作文课堂是什么,老师是什么
去年11月有幸去衢州听课，其中管建刚老师执教的作文课带给我的震撼很大。
主要过程如下：1：课前：布置题目让孩子回家写，然后批改，在批改中教师做两件事：选出优秀的片段；针对全班习作中普遍存在的问题，选出具代表性的片段。
最后将选出的内容制作成PPT。
2：课中：PPT上，先出示优秀段落，让孩子欣赏点评。
再出示具有问题的段落，引导孩子找出问题所在。
3：课后：重写作文。
(也许还有再次讲评)我注意到了以下几个细节：1.课前管老师不做任何指导，孩子的写作呈现最原始的状态，没有任何条条框框的束缚。
也因为这样，课前老师要做的工作很多，要仔细去翻学生的作文，挑出好的习作并不难，难的是要看完全班的作文后，诊断出这次习作普遍出现的问题，并且想法在课上让孩子自己去改掉这个问题。
2.管老师的安排颇有水平，出示优秀片段时，会在后面出示作者的名字，还会让作者站起来，让全班齐读他的文字。
而出示问题段落时，不会提到作者，让孩子将注意力集中到片段上。
这样的区别，最大地调动了孩子写作的积极性，写得好的孩子自然万众瞩目，管老师还会随机采访他们，让孩子像大明星一样讲讲自己的想法，而写得不好的孩子，管老师最大限度地保护了他们。
这一种师与生的和谐，自然会让孩子在写作上敢于犯错，乐于改错。
3.管老师出示问题段落，会让孩子先去读一读想一想，然后引导孩子去发现问题所在，说准说对了，再把这种病的名字郑重其事地写在黑板上，这些病名也好记有趣，如“心想病”、“关联病”，孩子一听，哎呀，这是病，我的作品绝对不能得这种病。
这种设计确实很符合孩子的心理，这种发现不是教师强加给孩子的，而是孩子自己通过阅读思考发现的，这是一种能力的培养。
将小小的问题讲成“大病”，也让孩子更重视自己的文章健康与否。
课后，管老师还有一个短短的讲座，主要是关于他“以写定教”、“以评促导”的作文教学主张。
他说：“以指导为中心的作文教学，就是教师跑在前头，跑啊跑，学生在后面拼命跟啊跟，这样下来，学生很累；以讲评为中心的作文教学，就是学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着、看着，看到美好的表达方式，告诉学生，写得真好，大家一起来分享。
看到学生的表达出了点问题，或没把握好火候，过了头，摔了跟头，就喊停，包扎一下，调整一下。
”确实，这样的方法，保护了学生习作的个性，又能做到从学生的作文实际出发、准确号脉，这种指导最能发展学生。
回来以后，我阅读了管老师的书籍，对他的观念有了更深的认识，我最赞成的一点就是：真正的讲评课，是一次性的，是班本性的。
只能在一个班上一次，不能在另一个班复制。
这个学期刚开始，我就在自己班级开始尝试，布置好题目，第一批交上来的文章参差不齐，我仔细看下来，选出优秀的片段，做成PPT。
并且挑选了三篇范文（来自于网络）。
这个过程我没有任何指导，只是收集作品、分析作品。
讲评课上，我一一出示优秀段落，让小作者站一站，再让其他孩子读一读，欣赏一下，让他们说说喜欢哪句，为什么喜欢。
这样的过程，学生是很轻松的，没有任何压力，就跟平时看课外书一样，所以课堂上也充满了笑声和活力。
就像喝下午茶一样，悠闲得很。
在出示完本班同学的片段后，再出示范文，三篇范文各有各的长处，照顾了不同孩子的喜好。
有人喜欢这篇文章的写法，有人喜欢那篇文章的安排。
这一部分的筹备花费了我很多时间，但是在课上，15分钟不到就结束了。
剩下来的时间就是让学生重新审视自己写的文章，去改一改。
我认为，给孩子留的写作时间应越多越好，这个过程必须保证。
再次交上来，孩子的作文丰富了很多，他们汲取很多他人习作的长处，运用到了自己的文章里。
孩子是善于模仿的，平时他们的写作过程是孤立的，教师布置题目，学生写，教师批改，学生看评语。
一个冷漠的循环，学生没有机会去过问他人的作品，他们也许接触到了许多优秀的课外书，但是这些课外书的作者是见不着面、高高在上的，他们也只是单方面地欣赏。
现在教师给他们设置了一个平台，这个平台上你和作者有了交流，可以欣赏到同班同学的写作，就这样生活在你身边的一个普普通通的同学，他能写出这样的作品，为什么你不能
最有意思的是，如果你认真写，写得好，你的作品，可以被出示到PPT上或者打印出来，能让别人去阅读去欣赏，这对孩子的诱惑和触动是很大的。
就算孩子这次写得不好，他还有改的机会，改后优秀的有新意的文章，还会再次出版，贴到班级的展示栏里。
这种过程传达给孩子一个观念：好的文章是改出来的，要学会去欣赏自己的文章，修改自己的文章。
但我的课还有不到位的地方，比如管老师的“号诊”环节还缺乏，在今后的作文讲评课上，会找个合适的机会尝试一下。
这样的作文课，换一个班级，所有的都得重新来过（也许范文还可以再出示一次），但像管老师所说的，这样作后讲评，无法公开化，无法比赛化，无法反复演练，它的朴素决定了它的品质，它的常态决定了它的长久坚持的重要。
我希望自己班级的每一个学生，都有被欣赏的机会，作文能够带给他尊严和荣耀，能把写作当做一种习惯，当做倾诉内心的方式，而不是咬着笔头凑字数的奴隶。
目标越大，要做的功课就越多，以管老师为榜样，愿自己和学生都能不断进步，让作文与作文教学改头换面，亲切可爱。
管建刚的人物简介
去年11月有幸去衢州听课，其中管建刚老师执教的作文课带给我的震撼很大。
主要过程如下： 1：课前：布置题目让孩子回家写，然后批改，在批改中教师做两件事：选出优秀的片段；针对全班习作中普遍存在的问题，选出具代表性的片段。
最后将选出的内容制作成PPT。
2：课中：PPT上，先出示优秀段落，让孩子欣赏点评。
再出示具有问题的段落，引导孩子找出问题所在。
3：课后：重写作文。
(也许还有再次讲评) 我注意到了以下几个细节： 1.课前管老师不做任何指导，孩子的写作呈现最原始的状态，没有任何条条框框的束缚。
也因为这样，课前老师要做的工作很多，要仔细去翻学生的作文，挑出好的习作并不难，难的是要看完全班的作文后，诊断出这次习作普遍出现的问题，并且想办法在课上让孩子自己去改掉这个问题。
2.管老师的安排颇有水平，出示优秀片段时，会在后面出示作者的名字，还会让作者站起来，让全班齐读他的文字。
而出示问题段落时，不会提到作者，让孩子将注意力集中到片段上样的区别，最大地调动了孩子写作的积极性，写得好的孩子自然万众瞩目，管老师还会随机采访他们，让孩子像大明星一样讲讲自己的想法，而写得不好的孩子，管老师最大限度地保护了他们。
这一种师与生的和谐，自然会让孩子在写作上敢于犯错，乐于改错。
3.管老师出示问题段落，会让孩子先去读一读想一想，然后引导孩子去发现问题所在，说准说对了，再把这种病的名字郑重其事地写在黑板上，这些病名也好记有趣，如“心想病”、“关联病”，孩子一听，哎呀，这是病，我的作品绝对不能得这种病。
这种设计确实很符合孩子的心理，这种发现不是教师强加给孩子的，而是孩子自己通过阅读思考发现的，这是一种能力的培养。
将小小的问题讲成“大病”，也让孩子更重视自己的文章健康与否。
课后，管老师还有一个短短的讲座，主要是关于他“以写定教”、“以评促导”的作文教学主张。
他说：“以指导为中心的作文教学，就是教师跑在前头，跑啊跑，学生在后面拼命跟啊跟，这样下来，学生很累；以讲评为中心的作文教学，就是学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着、看着，看到美好的表达方式，告诉学生，写得真好，大家一起来分享。
看到学生的表达出了点问题，或没把握好火候，过了头，摔了跟头，就喊停，包扎一下，调整一下。
”确实，这样的方法，保护了学生习作的个性，又能做到从学生的作文实际出发、准确号脉，这种指导最能发展学生。
回来以后，我阅读了管老师的书籍，对他的观念有了更深的认识，我最赞成的一点就是：真正的讲评课，是一次性的，是班本性的。
只能在一个班上一次，不能在另一个班复制。
这个学期刚开始，我就在自己班级开始尝试，布置好题目，第一批交上来的文章参差不齐，我仔细看下来，选出优秀的片段，做成PPT。
并且挑选了三篇范文（来自于网络）。
这个过程我没有任何指导，只是收集作品、分析作品。
讲评课上，我一一出示优秀段落，让小作者站一站，再让其他孩子读一读，欣赏一下，让他们说说喜欢哪句，为什么喜欢。
这样的过程，学生是很轻松的，没有任何压力，就跟平时看课外书一样，所以课堂上也充满了笑声和活力。
就像喝下午茶一样，悠闲得很。
在出示完本班同学的片段后，再出示范文，三篇范文各有各的长处，照顾了不同孩子的喜好。
有人喜欢这篇文章的写法，有人喜欢那篇文章的安排。
这一部分的筹备花费了我很多时间，但是在课上，15分钟不到就结束了。
剩下来的时间就是让学生重新审视自己写的文章，去改一改。
我认为，给孩子留的写作时间应越多越好，这个过程必须保证。
再次交上来，孩子的作文丰富了很多，他们汲取很多他人习作的长处，运用到了自己的文章里。
孩子是善于模仿的，平时他们的写作过程是孤立的，教师布置题目，学生写，教师批改，学生看评语。
一个冷漠的循环，学生没有机会去过问他人的作品，他们也许接触到了许多优秀的课外书，但是这些课外书的作者是见不着面、高高在上的，他们也只是单方面地欣赏。
现在教师给他们设置了一个平台，这个平台上你和作者有了交流，可以欣赏到同班同学的写作，就这样生活在你身边的一个普普通通的同学，他能写出这样的作品，为什么你不能
最有意思的是，如果你认真写，写得好，你的作品，可以被出示到PPT上或者打印出来，能让别人去阅读去欣赏，这对孩子的诱惑和触动是很大的。
就算孩子这次写得不好，他还有改的机会，改后优秀的有新意的文章，还会再次出版，贴到班级的展示栏里。
这种过程传达给孩子一个观念：好的文章是改出来的，要学会去欣赏自己的文章，修改自己的文章。
但我的课还有不到位的地方，比如管老师的“号诊”环节还缺乏，在今后的作文讲评课上，会找个合适的机会尝试一下。
这样的作文课，换一个班级，所有的都得重新来过（也许范文还可以再出示一次），但像管老师所说的，这样作后讲评，无法公开化，无法比赛化，无法反复演练，它的朴素决定了它的品质，它的常态决定了它的长久坚持的重要。
我希望自己班级的每一个学生，都有被欣赏的机会，作文能够带给他尊严和荣耀，能把写作当做一种习惯，当做倾诉内心的方式，而不是咬着笔头凑字数的奴隶。
目标越大，要做的功课就越多，以管老师为榜样，愿自己和学生都能不断进步，让作文与作文教学改头换面，亲切可爱。
