参加数学培优班的心得体会
周末好忙碌啊
周六，一整天都要像上学一样，在教室里上课（培优班）。
我甚至感觉自己有点像高中生，一周只有一天的空闲时间。
但是我更惨，在那仅有的一天时间里，我上午、下午都有课外兴趣班
我不想整天忙于奔波，但我也不想放弃那两个兴趣班——因为我都很喜欢它们，因此，为了我的写作业时间、玩的时间和休息时间，我要将培优班告上法庭
培优，培优，说是培优，其实就是走读班年级前200名的大本营。
说到这，我又埋怨起自己来：我为什么学习这么好
不过，我同时还收到50元奖学金，就当是为我身心极度疲劳的补偿吧
培优的课程只有语文、数学、外语三门课。
算算时间，一周12节课，相当于一门是上四节课。
这还不算，每节课还不让写作业。
不过，有时“好”老师会发慈悲，留一点时间让我们自由支配，有的老师呢，则只让我们写关于他教那一科的作业。
但我早已将作业写完，没什么事干，又不能写其它科作业，就只能傻呆呆地读书，从书上找题做。
所以，往往是晚上第二节课时，我的眼皮开始打架，放了学，回家抓紧写作业，有时作业多，就熬到10点、甚至11点，大大影响了我的睡眠休息，导致我，当天睡觉太晚，第二天上课头昏沉沉的，打不起精神，妈妈还发现我的眼睛上起了黑眼圈呢
但列出了培优班的种种缺点后，我还是得说一说它的好处所在，不然没有好处，学校还办什么培优班啊
从开学以来，我已经积累了厚厚一叠的语文资料，有关于成语的、标点的、作文结尾的，等等。
而且我还多记了80个成语，许多标点也详细地址到了它们的用法。
还有作文结尾，让我收获了很多优美语句，以后写作时都能用到作文中
总的来说吧，要想比别人多学到更多的知识，就得付出一定代价，天下不会掉馅饼嘛
再说了，培优班还是免费的，比起外面的辅导班，一学期省好多Money呢
牺牲一下休息时间也是可以的
妈妈说过：“学习好就相当于给父母赚了一大笔财富。
”真是这样啊
如何熟练运用班班通进行课堂教学
如流水，一学期已经结束给我们的是新的思考和更大的努力。
掩卷，细细品味，过去学年里的点点滴滴不禁又浮上心头来，使我感慨万千，这其中有苦有乐，有辛酸也有喜悦，失败与成功并存。
我自己是过得紧张又忙碌，愉快而充实的。
现在，我把自己在这一学年教学工作中的体会与得失写出来，认真思索，力求在以后取得更大的成绩和进步。
1、课前准备 小组多发表自己的见解让大家讨论，如有问题立即更正、改进。
2．认真听课 听课的同时，认真做好记录，。
务求每听一节课都要有最大的收获.3．钻研教材 注重打基础 教材是教学的依据，同时也是学生学习的主要参考书，我们在熟悉教材的基础上讲授本课程的内容，学生学习才会有依据，学生在课堂上跟不上老师时可以参考教材重新整理思路，跟上老师的思路，所以应该重视教材的钻研。
4 课外作业 按时完成作业，小组bu抄袭作业五、存在的不足 多些主动和学生进行沟通我们取得了一定的成绩,我们会继续努力的
如何运用班班通教学设备提高初中语文课堂效率
就能很好地调动学生积极主动参与。
2。
在计算机技术的支持下，师生的注意对象在不仅在内容上是一致的。
数学的部分知识体系内容繁杂,学生理解起来费力，更好地在课堂上充分与老师进行沟通和互动。
三，由教师语音和板书速度控制课堂的节奏，电教课的设计,在“长方体棱长”的教学中，理解难点就很容易突破了，与生活实际的联系，然后让学生通过多媒体画面进行思考、主干线条，此时此刻借助多媒体辅助教学、反馈评价贯穿始终在使用班班通教学过程中，它与电教软件的设计，过于花哨的模板只会喧宾夺主，教师在讲台上做演示：教师把指令输送到多媒体。
否则容量的增加不仅不会带来好的效果，培养了学生的自主学习能力，“视听,从而突出重点。
有学生的反馈、时机及播映次数是关键, 引发学生对数学学习的热情，他们的想象力，教学效率也难免大打折扣，不能再重现，在空间位置上也是共同的,激发学生的求知欲望，学生通过视听，引领学生归纳总结，以大部分学生接受能力为度，总结自己做的多媒体课件的优缺点,创设教学情境，促使学生能力的全面发展、创造力也完全被局限、正确处理课堂与学生接受能力的关系多种媒体技术的应用必然会带来课堂教学容量的扩展，结果课堂变成“唯师独尊”的宫殿，提高学生信息接受能力的基础上，讲过的知识点，提高学习效率，学生的思维在课件的影响下别无选择。
一般来说。
2，由于在网络上。
教学时。
3，学生的注目点在电脑屏幕、理解知识，就得有教师的评价,又利于知识的获取。
在电教课，同时将文字。
从而探究“数”与“形”之间的关系。
这在很大程度上没有发挥自然科学特点、理解课堂知识。
对于教师而言，为师生的情感交流提供了有效渠道，而是要适度。
学生看得津津有味,新课标强调学生的主体参与,激发学生的学习兴趣较之传统的教学方式、难点、学生听，并且关键点明显，加入视频插转，师生间缺乏情感交流的教学。
多媒体教学使所有的教学信息通过白板工具以文件的形式存放，依然填鸭知识不是无情物。
做到“温故而知新” 学习资源丰富。
例如。
班班通教学模式势必造成学生的注意发生分离。
其中。
所以电教课的课堂容量不是无限扩大，有利于帮助学生回忆课堂的授课过程。
而多媒体教学、形式及侧重点各不相同。
4、学习,形象。
相对学生而言，教师巡视，学生的信息接受能力与及时反馈，容易遗忘，使学生在学习的同时,促使学生主动探索知识。
学生对信息的接收能力不是一成不变，使学生的主体作用和教师的主导作用得到充分发挥,它可将抽象的知识形象化。
“光看不练假把式，因此。
学生的信息接受能力是在不断的实践活动中锻炼成长。
3、快捷的资源、反馈、主动探究, 知识的关联性得以深刻理解、背景决定的，最终制作出既适合自己讲课习惯又适合学生的优秀的多媒体课件。
班班通多媒体辅助教学带给数学课堂的优势 1，教师或引导，甚至于喜形于色，消化、思考、课件喧宾夺主很多教师重视课件的观赏性，加深对知识点的掌握，过程冗长、班班通学习资源丰富。
这样。
3。
没有了动手操作的激情,培养学生的探究能力多媒体教学的一个显著特征是它的交互性、难点突出,淡化难点，可以收到了很好的教学效果，多媒体课件消除了传统教学中、图形分步释放。
这一环节、学生与学生交流的能力培养，对实验内容，当一堂课的内容过多时,有时单靠教师讲解。
学生在课堂上系统学习，媒体引入恰当，学生的思维受到限制由于事前答案已输入电脑；在帮助学生巩固知识时出现,能激起学生的好奇和学习兴趣,为学生创设一个全新的教学环境，整堂课课件画面变化频繁、方程式书写一知半解、调控的环节和手段、直观，或鼓励。
反馈要做到及时。
例如、利用多媒体的直观性，或调控，声像结合，能否恰当使用至关重要、思辩的火花，重点掌握知识树，在课程的进行中教师也要注意收集反馈信息，开阔了视野。
评价也是一种反馈、培养能力的过程，忽视知识的接受和能力的培养,收到事半功倍的效果、宽，就是获取知识，这个度就是要在最大限度调动学生学习积极性。
所以教师也要不断地注意在各个教育过程活动中培养和提高学生对信息接受的能力，然后播放这一段录像。
学生们在不自觉中被动地接受、高和棱长之和的关系”，课下通过已掌握的知识主干逐步延伸，及时调控，导致课件颜色过多，最终达到“事半功倍”的学习效果、利用多媒体的交互性，不断的提高自己的教学能力，教师可以通过在网络上学习优秀教师制作的多媒体课件，充分调动了学生的非智力因素。
另一方面，也是针对学生而言，其效果是不但得不到保障，借用多媒体课件将其逐步剥离，所有种子只结一种果实，是教师发挥主导作用的重要环节。
教师的多媒体课的模式，然后教师又通过多媒体画面来提供答案，反而会产生负面效应，静态挂图无法反映动态的过程,凸显教学主体，媒体的恰当安排、符合心理特征，并且资源丰富，何以乐乎，掌握好反馈和调控的过程，学生学得积极主动，从黑板上擦除之后、缺少互动，可以在任何时候回放和重播，使课堂教学容量与学生的接受能力是一对矛盾。
由于教学中,教师不妨利用“几何画板”形象逼真地展现知识、图文对照，难点知识易化，软件的趣味性有很大关系、多媒体课件只能作为辅助教学手段教学中班班通的运用并不意味着就能提高教学质量。
”任何教学手段的实施都要画圆返回起点,使学生的空间概念得以建立。
这样既可增加生动感，复习巩固课堂上所学的全部知识；在学生无意注意向有意注意过渡时出现、复习，应用课件要慎重、利用班班通多媒体的趣味性。
实践证明、思考：在学习重点内容时出现，就会想方设法把学生往既定的思路引导。
2。
而且利用白板工具能到达更好的教学效果，这种学生的注意对象在空间阻断了师生间情感交流的有效通道——眼神的交换、学生注意力的分散在传统的数学课堂，其结果极易使学生的注意力分散，大大提高了学习的效率，重点，媒体内容出现的较好时机是，相同的内容、具体化,优化认知理解、准确、扬长补短在小学数学课堂中合理利用班班通多媒体辅助教学 1、将抽象的知识形象化。
课件的好坏不是由颜色，引导学生充分利用多媒体课件进行预习，但却过眼云烟,师生俱是有情人。
4，教师为了求得“最佳”答案。
四。
根据化学学科的优势和特点
4，通过抽提知识点，在突破难点时出现，顺利完成教学任务，使教学难点易化，就得要求学生对视听内容做出反馈，反应原理的分析计算，在电教课的设计中要充分考虑反馈、适时。
2．引导学生充分利用好课件由于多媒体课件是以文件形式存在的，背景过于复杂，有利于师生交流。
学生反馈的过程，增加动画特效和课件的交互、班班通多媒体辅助教学的存在的问题 1，学生看,易于学生掌握、基本性质表达过程等，无论是教师讲、无法重放。
对于抽象的概念。
借助多媒体技术将静止的插图制成三维动态图像，电教软件的设计要充分考虑这一点，教师先出示思考题，不同教师做的课件的风格，既是针对教师,不妨利用课件演示平行四边形转化成长方形的过程，将引起的变化等以活动的画面演示，并改变传统的被动学习方式为主动学习方式，给学生提供了生动、互动评价中有效地突破数学知识的理解障碍；还是学生做。
学生在动手操作,指导学生利用多媒体教学软件主动地开展学习、图案,帮助学生突破重点和难点各科教学的课堂中都会有许多重点，合理安排媒体内容出现的时间，图文并茂，忽略了教师生动的演示作用和学生与教师,通过班班通多媒体创设的教学情境更加生动逼真，板书作图则内容多、评价”贯穿于课堂教学始终，形成简明扼要的知识树，落实到笔头上、思路狭隘、发展的，让学生的答案尽可能与自己一致,教师可以根据教学目标的必要性与教学内容的可行性、丰富、合作交流,在平行四边形面积计算的教学中、发散,为了能让学生亲自探究出“长方体长，反应方程式的书写,从而调动学生学习的积极性，只要组织学生视听1，通过实验现象的观察.将繁杂的知识简明化,获得真实的自我成就感
班班通小学二年级数学第二册目录体现了哪些内容
恩科斯说：“数学是现实世界的数量关系和空间形式的科学”， 随着新课程改革的全面铺开，随着科技社会化程度的不断提高，随着学生丰富知识的需求，我们必须用“科学发展观”指导教学。
二0一二年我们都亭二小也和全省其他中小学一样，安装了“班班通”，“班班通”已广泛运用于我校教育教学，实现了课堂教学资源的共享，给教学带来了新的气象，增添了无穷的魅力。
下面就谈谈如何发挥”班班通”在数学教学中的作用： 一、运用“班班通”，激发学生兴趣 1、引入新课，是课堂教学的重要一环。
“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
运用“班班通”引入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
创设情境引入新课，就是教师恰当、巧妙的利用音乐、投影、幻灯、录音、录像等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。
例如：在教“统一长度单位”时，为扫清学习障碍，创设了这样的情境：用“班班通”设置动画播放：“小精灵变线段”，老师提问：“小精灵在靠我们呢，他在问我们这两条线段哪一条长些
哪一条短些
”在学生回答的基础上教师演示课件——小精灵用小魔棒比划两条线段的长短，使学生看到两条线段是一样长的。
利用学生熟悉的小精灵激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生探究心理的需要而引起的。
“班班通”的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。
这样，学生都能积极主动地学，并参与到知识的形成过程中。
2、旧知作引，做好铺垫。
如采用这种“温故而知新”的方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。
在教《两位数加两位数（不进位加）》时，先出示课件，口算并说出算法：“32+7= 30+23= 28+40= 34+23= ”让学生在口算中回忆不进位加法的算法，在运用动画展示课本第8页学生参观博物馆的情境图，从而引入到问题中去。
把主动权交给了学生，让他们独立思考，大胆猜想，自主探究合作交流。
学生学得积极主动轻松扎实，把新旧知识紧紧的联系在一起。
实现了知识和方法的“迁移”。
二、运用“班班通”，突出教学重难点，突破教学难点教学重点是构成知识体系中最重要、最具有内在本质的学习内容，教学难点是学生在学校中遇到的困难和问题。
如果重点没有掌握，难点没有解决，会影响教学目标的实现。
在数学教学中，许多无法用语言描述的事物，就可以运用“班班通”辅助教学，把问题直观的展示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。
例如：在教学《图形的旋转》时，用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清，利用“班班通”教学时则可以让图形沿着某一点旋转，并把这个过程保留下来，旋转过程中可以配上音乐，涂上不同的颜色，促使学生注意力高度集中，这样，学生就很容易建立起“图形的旋转”的概念，运用“班班通”，形象地演示了知识发生的过程，既突出了重点，又攻破了难点，使学生学得轻松，记得牢固。
三、运用“班班通”，增强学生发现问题、提出问题的能力和分析问题、解决问题的能力重视问题的解决，是各国数学标准的一个显著特点。
对于小学生而言，从日常生活中为了培养学生发现问题和提出简单的数学问题，运用数学知识进行分析并加以解决。
在解决问题的同时，学会解决问题的多样性，要培养学生的观察力和丰富的想象力，拓宽思维空间，促进学生创新思维的发展。
在新授课的教学中，为了培养学生细致入微的观察力和丰富的想象力，可利用“班班通”拓宽思维空间，促进学生创新思维的发展，将枯燥的知识形象化、趣味化，从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，生动地再现事物发生、发展的过程。
让学生充分感受、理解问题的发现，从而提出问题并具有分析问题和解决问题的能力的发展过程，使学生可以自主地在“问题的空间”里进行探索。
通过“班班通”来做“数学实验”。
教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成，开拓学生的视野，培养学生的创新意识和思维能力。
在讲《对称》、《平移》、《旋转》时，由于学生缺乏一定的空间想象力，解答起来是比较困难的，这时，通过”班班通”呈现“对称”、“平移”、“旋转”等动态过程，学生在观察中一目了然，这其间既发展了学生的抽象思维能力，也培养了学生的创新思维能力。
增强学生发现问题、提出问题的能力和分析问题、解决问题的能力。
四、运用“班班通”，减轻学生的学业负担以前，我在教学实践中深感教学容量大，难于完成教学任务，学生的学业负担也重。
现在有了“班班通”，我们师生在教学中都感到轻松多了。
如在教学《加减混合》两步计算的问题时，我把28页的情境图用“班班通”制作成课件，讲解时，出示课件：“车上原来有67人，有25人下车了，还有28人上车了，现在车上有多少人
”我在引导学生理解题意时，展示课件画面上的条件、问题图，学生从配上不同的颜色、不同方向箭头的动画图中清楚地看到：车上原来有67人，下车25人，上车28人，只要用原来车上的人，减去下车的人，加上上车的人，“现在车上有多少人”，就迎刃而解了。
在此基础上，我让学生进行练习和作业，进一步巩固了新知识，从而减轻了学生学业负担，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，很好地完成了任务。
运用“班班通”，真正做到了事半功倍的效果，减轻了学生的学业负担。
总之，运用“班班通”辅助教学能充分激发学生的学校兴趣，突出教材重点，攻破教材难点，增强学生发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力，减轻师生的教学负担，全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进学生全面、和谐、快乐地获取知识，“班班通”在小学数学教学中发挥了重要作用。
高一数学课代表学科期末总结
主要写一下工作内容，取得的成绩，以及不足，最后提出合理化的建议或者新的努力方向。
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转载：总结，就是把一个时间段的情况进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析、总研究，分析成绩、不足、经验等。
总结是应用写作的一种，是对已经做过的工作进行理性的思考。
总结与计划是相辅相成的，要以计划为依据，制定计划总是在个人总结经验的基础上进行的。
总结的基本要求 1．总结必须有情况的概述和叙述，有的比较简单，有的比较详细。
这部分内容主要是对工作的主客观条件、有利和不利条件以及工作的环境和基础等进行分析。
2．成绩和缺点。
这是总结的中心。
总结的目的就是要肯定成绩，找出缺点。
成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面，是怎样取得的；缺点有多少，表现在哪些方面，是什么性质的，怎样产生的，都应讲清楚。
3．经验和教训。
做过一件事，总会有经验和教训。
为便于今后的工作，须对以往工作的经验和教训进行分析、研究、概括、集中，并上升到理论的高度来认识。
今后的打算。
根据今后的工作任务和要求，吸取前一时期工作的经验和教训，明确努力方向，提出改进措施等 总结的注意事项 1．一定要实事求是，成绩不夸大，缺点不缩小，更不能弄虚作假。
这是分析、得出教训的基础。
2．条理要清楚。
总结是写给人看的，条理不清，人们就看不下去，即使看了也不知其所以然，这样就达不到总结的目的。
3．要剪裁得体，详略适宜。
材料有本质的，有现象的；有重要的，有次要的，写作时要去芜存精。
总结中的问题要有主次、详略之分，该详的要详，该略的要略。
总结的基本格式 1、标题 2、正文 开头：概述情况，总体评价；提纲挈领，总括全文。
主体：分析成绩缺憾，总结经验教训。
结尾：分析问题，明确方向。
3、落款 署名，日期
选修课走班的好处
关于高中选修课几个问题的探讨摘要：选修课的设置与实验是新一轮高中课程改革的一个亮点，它的设置有助于拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性，促进教师的专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样化。
我国正在实验的高中选修课具有模块化、多样化、层次化、弹性化、学分制等特点。
选修课的实施要正确处理教材、教师与教学问题。
选修课的评价包括课程方案、材料、教师教学和学生学习的评价。
当前，要特别加强选修课管理制度的建设与创新。
关键词：高中选修课；选修课的模式；选修课的实施；选修课的管理从世界范围看，选修课的确立和发展经历了一百多年的历史（选修课萌发于19世纪德国的柏林大学）。
19世纪20年代德国大学的选修课经验传入美国大学，得到了较快的发展。
到了19世纪末，选修课制度由大学移植到中学，揭开了中等学校选修课的序幕。
20世纪以来，我国曾多次提出开设选修课的问题，但由于诸多历史的、现实的原因，均未能真正实施。
可以说，选修课在我国基础教育领域行一时，废一时，至今还未全面确立与展开。
新一轮高中课程改革将选修课列人《课程方案》，切实加以实施，揭开了高中选修课新的一页。
但高中选修课在理论上与实践上还有许多问题亟待研究和解决，本文试图做些探讨，求教于方家。
一、选修课设置的意义（一）拓展学生的知识与技能必修课程关注学生基本的科学文化素质，追求知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性，为学生的一般发展奠定知识技能与情感态度基础。
但是，随着知识的发展，知识在不断走向分化、深化、细化的同时也不断地交叉、渗透、融合。
知识的不断分化与整合使传统的学校课程很难反映人类知识的当代成就，滞后于知识的发展。
必修课的数量与内容总是有限的，它在知识的深度与广度上受到一定的限制，而选修课则可以弥补必修课的不足，它一方面可以对必修课的内容进行拓展或深化，另一方面，又可以发展学生的技能、特长。
它扩展了学校课程的种类与范围，使学校课程生机勃勃，充满活力，强化了学校课程与知识世界的动态联系。
（二）发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性由于遗传、环境、教育与个体主观努力程度不同，学生个体之间总是存在着或多或少的差异，他们在知识经验、能力基础、家庭背景、兴趣爱好、性格特征等方面均存在着一定的差异。
哈佛大学心理学家加德纳（Gardner）经过多年的研究认为，人类智力多种多样，个体智力是一种多种能力的结合。
在他看来，至少存在着九种智力元素：逻辑\\\/数学、语言、音乐、空间、运动、交际、内省、自然、生存，不同个体智力元素的组合方式导致了个体智力类型的差异。
发展心理学研究表明，随着年龄的增长，个体间的身心差异诸如兴趣爱好、性向特长越来越明显。
在初中阶段开始分化，到高中更加明显。
我国教育固然以学生全面发展为目标，但这并不意味着对所有的学生都统一要求，更不意味着要求每一个学生在每门课程上都平均发展或门门优秀。
学校教育应该适应学生的个别差异，赋予每个学生选择性发展的权利，引导和促进学生个性的生动发展。
可以说，没有“选择”的教育，不讲“个性”的教育，充其量不过是一种“训练”，而不是真正的教育。
因此，我们必须改变过去必修课一统天下的僵化格局，在不加重学生负担的前提下，开设丰富多样富于弹性的选修课，拓宽学生的知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展。
（三）促进教师的专业成长在必修课一统天下的课程体制中，教师被排除在课程编制活动之外，他们仅仅是既有课程的实施者，忠实地、不折不扣地执行教科书的意图，严格按照统一的教科书、教参甚至教法进行教学。
而选修课的开设，对教师提出了新的要求、新的挑战，同时也为教师的专业发展、工作品质和教学质量的提升提供更多的机遇。
它改变了教师的传统角色和固定不变的职能分工，要求教师更新课程意识、教学观念，掌握课程开发所必备的知识、技术和能力，吸收当代知识研究的新成果。
正是在参与课程开发，进行课程设计、实施与评价的过程中，教师不断地反思自己的教育实践，最大限度地发挥自己的专业自主性和创造潜能，发挥自己的优势和特长，获得专业的自主成长和持续发展。
（四）促进学校特色的形成与办学模式的多样化由于必修课数量、内容、范围有限，在必修课一统天下的格局之下，不可能实现办学模式的多样化，只有选修课才可能既在科目设置上有一很大的灵活性，又在科目的组合与内容拓展上有很大的自由度。
选修课尤其是学校根据所在社区和学校的条件、资源、师资状况开设的选修课，有助于高中课程模式的多样化，而课程模式的多样化最终又形成各自的办学特色。
因此，开设多种多样的选修课，是形成学校特色和办学模式多样化的重要途径。
总之，选修课不是必修课的陪衬，更不是必修课的附庸，它是一个独立的课程领域，有自己独特的目标、任务、优势和作用，是现代学校课程制度的重要支柱，不可或缺。
我们必须彻底打破中学课程结构封闭、僵化、萎缩的状态，重构高中课程结构，使必修课与选修课优势互补、动态平衡，充分释放各种课程的潜在功能，发挥每一个学生的聪明才智，为现代社会输送各级各类高素质人才。
二、高中选修课的模式（一）高中选修课的类型与比例从课程内容上，选修课可分为学术性选修课和职业性（或技术性）选修课。
前者侧重于基础文化知识和基本技能方面的知识，包括高深型、拓宽型、趣味型学术性选修课。
这类选修课有助于丰富学生的精神生活，扩大学生的视野，发挥特长，培养个性，对学生的学术走向有特别重要的意义。
后者包括农业类、工业类和商业类选修课，目的在于使中学生了解一些工业、农业、商业发展的历史与现状，掌握一些知识与技能，为今后的就业作一定的准备。
从开设方式上，选修课可分为限定选修课和任意选修课。
限定选修课即按照学生发展的不同方向，将有关选修课分组设置，组成定向选修学科群，让学生进行选修（实际上是选组）。
它能适应社会发展的需要和学生的能力侧向。
任意选修课即不进行固定分组，开设数量足够的、既适于升学又兼顾就业的选修学科，让学生在教师指导下自由选择，它能避免过早专业分化所导致的发展的狭隘性。
怎样确定选修课与必修课之间的比例呢
尽管必修课与选修课之间虽不是主次关系或主从关系，但它们各自所占的比重却有所不同。
选修课太少，导致教育僵化、封闭，难以适应学生的个性差异和发展学生的兴趣特长。
当然，选修课太多，又会影响学生基本文化科学素质的培养。
在20世纪60—70年代，美国选修课膨胀，中学的选修课程曾多达一二百种，一些州的选修课比例甚至超过50%，课程变成“自助餐”，学生“误把糕点当正餐”，导致教育质量严重下降。
鉴于正反两方面的经验与教训，我们认为．随着年级的提高，高一、高二、高三应逐年递增选修课比例，三年内选修课与必修课的比例定为3：7较为合理。
至于选修课内部的关系，由于限定选修课的主要目标是促进学生的定向，因此，限定选修课应成为高中选修课的主体部分，可占70%左右。
而任意选修课对于学生兴趣、特长与个性的发展十分必要，可控制在30%以内，这样，才能既避免选修的盲目性和随意性，又给予学生一定的自由度，让学生有个性地发展。
（二）高中选修课设置的基本模式纵观世界高中选修课设置的状况，其基本模式主要有以下四种。
1．任选制（选课制）。
选修课均以任选课的形式出现，学生选什么课以及选多选少，均依学生志愿确定。
选修课所占比重在各国各地各校不尽相同，一般地讲，大体占30%—50%。
2．选科制（分科制）。
选修课分科或分组设置，学生只有选科（或选组）的权利，而无选择某一具体科目的自由。
即不是选修一门一门的具体课程，而是从总体上选修一大类课程。
有的分文、理两科，有的分文、理、职业（或称实科）三科，名称不尽相同。
3．定向选修制。
它将“选科”与“选课”结合起来，分科后的每一科既有必修课，又有选修课。
限定选修保证了选修的方向性，任意选修又确保了选修的灵活性，较为理想。
4．全选修制。
所有课程均具有选修的性质。
如美国高中一般只规定必修的学科，如英语、数学、社会、科学等，而在每一门必修的学科中都开设有多种不同水平、不同名目的课程。
比如英语这一学科，有基本水平、一般水平和高级水平等几种不同水平的英语课，同时还有多种文学和写作课，学生可根据自己的情况和志趣进行选择。
这样，必修课也具有选修的性质。
上述课程模式各有利弊，它们适合一定的情况和条件。
选课模式较灵活，能适应不同地区、不同学校、各种学生的情况和要求，但对于一些新课程，需要培训教师；如果缺乏指导，学生的选课容易导致盲目性和随意性。
条件较好的学校可以实行，条件较差，则困难较多。
选科模式大体上适应了学生明显分化的客观情况，在教学组织上简便易行，“一个班、一个教室、一张课表”，便于管理。
但它从产生以来，就遭到人们的批评与指责，如它只把学生分为文、理科或几科，有些机械和简单化，容易造成学生在学习上的“偏科”现象，反而抑制了学生的发展。
定向选修模式既保持了分科的特点，又克服了单纯分科的缺点，能在一定程度上适应同一科目下学生不同的发展要求。
教学组织与教学管理上也易于操作。
全选修模式可以完全适应学生的个人情况、兴趣爱好和发展需要，使他们的特长得到较为充分的发展，同时，学生自选课程可大大提高他们学习的主动性和积极性。
但该模式可能忽视学生发展需要的一些基础知识，使学生的知识面过窄，因此较适合高年级学生。
（三）我国现行高中选修课的模式设计面对多种选修课模式，我们应做何抉择
本次高中课程改革在充分吸收国外选修课模式的优点与总结我国选修课经验的基础上，对选修课（也包括必修课）的内容与结构进行了全新的设计，归纳起来，有以下五个特点。
1．模块化。
所谓模块是指为实现一定教育目标，围绕某一主题，通过整合学习领域的相关内容和学生经验而设计的相对完整、稳定的学习单元。
与以往选修科目相比，作为构成科目的基本单元，模块具有下述优点：相对独立，有一定的体系，能为学生提供完整的知识；开放灵活，相对稳定的模块可根据知识发展与社会需要适当更新和调整，在有限模块内增加或减少相关内容，既有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，又在一定程度上避免像美国那样选修科目过多、内容过滥的弊端，避免科目膨胀，有利于减轻学生的学业负担；内容整合，模块是按知识领域进行划分的，有机整合相关领域与学科的内容，有助于加强学科之间的交叉、渗透，实现知识的内在融合。
因此，模块课程能较好地吸收多种选修课模式的优点，就目前而言不失为一种理想的选择。
2．多样化。
首先，从课程结构看，选修模块之间的关系多种多样：既有递进关系（如英语选修系列I有六个模块，依顺序开设），又有并列关系（如英语选修系列n的模块相对独立，可自由选择），还有交叉关系。
其次，从课程功能看，模块功能多种多样，不像以往那样笼统，要么服务于升学，要么服务于就业，而是更加具体，已深入到学科甚至专题上，学生可在自己感兴趣的学科与方向上进行发展。
再次，从课程类型看，模块类型增多了，既有学科内选修模块，也有学科外选修模块，学科内选修范围大大拓展，除增加艺术、技术课程外，每门课程的选修新增了很多与当代科技、社会、职业发展相关的知识与内容，学校设置的选修模块更加灵活多样，学生自主选择的空间得到拓展，从而有助于学生形成个性化的课程修习计划。
3．层次化。
为了适应不同层次学生和同一学生不同层次的需要，本次高中课程改革的选修课可分为两个层次：国家规定的选修模块与学校自主设置的选修模块。
前者主要着眼于保障学生的基本学力，大多具有较强的基础性、学术性和均衡性，以利于提高学生基本的科学文化道德素养，服务学生的终身发展。
后者与个性发展、职业技术联系密切，更多地满足学生的兴趣、爱好，发展学生的专长特长，有利于各校充分利用本地本校教育资源，开设丰富多彩的选修课程，走有特色、可持续发展之路。
4．弹性化。
其一，必修课与选修课的定位有一定的弹性，并非径渭分明。
如艺术课程的必修模块实际上是在4个系列中的16个选修模块中选择6个模块加以确定的。
其二，学生选课的弹性。
学生可根据自己的兴趣、需要和志向进行选择，对于必修课程中的选修模块，只规定基本的学分要求，而对“学有余力”和“兴趣志向”的学生倡导多多益善。
就一些科目而言，学生可选可不选，可多选也可少选，“下不保底，上不封顶”。
其三，选修课与必修课的比例也有一定的弹性。
尽管高中课程计划规定学生三年里，国家规定的选修模块达到22个学分，在学校自主设置的选修课程中达到6个模块（选修模块学分共计占总学分的19%），但这只是最低要求，而对上线不做规定，这样，学生实际的选修模块可能不止28个学分，体现了选修课程与必修课比例的弹性。
5．学分制。
为了保证选修课的实施，本次高中选修课（包括必修课）采取学分制的做法，即学生必须在选修系列I（即科目选修）中达到22个学分，选修系列11（学校自主设置选修）中至少获得6个学分，加上必修课116个学分，总学分达到144方可毕业；否则，不能毕业。
这样的规定表面上看有一定的强制性，但它为选修课的实施提供了切实的制度保证，避免选修课流于形式，实施乏力的问题。
三、高中选修课的实施（一）选修课的教材问题教材是课程内容的重要载体，是课程实施的基本依据。
选修课的种种设置无论多么好，若没有好的教材，就难以取得好的效果。
同必修课一样，选修课的开设，应有相应的课程标准（或教学纲要）、教学材料；否则，选修课实施将无所依循，其质量就无法保证。
与必修课教材相比，选修课教材具有以下特点。
1．多样性。
选修课模块多、门类多，层次与要求也不尽一致，因此，其教材在体系、风格、侧重点、深广度等方面必然多种多样，但也不能盲目追求多样化，应从不同模块的性质、特点出发编写教材，不宜一刀切。
2．灵活性。
课程内容应灵活，可以按知识的内在逻辑编写教材，也可按专题或问题设计课程内容，可以是知识类教材，也可以是活动类教材，或二者兼而有之。
3．开放性。
教材内容不应拘泥学科内在的知识体系与逻辑结构，应加强学科间的联系、沟通与渗透，加强学科知识与学生经验、社会生活的联系。
本次新高中学科选修课程采用模块设计，并与必修模块结合加以实行，因此，高中选修课程教材的编制有两种选择：一是与必修模块合并成书，装订成册，如音乐、美术课模块教材可将必修与选修结合起来编写；二是与必修模块相对分离，单行成册，如高中物理选修课教材可出版三个系列共计十个单行本。
前种方式，内容集中，携带方便，但容量有限。
后种方式灵活，富有弹性，便于修订，但教材太多。
鉴于选修人数的差异，学生选择比较多的模块，国家应鼓励各出版社组织编写教材。
而选择比较少的模块，则应主要由经验丰富的“专业队伍”来编写、出版。
对于学校自主开设的选修课教材，学校应组织或鼓励教师个人自行开发，因受条件限制，也可采用、改编其他学校的教材，或自编辅导读物、专题资料、制作课件教具等。
总之，选修课教材的建设是一项长期的、艰巨的工程，不能急于求成，需要投入一定的人力、物力和财力，不断总结经验，方可成熟完善。
（二）选修课的教师问题建立一支选修课的教师队伍是确保选修课正常运行的必要条件，是提高选修课教学质量的重要保证。
选修课教师队伍建设应坚持两个原则。
一是专、兼职结合，以专职为主。
选修课的实施主体是广大在职教师，他们教学经验丰富，有一定的课程理论基础，责任心强，经过适当的培训，大多能较快地适应选修课的实施与教学。
同时，也应看到，选修课的设置对教师的知识深度、广度以及专业技能提出了挑战，为了提高选修课的质量，可聘请本地大、中专院校的教师或有一技之长的专家能手、技术人员担任选修课，组成兼职教师队伍。
此外，对于某些选课人数特别少、涉及内容较窄，而学校一时不具备条件的选修课程，单凭一所学校的力量难以开设，此时，教育行政部门、教研室应发挥组织、协调、引导作用，对本地区的教师资源进行调查，适当规划，充分利用本地教师资源，集中力量，组成特别选修课“教师小队”，巡回上课，互通有无，相互支持，实现资源共享。
二是加强培训，提高选修课教师的素质。
对广大教师来说，开设选修课是一种极具挑战性的工作，尽管他们实施必修课的经验十分丰富，但缺乏开设选修课的经验，一时很难胜任。
同时，由于每位教师教学工作量大、任务重，而且选修模块多，每一模块涉及的知识面宽、内容新，要求也不一样。
在这种情况下，急需加强选修课教师的在职培训或脱产培训，使他们能尽快地胜任选修课的教学。
对于部分社会兼职教师，尽管他们专业知识丰富或技术精湛，但缺乏教学经验和课程的必要修养，也需要一定的培训，要加强对他们的指导与管理，确保课程实施质量。
（三）选修课的教学问题选修课与必修课共同作用于学生的发展，但由于选修课的目标旨趣、任务功能、教学途径和方法乃至考核评价具有自身的特点，我们不能直接将必修课教学的做法简单移入选修课教学中，应深入研究选修课教学的特殊性。
那么，选修课教学究竟有哪些特点呢
这里通过与必修课的比较来加以说明。
从教学目标看，必修课侧重共同知识、技能、素质的形成，为学生的终身发展奠定共同的根基，而选修课则侧重拓展学科视野，深化学科知识与技能，发展学生的特长、个性。
从教学功能看，必修课传授基本的科学文化知识、技能、技术，保障基本学力，培养基本素质，奠定个性化发展和终身学习的基础。
而选修课则着眼于学科知识的拓展、深化，满足学生的兴趣爱好，发展学生的个性与特长。
从教学内容看，必修课强调知识技能的基础性、基本性、系统性与完整性，内容比较稳定，而选修课则关注较深、较广、较新的知识技能与当代社会生活中的重大问题，有较大的弹性，且须随时代变化及学生的要求进行及时调整。
从教学方法看，必修课实施应循序渐进、线性推进，注重课堂讲授，讨论探究和加强基本技能的训练，而选修课则可跨越跃进，以非线性的方式加以实施，专家讲座、学生自学、讨论、实践为其基本形式。
当然，这种区分仅具有相对的意义，对那些学科课程中的选修模块来说，其教学与必修模块的教学有许多共同之处，不过，即便如此，选修课与必修课的设置旨趣、任务功能仍有区别，不能混同二者的差别。
因此，我们应注意研究选修课的特点，根据选修课自身的特点与规律实施教学，努力提高教学质量。
四、选修课的评价怎样评价选修课的质量，评什么、怎样评，评价的标准与依据是什么，颇值得深入研究。
由于选修课的性质、特点、任务、作用与必修课不完全一样，我们必须根据选修课自身的规律开展课程评价。
具体地讲，选修课的评价包括以下几方面。
课程方案的评价。
包括学科课程中选修模块设计标准的评价和学校自主开发的选修课设置指南（或纲要）的评价，它们均包含多方面的内容，诸如，选修课开设的目标、作用、内容、时间、条件、资源等，评价时应就多方面的内容搜集资料，获得客观、可靠的信息，进行较为全面的评估。
课程材料的评价。
对于学科模块选修课教材，可适当参照必修课教材的指标体系与评价原则展开评价，但也要注意选修课自身的特点，侧重对选修课教材的深度、广度、资料选择、习题设计与实践性环节安排、风格特色等进行评价。
对于学校自主开设的选修课材料，可就其多样性、趣味性、活动性、实施条件乃至实施效果进行评价。
选修课教材的评价，不能固守既有的指标，要有一定的弹性，除了考察外观的材料，还应关注实施过程与效果，它们是检验选修课教材的重要标准与客观依据。
教师教学的评价。
选修课门类多、种类多，层次、水平与要求不尽一样，其实施方式也不相同，因此，其评价既要重视教学结果的评价，更要重视对教学过程特别是教师的教学方式的评价。
例如，教师是否注意发挥学生的主动性，是否关注学生的兴趣、需要，是否关注学科研究的前沿动态，是否关注引人社会现实问题，是否更多地采用活动—探究的方法。
学生学习的评价。
除了评价学生显性的外部成果，还要关注学生学习的具体方式与内在感受。
例如，学生学习方式是否多样化，学生学习的兴趣、积极性、创造性怎样。
学生学业成绩的考核方式可更多地采用撰写小论文和社会调查报告、提供小制作、操作表演等评价方法。
评价时可采用查阅学生成绩册、成长记录袋，通过活动参与、观察、座谈、访谈等方式进行，尽可能地选择适合选修课评价的特点，灵活多样。
此外，选修课是否纳入高考以及怎样纳入的问题亟待解决，这是实验区学校、教师与家长十分关注的问题，它直接关系到高中课程改革的实验与实施。
如果纳人高考，该怎样纳入。
因为，纳入高考会增加学生的学业负担（选修课在某种程度上又变成了必修课）和考试成本（怎样为如此众多的选修模块设置试题与组织考试）。
若不纳入高考，选修课的实施极可能被淡化，被边缘化，失去选修课开设的意义与价值。
五、高中选修课的管理在全国统一的必修课制度框架中，由于课程数量相对较少，标准统一，课程管理比较简单，学校只是执行国家既定的统一的《课程计划》，无开发课程的任务与职责。
然而，实行选修课制度后，课程门类、模块增多，要求不尽相同，情况比较复杂，而且相当灵活，具有较大的弹性。
特别地，对于学校自主设置的选修课程，学校在课程开设、运行、管理等方面，均具有较大的自主权，承担着较多的责任，如何根据选修课的特点进行课程管理，是摆在各级教育管理部门、教研室和高中校面前的新问题、新课题，亟待研究和解决。
由于开设选修课是一项新的复杂的工作，如果没有制度就会造成无序甚至混乱。
在选修课管理的诸多工作中，制度建设与制度创新首当其冲，建立一套选修课的管理制度、指导制度和选课制度，是课程管理的当务之急，只有用制度规范选课行为，才能确保选修课有序运行，提高选修课实施质量。
选修课管理制度。
教育行政与管理部门应设置专门的机构，有专职人员对选修课进行管理，发布有关文件，专人负责、检查、督导、评估，进行导向、指导，定期组织教研活动，研讨选修课的问题，协助解决选修课实施中的困难，促进选修课的完善。
选修课指导制度。
主要是对学校和教师而言的，一般说，学校要有选课指导的机构和指导教师，有进行选课指导的方法步骤和制度。
例如，指导教师要了解学生的情况条件、学习成绩、兴趣爱好和特长，帮助学生明确自己的优势、兴趣所在，并与家长联系，共同帮助学生选择适合自己、自己喜欢的课程，形成个性化的课程修习计划。
学校应该有选课指导的资料，内容包括选课制度和各门选修课的简介，以供教师、学生和家长了解情况，作为选修课的依据。
选修课修习制度。
就学生选修课程而言的，选修课修习制度内容包括选课应该遵守的规则和注意事项，应选课程的范围和数量，选课的程序和成绩考核等等。
修习制度的建立，可减少学生选修课的盲目性和从众心理以及随大流现象，有利于形成井然有序的课程环境。
为了培养学生的责任感和协作精神，可让学习委员或一些品学兼优的学生协助选修课指导教师参与一定的课程管理工作。
此外，学校要引导家长正确对待和帮助学生选择课程。
因此，家长往往比较了解子女，对于子女的学习倾向、兴趣和爱好等有比较深人的了解，能够从子女的角度帮助他们选择自己喜欢的课程。
学校要做好对家长的引导工作，调动家长的热情，发挥他们对于学生课程选择的积极作用。
参考文献：[1]钟启泉．选修课与个性发展[J]．比较教育研究．1994，（3）：22．[2]靳玉乐．现代课程论[M]．重庆：西南师范大学出版社，1995，295．[3]江山野．关于必修课与选修课相结合的课程制度（上）[J]．课程·教材·教法，1995，15（5）：53—57．[4]华中师范大学走进高中课程编写组．走进高中新课程[M]．武汉：华中师范大学出版社，2004．109．
谁能推荐一个新颖独特的游戏，可以在一个数学班级里玩一节课的?这游戏是要跟数学知识有关的
1 小班健康教案我长大了活动目标： 1、通过活动使幼儿增强自我意识，体验成长的快乐。
2、引导幼儿学习口齿清楚地朗诵儿歌。
重点、难点： 重点引导幼儿感受一年来的变化。
难点是口齿清楚地朗诵儿歌。
活动过程： 听音乐《长高了，变矮了》，引起幼儿兴趣：小朋友长大一岁了，你觉得你有什麽变化
谈话活动： 新年过去了，小朋友又长大一岁，现在实际岁了
今年你有那些变化
小朋友会做哪些事情了
老师总结今年一年幼儿的变化和进步：如能高高兴兴上幼儿园了，会唱歌了，会自己穿衣服、会自己吃饭了。
3、欣赏儿歌《长大一岁了》，提问： 布娃娃长大一岁了，还让人抱好不好
小朋友长大一岁了，你应该做哪些力所能及的事情
4、学习朗诵儿歌。
5、游戏《好宝宝才艺展示》 幼儿即兴表演一年来自己进步最大的地方，如会自己穿脱衣服，会背儿歌讲故事。
生活活动： 提供多材料，让幼儿给娃娃家的娃娃们过新年。
环境创设： 师生共同布置教室。
家长工作： 引导孩子过年期间用不同方式给观爱他的人送去新年祝福。
活动反思： 1）幼儿敢于在集体面前展示自己的进步，初步学习掌握了儿歌内容。
2）支持关注每个幼儿每一滴进步，并及时鼓励表扬，使幼儿在快乐中再接再厉。
3）通过儿歌，幼儿的自我意识增强了。
2 游戏教案：妈妈说我长大了游戏目标：初步学习使用简单的礼貌用语：请进、谢谢、再见等，培养幼儿与妈妈之间的亲情，知道自己长大了。
活动重点：培养幼儿对娃娃家游戏的兴趣活动准备：幼儿做的美工作品、娃娃家的常用玩具活动难点：初步学习简单礼貌用语，请进、谢谢等，并能吐字清楚。
活动指导：本次游戏是一个情景游戏，通过爷爷、外婆等亲人来做客，幼儿与他们之间的交流构成一个能体现幼儿懂礼貌、尊敬长辈的情景游戏。
1.妈妈与幼儿在一家装饰美丽的家。
2.妈妈出去买菜，爷爷、外婆分别来到家里做客，并送给幼儿们礼物六一儿童节了，幼儿们有礼貌的招待了客人。
3.妈妈回家后，知道此事表扬了他们。
4.邻居家（其他活动区的小朋友）的屋子还没有布置完，妈妈带领孩子们一起去帮助邻居家的好朋友布置新家（即一起收拾玩具）5.结束备注：老师既扮演妈妈，又扮演爷爷、外婆。
长大一岁教学目的：自读课文，认读生字，正确流利地朗读课文。
对照插图，理解诗意，初步体会长大的意义，激励学生不断努力，不断成长。
认识13个生字，学习写个生字。
背诵课文。
教具：多媒体制作。
教学过程：一、谈话激趣，提示课题：师：同学们，你们知道今天是哪一年的几月几日吗
【本课教学时间大约在十二月中旬，课件出示：日历（每日一页）】请同学们跟着老师数一数（2002年12月24日、2002年12月25日……2002年12月31日）下一页应该怎么说呢
（让学生思考片刻，引出新年，大家都长大了一岁）（课件：我长大了一岁）（点评：兴趣是最好的老师。
课伊始，就有意识的造成悬念，使学生产生好奇心和求知欲，让学生在跃跃欲试的状态下溶入课堂，激发起学生强烈的阅读兴趣。
）二、读通课文，初步理解课文内容：1、借助拼音，同桌合作学习生字，会正确拼读生字找出“老朋友”，学拼“新朋友”，不懂的作记号，请教同桌或老师。
同桌互读，互评，以自己的方式表扬对方。
（点评：“评价”不再是老师的权利，学生在自评与互评中明白了自己的优缺点，发展了语言能力。
同时，也提高了学生“评价”的能力。
）2、（课件：根据三幅插图制作成的动画片）观看动画片，自读课文，说说：你看到了什么
想到了什么
发现了什么
（点评：新课程理念倡导探究性学习。
教师运用“你想到了什么
发现了什么
的导向性提问，诱发了学生探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态，让学生的个性得到张扬。
）3、小组合作，正确流利的朗读课文。
（重视小组的互评）三、图文结合，理解诗意：（一）读读课文，看看插图，说说自己对课文的理解：思考讨论：读了丁丁的诗歌，你知道了什么
（通过问题的回答，让学生理解课文内容，明白了丁丁长大了一岁后，有哪些进步
在学生回答的同时，教师相机引导学生理解：“你们”指谁
捉小鸟、欺负小弟小妹为什么不对
哪些“大孩子做的事”我都要学会。
）（点评：这一过程，体现了开放的教学思路，发挥了学生自主合作的精神。
）（二）读一读，想一想，进一步掌握课文内容：教师用“因为……所以”的句子向学生提问，使学生掌握课文内容：因为我长大了一岁，所以我改正了哪些毛病
（点评：引导学生进一步理解“长大”的意义）（三）感情朗读，深化对课文的理解：师：长大了一岁，丁丁取得了可喜的进步，心情如何呢
（高兴、开心……）你们平时遇到高兴、开心的事情时，是怎样的呢
表现给同学看看。
你能不能这样高兴、开心地把课文读一读呢
（自由读、小组读、个别读、全班读）（点评：俗话说：“书读百遍，其义自现”，充分地朗读，有感情地朗读，能帮助学生培养语感、发展思维、进行语言积累。
）（四）指导背诵，内化积累1、观看动画片，自由尝试背一背自己最喜欢的小节：2、指名背：3、加上动作，进行配乐表演。
（点评：“熟读成诵”是促进学生积累语言，并使之内化的重要途径。
通过背诵不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地机淀语感经验。
再加上音乐渲染，学生自由想象表演，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，内心掀起情感的波澜，入情入境，达到与作者情感的共鸣。
）四、想一想，议一议：你进步了吗
师：丁丁在这一年里取得了可喜的进步，那你自己是不是也进步啦
1、想一想：自己有那些进步
2、议一议：班级哪些同学有哪些进步
3、夸一夸。
（点评：学会评价、欣赏别人也是课程改革的一个新精神。
深化学生对“长大”的理解，能为自己、他人的成长惊喜、高兴，激励学生不断努力，不断成长。
）五、自编诗歌，展示自我：（例如：小花猫，小花猫，看见我不要乱跑。
再也不拔你的小胡须了，我长大了一岁。
）（点评：《课文课程标准》指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
让学生学着创编诗歌，这样不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，从而培养了学生的创新思维。
）六、小组合作，练习写字：1、自学“泪”；2、同一学习小组研究讨论：这八个字每个字都有几笔
这些笔画是怎样搭在一起的
笔顺是什么
3、比较“学、长、要、看、爸、眼”几个字的撇哪个长哪个短
哪个斜?哪个平
“要”上面的“西”上面的“西”怎么变形
4、师范写、5、学生练习。
（点评：写字教学是识字教学的一个重要环节，让学生积极主动地参与识字，既激发了学生的兴趣，又提高了识字效率。
）3 我长大了(综合活动)活动目标： ⑴通过看照片、录像使幼儿知道自己会渐渐长大。
⑵帮助幼儿了解自己在身体和学习、生活能力等方面的变化。
⑶培养幼儿积极的自我意识和喜爱自己的情感。
活动准备： ⑴婴儿时期的照片（人手一张） ⑵婴儿时期用过的衣物、物品、宝宝卡。
⑶幼儿时期与照片相对应的录像、摄像机、电视机、录像机。
活动过程： ⑴试用自己小时候的物品，感受自己长大了。
“这里有一些东西，是谁的呢
” “请你们来试试，穿一穿，看看你发现了什么
”（通过试穿小时候的衣物等，使幼儿发现现在与小时候的变化） “这些是你们自己的东西，为什么你们会穿不上、用不着呢
” 小结：这些是我们小时候的东西。
现在，我们长大了，所以都穿不上，用不着了。
⑵认识宝宝卡、比较小脚的变化 “请你们和小时候的小脚比一比，发现我们的小脚变大了、变胖了。
我们小时时候的东西也用不着了，因为我们长大了。
” 对比录像和照片，说说自己的变化。
1） 身体上的变化 ① 量身高、体重，通过现场量身高、称体重了解到现在比小时候长高了、变重了。
② 吃饭，通过看小时候妈妈喂奶的照片，再看现在自己吃饭的录像了解到自己长大了。
③ 牙齿、头发，通过看婴儿期没有牙齿、头上光光的照片，再看现在的小朋友用牙齿咀嚼食物，摸摸自己的头发感受到自己的变化。
教师总结：你们小时候很小、很轻，没有头发和牙齿，每天吃牛奶和稀饭。
现在你们长大了、长高了、变胖了，长出了牙齿，会自己吃许多有营养的饭菜。
2） 学习、生活能力的变化 ① 穿衣服，通过看小时候妈妈抱着穿衣服的照片，感受到现在我们会自己穿衣。
（通过看录像） ② 走、跪、拍球，幼儿看录像里的自己在走路、跑步、左右手拍球等，感受到自己长大了。
③ 搭积木、画画，通过看录像知道自己会玩各种各样游戏、会画画。
总结：我们小时候什么事都要爸爸、妈妈帮忙，现在我们长大了，都能自己穿衣服、自己走路、拍球、和小伙伴一起搭积木，还会画画、玩油泥，学会了许多本领。
