如何提升教师自身的专业素养
如何提高教师的专业素养 教师业务素质是提高教学质量、实现素质教育的关键,是关系教育活动兴衰荣辱的根本。
因此,只有统筹计划,扎实工作,真正提高教师的业务素质,才能实现素质教育的实施与开展。
文章从如何提高老师业务素质入手,分别论述了外部环境和自身修养在提高教师业务素质中的作用。
随着教育改革的不断深化，教育发展中出现的新情况和新问题对教师提出了新要求，使教师专业化发展成为一种必然的选择。
素质教育的全面推进，要求教师要面向全体学生，尊重学生的个性，培养学生的创新精神和实践能力，实现学生全面、健康、和谐的发展。
（一）以科学的教育理念为先导，进一步加强师德建设，提高师德层次师德建设问题越来越受到党和国家的关注。
我国历来高度重视师德建设，在教师队伍建设中始终把师德建设放在首位，十余年持续开展良好师德回报社会活动，并且取得了师德建设的丰硕成果。
随着形势的发展，随着新课程的深入实施，我们深刻感到，科学的教育理念对良好师德的形成起着越来越重要的作用；只有在先进的教育理念指导下形成的师德，才能引导学生走向全面发展、终生发展。
因此，我们在继续发扬“敬业、爱生、务本、奉献”精神的同时，必须把树立先进的教育理念作为进一步加强师德建设的先导，作为良好师德修养的基本内容，并以此作为考查教师师德水平的前提和重要标准，从而把我区的师德建设提升到一个新的层次。
一要树立“一切为了每一位学生发展”的理念；二要树立情感态度、价值观是课程的重要目标的理念；三要树立“过程与方法也是课程的重要目标”的理念；四要树立“学生是学习的主体，教师是学生学习和发展的促进者、引导者”的理念；五要树立“学生是与你平等的”、“扬长与赞赏是教育成功的金钥匙”的理念。
（二）开展评选名师活动，引领教师专业化发展打造优质教育需要提高教师队伍的整体专业素质，更需要师德高尚、业务精湛的名师引领。
（三）加强优质教师资源管理，提高效益，发挥整体效能所谓加强优质教师资源管理，就是通过一定的组织方式、手段和途径，使这些教师尽职尽责，优化整合，发挥出整体效能，扩大优质教师的引领和辐射作用，为打造我区优质教育做出应有贡献。
1、成立教育教学专家组。
2、加强高、中级教师的聘后管理。
学校要成立考评小组，按照文件规定的考评内容和办法，严格考核，认真评价，防止流于形式走过场。
要用好考评结果。
一方面要将教师、学生、家长及考评小组的意见和结果及时反馈给本人，帮助本人制定改进措施，另一方面可利用考评结果实行高职低聘、低职高聘。
对考核周期总考评不合格、不能履行相应职务职责的人员，可以高职低聘一年，其职务工资向下浮动一级，待一年后重新考评合格再恢复原职务及其相应待遇。
3、积极探索高中优质教师资源区域共享的途径和方法。
高中阶段教育质量是整个基础教育办学水平的集中体现，倍受社会的广泛关注。
在目前高中一些学科师资短缺、优质教师数量不足的情况下，如何通过校际间的整合融通，形成整体优势，实现优质教师资源全区共享，合力打造高中优质教育，一直是我们思考的问题。
（四）以校本教研为重点，大力开展教师全员研训将教学研究和教师培训的重心下移到学校，形成与新课程相适应的学校为主的教学研究制度和培训制度，是当前学校发展和教师专业化成长的现实要求和紧迫任务，是深化教育教学改革的方向和重点。
1、大力开展校本教研活动。
搞好校本教研，首先必须牢牢把握“校长是龙头，教师是主体，课堂是主战场”三个基本要点。
教师是校本教研的主体，必须动员和激励广大教师积极投身于校本教研之中，而不能是少数人的活动。
课堂教学是教学的基本组织形式，既是校本教研的演练场，又是落脚点。
校本教研的成效最终要体现在课堂上，课堂教学效益提高了，就说明校本教研成功了。
不能只热衷于个别教师的示范课、观摩课，而应把视角更多地投向广大教师的常态课堂教学。
其次，要遵循实效性、多样性、发展性等校本教研的重要原则。
研究的问题要具有针对性，研究的成果要具有可操作性；研究的内容、形式和方法要多样化，因时因地制宜；研究的出发点和归宿要落到促进教师、学生和学校的发展上。
在这些原则的指导下，努力形成教师个人自我反思、教师集体团结互助、专业研究人员专业引领的校本教研格局。
第三，要注重校本教研过程的规范性和科学性。
校本教研要以教学问题为起点，研究设计解决问题的方案设想，进而付诸到实施，最后进行总结。
2、广泛开展各级各类教师培训。
切合实际有针对性的培训，是促进教师提升专业素质的有效途径。
引导新教师做好角色转换，抓好课堂教学常规训练，在备课、上课、听课、评课等方面进行专题讲座和跟踪指导，开展师徒带教活动等，使新教师缩短“磨合期”，尽快成为合格教师。
对青年教师进行“升格”培训。
给他们树立榜样，根据青年教师的特点，开展各种教育教学实践活动，成立学校文化沙龙，开展论坛，通过观摩、研讨、竞赛、评比等形式，让他们在获得成功的心理满足中，提升专业素质。
对骨干教师进行“风格”培训。
以科研为先导，根据骨干教师个人和学校发展实际，为他们设计教育科研课题，让他们在教科研中理论升华、总结经验，逐步形成自己的教育教学风格。
与此同时，我们还要关注教师提高学历层次的培训，积极支持和鼓励教师参加提高学历层次教育，实现教师学历达标。
教育局将研究对高中教师取得所任学科专业研究生学历后的奖励政策。
随着教育整体水平的不断提高，特别是随着新课程改革的不断深化，对教师综合素质和教育教学能力的要求越来越高，只有提升教师的专业素养，促进教师的专业成长，才能适应新课程改革的需要，才能提高教育教学质量。
如何提升教师专业素养
一 享受教育，提升教师的人格素养 一位哲人说过：太阳总是在有梦的地方升起，月亮也总是在有梦的地方朦胧。
梦想可以让我们的生命旅程丰富多彩，梦想可以让我们的眼睛清澈透明。
只要心中有梦，一切皆有可能。
因为梦想给了我们奋斗的目标，因为梦想给了我们进取的方向。
梦想让我们时时努力，梦想让我们孜孜以求。
澳大利亚未来学家艾利雅德告诉我们：“未来不是一个我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方；通向它的道路不是人们找到的，而是人走出来的；走出这条路的过程既改变着走出路的人，又改变着目的地本身。
”我们应始终坚信：梦想成就未来，有梦的地方就有远方
（一）完善人格素养，感受教育的幸福教师的人格素养是教师素质的核心、灵魂。
人格的塑造不是“自发形成”的，也不是在一般的知识传授和能力培养过程中所能完成的，只有“人格才能影响到人格”。
因而，作为育人主体的教师，首先应该具备完善的人格，这也是作为当今一名合格教师的灵魂所在。
教师人格对学生的影响是巨大而深刻的。
如果把学生比作洁白无瑕的银幕，那么教师就好比是清晰的拷贝内容。
拷贝上的一切将毫不掩饰、毫无保留地投影到银幕上。
教师的人格特征必将在学生的心灵中，在学生的人格蓝图上留下深远而有决定的影响。
学生对教师的人格修养有着很高的期望，在他们心目中理想教师的标准是：平易近人、没有偏见、关心同学、态度认真、要求严格、有耐心、言行一致、朴素大方、开朗活泼等。
其实，在学生眼中，教师扮演着众多的角色：有时他是知识的传授者，有时他会成为家长的代言人；有时他又摇身一变，成为团体的领导者；有时又立刻变成模范公民的代表。
这些形形色色的身份决定了教师在人格上是健全的、高尚的。
有了健康、成熟的人格，教师的心理健康就得到了最高的体现。
同从事其他工作的人一样，从事教育工作的人必须具有同自己职业相适应的心理条件，但与众不同的是教师工作的对象是学生，他们都是活生生的人。
鉴于这一特殊性，教师就应具备一些特质：个人身心是否健康，教育智能、教学艺术是否充实，能否愉快的学习，与学生、家长、同事的关系是否良好等，这些都是考察教师人格素养的主要标志。
如果具备了这些特质，将大大有利于教书育人任务的完成，也有助于教师自我价值的实现。
身教重于言教，在平日的教育教学中尽力做到为了教育“捧着一颗心来，不带半根草去”，启迪学生要全身心地投入学习，使他们自身人格得到充分的发展。
教师与学生是一对互相依赖的生命，是一对共同成长的伙伴。
教师每一天在神圣与平凡间行走，为未来和现在工作。
教师首先是一个人，他有自己的喜怒哀乐，有自己的油盐酱醋，他必须做好一个人，争取做一个大写的人，一个能够影响学生健康发展的人，一个永远让学生记住并学习的人。
教师是一个冒险甚至危险的职业，伟人和罪人都可能在他的手中形成。
因此教师必须如履薄冰，尽最大努力让自己和自己的学生走向崇高。
教师的幸福也不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。
教师可以利用的时间与空间决定了教师是一个幸福的人。
他完全可以进行自我的设计与武装，让自己多才多艺，让自己的精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。
（二）提升教育境界，撒播人文情怀 国学大师王国维在《人间词话》中写到：“有境界，品自高。
”他道出了诗词歌赋的意韵在于境界与底蕴，同时他又指出了做学问的三种境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路，此第一境也；为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔，此第二境也；众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处，此第三境也。
王国维所说的三种境界，不仅是做学问的境界，而且也是为人师表的教师，在教育素养、道德修养方面所应努力追求的高境界、高品位。
教师应是一位具有高尚教育境界和人文情怀的教学名家。
作为一名合格的教师，其教育教学必须具有“前瞻性”，为学生一生的“进化”打好精神的底色。
一位优秀的教师具体执教哪门学科已不再重要，重要的是通过学科，温润生命，提升境界，最高的教育就是融入道德、担当、良心、和责任的教育。
要想让教育焕发生命的活力，作为教师，要拥有人文情怀。
一名教师，拥有了崇高的人文情怀，你的学生就会时时感受到你心底播撒的阳光，在孩子们健康、幸福、和谐发展的同时，你也一定能够享受到教育为自己带来的幸福生活。
教师的职业幸福是需要呵护和培育的，它有一个潜滋暗长的过程。
教师的人文精神，就是对学生的尊重、理解和关怀，对学生生命的呵护和关爱，把学生当做人看待，尊重学生的权利，具有强烈的人权意识。
教师眼中要有人，教师具有人道，有做人的良知，教育能够从人出发，能够以人为本。
正如冯恩洪教授所说：“幸福是什么
幸福就是做学生喜欢的老师，就是拥有学生真诚的爱。
这是为师者享用不尽的财富。
”当一名教师能感受到教育的乐趣时，拿他一定是一位非常成功的教师。
（三）对教育充满期待 教育是生命相遇、心灵相约的殿堂，是尽显人文情怀的地方，是通过师生间的思维碰撞寻求真理、分享知识、分享创造、分享成功的地方。
我们期盼着，在教育的百花园中，孩子们的笑脸就像春天般灿烂，孩子们的身体就像夏天般郁郁葱葱，孩子们的头脑就像秋天般丰硕充盈，孩子们的心灵就像冬天般圣洁无暇。
“等待”，就是在呼唤对“灵魂塑造”的那份从容、执着，不慌不忙，坦然自若。
十年树木，百年树人，经常，我们要等待一个学生的成长：学生智慧的觉醒，力量的增强，人生信念与价值观的确定，需要有针对性的、长期的帮助，包括温情的理解、真挚的同情、诚意的鼓励，以及恰当的提醒。
正如张文质所言：“教育是一种慢的艺术。
”教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到丰硕的成果。
教育需要等待，就像我们喝茶一样需要慢慢的品味。
在品茶中，我们会习惯耐心的等待茶叶慢慢被泡出味道的过程，可以用心地在不同的心情下选择不同的茶叶，可以静心地品味茶接触舌头和滑进喉咙时的细微感觉，静心地发现每一种茶叶的优点和特点。
在平凡而有意义的教育中，其实每个学生就像杯子里的一片茶叶。
虽然学生也像茶叶一样，有所不同，可是性质相似，他们都有各自的特点和优点。
教育就像品茶，用品茶时的用心、耐心和静心去对待教育，把品茶的心态带进课堂、带进校园生活和教育工作，让它带给自己更多的欣慰和快乐。
认真珍惜和对待每一片“茶叶”用欣赏的眼光去审视发掘他们的闪光点，用自己的爱心去关爱和保护他们的心灵，用自己的耐心和赞赏帮助他们走进知识的殿堂，品出他们的“味道”。
品茶是一个感受和享受的过程，教育其实也是这样。
在我们的教育生涯中用心地体会“教育”这一杯香茗，用心地去感受教育工作和生活中的点点滴滴，以一个品茶者的身份去品味每一天（摘自“一叶轻枫”博客）（四）展现教育的创造性 当代教师提升自我素养的核心任务是提升创造自觉。
诚如胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上所指出的那样：“教师从事的是创造性工作。
教师富有创新精神，才能培养出创新人才。
”然而，在现实中，包括相当多的教师在内，真正体验和认同教师工作性质具有创造性的人并不多，大多数的人承认教师工作的性质是传递性的。
他们只从教师是否对他所教的学科知识有创造的角度来看教师职业的性质，并没有明白教育这一事业的根本任务是在“育人”。
这一“育人”的过程需要知识，但光有学科知识、没有教师的创造性劳动，不足以育人。
也有些人看到了教师劳动创造性的一面，但往往局限在教学、教育的方式方法等具体技能、技巧方面，同样也没有从根本上认清教师劳动的创造性质。
认清教师劳动的创造性质，可以说是当代教育学的重要课题，是当代教师专业素养提升和践行的灵魂。
教师工作的根本任务决定了其劳动的创造性。
教师的根本任务在于“育人”，在于促进儿童与青少年的精神生命成长与精神世界的丰富。
它需要教师对多种知识进行多层次创造性开发、转换与复合才能完成。
就以教师最经常开展的学科教学活动而言，教师所教的知识自然是前人创造的，它以系统化、相对稳定的符号形态，并经教科书加工后呈现。
但教师的相关教学，不可能只是把现成的知识像物件一样传递到每个学生手中。
在教学前，教师首先要研究、开发不同的学科知识对于儿童、青少年心灵丰富成长的发展价值，包括这些知识的社会价值。
其次，教师要研究自己所教学生的发展状态，他们的潜在发展需要与可能，以及他们在学习这些知识之前已经具备的经验、重要的相关潜在知识等方面。
只有在两方面都清晰的背景下，教师才可能确定对学生具有发展意义且可实现的教育目标。
这些工作并没有现成的知识提供，也没有人能代替，只能通过教师自己的创造性研究才能完成。
接下来，为了使学生能更好地理解知识的价值，以知识的创生过程来激发学生的创造兴趣，培养学生吸收、进行知识自我建构的能力，实际上也是形成学生终身学习和创造兴趣的基础，教师还需要将符号化的知识，转换成各种鲜活的、对学生既可能接受又具有挑战性且不只是游戏式的状态，这同样需要教师创造性的劳动。
唯有经过教师如此这般的一番努力，作为人类文明的财富和认识世界成果的知识，才能转化成滋养、浸润学生心灵，激发生命活力的“琼浆玉液”。
然而，对教师的教学工作来说，完成上面这些任务，只走了不到一半的路程。
教师还需要对教学活动如何展开，做出师生互动式的整体设计。
在完成设计后，还要直面由成长发展中的个体组成的学生群体，在不同的、时时变化着的复杂教育情境中进行教学，不断处理、重组教学过程中因学生积极参与而不断生成的新资源，作出及时的调整、重组与新的策划……如此复杂的过程，不但需要教师具备教育学的知识，需要经验，更需要理念与智慧、实践与反思、重建与更新。
唯有如此，才能使课堂教学的创造过程成为学生的生命成长过程，成为教师职业生命的创生过程，同时，也成为与人类自身发展直接相关的教育学知识的积累、创生过程。
二、更新观念，强化教师主体地位（一）教师应树立终身学习的理念 马卡连柯告诉我们，教师的技巧，并不是一门需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。
学习是发展之本、进步之源。
作为一名教师，不管是智慧、能力的增长，还是精神的愉悦、身心的健康、专业素养的提升，都离不开学习，学习是教师发展进步的第一要务。
当前，随着课堂教学改革的深入，教师要熟悉和掌握的东西越来越多。
如果不加强学习，不主动地去掌握新的知识技能，就无法胜任本职工作。
“教给学生一杯水，教师必须有一桶水”，这是千百年来社会、学校和家庭达成的共识，也是教育发展的内在规律。
随着现代社会的发展，教育理念不断更新，现代教育装备随着信息技术的发展不断改进，学生获取知识的渠道远远不止课堂教学一种形式，学生的道德观和价值观也日趋多元化，教师要想维护其在知识上的权威地位，并在世界观、人生观、价值观的形成方面正确引导学生，教师拥有“一桶水”已远远不够了，教师应该是“一条奔腾不息的河流”
所以，教师要学为人先，与时俱进，生命不息，学习不止，做适应时代要求的学习型教师。
未来社会唯一持久的竞争优势，是具备比你的竞争对手学习得更快的能力。
“依照学成而受用终身”的观点已经过时，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。
当代，知识以前所未有的速度增长，知识推陈出新的周期不断缩短。
教师必须以更快的速度、更高的效率、更宽的视野学习新知识、掌握新理论、作出新选择、研究新情况、适应新环境，才能跟上教育发展的步伐。
我们必须清醒的认识到，随着竞争的日益激烈，谁也不可能长时间成为某个岗位的唯一，非你莫属，要得到承认，就必须不懈学习、不断努力、与时俱进。
教育不再是随着学校学习的结束而结束，教师不再是知识的权威与垄断者，抱着本学历证书、躺在功劳簿上而抱怨“谁动了我的奶酪”的人必将被淘汰，“逆水行舟，慢进则退，不进则亡”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
既为人师，就必须淡泊名利，潜心学问，学习教育理论，探索教学方法，反思教学过程，丰富知识经验，博采众长，厚积薄发。
我们必须崇尚读书学习，让读书学习成为每位教师基本的生存方式。
教师终身学习是时代的要求，也是教师自身发展的需要。
陶行知说得好：“要想学生学得好，必须先生好学。
只有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。
”这指出了教师学习的重要性，尤其是在知识量飞速增长、信息不断更新的今天，教师更应当把学习作为一个长期的，永不间断的工作来做，不仅从书本中学，而且从实际教学中学，从他人身上学。
一个活到老，学到老的教师才能有进步、有创新。
苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育，思想教育的任务就在于把社会意识转化为自我意识。
”这位教育家的话是针对学生的教育而言的，但从教师的角度来思考，没有教师的自我意识的投入，就不可能有真正的教育和教育改革。
教师主体性是其自主参与教育活动，实现其自身价值的动力，也是教师真正作为一个社会存在的体现。
这种主体性的发挥需要社会创造条件，肯定教师对其职业的价值追求和合理利益，更需要教师自身的努力，不断探索和思考教育，从中真正体会到教书育人的幸福。
（二）强化教师的主体地位 “教学的真正勇气在于教师有勇气保持自我心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持”，因为“真正好的教学不能降低到技术层面，而是来自于教师的自我认同与自身完整”，而且“志同道合的共同体在教育改革中是至关重要的”。
教师与学生一样，也是教学主体，教师教学主体性是指教师在教学流程中可能表现出来的自觉性、自主性、能动性和主体性（或交互主体性）。
通过主动参与课程开发强化教师的主体性。
教师参与课程开发在客观上可以使国家或地方课程更切合不同学校不同学生的需要、兴趣和能力，使它们成为“可操作”的课程;在主观上可以改造自己的课程价值和课程观念，提升自己的课程素养。
任何一个有道德心的教师都希望追寻这两个互为条件的目标，因此，教师主动参与课程开发的过程，也是提升教学素养的过程。
通过自觉进行反思性教学强化教师的主体性。
课堂教学是教育实践的主要环节，按照实践教育学的课堂教学观，课堂教学应走有效性教学和反思性教学相结合的道路。
华东师范大学熊川武教授认为，反思性教学是教学主体借助行动研究，不断地探究与解决自身、教学目的及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，努力增强教学实践的合理性，使自己成为学者型教师。
教师应当强化反思意识，知晓反思内容，掌握反思策略。
反思意识的养成，就是使反思成为教师的存在方式。
一个教师是感性的实践者还是理性的研究者，其根本区别在于他能否对自己的教育教学行为进行持续不断的反思。
撰写教育随笔就是很好的教育自我反思形式。
教育随笔，记录的是自自己成长的履痕、教育行为的反思、课堂教学的点滴收获、班级管理的个案分析等。
看起来，写作只是一种形式，但是，写作带动的却是阅读，是思考，是实践。
教育随笔可以两种形式进行专业写作：一是随笔类反思日记。
可以写成故事性的随笔故事，把校园里的点滴故事写下来，写整个时间中自己是怎么处理的，有哪些收获，采取了哪些有效的方法，或者是自己的一些失败经历。
当然，也可以写成工作日记型的，简短易记，条分缕析地写下每天的收获与感想，便于自己发现问题，有效地解决问题。
二是围绕课堂教学的教学反思。
把教学过程给人启迪的地方写下来，反思成功之举、失败之处、探索之路、智慧之光、学生之见，正是这看似平常却给人深省的教学反思，能使我们经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。
通过积极开展教学行动研究强化教师的主体性。
教学行动研究成为唤醒教师教学主体性开辟了又一“领地”。
国内外学者比较一致地认为，教师解放的本质是专业自主，而实现专业自主最主要的途径，是通过教学行动研究让教师成为研究者。
在教学行动研究中，教师以研究者的心态置身于教学情境，以研究者的眼光审视已有的教学理论与教学实践问题，以研究者的精神不断设计、创造、实施新的实践方案，不断反思、概括实践的成败得失，不断改进、优化教学行为，从而提升主体意识，发展主体能力。
在这个意义上，唤醒教师教学主体性，必须改变教师的专业生活方式—在教学研究中开展教学，在教学中开展教学研究，即将“教学行动”与“教学研究”融为一体。
三、拓宽渠道，采取多样化的研修模式 在具体的教育教学实践中，一线教师可从以下几方面进行专业发展研修。
（一）构建“自修—反思”研修模式 每一位任课教师应在具体的教育教学实践中，经常化、系统性地结合自己的教育教学行为进行不断反思，着力培养自我反思的意识和能力，即用批判和审视的眼光，对自己的教学行为和实际教育问题进行“回顾”和分析、探索，并作出理性的选择、判断与整理，从而促进观念转化，提升教学能力。
在教育教学实践活动中，习惯性地记录自己认为对自己专业发展有用的“精彩”和疑惑之处或记录教研活动中看到的“精彩”片段并记下自己的所感所悟。
在“自修—反思”的过程中，应积极推行伙伴之间交流与合作、欣赏与激励，在高雅的“自修—反思”中实现自我超越。
比如教学实录反思、教学录像反思，就是一种实用有效的反思法，这种反思既可以让我们以旁观者的身份审察自己的教学历程，收到“旁观者清”的效果，又可通过与其他教师的交流来反省和充实自己，提升自己的教学调控能力，对我们的专业发展和教学素养的提升会起到极大的推动作用。
（二）营造“合作共享”的研修文化 发挥教师群体智慧，形成研究型群体。
我们倡导教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事合作性教学研究，努力营造“合作共享”的研修文化。
我们应通过集体备课（确定课题、合作研究；独立备课、组内说辩；优化过程、形成预设）—跟踪教学（跟踪听课、关注生成；学生访谈、实效反馈）—课后反思（互动交流、片段反思；调整方案、深入分析）—再度实践（再次实践、实效对比；全面反思、形成典型课例和系列校本资料）这种方式进行教学研修。
这种集体备课的实质是“合作共享”，它突出集体的交流与反思，促进了教师角色的转变和学生学习方式的转变。
围绕典型课例进行互动研讨，是合作共享式研修的深化。
这种研讨是一种围绕典型课例进行，突出教师参与的研修形式。
这类研讨通过集体听课、分组讨论、大会交流、专家分析、总结评估等环节进行。
当然，专业教科研人员的参与会更加有效。
专业人员的指导是理论和实践之间的对话与沟通，是教育教学理念的现场解读。
因此，我们应有计划、有针对性地邀请专家现场指导。
当然，指导和研讨的重点不是理论学习，而是提供“教什么”和“怎么教”的模式，是为了解决问题。
在互动式研讨中，没有传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者，这有利于调动任课教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使教师真正成为自己学习的主人。
（三）开展案例学习 案例学习就是通过生动故事的呈现和描述，激发参训教师参与研讨的积极性，进行多方面分析，来理解和提炼有关的教育理念与教育智慧，促进教师成长。
案例学习的一个最主要的方式就是我们教师“讲教育故事”。
它要求我们以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所发生的教育问题，然后将自己怎样遇到、解决这个问题的整个过程“叙述”出来。
教育叙事特别适合于一线教师。
因为教师的教育活动是平凡的，同时也是丰富多彩的。
教师在教育中发展自己，在生活中塑造自己，在行动中完善自己，这些点滴的细节和事件构成了教师充实的职业生涯和美妙的人生，但这些“点滴”的细节并不会自然成为学习资源，只有经过反思的经验才是我们一线教师的自我财富。
如果一名教师仅仅满足于获得经验，而不对其作深入的思考，则即使有几十年的教育教学经验，也许只会是一年工作的几十次重复。
作为学校，要引导教师善于从经验反思中吸取教益，并提供平台让他们把这种体验真切地反思出来、记录下来。
因此，在学校管理中，要定期组织教师“讲述自己的故事”的活动，引导教师反省自己和他人的实践。
同时还可以通过案例征集活动，评比编辑案例集，宣传优秀案例；还可以组织专门的交流，让部分教师“现身说法”，追述和反思自己的教育故事，在讲述中不断进行自我剖析与自我角色定位，然后由专家教师或其他参与者就其话语的合理性进行分析，研究疑难与困惑的解决办法，帮助每一位教师提高对自己行为的辨析能力。
（四）深化专题论坛 专题论坛是学校为教师专业成长而搭建的开放性、互动性的交流平台，他特别突出教师培养和专业引领的作用。
这种研修主要有专题研讨、名师”沙龙”、专家讲座等形式，有计划、有针对性地邀请专家现场指导和合作进行课题研究，为教师的学习、课题研究、课改实验等作专题讲座或与一线教师开展面对面对话和交流，会取得积极的效果。
专题论坛的内容主要是基于教师在教育教学实践中产生的问题和疑难。
这些要研讨的问题一般提前定期发布，供有兴趣的教师钻研。
参加研讨的教师要围绕专题查阅大量资料，思考总结自己的经验，有时还要进行调研访谈，并且要应付同伴的各种质疑，这对主讲人无疑是一次全新的挑战和走向成熟的机会，当然对其他人也是一次重要的学习提高。
名师“沙龙”的对象主要是学校热心教改的骨干教师和学校领导，也可以面向全体任课教师。
教师登台不仅仅是介绍经验、做辅导，更重要的是名师用新理念对教学一线出现的教育问题进行理论化解读。
如名师通过听课、课题研究、教育著作研读、外出学习、调查访谈等途径获取大量信息，经研究整理提炼，在论坛上进行针对性交流和展示，接受教师们的质疑问难，这既开阔了大家的视野，又有助于教师走上专家之路。
要使教师研修真正落到实处、收到实效，学校必须坚持科学发展观，真正树立以人为本的办学理念，积极营造浓厚的校本研修氛围，建立校本研修的导向机制、激励机制、保障机制和有专业引领的多向培训网络，努力把学校建设成为真正意义上的学习化组织。
四、躬身实践，扎实推进专业发展 教育智慧是教师专业素养的重要标志，其实质是教师专业发展中表现出来的创新品质。
教育智慧的形成与不断丰富的过程既是对学生进行主体性教育的过程，也是教师主体性张扬的过程。
具有教育智慧的教师是思想者与实践者的统一体。
教育智慧是教育理念、知识结构和能力要求在教师身上实现综合的结果，也是教师长期全身心地投入教育实践，不断反思、探索、创造所付出的心血结晶。
具体表现为：具有敏锐感受、准确判断确判断和生成变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力。
教育智慧形成的重要途径是教师的躬身实践。
教师素养的提升需要静悟、体察，需要个人在寂寞中慢慢品味，但更离不开实践，在实践中加深认识和理解，将认识不断内化，从偶然走向必然，从服从走向自觉。
撇开浮躁世界的轻浮与癫狂，在平淡中守候一份积极的孤独，在孤独中磨炼意志和积蓄力量，在孤独中品味人生，在孤独中逐步提升教师的教育素养。
教育本身没有多少值得言说的，因为它是“做”的艺术。
从孔子的“讷于言而敏于行”到陶行知的扎根生活、全面育人，无不彰显“做”的重要性。
做教育，突发奇想、心头一热并不难、难的事选定目标，落实计划，克服困难，持之以恒。
说了算，定了干；一不做，二不休；边实践，边反思；不放弃，不抛弃。
坚持不懈地做事，摒除杂念，心无旁骛，人的心灵会得到净化。
面对难以遏抑的浮躁与喧嚣，我们需要选择“人迹更少的一条路”。
五、浸润书香，全面丰盈教育素养 面向未来的社会，是学习型的社会；面向未来的学校，必定是学习型的学校，所以我们每一位教师都必须是一名学习型的教师。
学习型的教师，能善于获取、创造、转移知识，并以新知识为指导，用于修正自己的不足之处，不断超越自己，培养全新、前瞻、开阔的思维方式。
新课程改革是一项观念和实践相统一的系统工程，其中观念的变革是最基本的。
“观念领先”是实施课程改革的重要基础和先决条件。
更新教育理念，首先是树立现代教育理念，没有现代教育思想就不可能有现代教育行为。
在新课程中，教师不再只是知识的传授者，更是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学活动是师生交往、共同发展的互动过程。
传统意义上的教师教和学生学，将不断的让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
教师这个职业是靠知识背景和文化底蕴说话的职业。
学高望重，堪为人师。
丰厚的知识储备和文化积淀是一名高素质的教师的必备条件。
见多才能识广，居高才能临下。
没有一个开阔的眼界
幼儿园关于如何让教师提高教学技能研讨会总结
一、发展口语表 达能 力 要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。
首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。
晨间接待幼儿入园时，教师可以 观察 每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。
又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”——先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”——边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”——活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。
二、教育应该贴近 生活 教师在鼓励孩子进行发散思维时，是否要一味的表扬
表扬对于孩子的发散思维的确起到了一定的作用，但对于那些偏离现实生活，根本不可能实施的想法，老师的这种鼓励就会误导孩子。
教育应该贴近生活，保护孩子的创造思维，我们对孩子的任何想法，都给予赞扬就会渐渐走进一个误区。
怕伤害孩子的积极性，怕孩子没有发散思维，怕他们不会发散思维，实际上已经违背了“教育要贴近生活”，“教育生活化”的原则。
当孩子的思维违背生活现实的时候，老师应该引导孩子“聚集思维”，适当的点评让孩子能更有逻辑性的想象，在现实生活的前提下，进行创造性的思维。
如何提升信息技术教师的专业素养
一、教师要学代教育，了解教育新观念在教育信时代，教师必须学习现代教育理了解先进的教育理念，树立正确的教育观念，只有如此，才能用先进的教育教学理念指导实践。
有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。
二、教师要广泛利用信息技术，掌握必要的知识与技能以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等。
这些新型的教学媒体可以为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学生主体作用。
因此，教师要掌握计算机和网络的基本知识和操作方法，会使用视频展示台进行教学。
同时，还应懂得计算机辅助教学软件平台的用途，能设计课件脚本，具备一定的制作多媒体教材软件的能力，并积极开发符合新课程新教材要求的教育教学软件等。
三、教师要强化信息技术能力的培训教师的信息技术能力是指教师的信息检索、获取、分析、处理、应用及传递能力。
具体指教师能快速检索到所需信息的能力；加工和提炼信息的能力；整合创建信息的能力；交流传播的能力。
信息技术能力是教师信息素养结构中最为重要的因素，教师作为信息的吸收者和传递者，其信息能力的好坏直接关系到教学效果和科研成果的好坏。
四、强化软硬件环境促进教师信息技术素养的提高软硬件的建设要求教师提高信息技术素养，反过来教师信息技术素养的提高又依赖于学校软硬件环境的构建。
软硬件环境构建主要体现在以下几个方面： 1.根据学校经济条件构建良好的信息技术环境，配置现代教学设施，建校园网，建设学校网站等；2.加强教师信息能力考察，对教师评职称，考核指定硬性指标；3.根据教学需要加大教师培训力度，并把培训作为一项制度和规定；4.鼓励教师上多媒体课，定期进行公开课评优等，实行奖励机制；5.鼓励教师进行信息管理、电子备课、统计学生成绩、写电子评语、网上讨论交流等，让教师在信息技术操作中潜移默化的得到提高；五、教师要开展信息技术与学科课程整合的实践与研究教师不仅要使用好现代教育媒体，还要使之与教学设计思想和方法相结合，研究在新技术条件下的教学活动，用以改进教学手段，创建新型教学结构，建构新的教学模式，以优化教学过程，提高教学效率与质量。
六、协作学习共同提高教师信息技术素养随着信息社会信息量的不断增加，任课教师由于课程压力大、时间紧，让他们去了解、熟悉、掌握各种对于教学有用的信息技术可能是比较困难，也是不切合实际的。
因此，在实际工作中，可以建议老师们实行分工学习、协作学习，共同提高信息技术素养。
教师如何提高自身素质
一书，幼师生命成长的必须在培训过程中，们扎实的话础令我钦佩，这些与读书是密不可分特别是吴克宇老师，年纪轻轻就已是学校的骨干教师，这与他的勤奋好学是分不开的，所以，我要读书，特别是一些经典书籍，还有学前教育的文章，写好读书笔记、，从而也能进步自己的写作水平，语言能力，不断提升自己的业务理论素质，日日学习，终身学习。
二、教师应具备良好的师德和职业道德德高为师，身正是范，师德是一个教师的灵魂。
能否成为一个好教师,要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的精神。
热爱、尊重、理解幼儿是幼儿教师必须具备的职业道德核心。
爱是儿童正常成长的必要条件，我们要学会理解、关爱幼儿。
三、广泛学习幼儿教育教学理论，提升教学技能甘老师笼统的为我们解读新教材，为我们的教学实践起了提纲挈领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水，其他几位教学经验丰富的骨干教师又结合幼儿教育的五大领域特点，为我们详细、生动的讲解了课程特点及教学活动设计、组织与指导、环境布置，让我们了解如何在幼儿园进行教学工作。
这次的培训中，听到了各位同行前辈的经验之谈，我倍感荣幸，在以后的工作中，我会努力学习，加强自己的专业素养，丰富自己的实践经验，我相信在不久的将来，我将会成为一名优秀的幼儿教师。
第二篇：通过这次远程研修课程的学习，给我们提供一个多样化的学习平台，是对教育观念的不断更新，也是对教育教学方法的改进和提高。
通过理论学习和与同事们的研讨、交流、思维的碰撞及对自己在教育过程中的反思，发现了教育教学过程中存在许多不足，也找到了许多解决问题的办法和自己努力的方向。
教师要充分信任孩子，相信孩子完全有学习的能力。
把机会交给孩子，俯下身子看孩子的生活，平等参与孩子的获得。
教师把探究的机会交给孩子，孩子就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。
同时，教师要解放孩子的双手,解放孩子的大脑,解放孩子的眼睛,解放孩子的嘴巴,解放孩子的空间,给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
教师应当让孩子充分思考，给孩子充分表达自己思维的机会，让幼儿放开说，并且让尽可能多的孩子说。
这样，孩子自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。
《幼儿园教育指导纲要》，进一步突出了让幼儿主动学习的思想。
为了保证和促进幼儿的主动学习，教师必须改变传统的角色定位，担负起《纲要》所要求的新角色幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。
教师胜任这一新角色的重要前提，就要从根本上改变传统的教育观念，不断改进教育教学方法，提高自身素质；尊重幼儿的人格，了解幼儿的学习特点，以发展的眼光看待每一个孩子，使幼儿得到进一步的发展。
通过学习使我清楚地认识到教师教育教学与幼儿之间真正的关系。
在平时的教学中，我还将注意以下几个方面：一、坚持以幼儿学习兴趣为目标，正确引导幼儿学习。
二、善于观察，做好幼儿的支持者。
三、摒弃“急功近利”的思想，做幼儿的合作者。
第三篇：在幼儿教育这片沃土里，我已经走过了十六个春秋，收获了任何数字都无法计算的自豪感和幸福成果。
十六年来的幼教工作，使我懂得了要想成为一名优秀的幼儿教师，不仅要爱事业，爱孩子，更需要不断的学习和反思，不断提高自身的教育水平。
社会发展飞速的今天，孩子接触的人和事物非常多，对教师的要求也在不断的提高，要求教师即是教育的实践者，又是教育的研究者，在一日活动教育的过程中，老师要根据孩子的年龄和心理特点，以课题的形式，研究促进孩子全面发展的最佳途径和有效方法，以最佳的途径达到最理想的目标。
因此，老师是授业者，也学习者；既博学多识，又深刻敏锐。
只有当教师的教育与研究交融在一起的时候，教师的教学与反思才可能有机结合，当教师的研究成果转化为行为时，我们的教学才具有教育哲学的意义，教师的行为也有了更丰富理论的内涵。
这次的远程网络研修，就让我深深感受到网络的方便和快捷，感受到科技的进步给我们带来学习的方便。
我将充分利用这次学习机会，在提高自己的理论修养和教学水平，让自己受益的同时，更好的将远程教育应用到我们的教育教学活动中。
在以后的工作中，我将从实际出发，把坚持个人研修作为专业化成长的必由之路，努力做到从实践困惑出发，在研修思想的引领下，引发幼儿的积极性，力求提高课堂效率。
总之，通过聆听教育工作者精彩的专题讲座,让我收获了许多平时无法获取的信息和经验；适时的视频教学使我们深切地感受到了课堂教学的艺术，使本来枯燥的学习、抽象的内容变得生动、易懂，提高了学习的效率，拓展了自主学习的空间，这是对自己教育思想的洗礼和升华，也是对教育教学方法的改进和提升。
同时，通过与同行们的讨论、交流，思维的碰撞，发现了教育教学过程中的一些不足，也找到了许多解决问题的办法。
知识就是力量，感谢远程研修这个平台，给了我学习的机会，让我又收获了好多重要的知识，我会继续努力
真诚感谢!第四篇：我深深体会到了老师的艰辛，尤其是我们幼儿教师们在一日活动中从早到晚一时不停地扮演多样角色，引导孩子，让他们感到幼儿园里温暖快乐，体会到集体的温馨，让他们在老师关爱的氛围里健康成长。
以前带惯了小学生，一个眼神一个手势他们就会明白该干啥了，不该干啥，自从改行带了小孩子，让我哭笑不得，他们自己的吃喝拉沙不但让我操心，还要你……，累一天腰酸胳膊痛，还感觉自己什么都没做，因为你干的工作是看不到的……。
一年后慢慢适应了此工作，经过多次的外面学习，培训对自己所从事的事业有了新的认识。
幼儿教育是人的启蒙教育，奠定以生发展的教育，是第一开智者，是幼儿如何做人的先行者，幼儿园的工作是繁琐的，细小的，而作为教师，我们付出的爱却同样是深沉的，我总是坚持以幼儿为主体，针对不同年龄段的幼儿采取不同的关爱方式。
抱抱他们，亲亲他们，这简单的身体动作，一下子让孩子和我亲了起来，虽然有时他们像小跟屁虫似的时时跟着我，可是我一点也不介意，因为我知道，孩子们已经给了我充分的信任，我给了他们安全感。
我要求自己要给予每个孩子的爱都是平等的，所以对于那些乖巧可爱的孩子，我从不溺爱他们，而是创造更多的机会提高他们的领导能力、办事能力及抗挫能力，培养他们诚实谦虚的品德，促使他们获得更全面的发展。
而对于那些顽皮的、不聪明的孩子，我也从不歧视或忽视他们，反而给予他们更多的关注，悉心地去观察和了解他们，努力挖掘他们身上的闪光点，再根据每个人不同的特点，采用不同的方式去教育引导他们，从而也使这些孩子在原有水平上获得进步。
老师的一言一行都在迁移默化的影响着幼儿。
因此从事幼儿教育这个行业，就要用心懈去做。
幼儿教育是有高度责任性的劳动，不能有丝毫的满足和懈怠。
幼儿教育事业就意味着起早贪黑，废寝忘食，兢兢业业，勤勤恳恳。
幼儿教师他就像古话中说“文武双全。
”我们在工作中就要发扬学而不厌，学海无涯的精神，勤奋学习，提高自身素养。
为幼儿教育事业奉献一切。
懈怠。
我们教师作为传道、授业、解惑的人类灵魂工程师，更要跟上时代的步伐，不断地充实完善自己，不断提高自身素质，这样才有本钱去教育好我们的学生，我想这才是对孩子最直接最朴实的爱。
如何提升幼儿教师专业素养的途径和策略
由于历史原因和地域文化的限制，我区第一教育署学前教育呈现出明显的地区差异。
因此，缩短农村幼儿园与城区幼儿园教育质量的差距，实现城郊均衡发展，是我们当前工作的重中之重。
幼儿园教师的专业素养直接决定着办园水平的高低，由此，我们选取第一教育署内五所农村幼儿园为实验园，着力探索区域层面提升农村幼儿园教师专业素养的途径和策略。
一、提升农村幼儿园教师专业素养的途径(一)加强师德建设，提升教师的人格素养教师的人格素养是其知识、能力、情感、意志和道德情操等方面的高度统一和集中体现。
为了提升教师的人格素养，我们根据各实验园教师的实际情况，开展了不同层面、不同形式的讲座、论坛和实践活动。
1．开设有针对性的讲座与论坛我们根据各实验园教师的成长需要，开设了有针对性的系列讲座。
如根据新教师的需要，举办了“做一个有职业理想的教师”专题讲座，帮助新教师重新认识岗位的职责和内容，形成职业认同感：根据成熟型教师专业倦怠的情况，开设了“让教育事业充满活力”专题讲座，帮助成熟型教师走出职业倦怠期；根据师德建设工作的需要，邀请上海市幼教名师作“生命与使命同行”专题报告，让教师从名师的教育思想和教学实践中获得感悟，激发自身投入教育的热情和力量。
同时，各实验园也开设了各种论坛。
有的幼儿园根据中层干部的成长需要，开展每月一次的网上主题论坛，如“教育无小事，教师无小节”“师德建设之我见”等。
有的幼儿园结合“教师节”“三八妇女节”’等节日，开展了“无人看见的鞠躬”主题论坛活动，帮助教师认识教师礼仪的重要性和坚守职业纪律的严肃性。
2．开展丰富多样的活动围绕农村幼儿园教师人格素养的提升，我们开展了丰富多样的活动。
在区域层面，开展了浦东新区第一教育署“爱岗敬业师德标兵”评选活动，涌现出一批新农村幼儿园教师的师德楷模：举办了“情系一署、心系教育”“爱的奉献”为主题的师德演讲、师德论坛活动，为农村教师提供了情感沟通与思想交流碰撞的平台。
在幼儿园层面，各实验园也纷纷开展了师德建设活动，如有的幼儿园倡导“爱岗敬业、乐于奉献”的精神，以故事的形式撰写和交流“我身边的好人好事”，挖掘先进事迹。
有的幼儿园举办了“爱岗敬业、教书育人”教师演讲比赛，开展了“师爱、师魂”师德格言征集活动。
有的幼儿园在加强师德建设的过程中，开展了“我为幼儿园添光彩”“呵护天使的翅膀”“我骄傲，我是幼儿教师”等系列专题活动。
这些活动激发了教师的责任意识和职业认同感，成为推进幼儿园教师师德整体水平的有效途径。
(二)注重培训和教研，提升教师的知识和能力素养幼儿园教师的专业知识和专业能力是指教师从事学前教育教学工作必备的理论知识、实用性知识和实践能力。
我们主要通过各种培训和教研活动，提升农村幼儿园教师的知识和能力素养，有计划、有目标、有步骤地开展工作。
1．区域培训，丰富教师的教育理论知识教育理论知识是每位教师必备的专业知识。
据统计，农村幼儿园教师普遍存在“教师职前接受系统师范学习的人数较少，教育理论知识普遍匮乏”的情况。
因此，我们为教师创设各类学习机会，鼓励教师积极参加高一层次的师范类学历培训。
经过努力，许多实验园的教师不仅获得了师范类大专、本科学历证书，而且得到了系统的教育理论知识培训，获得了相应的教育理论知识。
此外，我们还鼓励教师参加各级各类教育专业理论培训，如浦东教育发展研究院开设的“教育科研骨干培训班”，了解实施教育科研的方法、途径和策略，为农村幼儿园开展实践研究积累知识经验。
2．园本培训，扎实教师的教育专业知识上海市二期课改的全面实施打破了传统的教育观念和教学方式，教师必须重新审视以往的课程观和教育观，强化专业知识学习。
为此，我们要求各实验园根据园情和实际需要制订“园本培训计划”，有计划、有目的地对教师进行专业知识培训，提升教师的专业知识素养。
如有的幼儿园针对本园新教师多、非专业教师多的特点，成立了“非专业教师专业发展园本培训组”，开设了“教师的仪态”“计划与记录”“理想、信念与价值观”“家长工作”等专题讲座，提升非专业教师的专业知识素养。
有的幼儿园在园本培训中采用“讲述教学中的故事”的形式，让教师们共同解读幼儿的行为、分析幼儿的需要，共同探讨教育教学策略，增强教师解读幼儿、指导幼儿的水平。
有的幼儿园通过开展高密度、多层面的园本培训，使每位教师都在培训期间接受一定的信息量和学习内容，帮助教师打开思路，转变教育观念。
3．园本教研，提升教师的专业技能为了更好地发挥园本教研对教师专业技能提升的价值，我们要求实验园加大园本教研力度，提升园本教研质量，并组织开放园本教研活动。
在这一过程中，我们注重做到以下三点：一是引导教师对自己的教学行为进行反思。
幼儿园教师在长期的实践中容易形成思维定势，往往意识不到自己的成功做法和经验，也不能及时总结提炼。
究其原因，一是教师个体没有形成反思意识，二是集体中还缺乏反思的氛围。
由此，我们组织开展了关于“反思——教师专业成长的助推器”的专题研讨活动，通过一个个鲜活的案例，让教师感受到反思的价值和力量。
紧接着这一活动，各实验园又相继开展了“我反思，我成长”“反思+实践=成长”“现在你学会反思了吗”等各类实践研讨活动。
二是倡导教师间的交流与互助。
教师们普遍认为，教师之间的合作与交流是提高教学能力最有效的方式之一。
在调查中我们也发现，很多教师在教学策略、教学方法等方面遇到了这样或那样的棘手问题，但又不知道如何解决。
对此，我们倡导各实验园将教师们遇到的问题进行整理和汇总分类，梳理出教师普遍感到困惑的问题，并组织各实验园集中开展园本教研，结合各园的教学案例和视频资料，教师可以共同探寻解决问题的最佳途径。
三是提供专业支持。
受教师聘用、考评、教学负担等因素的影响，很多农村幼儿园的园本教研活动多流于形式，集体备课更是纸上谈兵。
教师忙于教学业务，很难抽出时间学习教育教学理论，缺乏先进的教育理论指导，只能在同一水平重复。
因此，我们结合当前教师教育和基础教育改革与发展的重大问题、热点问题和难点问题，研究教师成长的客观规律，以科研成果的形式为实验园和教师提供专业支持。
此外，我们还邀请从事教育学、心理学、教学法和教育科研方面的教师和专业人员深入实验园，开展研究和服务活动，为幼儿园园本教研提供专业支撑。
二、提升农村幼儿园教师专业素养的策略(一)自助式策略自助式策略即教师根据自己的强项或弱势，自主选择学习内容，扬长补短。
在运用这一策略时，我们注重让能力强的教师“跳一跳”，获得更大的提升；让能力欠缺的教师“学一学”，增长见识与能力。
如实验园中擅长语言教学的教师，会自主选择“应彩云绘本教学”培训班；擅长数学教学的教师，则选择特级教师李慰宜培训中心的“幼儿数学实践研究班”学习；擅长科研工作的教师参加市、区级的科研培训班。
根据农村幼儿园非师范类教师普遍存在专业技能薄弱的情况，实验园还建立了“特长教师工作坊”，如“马晓红钢琴工作坊”“朱丽华故事工作坊”“蔡翠华绘画工作坊”“张妤清舞蹈工作坊”“陆梅编制工作坊”等。
工作坊的建立，为一批特长教师的专业成长搭建了平台，也为有专业提升需要的教师创设了学习的机会。
自助式策略使教师的优势更加凸显，实现了教师的强势更强、弱势不弱。
(二)顿悟式策略顿悟式策略是指针对同一个教学活动，教师反复进行活动设计、组织，在尝试错误的过程中领会活动设计的方法，以及提问与追问、回应和提升等方面的策略。
如在“一课三研”教学研讨过程中，教师往往会在实践的基础上对一份教案反复修改，对问题的提法反复推敲，并预设幼儿的各种回答，使这份教案成为一份文本规范的详案。
“一课三研”后教师往往还会提出新的困惑和建议，执教教师还会作进一步调整。
经历了这样反复推敲的过程，教师才能真正获得发展。
(三)引导式策略引导式策略体现在两方面：一是制度引导，即依托制度来维护各类活动的有效运行，让制度成为幼儿园发展和教师培养的保障，为此，我们在实践中淡化了“行政指令、刚性约束、绝对评价”的外压式管理，强化“依托基层、通过基层、成就基层”的意识，努力彰显“尊重差异、引导激励、服务支持”的特色；二是分类指导，即根据休伯曼将教师职业生涯划分成入职期、稳定期、实验和歧变期、重新估价期、平静和关系疏远期、保守和抱怨期、退休期七个时期，我们加强对实验园不同年龄、不同类型、不同发展阶段教师的引导，让每个教师都能发挥自己的最大优势。
经过三年多的反复实践，我们的探索取得了明显的成效，实验园教师的素养得到了整体提升，主要表现为：教师的职业认同感大大增强，专业态度有了较大转变，形成了良好的师德修养和人格素养；教师的专业知识与专业技能得到了明显提升，并建立了专业自信，形成相互支持、相互学习的学习共同体。
教师专业素养的提升激活了各实验园的教育教学，使五所农村幼儿园的整体办园水平有了较大提高，促进了幼儿园的内涵发展。
如何做一个有素养的数学教师培训总结
教师核心素养心得体会 一、教学工作 教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。
一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在： （一）发挥教师为主导的作用 1、备课深入细致。
平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。
在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。
教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。
针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。
在教学中注意抓住重点，突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。
经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。
听公开课多次,使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。
4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
（二）调动学生的积极性。
在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。
有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣
