义务教育化学课程实施建议的具体内容是什么
义务教育化学课程标准（2011年版）_第四部分 实施建议 第四部分 实施建议一、教学建议 (一)科学设计教学目标，全面发展科学素养教学目标是课程目标在教学中的具体体现，是化学教学的出发点和归宿，教学目标的设计是教学设计的一项十分重要的任务。
1．全面体现三维目标科学素养的全面发展指的是学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感·态度·价值观”三个方面都得到和谐发展。
基于全面发展观的教学目标设计，要拄照科学素养的三维目标来重新构建教学目标。
“知识与技能”目标只是三维目标之一，应注意挖掘化学知识中所蕴涵的科学方法以及情感态度与价值观要素；三个维度目标之间应有机结合，融为一体。
例如，关于“空气”内容的情感态度与价值观目标，就可设计为“学习从化学角度认识人与空气的关系，懂得空气是人类生存的宝贵资源”，这样的设计与“认识空气对人类生活的重要作用”的课程内容相匹匹配。
2．整体规划教学目标学生科学素养的发展是一个持续进步的过程，因此，应依据本标准中的“课程目标”和“课程内容”，结合学生的已有经验对主题、单元教学目标和课时教学目标进行整体设计和规划，针对学生科学素养发晨的不同阶段，设计与之相适应的教学目标。
例如，“酸”的概念的学习，就可以整体设计为四个阶段；在“二氧化碳的性质”学习中，要求“知道碳酸能使紫色石蕊试液变红”；在“金属与酸的反应”学习中，要求“了解铁、铅与稀硫酸的反应”；在“常见酸的性质和用途”学习中，要求“初步认识酸的性质”；在“溶液酸碱性”学习中，要求“了解用pH试纸检验溶液酸碱性的方法”，从而达到对酸的概念的初步认识。
3．科学设计单元或课时教学目标全面体现科学素养的三维目标，应根据具体教学内容的特点和学生的实际来确定，切忌生硬照搬，防止教学目标的制订流于形式。
应关注学生的学习过程和学习活动，使单元或课时教学目标的设计具有更强的指向性。
例如，“空气中的氧气含量”的学习，其过程与方法目标就可以设计为“通过实验探究空气中氧气的体积分数，体验科学探究的基本过程”。
课时教学目标应准确、具体和可行。
例如，“钢铁锈蚀的条件”内容的过程与方法目标，如果表述为“通过实验探究钢铁锈蚀的条件，发展科学探究能力”，则欠具体。
若设计为“通过实验探究钢铁锈蚀的条件，进一步体会科学探究的基本过程，初步学习猜想与假设、实验设计等方法”则比较恰当。
例4“探究金属的物理性质和化学性质”的单元教学目标(1)通过实物观察和查阅资料了解金属的物理特征。
(2)通过实验认识常见金属具有导热性、延展性和导电性。
(3)通过实验探究常见金属分别与氧气、稀酸、其他金属的盐溶液的化学反应，认识金属的主要化学性质，增强对科学探究的理解，体会小组合作的意义和快乐。
例4中的教学目标在设计上将三维目标融为一体，关注学生的学习过程和学习活动，注重实验探究过程的阶段性，将探究设计成完整的实验探究过程，在表述上也较为具体、可行。
(二)精心设计科学探究活动，加强实验教学1．精心设计和组织探究活动教师应充分认识科学探究对于促进学生科学素养发展的独特价值，根据学生的认知发展水平，精心设计探究活动，有效组织和实施探究教学。
化学教学中可以采用多种探究活动形式。
例如，探究“物质燃烧的条件”，可设计三组探究实验，从物质的可燃性、氧气、可燃物的着火点三个方面引导学生进行探究。
还可以让学生从图书馆或互联网来查阅有关“钻术取火”“燧石取火”的资料，引导学生对资料进行分析、讨论，归纳出物质燃烧的三个条件。
在探究教学中，应有目的地组织学生交流和讨论，这样既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力；提倡以小组为单位开展探究活动，如分组完成“调查日常生活中金属废弃物的种类，分析其回收的价值和可能性”“等课题。
探究教学要讲求实效，不能为了探究而探究，应避免探究活动泛化、探究过程程式化和表面化；应把握好探究的水平，避免浅尝辄止或随意提升知识难度的做法；应处理好教师引导探究和学生自主探究之间的关系，避免出现探究过程中教师包办代替或学生放任自流的现象。
2．加强化学实验教学教师在教学中应高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育功能。
应认真组织学生完成好本标准中要求的必做实验，重视基本的化学实验技能的学习。
应根据学校实际情况合理地选择实验形式，有条件的学校尽可能多地为学生提供动手做实验的机会；条件有限的学校，可采取教师演示实验或利用替代品进行实验，鼓励开展微型实验、家庭小实验等。
在实验教学中，应重视培养学生的实验安全和环境保护意识，形成良好的实验习惯。
(三)注意贴近学生的生活，联系社会实际1．注意贴近学生生活实际在教学中，应密切结合学生的生活实际，帮助他们感受身边的化学物质及其变化，增强学习化学的兴趣，认识化学知识在生活实际中的应用。
对于与学生生活实际有紧密联系的物质及其变化的教学，应注意从化学视角寻找切入点，帮助学生形成新的认识。
例如，水是学生最熟悉的物质，在教学中要注意引导学生通过实验探究水的组成和性质；联系生产生活实际了解水的净化、水的污染和水资源保护。
生活中存在着大量与化学有关的素材，教学中可以根据学生的具体情况和教学需要收集、筛选和使用素材。
2．重视学科之间的联系在教学中，应有目的、有计划地设计一些学习活动，加强化学与物理、生物、地理等学科的联系。
如“设计实验探究某些农药或化肥对农作物生长的影响”等，增强学生融合各学科基础知识、解决简单实际问题的能力。
还可以设计一些开放性的学习活动，如“调查当地燃料的来源和使用的情况，提出合理使用燃料的建议”“调查当地的环境污染情况，提出减少污染的初步意见”等，有意识地引导学生从多个角度对有关问题进行分析或探究。
(四)优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性1．努力创设真实而有意义的学习情景真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。
教师应根据教学目标、教学内容、学生的已有经验，以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情景素材，引导学生从真实的学习情景中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路。
除选用本标准中建议的学习情景素材外，更倡导、鼓励教师在教学中创造性地进行设计和开发。
可以采用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等多种形式创设学习情景。
例如，在有关“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的化学元素含量表；在有关“化学与材料”的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关“环境保护”的教学中组织学生观看有关的影像和图片资料等。
2．灵活运用多样化的教学方式和手段教师的“教”是为学生的“学”服务的，要转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。
教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等教学方式提升学生的科学素养。
教学方式的选用应与学生具体的学习任务、学习活动和学习方式相适应，以保证学生学习的有教性。
在教学中，教师应从实际出发，有针对性地运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段，尤其要注重有效地发挥现代信息技术的作用。
利用计算机模拟化学实验有助于学生理解知识，但模拟实验无法全面体现化学实验的功能，不能替代化学实验；用计算机模拟微观粒子的变化过程时应注意避免科学性错误。
3．有效开展复习和习题教学复习是教学不可缺少的环节。
为提高复习教学的有救性，教师可将系统归纳和探究活动结合起来，采取学生个人小结、小组讨论、大组交流、教师点评、解惑答疑和学习竞赛等多种形式，调动学生的复习积极性，挺高复习质量和效率。
对学生而言，知识与技能的掌握，科学思维能力的发展，需要通过习题加以巩固和检验。
教师既要吸取以往习题教学的经验，还应积极改进习题教学。
习题的选择和编制，应充分体现习题在提升学生科学素养方面的功能。
注重选择有真实情景的、符合学生认知特征的、具有一定综合性和开放性的习题，通过改变问题的情景和呈现方式，来实现对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。
习题的数量应适当，难度要适中，避免出现新的“繁”“难”“偏”现象。
习题讲解应注重引导和点拨，鼓励学生积极参与，应留给学生较充足的思考时间，避免教师的“一言堂”。
4．不断提高教学反思能力教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验，对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。
化学课堂教学改革的实践，要求教师提高教学反思能力。
为此，教师应自觉地对自身的课堂教学过程进行反思，对所制订的教学目标、所设计的各种学习活动和所运用的各种教学策略、评价方式等有意识地进行分析，及时发现问题、总结经验。
教师可通过多种途径和形式提高自身的教学反思能力，如撰写“教学反思札记”或“教师成长札记”，对学生学习中存在的问题、自己教学中的经验教训和心得体会等进行剖析和总结；校内外教师间的交流与沟通，也是提高教师反思能力的有效途径，通过参加说课、听课、上课、评课等教研活动，以教研促反思，以反思求优化，以优化保有效。
例5 “用微粒的观点看物质”的教学反思在教学中，有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要让学生做。
在“用微粒的观点看特质”的教学中，需要通过氨水的挥发性实验说明构成特质的微粒是不断运动的。
在一个班级，我直接按裁材的设计进行学生实验，学生注意观察和描述现象。
教师和学生专注于实验的操作、观察，课堂气氛比较沉闷。
在另一十班级，在补充必要的知识后，我要求学生自己设计实验。
一位同学提出的实验方案是：用蘸有酚酞试液的滤纸条放在敞口的氨水瓶上方，观察滤纸是否会变红。
同学们经过讨论，赞同按这一方案自己动手做实验。
在实验中，一些同学发现变红的滤纸条在放置一段时间后颜色逐渐消退。
对这一新发现的现象，同学们进行了交流、讨论，并尝试做出解释。
学生在这节课上表现出很高的积极性和探究兴趣，不仅顺利完成了预定的教学任务，还有新的发现和收获，享受了探究学习的乐趣。
例5这位教师以“教学反思札记”的形式，记录了在不同的班组运用不同的方法进行教学的感受和体会。
“在教学中，有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要让学生做”的感悟，生动地说明了“教”是为了“学”的道理，是“教为学服务”的最好诠释。
二、评价建议 课程实施评价的重点是学业评价，其功能主要是促进学生的有教学习，改善教师的教学，进一步完善课程实施方案。
义务教育阶段的化学学业评价，包括形成性评价和终结性评价，都应严格根据本标准来确定评价的目标、测评的范围和方式，以确保学习目标、教学要求和学业评价之间的一致性。
良好的评价活动应具备下列特征：关注学生三维学习目标的达成，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重；评价标准应清晰、完备，以保证评价的信度与公平性；评价的设计与实施应科学、简捷易行；定性评价与定量评价相结合能有效评价学生的学习结果；任务真实和公平，能提供给学生充分展示的机会，并符合学生不同阶段心理发展的特征；评价的方式多样化，评价的主体多元化；评价结果能为学生的学习提供大量的反馈信息，增强学习的自信心和主动性，能让教师据此做出正确决策以改进教学。
(一)评价目标的确定评价目标必须与“课程目标”和“课程内容”相吻合。
评价既要考核学生知识与技能掌握的程度，又要评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。
要按照本标准来确定具体的评价目标。
在实践中，可以根据学习目标描述学生的行为表现，并在此基础上确定测验题目和评价任务的类型，确定每一项具体内容所需要的题目和任务数量。
例6“探究金属的物理性质和化学性质”的评价目标在例4“探究金属的物理性质和化学性质”教学目标的基础上，建立与之相应的评价目标。
可采用描述性语言呈现评价目标。
目标1：在几种常见的物质中，指出哪些是金属，哪些是非金属，并阐明区分的依据。
目标2：列举几种常见的金属如铁、铜、铝等，结合生活经验或设计实验探究它们的导热性、延展性和导电性。
目标3：设计实验探究常见金属分别与氧气、稀酸、其他金属的盐溶液的化学反应，能总结出金属的主要化学性质。
目标4：在实验探究中进行小组合作学习。
(二)评价方式的选择实施学业评价所涉及的学习任务不同，评价的方式也有差异，常见的有纸笔测验、学习活动表现和建立学习档案等。
教师可以依据认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标的学习内容与学习水平，设计合适的学习任务和相应的评价方式，以确保评价具有较高的信度(各次评价结果的一致性)和效度(评价结果反映了实际的内容和水平)。
1．纸笔测验纸笔测验能考查学生掌握知识的情况，操作方便，是最常用的学业评价方法。
纸笔测验可以从以下几个方面考查学生的学业水平：观察、描述与解释简单化学现象的能力，初步学会运用所学的知识从化学视角对有关物质的性质、变化进行分析、判断的能力，化学用语的识别与运用能力，简单化学问题的探究能力。
设计纸笔测验的试题，要依据“课程内容”把握学习要求。
考核的重点要以基础知识的理解和运用为主，不要放在知识点的简单记忆和重现上；不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，注意联系生产、生活实际，取用鲜活的情景，体现实践性和探究性。
例如，对结晶现象的考查，不宜使用“使物质从溶液中结晶析出的方法有”之类的题目，应该设计联系实际的考题。
例如，“为什么可以用晒盐的方法从海水中把食盐结晶出来?为什么在严寒的冬天可以从盐碱湖中捞出纯碱(碳酸钠晶体)?”重视选编具有实际情景、应用性和实践性较强的试题。
这既能了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又能突出对学生解决实际问题能力的考查；试题可以有适当的探究性和开放性，但不应脱离学生的学习基础和认识水平，防止以“探究”“开放”之名出现新的繁、难试题。
编制联系实际考查学生能力的试题时，情景要真实，避免出现科学性错误；编制联系实际的化学计算试题时，要根据“课程内容”控制试题难度，不要超越学生的知识基础。
例如，对“依据化学方程式进行简单计算”学习目标的评价，只要求学生根据化学反应方程式由一种物质的质量求另一种物质的质量，如“通过电解水制得纯净的氢气可用于电子工业上制备高纯度硅。
现有3．6kg水被电解，理论上能制得多少千克氢气?”在义务教育阶段不宜出下列类型的题目：①反应物不纯与原料损耗并存的化学反应计算；②需要进行反应物过量判断的化学反应计算；③几种反应并存的化学反应计算。
2．活动表现评价活动表现评价要求学生在真实或模拟的情景中运用所学知识分析、解决某个实际问题，以评价学生在活动过程中的表现与活动成果。
学生可以行动、作品、表演、展示、操作、写作和制作档案资料等方式展示学习的过程与结果。
在教学中，活动表现评价可以考查学生的参与意识、合作精神、获取和加工化学信息的能力以及科学探究的能力等。
观察学生在化学实验活动中的表现，可以了解学生参与实验的积极性、实验技能的掌握情况，评价学生观察、描述和分析实验现象的能力以及实验习惯和科学态度等。
例7 对学生探究过程和探究能力的评价──测定、分析学校所在地雨水的pH在“测定、分析学校所在地雨水的pH”活动中，学生要做雨水取样和pH测定的实验，要记录并处理数据，还要通过分析、比较，做出是否出现酸雨的结论。
如果有酸雨出现，还要综合考虑当地社会发展和自然条件的实际，分析酸雨出现的可能原因。
评价学生在上述活动中的表现，可以了解学生参与探究活动、进行变流讨论的积极性、合作意识和合作能力；考查学生实验技能的掌握情况、记录和处理数据的能力以及依据实验数据写出实验报告的能力。
通过学生的调查研究活动，教师可以多方面地评价学生运用所学知识获取信息、加工和表达信息的能力，了解学生对化学与社会发展关系的认识。
例8 在调查活动中对学生进行综合评价──“金属材料的利用”的调查学生在进行“金属材料的利用”的调查研究活动时，可以从各种媒体(如网络)牧集有美金属材料的使用信息，了解金属材料对促进社会发展、提高人类的生活质量做出的巨大贡献；了解金属材料制造、加工、使用中可能出现的对自然资源、生态环境的影响。
调查之后，通过对资料的整理、分析，编写调查报告，并通过小组讨论或编写小报，交流、发表所收集的资料和调查研究的结论。
教师可从学生的活动中了解他们能否运用金属的有关知识分析金属材料在生产、生活和社会发展中的作用与影响；了解他们处理调查数据、分析问题、做出结论并进行表述的能力，由此进行综合评价。
总之，活动表现评价可以考查学生理解和运用知识的水平、分析问题的思路、实验操作的技能、口头或文字表达能力；了解学生观察能力、想象能力、实践能力和创新能力的发展。
活动表现评价还能考查学生主动参与学习的意识、思维的品质、情感态度的变化和合作交流的能力等。
教师要注意从不同类型的学习活动中对学生的表现做多次的观察、记录和分析，结合面谈交流等多种形式提高评价的客观性。
还可以在学习活动后组织学生对自己和同伴在学习活动中的表现进行自评和互评，提高总结、反思能力。
3．建立学习档案建立学习档案是要求学生把参与学习活动的典型资料收集起来，以此反映自己学习和发展历程。
建立学习档案可以促进学生对自己学习和发展状况的了解，学会反思和自我评价；加强学生与教师、同学、家长间的沟通和交流；利用学习档案，教师可以更全面地了解、评价每个学生，反思自己的教学，研究怎样改进教学。
建立学习档案是学生自我评价的一种重要方式。
教师在教学过程中要注意鼓励并指导学生建立自己的学习档案。
例9 学习档案收集的资料实例──对“身边的化学物质”的认识一些学生在学习“身遗的化学物质”有关内容时，在学习档案中收录了以下资料：(1)自己或同伴收集到的有关物质组成、性质和变化的资料，包括有关化学品的性质、使用和生产的新闻，有关化学研究和化工生产动态的剪报、图片、照片及当地的矿物标本等。
(2)在学习空气、金属、水与溶液和生活中的化合物等内容后，写出的对这些物质的性质及其与社会生活关系认识的小姑、小论文，提出的疑难问题。
有关校园或社区里灭火器材的配备情况(数量、类型、使用期限和更新、维护的情况)及存在的同题。
(3)自己设计的有关氧气、二氧化碳气体性质的探究方案，活动过程与结果的记录。
(4)对学校所在地区太气污染状况的调查和防治污染的建议。
(5)对自己学习状况、学习方法与学习策略的分折、评价，提高学习成绩的设想。
对练习、测试中出现的问题进行的统计，针对差错的原因分析及错题订正。
建立学习档案要充分体现学生的自主性，不能搞形式主义。
教师要引导学生做好学习档案的积累和整理工作，提高自觉性，养成良好的习惯。
教师要经常查阅学生的学习档案，从中了解学生的学习态度、对知识的掌握情况；对学生获得的进步和发展，应及时给予肯定和鼓励。
还要注意从学习档案中了解学生学习上存在的困难和问题，进行针对性的指导和帮助。
要鼓励学生定期整理自己的学习档案，回顾和反思自己的学习情况。
可以运用适当方式组织学生展示、交流学习档案资料，帮助学生了解同伴的进步和发展，取长补短。
(三)评价标准的制订学业评价标准必须具体、清晰，有很强的针对性，以确保评价的效度和信度。
纸笔测验的评分标准一般包括：评分的参考答案、评分办法和具体规定，以及必要的说明。
活动表现评价涉及的内容较为广泛、复杂，容易受活动观察者的主观影响而降低评价的效度和信度，因此活动表现评价的标准应该做到：评价内容维度全面、界定清楚；表现水平的规定应客观、具体，每一项应附有适宜的评定等级或具体说明，提供不同表现水平的样例，为评价者提供具有可操作性的参照。
例10 化学实验活动表现评价标准评价标准评分1．能否根据给出的问题设计简单的实验方案。
2．能否对实验方案的可行性进行初步的论证。
3．是否积极参与实验操作活动，并善于与他人合作。
4．是否规范地称取品，是否保持实验台的整洁。
5．是否注意节的化学品。
6．是否客观、准确地观察和记录实验现象。
7．对所获得的数据能否运用表格、线图等形式进行处理。
8，能否规范地书写化学实验报告。
9，能否主动、流畅地交流自己的实验成果。
10．是否体验到实验探究活动的乐趣。
针对一个具体的活动所制订的评价标准，内容应便于观察和把握，条目数不宜太多。
评价标准可由教师和学生商量制订；一旦确定，应及时公布，让学生在活动之前就能明确并理解评价内容和预期的行为表理目标。
(四)评价工作的实施教师是学业评价的主要承担者，但也需要学生、同伴和家长等予以协同，以保证评价更加全面，评价结果更为可靠。
根据评价任务的不同，有的评价活动在学习过程中同步进行，有的则在学习完成之后进行。
教师可通过对学习全过程的考查，确定学生的学业成就、思维发展情况和情感态度等。
建议家长对自己子女在校外的学习状况进行评价，比如学习兴趣、态度和习惯等；要求同伴评价同学在学习活动中表现出来的优缺点；学生个人可对自己的学习现状进行总体分析和总结，反思自己的不足和差距。
在纸笔测验之后，教师应要求学生自己分析试题，以提高他们自我诊断、自主分析、自我反思与评价的能力。
试题分析的要点包括错解析因、正确解答、相关知识和体会等。
在学生的实验活动中，应根据评价标准中的每项内容，分别由学生本人、同组同学和教师进行评价，给出相应的分数等级，并进行综合评定。
教师给出恰当的评语，指出学生实验中存在的问题。
例11 化学实验活动表现的评价姓名班级学习内容评价时间分数 内容分值自主评价小组评价教师评价实验探究准备实验操作技能实验报告书写实验总结反思合计教师评语综合等级对有些学习活动的评价，可在同学之间进行。
教师事先向学生讲清评价工作的要点和记录的要求。
文字力求简明，指向要明确、清晰。
例12 同伴之间的评价姓名：同伴姓名：要解决的问题或要研讨的项目：1．我的同伴的特殊能力表现如下：2．我的同伴对项目的独特贡献是：3．我的同伴在如下方面似乎有困难；4．在回答与解决问题中，我的同伴给出了如下建议；5．同伴和我在一起工作将会获得更大的成功，如果；总之，应根据学生的学习任务采用多种评价方法，以全面考查、了解学生的学业成就和发展水平的总体情况。
特别要强调过程评价与结果评价并重，要重视作业、课堂提问、试卷讲评这类日常评价的诊断作用。
(五)评价结果的解释与反馈评价结果要用恰当的方式及时反馈给学生本人，不宜根据分数公布学生的名次。
教师在解释评价结果时应根据评价目的选择不同的参照点。
对日常教学而言，测验不是为了确定每个学生在群体中的位置，而是为了诊断教育教学中存在的问题，促进每个学生的发展，因此教师要参照教学目标解释评价结果，努力实施有利于学生发展的参照性评价。
为了帮助学生了解自己的学习状况，增强学习的信心，明确进一步发展的努力方向和需要克服的弱点，评价结果最好采用评语(定性报告，在写实性记录的基础上做的分析性描述)与等级计分(定量报告)相结合的方式来呈现。
如“在一定溶质质量分数溶液配制的实验活动中，你能够积极收集有关资料，拟订了实验的方案，独立完成了实验，值得赞赏，但天平和量筒的使用不够规范，将会影响实验结果的准确性，希望进一步加强操作技能的训练。
你的本次实验活动综合评定等级为B”等。
注意发挥好评价的激励功能。
设计评价内容应顾及大多数学生的实际水平，评价反馈应充分肯定每个学生在学习中所：付出的努力，增强他们克服学习困难的勇气，帮助学生发现自己的优点，看到自己的潜力，使学生产生更持久、更强大的学习动力。
要充分利用评价的诊断功能改进教学。
可以针对如下问题进行思考：(1)学生是否可以继续实施原定的教学计划?(2)学生理有的知识基础和能力水平是否可以接受新的课程内容?(3)用什么教学方法才能有救地帮助学生解决学习中存在的具体困难?(4)哪些学生需要接受个别帮助以克服学习障碍?总之，无论是新授课还是复习课的教学，都必须依据诊断和评价所提供的信息来确定教学的内容和方式。
鲁班造锯的故事给人们怎样的启示
鲁班造锯的故事给人们的启示是劳动创造财富，实践出真知，而创造来源于观察和想象。
（一）劳动创造财富，实践出真知。
劳动是创造价值的唯一源泉，古今中外的伟大发明，无一不是在劳动智慧中产生的。
而鲁班造锯再次证明了这一伟大真理。
鲁班主要是从事木工工作。
那时人们要使树木成为既平又光滑的木板，还没有什么好办法。
鲁班在劳动实践中留心观察，模仿生物形态，发明了锯子等许多木工工具。
（二）创造来源于观察和想象。
鲁班通过观察“长着利齿的叶子”和“能靠小齿磨碎叶片的蝗虫”，从中得到启发，并联想到“齿状的工具能很快地锯断树木”，让鲁班发明了锯。
鲁班造锯的故事告诉人们，世上无难事，只怕有心人。
只要一个人平时留心留意，细心观察，用心思考，肯动脑筋，发明创造就在身边，创新意识也就慢慢的养成了。
如何开展主题教研活动
如何有效开展教研活动长期以来，不少教师，一讲到教研活动就吐苦水，情绪很大。
认为，“那是教研员的事情啦”、“那是名教师的事情啦”、“对教学帮助不大啦”“没有时间啦”、“浪费精力啦”、“会影响教学质量啦”等等。
为什么会形成这样一种态度呢
这里面有一个长期没有解开的“死结”在作怪，就是相当一部份教师平时所从事的教育教学工作与要求开展的教研工作，没有形成应有的整合效应，而是各搞各的，两张皮的现象非常突出。
那么教师如何有效开展教研活动呢
第一，要使教研活动为提高教育教学质量服务。
首先，我们要明确教研活动的特点和目的。
教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。
也就是说，教研活动的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。
否则，教研活动就是瞎研究、空研究。
其次，要做教研活动的有心人。
丰富的研究机会、独特的研究情景、鲜活的研究问题、最佳的研究位置，为教师开展教研活动提供了优越的研究条件。
这就要求我们要时时留心周围的一切，要自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题，要本着“教什么、研究什么”的原则，紧密结合本职教学工作去开展教研活动，使教学工作和教研工作能融为一体，只有这样才能收到“教研相长”的效果。
再次，要找准教研活动的“突破口”。
当前，在教学中有一种见怪不怪的普遍现象，即
求一篇小学语文老师实习报告
一、实习目的 通过教育实践，充分发挥主观能动性，把在大学课堂上所学的理论知识和实际教学相结合，初步掌握小学语文的教学方法和技能，以及班主任的和方法，了解现今小学生和教育的现状。
实习单位为重庆市丰都县龙河镇中心校，班级为三年级二班。
二、实习内容 1、语文教学 ，包括备课、上课、修改作业、批阅试题。
做一个语文教师所做的事情。
积极引导，认真做好工具性与人文性教育工作。
2、班主任工作 及时正确引导学生思想，处理班上日常杂务，管理好学生日常行，培养良好的行为习惯，调动学生干部处理班上各事务。
三、实习效果 在实习学校有关领导和指导老师的悉心指导下,认真开展语文教学工作和班主任实习工作。
在整个实习阶段，我从一个没有经验的大学生到略有经验的小学语文教师及班主任。
在实习过程中，通过教师及自己的刻苦努力，现能较好地上课及做好班主任工作。
四、及体会 初为人师，对于我而言却是件极具挑战性、颇具诱惑力的事情。
2008年8月31日，我怀着兴奋的心情来到重庆丰都龙河中心小学校，开始了为期一个月二十天的。
实习期间的点点滴滴、酸甜苦辣，让我体验到作为一位人民教师的崇高和艰辛。
下面我从几个方面对我的实习进行总结。
1、认真做好实习前期工作 首先是把自己的心态放正，因为心态决定一切是辅导员叮嘱的。
学做师者就得像师者。
指导老师对我的要求：严格要求自己，为人师表，言必行，行必果，身正为范。
在开学典礼后指导教师介绍了各项实习工作的安排和实习期间该注意的事项。
我也主动把实习班级的每个学生和学校的基本情况有个初步的了解。
有了这一切的统筹安排，我的实习才能进行的如此顺利。
2、名师指导按步骤提高教学水平 教学实习的开展，指导我的是本校的，教育前线工作者，也是一个非常负责的教师。
我们将实习分为两个阶段： 第一阶段为见习阶段，时间为一周。
在这个星期里，我全面熟悉小学三年级的语文教材，认真听指导老师的每一堂课，并做好每节听课纪录，课后与老师交流，虚心求教，深入了解的要求和。
学习如何备课、备学生，如何更好地将素质教育的理论与落实考纲考点的要求相结合。
不断地进行反思，仔细体会老师在课堂上的每个细节，并这个细节中所蕴含的意思。
因为在课堂上的每个动作都是为教学服务的。
这是指导教师经常强调的一句话。
还经听一些竟赛课、公开课、优质课。
之后与指导教师一起探讨，更多的是老师的指点。
吸取他人优秀成份作为自己所用。
是模仿与学习相结合的阶段。
第二阶段是上课阶段，我的指导老师是本校的，并且是三年级二班的班主任，所以她给我上的课是很多，而且给我安排的课时也是很多的，这就使得我有更多的锻炼机会。
上讲台的次数就自然增多。
一天中最多有三节课，一般都是两节课。
所以就有很多交流的时间，在做得不好的地方老师也是及时地经我指出。
另外在课后细心琢磨教材、详细写教案、做课件，每一样都是改了又改，直到自己认为能教好本课为止，这才交到教师那里进行初审。
在审查时指导老师要求我说出我的上课计划，这就练习了说课的环节。
在指导老师的批改和建议下再做修改，之后在上课前进行试讲。
我的每一节课指导老师都坚持听课，在课后细心帮我评课，针对我课堂上出现的缺点提出宝贵意见，并且肯定了我的一些可取之处，让我倍受鼓舞，在课后努力改正，提高教学水平，以确保在下一次的教学中不出现同样的错误。
还要在中学会整体规划，依的按排创造性完成教学任务。
在这样的努力下，我在教态、语言、板书、提问技巧、与学生互动等各方面都有了显著的提高。
3、积极做好班主任实习工作 做班主任是辛苦的，而当一个小学三年级的班主任则是更辛苦的。
小学生各方面都要细致如微，稍有不注意就有意想不到的事情发生。
这给管理教育带来了巨大的困难，所以一开始我就暗下决心，一定要加倍努力，要投入比别人更多的时间和精力将我的工作做好。
我从早上7点20就起床，早餐之后就到学校签到。
每天的主要任务：一是看早读，每天早上7：50到教室督促他们打扫卫生，检查,红领巾的佩戴，督促他们认真早读。
二是在上课时间进行巡堂，检查上课情况，如有上课不认真听讲者，下课及时找他谈话，正确引导。
三是第六节课后为课外活动，我要辅导个别学生，给个别学生作思想工作。
在这过程中，我做到，任劳任怨，不喊苦不喊累，尽责的做好每一项工作，带领学生参加学校的各项活动。
如全校大扫除、红领巾检查、“红歌传唱”等活动。
经过不懈的努力，班级整体情况有了改善，我与学生也建立了良好的师生关系，得到他们的信任，我成为他们诉说心事的对象，我也是他们忠实的倾听者，借此及时进行正确的思想引导 4、虚心求教认真吸取他人优点 在实习期间，除了教学实习和班主任工作，我在认真地写实习日志，对每节课都要反思。
得与失都在我的心里很清楚，做到下一次少犯错误。
在反省自的同时，也要向他人学习。
我多去参加学校的，不放过每一次到讲课比赛现场听课，并做好听课记录。
亲临片区赛的现场，从那里我学到了许多有价值的东西。
虚心听取别人的意见和批评。
从他人身上学到了不少的能力，如不同的教学风格，班主任工作技巧等等。
虽说我的实习生活已结束，但我对教学的追求和努力将一如既往，我对学生的关爱也将永不消减，作为准老师的我有信心做好教育工作。
争取做一名优秀的人民教师。
关于高中的学习方法与经验及心理状况
呵呵 我耐性给你说说吧
首先，你的给自己一个目标，一个长远的高三后你何去何从的目标，再给你近期的目标，哪门课到什么位置的目标，不要定分数，要定名次
分数会根据考试难易程度变化的
把这些目标形象化，最好做成计划图表，图片之类，搞大一点醒目一点，张贴再你的卧室
其次，寻找共同的学习伙伴
远离那些贪玩的朋友亲近那些踏实学习的朋友，和他们约定，并要求他们监督你按时按量完成学习任务
最好和学习好的人组成学习小组
共同探讨
让父母把你玩的东西没收了
定期，拿出来给你放松一下
再次，和学校好的探讨学习方法，不断探索新的适合你的学习方法，如果一旦发现这个方法让你成绩没有显著提高货原地踏步走，立即更换，不要犹豫
最后，多和老师交流学习心得体会，告诉老师你的缺点和问题，要求他帮你，如果你和老师说了这些，我相信没有老师会拒绝你或嘲笑你的
再给你你点学习方法上的指点吧：1.语文，以文言文和写作为主，坚持每天读一篇课外的文言文，和写一篇小作文
都是由短到长，循序渐进
三年坚持下来，语文你可以打遍学校无敌手了
2，数学，每天定额做题，题型前一天计划好，每天最少10道，每道题，尝试用多种方法解决，决不满足一种解题思路，不会就问人
3.英语，每天坚持记忆10单词
呵呵，算一下三年就不少了，坚持记忆3个句型
如果你记忆好可以每2-3天背诵一片英语短文，由短到长
4。
物理化学参照数学，先将能应用到的所有公式定义算法例题，统一收集，记牢固了，再做题，可以每天尝试给自己出题自己做
5，政治，历史，理解记忆为主，历史可以找一张大纸，按时间顺序画轴，标上每一时间段的大事，事件后标识上历史意义等，弄得大大的，贴在你墙上，每天回来看十分钟即可，政治可以弄很多关系图，这样贴出来，和历史一样
6，地理生物，地理可以在家张贴两张地图，每天看10分钟
用彩色笔将课本上知识点标在地图上即可
生物重在理解
多看书，理解最难的好像是遗传方面的
把难点全部摘抄出来，考试前突击一下就没问题了。
以上学习每天要坚持温习自己记忆过和做过的题目
每次月考，结合试卷总结自己的知识点哪里没掌握，就补哪里，这最好弄个本子记录下来备查
自己找不出，就让老师帮忙找
所有的所有贵在坚持
如果你能做到，恭喜你，好大学已经向你招手了
还有一点，高中是一次马拉松的赛跑，有的人开始跑得快，有的人中间，有的人最后跑得快
不要因为开始你跑的慢就认为你会输掉这场比赛
有耐力的人也会赢得比赛的
如何处理素质教育与成绩的关系
强化教研教改，深化素质教育 ——学习实践科学发展观活动调研报告 柞水县教研室 黄斌峰 教育质量是教育事业发展的生命线，全面提高教育质量是社会进步、时代发展的必然要求，是全县人民对优质教育的迫切愿望，也是当前应对区域教育竞争的现实需要。
要提升教育质量，就必须走强化教研教改，深化素质教育的道路。
目前，随着学习实践科学发展观活动的深入进行，用科学发展观的理论指导工作，我对全县十二所初级中学中的曹坪中学、杏坪中学、凤镇中学等学校进行了调研，调研的重点是如何强化教研教改，深化素质教育。
本次调研共发放调查问卷128份，走访教师109人，座谈6场次，听课16节，检查教案75本，检查学生作业375余本。
通过调研，取得了大量的详实的第一手资料。
通过调研分析，我认为建立良好的机制是强化教研教改、深化素质教育的有效方法之一。
一、建立教研教改导向机制，是强化教研教改、深化素质教育的有效途径 素质教育主要是通过对教育目标的设定而付诸于课堂教学工作中的。
因此，全面建立教研教改目标机制，可有的放矢地引导教研教改向素质教育方向发展。
在实际工作中，我们应该从五个方面建立了教研教改目标导向机制。
1、强化教研教改，首先要研究教学目标 素质教育是根据人的发展性与社会发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重发扬学生主体和主动精神，充分开发人的潜能，形成健全个性为根本特征的活动，它不同于应试教育的特点，是具有多向性、全体性、主体性、基础性、发展性。
因而建立完整的教学目标体系是强化教研教改、推进素质教育的重要一环。
（1）知识目标 从教研教改入手，以广泛的学科基础知识教育全体学生；对不同学生传授不同层次的知识，激发学生主动性和尊重学生个性差异。
（2）能力目标 以教研教改为抓手，培养学生最基本的技能、技巧（实验能力、观察能力、思维能力、自学能力）；注重培养学生创造能力及可持续发展的能力。
（3）德育目标 开展教研教改要结合学科教研成果、知识特点对学生渗透辩证唯物主义观点及方法和爱国主义思想品德教育。
（4）情感目标 开展教研教改，要注重培养和训练学生的科学态度、方法、爱国意识等。
2、强化教研教改，要科学的整合教学内容，使教学内容具有科学性、有序性、合理性、实践性、教育性。
3、强化教研教改，注重校本教研，研究寻找科学的教学方法和学习方法 （1）教师教法：教法的选择应根据教学目标、教学内容及学生知识能力水平灵活处理，特别就符合学生的认知规律，突出启发思维、探索创新。
例如：近几年我们在全县范围内推广了生物导学式教学法、语文读写一体、数学分层教学法和创新教育、英语张思忠教学法和疯狂英语教学法、化学物理目标教学法、政治讨论法、历史地理和谐教学法等。
（2）学生学法：要求教师在常规五环教学方法的基础上应不失时机地根据学科特点传授合适的学法，最终达到学生能运用一定的方法主动探索，促进思维的创造性发展。
4、强化教研教改，还要研究有效性教学原则 （1）可接受性原则：即要从学生的知识基础分层设计教学。
（2）递进性原则：即教师应鼓励低层学生向高层发展。
（3）反馈性原则：即教学过程中应多途径反馈，及时补救。
5、强化教研教改，还要研究有效的教学模式 大力提倡多种课堂教学模式并存，百花齐放。
例如：我们在全县范围内推荐了以下教学模式供教师学习、选择、应用，它们是讨论法模式，导学法模式，诱思探究模式等。
二、建立教研教改检查机制，是强化教研教改，深化素质教育的主要手段 1、教学设计检查 （1）查教师备课是否是教学目标全面；教学内容重点、难点突出；课型、教法选择适宜；课堂教学过程清晰；板书设计得当；练习配合适度；教学分析准确；作业布置适合不同层次的学生等。
（2）查思路设计是否全面、流畅。
它包括教师根据学生实际、教学条件、自身经验重新加工处理教材的思路；学生在教师引导下对知识进行学习的认知思路；教学中体现教师主导作用的传授思路。
2、教学效果反馈评价 （1）目标达成情况：要求课堂结构设计紧凑、按时完成教学任务。
（2）教师教学能力：要求教师教态自然、语言生动、表达准确、文字规范、调控及时有效。
（3）学生成绩检测：要求学生在课堂上回答问题、练习、实验、测试等活动中理解、掌握知识的正确率高。
三、建立教研教改学习机制，是强化教研教改、深化素质教育的主要方法 1、学习理论，更新观念 教师是教育活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用，未来社会对学生的要求，归根结底取决于教师素质的高低。
为此，我们把学习理论、更新观念做为培训教师首要任务，具体做法是分散与集中相结合，自学与辅导相结合。
周六下午集中学习，课余时间自学，并写出心得体会。
学习的主要内容有素质教育理论、教学论、学习论、教育控制论、教育信息论、教学模式理论等。
经过学习，教师教育观念初步实现了四个转变。
（1）从重视少数学生的教学转变为面向全体学生的教学。
（2）从只重视认知领域的教学转变为认知、情感和技能三者并重。
（3）从只重视研究教师对教材的处理转变为还重视研究教师的教法和学生的学法。
（4）从只重视课堂教学转变为课堂教学、课外活动与实践活动相结合。
2、研究教材，改革教学 学校中的素质教育主要是通过学科教学来完成的，课堂教学是素质教育的主阵地。
要求教师必须将素质教育思想恰当地与教材相融合，最终通过教学活动付诸实施。
所以培训机制的第二步是研究学科教学，包括教学大纲的要求、教材的编排体系、知识的结构、实验的技能、能力培养、教法的发展、课型的确定等。
具体做法是每周全校集中一次培训，培训内容应比实际授课提前。
会议前大家充分准备，同时确定一位教师做中心发言； 会上集思广益，共同讨论，统一调整教案。
通过个人备课与集体研究相结合，课堂教学改革实现了两个优化： （1）从个人备课转变为集体备课，实现了教学过程设计的优化。
（2）从只备怎么教又备学生怎么学，实现了双边活动设计的优化。
四、建立教育科研机制，是强化教研教改、深化素质教育的有效途径 强化教研教改，推进素质教育，要求教师不仅要有渊博的知识，而且要具备实习操作技能和技术，不仅能卓有成效传授知识，还必须站在科学发展前沿阵地，动态的指导学生。
要求教师成为具有教育科研素质，能进行创造性劳动的开拓型、创造型的教师，为了尽快促进这一转化，我们要积极组织各种教学科研活动，如校本教研的开展、课题研究等。
1、撰写教育教学论文 教师撰写教学论文是提高专业知识水平和教学理论修养的有效途径。
首先，各校教务处每学期都向教研组公布研究课题，并指导论文撰写，有计划地做好论文的评审、交流工作；每学年组织一次论文评选活动，召开交流大会，选择不同专题的论文代表宣读，其次，鼓励教师在教学同时，以现代教育理论为指导，根据教学实际情况，在身边寻找一些有价值，且具有可行性、实用性、创造性的课题进行探索、实验、积累资料 ，并逐步运用科学的方法，分析、提炼，从而养成科研习惯。
2、开展多种活动 组织形式多样的教研活动，可以使一些好的经验、成果及时推广，并为一些教学新秀提供施展才华的机会，促使教师们争先创优、发奋钻研。
几年来，我们除举办常规的公开课、观摩课、优质课外，还有计划地组织了教学能手大赛、骨干教师跟班培训、说课与演课、教学基本功比赛、课后反思、论文评选等一系列教学科研活动，既提高了教师的教学科研能力，又落实了素质教育的要求。
五、建立教研教改激励机制，是强化教研教改、深化素质教育的得力保障 1、为鼓励教师积极承担教改实验课题研究，学校提供资金扶助，提供时间便利，让教师外出参观考察学习，吸取经验。
2、对取得一定实验成果的教师，即使是考试成绩暂时弱一点，也及时给予鼓励和表扬。
3、对在课题研究中成绩突出的应该给予表彰奖励，在评优树模、晋升职称等方面优考虑。
总之，要强化教研教改、深化素质教育，就必须通过建立落实五项机制，促进教育教学质量的全面提高，促进教育内涵发展。
如何处理素质教育与成绩的关系
我认为建立良好的机制是强化教研教改、深化素质教育的有效方法之一。
一、建立教研教改导向机制，是强化教研教改、深化素质教育的有效途径 素质教育主要是通过对教育目标的设定而付诸于课堂教学工作中的。
因此，全面建立教研教改目标机制，可有的放矢地引导教研教改向素质教育方向发展。
在实际工作中，我们应该从五个方面建立了教研教改目标导向机制。
1、强化教研教改，首先要研究教学目标 素质教育是根据人的发展性与社会发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重发扬学生主体和主动精神，充分开发人的潜能，形成健全个性为根本特征的活动，它不同于应试教育的特点，是具有多向性、全体性、主体性、基础性、发展性。
因而建立完整的教学目标体系是强化教研教改、推进素质教育的重要一环。
（1）知识目标 从教研教改入手，以广泛的学科基础知识教育全体学生；对不同学生传授不同层次的知识，激发学生主动性和尊重学生个性差异。
3、强化教研教改，注重校本教研，研究寻找科学的教学方法和学习方法 （1）教师教法：教法的选择应根据教学目标、教学内容及学生知识能力水平灵活处理，特别就符合学生的认知规律，突出启发思维、探索创新。
例如：近几年我们在全县范围内推广了生物导学式教学法、语文读写一体、数学分层教学法和创新教育、英语张思忠教学法和疯狂英语教学法、化学物理目标教学法、政治讨论法、历史地理和谐教学法等。
（2）学生学法：要求教师在常规五环教学方法的基础上应不失时机地根据学科特点传授合适的学法，最终达到学生能运用一定的方法主动探索，促进思维的创造性发展。
二、建立教研教改检查机制，是强化教研教改，深化素质教育的主要手段 1、教学设计检查 （1）查教师备课是否是教学目标全面；教学内容重点、难点突出；课型、教法选择适宜；课堂教学过程清晰；板书设计得当；练习配合适度；教学分析准确；作业布置适合不同层次的学生等。
（2）查思路设计是否全面、流畅。
它包括教师根据学生实际、教学条件、自身经验重新加工处理教材的思路；学生在教师引导下对知识进行学习的认知思路；教学中体现教师主导作用的传授思路。
2、教学效果反馈评价 （1）目标达成情况：要求课堂结构设计紧凑、按时完成教学任务。
（2）教师教学能力：要求教师教态自然、语言生动、表达准确、文字规范、调控及时有效。
（3）学生成绩检测：要求学生在课堂上回答问题练习实验测试等活动中理解掌握知识的正确率高。
三、建立教研教改学习机制，是强化教研教改、深化素质教育的主要方法 1、学习理论，更新观念 教师是教育活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用，未来社会对学生的要求，归根结底取决于教师素质的高低。
为此，我们把学习理论、更新观念做为培训教师首要任务，具体做法是分散与集中相结合，自学与辅导相结合。
周六下午集中学习，课余时间自学，并写出心得体会。
学习的主要内容有素质教育理论、教学论学习论教育控制论、教育信息论、教学模式理论等。
2、研究教材，改革教学 学校中的素质教育主要是通过学科教学来完成的，课堂教学是素质教育的主阵地。
要求教师必须将素质教育思想恰当地与教材相融合，最终通过教学活动付诸实施。
所以培训机制的第二步是研究学科教学，包括教学大纲的要求、教材的编排体系、知识的结构、实验的技能、能力培养、教法的发展、课型的确定等。
具体做法是每周全校集中一次培训，培训内容应比实际授课提前。
会议前大家充分准备，同时确定一位教师做中心发言； 会上集思广益，共同讨论，统一调整教案。
通过个人备课与集体研究相结合，课堂教学改革实现了两个优化 1从个人备课转变为集体备课，实现了教学过程设计的优化 2从只备怎么教又备学生怎么学，实现了双边活动设计的优化 四、建立教育科研机制，是强化教研教改、深化素质教育的有效途径 强化教研教改推进素质教育，要求教师不仅要有渊博的知识，而且要具备实习操作技能和技术，不仅能卓有成效传授知识还必须站在科学发展前沿阵地，动态的指导学生。
要求教师成为具有教育科研素质，能进行创造性劳动的开拓型创造型的教师，为了尽快促进这一转化，我们要积极组织各种教学科研活动，如校本教研的开展课题研究等1`开展多种活动 组织形式多样的教研活动，可以使一些好的经验、成果及时推广，并为一些教学新秀提供施展才华的机会，促使教师们争先创优、发奋钻研。
几年来，我们除举办常规的公开课、观摩课、优质课外，还有计划地组织了教学能手大赛骨干教师跟班培训说课与演课教学基本功比赛课后反思论文评选等一系列教学科研活动，既提高了教师的教学科研能力，又落实了素质教育的要求
