微格教学有哪些特点?
微格教学的特点微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。
“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。
微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、辅导、学生学业成就评价等。
对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。
（1）学习目标明确、具体与传统的教学方法有明显不同就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。
每一项技能的达成目标要求翔实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。
在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。
（2）学习规模小、参与性强参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般3－5人，最我不超过10人，每人讲课时间一般5－10分钟，听讲人由指导教师和其他受培训者组成。
在教学的实施过程中，每一位受培训者不仅有权会登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，感受作教师的真实体验，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。
这种小组式教学机动灵活，并可穿插其他教学方法，从而使教学方法体系化。
（3）教学实践过程声像化，反馈及时、客观微格教学的形成与声像技术的教学应用是分不开的。
利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。
受培训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。
有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅，经细节放大以后一目了然、印象深刻，利于及时修正，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。
同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担，以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导，提高了培训质量和效率。
也可利用录音带、录像带的存储功能，经过一定阶段后再次视听音像带，实现延时反馈，对受训人员进行教学技能的再强化，可达到提高教学效果的作用。
利用积累的大量教学声像素材，可编辑制作典型的微格教学片，构成微格教学系列教材，用于微格教学实录前的观摩及学习。
（4）评价技术科学合理传统的教师中的评价主要是凭经验和印象，评价指标也不明确、系统。
微格教学中不仅对教学技能进行系统分类、明确学习内容，并对教学技能要达到的目标尽量做到细化，提高可操作性，制定科学具体的评价指标体系，运用一定的评价技术，对每项技能进行公正评价。
参评人员不仅仅是指导教师，而且包括试讲人自己和其他受训教师，使信息反馈多元化、教学评议民主化。
评价方式定量评价与定性评价相结合，自我评价与集体评价相结合，评价与议论相结合，构成综合评价系统，而且评价是对照着声像记录结果，更有针对性、更直观、具体，评价结果更客观、符合实际。
随着计算机技术的发展，计算机大量运用于教学实践。
我们可以把大量评价数据输入计算机，从而构建评价模型，使评价结果更直观、可靠。
评价是教学过程的关键环节之一，评价指标体系的建立是微格教学的难点，也是重点。
（5）观摩示范与模仿创新相结合，新时期训练与综合训练相结合为了增加对教学技能的感性认识，对某项技能除做理论阐述外，同时提供一些优秀范例（文字的或声像的）。
在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行，并鼓励受培训者积极发挥主动性，在模仿的基础上勇于创新，体现教学的灵活性、创造性，避免过于机械的学习。
由于听讲“学生”是指导教师和其他受培训者，即使在执都过程中出现差错也不必担心对学校教学或学生造成不良影响，小，有利于增强掌握教学技能的信心。
每一阶段的训练项目要尽量集中，在重点进行单项训练的同时，注意多种教学技能的组合运用，由线性训练转向综合训练，使各种教学技能运用自如，达到融会贯通。
（6）教育技术的掌握、应用或在职教师通过观摩录像示范片、施教前的、操作摄录机进行教学实况录像、重放教学实况、计算机教学评价分析等一系列活动，增强了其对教育技术的应用意识和技能。
如何做好师范生教育实习的指导工作
一、目的和任务 1．目的 （1）使学生受到较为深刻的教师职业教育，树立献身教育事业的理想，增强从事教育工作的责任心和荣誉感。
（2）使学生了解基础教育的现状，将所学的基本知识和技能，综合运用于教育和教学实践中，培养独立从事基础教育工作的能力。
（3）全面检验我校人才培养质量，以便有针对性地进行教师教育教学改革，更好地为基础教育服务。
2．任务 （1）教学工作实习——每名学生应在实习指导教师指导下，完成各个教学环节的实习。
实习内容原则上应不少于上6课时，其中新课不少于3课时。
应编写3个新教案，并在试讲并取得指导教师同意后，完成课堂教学。
并应承担实验、课堂讨论、批改作业和课外辅导等教学任务。
（2）班主任工作实习——每名学生应在实习班级班主任老师的指导下，学习掌握班主任工作的原则、内容和方法。
学习组织和指导班、团、队或其他课外活动，提高独立开展班主任工作的能力。
应经常深入实习班级，了解学生的思想状况和学习情况，有目的地开展一些工作，当好实习班级班主任的助手。
二、组织与实施 1．在主管校长领导下，由教务处和其他部门“相互配合，分工协作”。
教务处负责审定教育实习计划，审核教育实习经费预算（包干部分），协助各学院建设教育实习基地，检查、总结教育实习工作等。
财务处负责教育实习经费的借款、报销等。
学生处、校医院、后勤管理处等负责开展学生思想政治工作以及后勤保障等有关工作。
2．各学院教育实习领导小组，负责本学院学生的教育实习工作，其任务是： （1）制定本学院教育实习计划。
（2）与实习基地联系，落实实习时间、地点和年级等事宜。
（3）进行教育实习动员，开展实习过程中学生的思想教育工作。
（4）审查学生的实习资格，编排实习小组。
（5）指导学生根据实习任务制定实习计划，检查落实情况。
（6）及时解决实习中出现的有关问题。
（7）组织开展对分散实习学生的巡回检查，指导其实习。
（8）承担教育实习成绩评定及总结工作。
（9）承担学生的教案、班主任工作计划、学院教育实习计划和实习总结等相关材料的归档工作。
3．教育实习可采取“集中与分散相结合，以集中为主”的方式进行。
分散实习的学生可与当地教育行政部门联系，确定实习学校。
4．各学院应严格按照专业课程计划安排教育实习工作。
教育实习时间原则上应为六周。
其中，前三天为了解实习学校情况、熟悉实习计划及安排阶段；此后五周左右时间，为课堂教学和班主任工作实习阶段；最后三天，为学生进行小结和实习学校给出成绩鉴定阶段。
三、实习经费 1．教育实习经费实行校、院两级管理。
依据实习学生数量，由教务处按照一定标准划拨给各相关学院统一使用。
2．实习经费使用的范围包括：支付实习学校的教师指导费和学生的交通费、住宿费、材料费等（对未列入此范围的其他开支，应按照学校有关财务规定处理）。
四、指导教师 1．指导教育实习是教师的基本职责之一。
课程与教学论的教师是教育实习任务的主要承担者，其他教师有义务参与教育实习指导工作。
2．每10—20名学生，学院应指派一名实习指导教师。
指导教师应重视对学生进行业务指导，关心他们的工作、生活，其具体任务如下： （1）指导做好实习前的准备工作，进行必要的实习教育。
（2）指导教学工作。
督促学生钻研教材，编写教案和制作教具。
（3）指导班主任实习。
帮助学生了解实习班级的情况，指导学生制定班主任工作实习计划，及时发现和帮助解决有关问题。
（4）评定学生成绩。
依据实习学校指导教师和实习小组互评的意见，完成实习成绩评定和实习工作小结。
五、实习学生 1．欲获得教师资格教育证书的学生须参加教育实习。
同时，其本人应具备下列条件： （1）能够坚定不移地执行党的教育方针、政策，熟悉基础教育本学科的课程标准和教材。
（2）已经获得课程计划中规定的通识教育课和一定数量的专业教育课以及教师资格教育课的学分。
（3）初步具有教学组织能力、语言和文字表达能力以及讲授本学科课程所需的技能、技巧，普通话水平达到国家规定标准。
（4）经过微格教学训练。
（5）身体健康。
经学院审核，已具备上述条件的学生可通过网上选课的方式提交教育实习申请，并向所在学院实习领导小组上报实习方式，经批准后方可参加教育实习。
2．以实习学校为单位，学生组成实习小组，并设正、副组长各一名。
在实习学校和实习指导教师领导下，组长协助指导教师组织各项活动。
3．在实习期间，学生应做到： （1）遵守教育实习的规定和实习学校的规章制度。
（2）服从领导，虚心接受指导教师的指导。
自重自律，为人师表，礼貌待人，注意言行举止，不得与实习学校学生谈恋爱。
（3）按规定日期和程序，将课堂教学的教案和实习班主任工作计划送交指导教师，经指导教师签字同意后方可开展工作。
（4）刻苦钻研教材，深入了解学生，工作认真负责，努力克服困难，保质保量地完成实习任务。
（5）在规定时间内到实习学校报到，参加教育实习。
不得自行更换实习学校，擅自更换者，一经发现，实习成绩按不及格处理。
（6）不迟到、不早退，严格遵守实习纪律。
因故不能参加教育实习者，必须办理请假手续，提交书面申请。
请假1天者，必须经学院指导教师同意。
请假一周以内者，必须经学院主管负责人同意。
凡请假时间超过10天者，不能取得实习学分。
未经同意，任何人不得擅自离开实习学校。
（7）爱护实习学校财物，注意节约水电，损坏东西要赔偿，借还手续要清楚。
六、成绩评定 1．教育实习结束后，应及时评定学生的实习成绩。
实习成绩评定程序为： （1）学生自我实习成绩评定。
（2）实习学校指导教师根据实习期间学生的表现和完成任务的质量给出评语和评分建议。
（3）我校实习指导教师根据学生的教学工作和班主任工作水平给出评语和评分建议。
（4）学院实习领导小组根据双方指导教师的评分进行综合评议，给出学生的最终实习成绩，并将成绩记入学生实习成绩评定表。
2．教育实习成绩采用五级分制评定，即优、良、中、及格和不及格。
3．在进行成绩评定时，指导教师应严格按照教育实习成绩评分标准进行全面考核，评分比例为： 教学工作实习成绩占实习总成绩60％，班主任工作实习成绩占30％，为人师表行为占10％。
以上三项中有一项“不及格”者，总评不能给予“及格”。
4．实习成绩为“优”的条件为： （1）双方实习制导教师的评分建议均为优。
（2）经学生本人申请、学院实习领导小组同意，组织专家对学生所开展的15—20分钟微格教学授课进行评议，成绩为优。
教育实习成绩为优的学生比例原则上不高于30%。
七、总结与鉴定 1．实习结束前，学生应认真总结实习的主要收获和表现情况，明确今后的努力方向，并将个人的总结填入《实习成绩评定表》内。
实习小组在个人总结的基础上，组织小组成员交流实习体会，实事求是地进行相互评议、鉴定。
并由小组长将小组意见填入《学生成绩评定表》。
2．学生离开实习学校前，实习学校指导教师应填写好《实习成绩评定表》内各项成绩的评语及初评建议，并将《实习成绩评定表》封装交学生带回交学院实习领导小组。
3．实习期间，实习指导教师应注意调查研究、掌握实际情况，并写出工作经验总结及有关教师教育方面的意见和建议。
4．实习结束后，学院实习领导小组应尽快完成实习总结（包括信息反馈、经验总结和改进措施等），并根据评选标准对实习指导教师和学生进行评估。
5. 实习成绩应存入学生档案。
如何在教育学教学中提高师范生的理论实践能力
1.微格教学，学以致用，体验理论的效用。
如何进行有效的教学
怎样的一堂课才是好课
这既是教育理论问题，又是最切合学生的实践问题。
通过微格教学，把每个实习师范生的教学过程录像展示给他们看，也可以通过录像与别人的教学过程进行比较，让学生找到自己教育教学过程中的亮点与不足，确立作为一个教师应该掌握的教学基本素质发展方向和课堂价值取向，形成自己独特的课堂教育教学特色。
2.教学观摩，探寻教育理论的原形。
学生在观摩教学之后，通过名师和一般教师的教学案例的对照比较，寻找教学成功的标准，为自己实施课堂教学寻找可靠的理论依据，让自己的教学做到有的放矢，切实有效。
所以在教学过程中让学生思考以下三个问题，以总结探索教育教学理论运用的过程。
（1）我是如何理解教育理论的
（2）在他人的课堂上是否存在教育理论作为指导
（3）有教育理论指导的课堂和无的放矢的课堂是否一样
3.指导实习，反思教育教学理论的意义，深化对新课程理念的理解和运用。
例如新课程改革纲要提出要让课堂成为学生“生成”知识而不是“占有”知识的生命成长过程，课堂教学要鼓励学生在合作和探究的过程中，掌握学习方法，生成、建构属于自己的知识，让学生去讨论、观察、体验、感悟，形成教师与学生之间、学生与学生之间、学生与文本之间的交流互动。
在师范生实习过程中，强调学生对课程理念的实践贯彻，在教学之后，必须认真对照新课程倡导的理念反思自己是否真正做到了以学生（发展）为中心，而不是让学生围着自己的教学任务转、围着死记硬背的知识转。
综上所述，教育学的学习必须走向生本的课堂，走向以学生的成长经验为基础的课堂，体现教育理论来源于生活实践，指导教育生活实践的本质特点。
所以，陶行知早就提出：在做中学，在做中求真理；提出“社会即学校，生活即学习”。
实践是教育理论存在和发展的支点，也是学习掌握教育理论的支点。
如果在学习过程中，能与新课程倡导的以学生为中心建构属于学生自己的教育知识，如果教育理论教学以激发学生的学习兴趣、发挥出学习理论的积极性和创造性，以对教育现实问题的解决和加强现有教育理论的运用为原动力，教育理论的学习就会为教育原理的应用提供真实的舞台，为师范学生专业成长提供丰富的、广阔的空间。
微格教学是什么意思
微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为型教学”、“微观教学”、“教学”等，目前国得较多的是“微格教学”。
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。
微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。
微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，微格教学时间一般控制在5—10分钟，在这几分钟内要求教师或者师范生将平时40分钟课堂内容能够在这几分钟内完整呈现并且使得学生听懂，理解
乍看之下认为不可能，但是微格教学要求，在前2分钟内将这次所要讲的重点内容提出，之后时间用于讲解，练习。
微格教学在初期被认为是单一简化教学过程，但是现在随着时代的发展，教师教学水平的要求提高，微格教学的要求也更加高，要求教师在微格教学中精简用词，不废话，说话严谨，另外教师的体态，表情等方面也是同等上课要求
这对与提高教学水平是非常有帮助的
根据多年的微格教学实践及国内微格教学研究情况，我们将微格教学的概念定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。
微格教学
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。
微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。
