只数少了伏笔假设法中需 要的算理，表格并不是与假设法隔离，一分为二的。
表格里蕴涵着“假设”，从表格里就渗 透“假设”的思想，让学生的思维没有断层，从一开始思维就在同一条线上，循序渐进，螺 旋上升。
第三，欢乐游戏，激发思维。
面对“10÷2=5”这个算式时，学生不理解，不仅不理解 整个算式的意思，包括算式中“10”、“2”代表的意思也不明白，所以鉴于本课题的“重 点”“难点”具有不直观性，学生理解起来有困难，丧失了学习兴趣，我此时引入了游戏， 当背手站立当 “大公鸡” 的学生， 突然伸出手来， 学生立刻感受到了有鸡变兔的鲜活与形象， 成功攻破了“2”的含义，刚开始也想直接在图上给“鸡”添腿，但与游戏比起来，少了趣 味，更更重要的，是游戏突破了难题不难，打破了和学生距离感，活生生发生的身边事情， 更能使人印象深刻，易于理解。
以至于后来脱离图抽象说算式的含义时，学生用抬起来的两 只手表示添加的两条腿，从这点看出，游戏超长发挥了它的价值。
第四，数形结合，理解算理。
在理解“假设”法的算理时，借住图和小棒引导学生理 解算理。
如果说游戏是为突破“2”的含义，但对于“10”的处理显得有些力不从心，首 要一点就是“10”在游戏中隐匿性和不直观。
所以借生成的错误资源，有些不该添“2”变 兔的大公鸡也伸出手来变成了兔，以此引发学生讨论，问题出在哪
找出病名，由此顺理成 章借助直观、可操作的小棒来验证，与其说是验证，其实是货真价实看这名学生 2 根 2 根给 鸡添小棒的过程，每个孩子的眼睛全神贯注的看向她的手来回移动着，贴有 10 根小棒的卡 纸慢慢从有变无，由多到少，，“总共再添 10 根小棒”“2 根 2 根的添”“能添给 5 只鸡， 让他们变成兔” ， 此时的无声胜有声， 这些难处理的点随着孩子的弹指一挥间， 开始发了芽， 慢慢长出根。
第五，有扶到放，建立模型。
画图是算理的一个保护伞，是为了理解算理。
那么脱离图的建模则让假设法上升到了一个新的、高的思维层次，通过一系列的说理，学生建立了解决 此类问题的模型，这个模型不是凭空建起，而是在数形结合的算理地基之上建立，这样循序 渐进的抽象过程，学生已于接受，易于理解。
二、今后教学中应注意的问题以往上完课，全凭印象去反思，去找不足，本次是录课，可以看着视频，细致的发现自 己的问题和不足，收获颇丰。
第一、在课堂上，教师的语言尽量做到简练，一针见血，少重复学生说了的话，学生说 的话，其他学生自然能听到，教师再说一遍，既无意又费时，以后在语言上多下功夫。
第二、在处理第 6 只公鸡该不该添腿时，学生说：“我再添就多了，我再添就成 28 条 腿”，我借此拿起空了的卡纸说“还有腿吗
”其实和她的意思是样的，但如果以学生的这 句话为点，“你再添就多了，那么腿都添给了谁
”引申过来会更好。
第三、如果把古题在课堂上处理了会更好。
奔着 40 分钟的课去的，而且心中坚信一个 信念，即使后面的古题处理不了，前边的算理任何一个环节和处理点都不能少，新授部分处 理不好，后面的练习学生也是一知半解，或是单纯的模仿，不知其意。
那么本节课就失去了 他应有的价值和意义，我应从语言的简练度上提纯，在处理熟练度和灵活度上提速，上好高 效精致的课堂
如何提高小学数学学科教学质量和措施
1、让我认识到，生产是根本全是天，没有安产就没有一2、我知道了，安全是所有公司员工每一个人的职责，有所谓“安全生产，人人有责”；3、让我认识到，安全生产需要从工作中的点点滴滴做起：a、严格遵守安全操作规程b、严格遵守各项安全生产管理制度与规定c、认真学习和掌握安全生产的各方面技能4、安全生产，要做到：a、自己严格按照安全操作规程工作b、阻止所有不安全操作现象的发生c、自己不被不安全事故所伤害，不伤害其他员工d、不断学习安全生产技能。
一颗小桃树作者对人生有着怎样的深彻感悟
请结合文意简要回答
小桃树在逆境中顽强在风雨中努花的精神深深地打动了和激励了我给了我战胜挫折与苦难的勇气让作者明白了执着的追求和不屈不挠的奋斗定会战胜磨难创造出美好的未来。
敢于克服困难，但一生中顽强拼搏，做主宰自己命运的主人。
要想取得成功必须要有坚持不懈的信心。
小学教学中对拟解决问题的新认识具体化为教学设计问题解决方案
鹿邑县卫真阳光学校 栾军成果生成过程阐述：结合本次国培学习的收获与感悟，经过认真对前期教学预案再次进行了反思、论证和推敲之后，我对拟解决的问题有了更深层的想法与认识，同时结合校本研修的集思与践行，对前期作业预案做以具体化改进设计。
对于创新成果，在继承和发展之前作业的数学思想之上，在教学策略论述过程中增加了教材内容分析、板块教学建议、学情分析、教学策略分析、课后反思以及创新成果评析等内容。
改进之后使得成果过程更具完整性，提升了理论依据。
同时对教学目标也适当进行了调整，学生学习知识不是一个简单的接受过程，而应是一个探索的过程，一个发现的过程。
因此，在课程学习流程中扩充了以发挥学生主体地位为目的的合作探究的体验过程等策略，最终生成为创新成果。
针对于拟研究的问题，终稿更具完善性，在教学流程中，增加了小组合作有效活动体验的空间，充分发挥学生的积极主动性，引导学生主动参与探究，体验观察、分析、交流、发现、归纳总结的活动过程。
在学习过程中，使学生成为数学学习的主人、教师真正成为学生数学学习的组织者、引导者与合作者。
拟解决的问题：在合作探究中强化体验过程教学设计创新成果：平行四边形面积计算教学设计方案一、教学内容分析：1、本课学习的平行四边形的面积，是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级数学上册第80—81页的内容。
2、课时分配：一课时3、教学内容特点，本节课探究的问题是“平行四边形的面积计算”，是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形面积计算的基础上学习的，它是进一步学习圆面积和立体图形表面积的基础。
所以，引导学生掌握本课内容至关重要。
4、本版块的教学建议是（1）重视动手操作与实验。
本单元面积公式的推动啊都是建立在学生数、剪拼白的操作活动之上的，所以，操作是本单元教学的重要环节。
（2）引导学生探究渗透“转化”思想。
“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，本单元面积公示的推导都采用了转化的方法。
（3）注意培养学生用多种策略解决问题的意识和能力。
运用转化的方法推导面积公式和计算多边形面积，可以采用多种途径和方法。
二、班级学情分析本节课教学内容的施教对象是五年级学生，他们在三、四年级已经认识了平行四边形，并了解了它的特征，以及掌握了用数方格求长方形面积的方法。
对于本课，平行四边形面积计算公式的推导过程，是建立在学生小组合作探索的过程，经历数、剪、拼、摆的操作活动之后形成感知，所以操作是本节教学的重要环节。
五年级的学生，已经具备了独立观察、自主探索与合作交流的基本学习能力，并且，本班学生班风正派，学习热情高涨，具有强烈的求知欲望和探索精神，非常适合本课的教学特三、本课教学策略分析结合数学课程标准和教材的教学建议以及本班学生的特点，本节课我采用小组合作学习与探究学习为主要学习方式。
在学习过程中，充分引导学生积极参与探究过程，通过强化体验过程感受知识的联系，生成新知。
首先，激发学生的探究兴趣，通过创设情境帮助羊妈妈、牛妈妈、兔妈妈解决问题，继而引发出探究的内容，比较平行四边形和长方形的面积，然后开展探究过程。
其次，在小组活动的过程中，通过引导学生经历猜、比、数等活动来比较土地的大小。
引出探究的问题：如何去求平行四边形的面积计算方法，引导学生小组探究，运用割补的方法将平行四边形转化成一个长方形，观察启发：根据转化前的平行四边形和转化后的长方形之间的变化关系及长方形面积公式，推导出平行四边形的面积计算公式，在这个过程中经历小组合作探究过程，感受等积变形，渗透数学的“转化”和“平移”思想。
再次证实，数学学习过程的实质是学生主体富有思考性的探索过程。
最后，通过观察、归纳、概括等活动找出平行四边形面积计算方法，以及有效运用解决实际问题。
四、课时分配：一课时五、确立教学目标结合课程标准阶段目标，和教材的要求制定如下目标。
1、知识与能力目标：通过探究过程，积极引导学生通过长方形面积计算知识的迁移，理解平行四边形面积的计算公式推导过程。
熟练掌握计算方法，并能正确计算平行四边形面积。
2、过程与方法目标：通过小组合作学习，在学生经历剪，拼、比等实践体验活动中感受知识的形成过程；在自主探究活动中看一看，想一想，初步感知转化的数学思想方法，提高迁移类推、分析、解决问题的能力。
3、情感与态度目标：通过活动，激发学习兴趣，培养互相合作、交流、探索的精神，激发学生学数学、用数学、探索数学的精神。
六、确立教学重难点1、教学重点：通过小组合作探究，体验转化过程并理解推导方法，掌握平行四边形的面积计算公式，能正确计算平行四边形的面积。
2、教学难点：在经历探究的基础上引导学生初步感知转化和平移的思想，培养学生的分析、综合、抽象、概括能力和运用转化的方法解决实际问题的能力。
七、教具学具运用长方形纸片实物、剪刀、格尺、三角板若干，多媒体课件等八、教学过程（一）、创设情境、问题导入。
羊妈妈、牛妈妈、兔妈妈分别在山上开垦了两块地，为了培养和锻炼孩子，他们决定把地分别交给两只兔宝宝、两只羊宝宝、和两只牛宝宝来种。
〔课件出示六块地。
〕他们的大宝宝都想种大块的地。
可他们的地到底哪块大呢
”你能帮它解决这个问题吗
（出示三组图形：第一组等底不等高，第二组等高不等底，第三组是一个长方形和一个平行四边形）（教师有效的创设情境能够激发学生的学习积极性，通过对六块地大小的质疑，引发学生强烈求知的欲望和探索的兴趣。
）（二）、猜一猜，比一比生： 通过感观进行比猜，学生交流汇报得出不同的猜测 师：对于前两组图形第一组等底不等高，第二组等高不等底大家很容易判断大小，但是，第三组图形大家都有不同的猜测，有很多同学都说一样大，那么，谁的想法正确呢
我们可以用什么方法来验证呢
（四人小组讨论）（积极引导学生参与探究过程）师：想一想能否利用我们所学的方法解决这个问题
生：交流方法，可不可以用数格子的方法
让我们来试试吧
（每个格子代表1平方米，不满一格的都按半平方米算） 师：那我们就用数方格的方法数数看。
数一数，它们的面积各是多少
师巡视点拨。
（小组合作） 生：通过实践探究过程，数出两个图形的面积进行比较，得出结论：平行四边形的面积和长方形的面积相等。
师：引导提问：长方形的面积我们可以用公式来计算，那平行四边形的面积是不是也有计算公式呢
这就是我们今天要一起探讨的问题。
（板书：平行四边形的面积）（ 通过问题设想，引导学生对平行四边形面积的计算方法引起探究兴趣，再进行验证，经历探索过程锻炼学生的操作能力和总结概括的能力。
）（三）、引导学习割补法师：诱发想像，工人师傅在做水桶的时候，用长方形铁皮和一个圆组合成圆柱水桶，那么，平行四边形能否也转化成我们学过的图形在计算呢
生：小组交流，可否应用割补的方法，把平行四边形沿着它的一条高剪开，然后再把它平移到另一边去。
就可以拼成一个长方形了。
（引导交流这种方法的可行性）师：同学们表现达的非常好，有自己的思想方法。
下面同学们以小组为单位合作完成这个过程。
用割补法来转化一下，转化成长方形后再计算一下，看看平行四边形的面积有多大
请同学们先仔细观察，然后说说你的发现。
小组合作探究过程小组内拿出平行四边形纸片和剪刀自主合作完成剪拼过程，并记录过程方法，相互交流，真实体验图形转换的过程。
师巡视指导学生观察图形转换前和后的不同变化，进而设疑，平行四边形转换成什么形状了?都哪里发生了变化?引导学生去观察去发现。
(再次引导学生操作、观察、交流、归纳，第二次思想的碰撞突破重点：把平行四边形转化成长方形)师：哪个小组来说一下你们的发现
你们得到了什么结论
生：汇报，“我们是这样做的……平行四边形割补完变成一个长方形了。
转换后平行四边形的高转化成了长方形的宽，平行四边形的底转换成了长方形的长。
师：很好，谁能来演示一遍转化的过程
（小组长到黑板前边说边演示平行四变形通过割补法转化成长方形的过程。
得到肯定后，师多媒体课件直观演示转变过程）（有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
所以，引导学生积极的参与探索过程，在经历体验中感知。
）（四）、推导公式 师：再次观察比较转化前的平行四边形和转化后的长方形，说说你们发现了什么
生：我们发现了平行四边形的底=长方形的长，平行四边形的高=长方形的宽师：那么，大家根据长方形的面积公式，能不能推导出平行四边形的面积的计算公式
你觉得他的面积和什么有关系
（小组再次交流）生：汇报结果，老师板书：平行四边形的面积＝底×高师：刚才应用了“转化”的思想，用我们学过的知识来解决新的问题，大家都值得表扬。
（采用激励评价）（五）、用字母表示公式下面请大家想一想，长方形的面积计算公式是长x宽，那么，如果用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形底边上的高，平行四边形的面积公式用字母怎样表示呢
生：交流后汇报（师板书“S=a×h”）（在小组合作探究过程中，积极有效的小组活动，既体现了学生的主体地位，又有助于培养学生观察能力、抽象概括能力，为进一步发展空间观念打下基础。
所以，教师给学生留有一定的活动空间很重要。
）（六）、实际运用。
师：同学们，我们知道了平行四边形的面积公式，就可以利用它方便地计算平行四边形的面积了。
（1）（出示例1）小组合作完成 师：通过这道题，请大家想一想，要求平行四边形的面积，我们必须知道哪些条件
学生回答，需要知道平行四边形的底和高老师小结：求平行四边形的面积我们只要知道其中一组底和高就能求面积了。
（2）巩固：有一块地近似平行四边形，底是43米，高 是20.1米。
这块地的面积约是多少平方米
（得数保留整数）（3）交流汇报解答结果（七）、完成“做一做’练习（八）、师小结过程同学们，我们今天利用转换的思想方法把新知识转化成了旧知识进行解决，不但帮助了兔妈妈，也锻炼了我们自己，在以后的学习中我们要灵活运用所学的知识解决问题。
九、课后反思我在本课的教学中，以新课程标准理念为指导，在教师的积极引导下，让学生积极主动参与知识形成的过程，培养学生动手操作、大胆猜测、合作探究、归纳概括等能力，努力提高探究活动的效率。
所以，能够充分的完成教学任务，在学习过程中，学生不但掌握了平行四边形面积的计算方法，还在合作体验的过程中得到“转化”的数学思想方法渗透。
在探究过程中，教师能够注重积极引导学生参与合作探究，感知图形的转变过程，在探究、观察、归纳、总结概括中生成数学新知。
从中获得数学经验积累，学生的类推、迁移等能力得到了锻炼和提高。
所以，在以后的小组合作学习里，教师应该侧重学生在合作探究中的经历与体验，充分发挥学生的主体地位，实施有效的小组合作学习。
十、教学设计创新评析有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
教师应该有效创设情境，激发学生的学习积极性，给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。
在教学中，把平行四边形转化为长方形这个关键的探究活动，有效地淡化了本课的难度。
接着及时鼓励学生用自已的思维方式大胆地提出猜想，继而去验证、探索获得新知。
在课堂的教学中教师始终处于学生学习活动的组织者、指导者、合作者的地位，学生真正的在发挥主体地位，在整个学习的活动中，学生在经历探究新知的快乐体验过程的同时，感受到了成功的喜悦，能够有效地激发学生的学习兴趣。
一年级语文《手和脑》教学反思范文
【篇1：《口耳目》教学反思】 我所讲的课是人教版小语第一册识字单元第二课《口耳目》。
本课是象形字归类识字，12个生字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。
每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，使学生理解字义，认识字形，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。
对于本节课，鉴于教学要求以及学生的年龄特点，我按照循序渐进的教学原则把课堂教学分为四个环节：一、故事导入，激发兴趣；二、游戏闯关，激趣识字；三、拓展训练，发散思维；四、写字练习，加强记忆。
刚开始，我利用12个象形字讲述了一个优美动听的故事，而且讲到哪一部分内容，就会用教鞭指向那个象形字，引起学生的注意力和好奇心，激发学生继续探究的欲望，并且明确的告诉学生，这些图形就是最早的文字，它们是从图变化而来的。
第二部分巩固识字是本节课的重点，（范文啦）鉴于一年级新生年龄小，活泼好动，思维形象直观，爱表现等特点，我设计了一系列的闯关活动，如“连一连”“读一读”“猜一猜”“摘星星”等游戏。
课堂效果也证明了孩子们非常喜欢竞赛活动。
第三部分拓展训练主要是让学生自主识字，谈方法，区分同音字，给汉字归类等。
第四部分写字练习主要是电脑演示与板书相结合，学会书写方法，注意写字要领，书写要规范。
整节课学生一直处于比较主动的学习状态，课堂气氛活跃，发言积极，注意力比较集中。
不足之处也是显而易见的，如在第三个环节拓展练习中，我让学生说一说记住了哪个字
是怎样记住的
许多学生都在重复说：“昨天晚上回家预习记住的。
”此时，孩子们的思维已走进了一个误区，我提问的方式已经限制了孩子们思维的活动。
如果此时，我换一种方式提问：“你在那里见过这个字
”“口字加一笔可以变成哪个字
”“这个鸟字不能缺少哪一笔
”“你还有哪些识记字形的好办法
”这样的话，学生的思维活动就会走出误区，并渐渐活跃起来，说不定还会闪出思维的火花。
通过这个问题再次说明教师引导学生发现问题，探索问题要注意提问的设计。
二是识字环节时间太长，应该再紧凑一些，给写字练习攒出充分的时间，使学生能充分的观察，规范书写，并及时展示学生的作品以示激励。
总而言之，语文教学就是在不断的实践、出错、改进、加强。
【篇2：《口耳目》教学反思】 孩子们是一年级的新生，他们刚踏入校园，才适应了拼音教学，又要面对新的挑战—学习识字。
识字课的教学重点，难点，教学步骤、老师的教学环节都和拼音教学有差距，孩子们能和自己配合好，给自己的这节课交上一份比较满意的答卷吗
为了和孩子们上好这节识字课，我决定从以下几个方面去做准备： 一、选好课文，激发识字的兴趣。
《口耳目》这一课共十二幅漂亮的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字会不仅让孩子们感到快乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字。
二、了解学情，掌握第一手资料。
这课要求孩子们认识的字虽多，但是并不难，并且这些字是和孩子们的生活息息相关。
如今家长对孩子们的智力早期开发了，说不定许多字都认识。
果然，不出所料，十二个字孩子们几乎都认识。
于是我将自己的教学设计由最初的强化识字为激发孩子们对祖国文字的喜爱和培养学生独立识字的能力以及识字的方法上。
三、大胆尝试，培养自学的能力。
叶圣陶老先生说过：“教是为了达到不教。
”这课完全可以放手大胆的让学生自己学习生字，让孩子们自己感受到独立学习的快乐，为以后的自主学习打下好的基础。
基于以上三项准备，我在课堂上大胆的进行生字教学。
我重点选择了有代表性的“目”字，先看图说目，一方面引发学生学习的兴趣，另一方面则培养了说话能力；接着看图比字，告诉学生这是古代人写的字，进而比较古字和图的相似处，让学生初步了解了象形字的由来:古人根据图画画出来的，因而字和图画很像；最后出示演变到现在的目字，比较目和目图的相似处。
“目”教学完后，我让学生回忆学习的步骤：一看图说意认字二看字比形识记生字。
然后让学生自己学习五个象形字：口耳鸟兔羊。
当学生感受到了象形字的奇妙后，为了更加激发学生对祖国文字的热爱，我又给学生讲仓颉造字的传说。
从孩子们的眼神中我感受到了孩子们内心的渴望---去认识、了解更多的语言文字。
上完这节课后，我觉得这节课学生虽说学习积极性较高，孩子在课堂上的表现不错。
尤其是口头组词可以看出学生的知识储备非常丰富的。
但是这节课离自己设想的预期效果相差甚远，留下了许多的遗憾。
1、设计自学的程序死板。
培养学生独立自学的能力，这种教学理念是对的，学生利用老师交给的方法学习取得了较好的效果，如自学过后让五个小老师说自己的学习过程。
这五个孩子想象力丰富，都能看图记形。
对于鸟字与图具有极大的相似性，小老师谭子杰找出了很多。
比如：说一点像鸟眼睛，横像鸟停的树枝，钩像鸟的爪子，鸟字上面部分像鸟头。
在不断的交流中，学生不仅了解了象形字的由来，理解了它的字义，更懂得了象形字最简单的记忆方法，就是象形字与它表示的物体是相象的，由图识字。
可是自己安排学生在自己学习的时候，教学设计缺乏灵活性。
当教完生字“目”，让学生自己学习其余的象形字的时候，学生不知从何下手学习。
好多学生都处于观望的状态。
作为自己没有及时的调控。
所采取的仅仅是发一张小小的笑脸来激发学生学习。
学生为什么没有动起来，那是因为自己给学生定的模式过死，没有正确地估量学生的实际。
学生是鲜活的生命体，有共性，（范文啦）但更多的是个性，应该让他们按照自己的方式来反馈生字，让课堂真正活起来。
这个环节里，正是自己给自己设了个圈套，导致浪费了学生宝贵的时间，后来时间的紧迫，生字巩固游戏，拓展识字及把这些字归类，甚至书写“十”这个字的的时间都来不及上。
2、自己的教学机智有待提高。
其实在反馈生字的识记这一环节，自己已意识到这样会使后面的教学任务完不成，可却没有想到应该马上调整自己的教学方法。
其实给生字组词是记住字的方法之一。
因而不必让孩子们给每个生字组词，花去了许多的时间，应该马上让学生说其它识记生字的方法。
（编顺口溜，加一加，减一减，猜谜语等） 3、对教材的知识体系把握不够。
汉字是音形义的结合。
本课的象形字充分的体现了这点。
可是自己在引导孩子们学习的时候，将图字进行了剥离。
尤其是将义与形分开了。
当看图学完一个汉字的时候，为了巩固汉字，应该在记住形后就让学生给生字组词记住字义，可是自己在教学中却对音形义进行了分离。
自己对语文知识体系的把握有待及时加强。
【篇3：《口耳目》教学反思】 《口耳目》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册的教学内容。
本课为象形字归类识字。
12个字按器官、动物、天体与物象、植物分类，每个字都用图文结合的方式展示汉字演变的过程，以利于理解字义、识记字形，激发了学生热爱汉字、学习汉字的兴趣。
因为本课识字体现了汉字构字规律，同时体现了学生的认识的规律。
因而我在教学设计时，注重发掘学生的学习潜能，培养自主、探究学习的萌芽，并以游戏为主要学习方式，在玩中识字巩固，使枯燥的识字改变为趣味识字，既活跃气氛，又增加兴趣，也达到识记目的。
根据教材的编排结构和设想，我是这样设计教学过程的： 一、教师导入引趣，学生寻找规律 这一课生字体现了汉字的构字规律，安排了一组象形字，对于象形文字，教师没有必要向学生作过多解释，只求向学生渗透，让学生会辨认即可。
我在教学中首先出示羊与目的象形字，让学生认一认，并说说怎么想出来的，接着出示相对应的图与汉字，最后认读这两个生字。
二、师生互动，游戏识字 在认识羊与目这两个生字后，我安排了两个游戏，让孩子们借助图与象形文字进行兑换门票的游戏，孩子们用带图的门票兑换汉字的门票，读一读汉字，在游戏中学习了汉字，加深了记忆。
接着，我又引导孩子把这些汉字归了类，初步渗透了逻辑思维的培养。
当孩子们认读了12个汉字后，我又设计了贴字卡的游戏，让孩子把不带拼音的生字卡贴到相应的图上，使孩子不但认识了字，还理解了意思，在游戏中巩固了汉字。
三、巩固汉字，加深记忆 学生认识了12个生字后，我没有作过多的字形分析，安排了两个练习，让学生读词语，并选择词语说一句话，让学生在具体的语言环境中巩固汉字，使识字真正成为阅读和写作的基础，（范文啦）让学生提早进入识字阅读阶段。
第二个练习“我会连”，课件出示“我会连”中图画、象形字和汉字，然后让学生动手操作试着连一连，再说一说这样连的理由，让学生进一步感受汉字义形结合的特点。
教学设计完成后，我在脑中一遍又一遍地放映教学环节，课堂的预设和生成我都进行了全面的设想。
上完课后，我认真反思这节课的教学，虽然按计划顺利地完成了教学任务，但教学效果不是很好。
回顾教学过程，认真反思总结，课堂上主要存在以下不足： 一、由于我多年担任高段语文教学，对低年级的教学缺 乏一定的经验，在教学过程中忽视了孩子的年龄特点和认知水平，只是按部就班地进行每个教学环节，没有及时地组织和调整教学，使得教学实效性不大，生字读的不到位。
另外，语言表达不够生动、形象，吸引不了学生。
二、过分关注教学过程而忽视了教学效果。
由于是公 开课，我只想把完整的教学过程、严谨的教学环节、新颖的教学方法展示给老师、家长看，而忽视了教学的主体——学生。
孩子不注意听讲，我没有及时提醒；孩子读得不美、不准、不到位，我没有及时纠正。
每一个教学环节都蜻蜓点水般地一带而过，教学不扎实。
三、在教学过程中，没有关注学生的点滴成功而给予 充分的鼓励，课堂上没有涌动着生命的活力。
课后，通过与领导和教师交流，我意识到课堂教学中存在的问题。
低年级教学不仅仅是教孩子学知识，更重要的是培养孩子良好的学习习惯和生活习惯。
在课堂教学中，一定要注意教学的实效性，选择一些适合儿童年龄特点的教学方法，用赞赏的态度去对待学生的学习行为，让学生享受到学习语文的快乐。
【篇4：《口耳目》教学反思】 （福建省厦门市金鸡亭小学：卢亚雪) 语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
本课采用个性化、自主化教学，以学生原有的知识、经验为基础展开教学。
通过创设情境，帮字娃娃找家、擂台赛读，激发学生的识字兴趣，引导学生自主、合作、探究学习生字。
在识字部分让学生选择自己喜欢的方式识记，选择会读、会记、会说的字说；在想象画画时，让学生也选择自己喜欢的日或月画，想怎样画就怎样画；在指导写字时，让学生仔细观察，自主发现字的书写要点。
该设计本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解，本着以学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。
在整个教学过程中都体现了课堂的开放性—在自学生字时，留给学生充分的时间在小组讨论交流，重视学生的交流互动；在画画时，让学生自己选择座位、选择画画内容，充分留给想象的空间；知识上能者为师；坐姿上选择轻松、自然（除不雅观外）。
同时也体现了综合性，在识字时可运用各学科的知识，如画画、唱歌、做游戏等，充分发挥学生各种感官体验学习，培养综合能力。
