高中生物实验总结
实验能力训练期末实验（实验设计方案）课题：温度对酶活性腐乳影响探究温度对酶活性影响（一）．背景资料高中生物实验分两种类型，验证性实验和探究性实验（包括研究性课题），由于后者更能体现探究能力、实验设计能力和运用生物学知识和方法分析和解决实际问题能力；更能体现科学态度、科学精神和创新意识，是高考中为高校选拔人才的较好材料，近年来一直被沿用。
由于缺乏实验设计的有关理论知识，平时的练习也偏少，因此，遇到这类题型，就会感到茫然。
为解决这一问题，现将有关实验设计的基本理论、实验设计的思路方法和常见的类型作一介绍，以期增加理论知识，提高分析问题和解决问题的能力之目的。
“温度对酶活性的影响”是高中生物新教材人教版《分子与细胞》的第五章《细胞的能量供应与利用》第一节降低化学反应活化能的酶第三课时酶的特性中的探究实验《影响酶活性的条件》其中的一个。
本实验是一个探索性实验，通过淀粉酶在不同的温度条件下催化淀粉的水解情况。
加深对控制实验变量的了解。
探究性实验一般包括：课题、假设、设计实验、预期、完成实验、观察并记录结果（有时需收集数据）、分析结果（数据）并推导结论七个基本内容。
一． 探究性实验的基本内容（一）提出课题 人们对事物作缜密观察以后，常常由于好奇心或想作进一步的了解而提出问题，虽然任何人都能提出问题，但只有意义的问题才值得探讨，课题即为实验的题目，是实验要达到的具体目标，例如“蚯蚓如何借肌肉的
高中生物实验及其研究方法归纳
如果你老师有的话请参考一下《课标改革实验教科书 生物技术实践 选修1本》这是我的研究性学习文档，好像是北京市二等奖具体内容参考：1 格式 2 得出的结论对内容的升华 你需要其他帮助的话可以跟我联系QQ：346107423内容摘要：通过资料的查阅、收集了解植物精油的实用价值与功效。
搜集工业化及实验室提取精油的有效方法，选择最适合的实验方法订立实验方案并加以实施。
根据实验结果调整实验方案，总结经验，加以改进，进行第二次实验。
最终分析两次实验的结果，得出关于精油提取最佳方案的结论。
关键词：精油 玫瑰 水蒸气 蒸馏 萃取 植物精油为花朵芳香味的来源，具有医疗功效，同时也十分昂贵。
我组组员经过讨论后认为通过对植物精油提取资料的收集，了解可以加深我们对这门提取工业的认识。
通过亲自选择，拟定实验方案，可以提高我们的科学探究水平。
实验带来的种种不可预测的变化又能够使我们亲身感受到科学实验成功的来之不易。
最终决定，把题目定为：植物精油的提取方法的选择与实验探究。
订立研究性学习的题目后，我们首先收集了关于植物精油提取方法的有关资料。
主要提取方法有：水蒸气蒸馏法，化学溶剂萃取法，油脂分离法（脂吸法），冷冻压缩法（压榨法），二氧化碳萃取法。
此五种方法各有特色：水蒸气蒸馏法：操作最简单，成本较低，是最常用的萃取方法。
化学溶剂（有机物）萃取法：是花类精油的常用萃取方法。
油脂分离法（脂吸法）：是花朵精油的昂贵的萃取方法。
冷冻压缩法（压榨法）：专门用来萃取贮藏在果皮部分的精油，如柑橘类的果实。
二氧化碳萃取法：是一种十分昂贵的方法，所萃取的精油品质近乎完美，价格也非常昂贵。
我们经过对实验成本与实验难度等多方面的考虑并结合学校现有实验条件后最终决定选用了水蒸气蒸馏法与有机物萃取法提取精油。
第二步，我们选取了实验材料（植物的品种）：在众多的植物中（柠檬香茅，薰衣草，迷迭香，天竺葵，茶树，檀香，佛手柑，尤加利，松树，玫瑰，月季，薄荷等）最终从实验材料的价格，运输难易程度，与对实验效果的预测出发，选择了玫瑰花瓣作为我们的实验材料。
实验的准备工作就绪以后，我们着手开始实验：经过讨论，我们决定按照课本拟定了第一次实验的方案：材料及用具：提取物，蒸馏水，酒精，苯酚，NaCl, 导管，锥形瓶，蒸馏设备，烧杯，胶塞，细玻璃管，温度计，铁架台，研钵，酒精灯，玻璃棒等实验步骤：如图组装好提取设备后，将玫瑰花瓣均等的分成两组（α，γ）。
将α组花瓣放入烧瓶，加入蒸馏水致1\\\/2处后点燃酒精灯。
水沸腾后，蒸发出来的气体会在冷凝管处凝集，从牛角管流出进入锥形瓶。
收集提取液。
待收集约20ml提取液后停止收集。
熄灭酒精灯。
将提取液分为4组：a1,a2,a3,a4，装入试管。
将a1组内放入一小勺NaCl, a2组内放入苯酚，a3组内放入NaCl与苯酚，a4为对照组。
将烧瓶中沸腾以后的溶液（黄色）过滤后收集，分为相等的4组b1,b2,b3,b4，实验步骤与前者对应相同。
将γ组花瓣研碎放入烧杯中，加入乙醇，用玻璃棒将花瓣在乙醇溶液中搅匀，静置，待乙醇溶被被染成玫瑰色后将所得溶液分成4组r1, ,r4，实验步骤与a组相同。
全部试管盖上橡皮塞后封存。
理论根据：精油提取出来之后会形成混浊液，因为密度与溶液密度相近所以不易沉淀。
加入NaCl的目的为增加溶液密度，使精油漂浮于液体上层从而利用分液漏斗加以分离，得到精油。
加入苯酚与酒精的目的为利用精油易溶于有机溶剂的性质达到提纯目的。
实验说明：a,b组互为对照精油在实验装置中的含量的高低，判断从实验装置的那部分提取精油更高。
横向为比较装置相同位置的液体应选用何种提取方法更加理想。
a2,b2,r4可以对照酒精与苯酚溶液对不同装精油的萃取效果。
实验结果：静置1周之后 ，a组与1周前状态相同，未出现任何现象。
通过对b组的认真观察发现b3组底部存有极少量絮状沉淀，其他组内为初始的淡黄色，但都具有淡淡的植物香味。
r1,r4试管上层漂浮着薄膜似的不明物质。
打开试管口后有嗅有浓重的酒精气味。
也许是冲淡了精油的芳香，我们没有闻到芳香气味。
第一次实验结果大大出乎我们的意料。
这几乎宣布了实验的失败。
我们立即着手检查问题，认真分析了每一步骤可能存在的缺陷。
主要有如下4点：1， 加入烧瓶的花瓣未经研碎，或许对精油的萃取产生影响。
导致效果不明显。
2， 精油未溶于蒸馏水中，导致蒸馏后所得溶液近乎于蒸馏水。
3， 酒精气味过于浓烈，导致精油物质的芳香气味无法闻到。
4， 无法提取与测定“可疑物质”是否确实是玫瑰精油。
我们针对第一次实验产生的问题，自行设计了实验方案2：材料及用具：提取物，酒精，NaCl, 导管，锥形瓶，蒸馏设备，胶塞，温度计，铁架台，水浴锅，研钵等实验步骤：如图组装好提取设备后，将研磨好的花瓣放入烧瓶中，加入酒精致1\\\/2处。
点燃酒精灯，控制酒精温度于摄氏78度左右。
持续收集10ml蒸馏液。
将其分为2组：D1，D2组。
D1组放入NaCl溶液，D2 组为对照组。
分别装入锥形瓶中用保鲜膜覆盖瓶口，扎上小孔，使酒精能够挥发出来，而尘土不易进入。
实验说明：在本次试验中，我们将花瓣研碎避免了问题1的出现。
由于上一实验已经证实精油确实溶于酒精（酒精颜色发生改变，有薄膜状物质产生），我们决定用酒精对玫瑰花瓣进行有机溶剂萃取的同时进行蒸馏，让酒精蒸汽带出精油。
精油溶于酒精从而避免了问题2的出现。
由于酒精的沸点为摄氏78度，为避免由于瓶内液体温度过高（高于精油沸点）导致精油自行逸出而无法收集的后果，我们决定将液体温度控制在酒精的沸点。
从而使精油与酒精“协同”蒸馏而出。
针对最后的酒精气味浓烈与精油成分判定的问题，我们决定用酒精易挥发的性质使酒精自行挥发完成最终的提纯工作。
实验结果与备注：从锥形瓶液体中能够闻到明显的植物香味。
这说明蒸馏液中已经含有了精油成分（重大突破）。
静置一周后发现D，E组无明显差异，液体透明，无色。
有淡淡的植物香味。
截止至今日为止，D，E组的酒精尚未挥发完成。
未发现有明显的精油迹象（絮状沉淀）。
两次实验的总结：第一次实验我们按照书本所叙述的设计了实验方案。
第一次存在的问题在第二次自主设计的实验中得到了较好的解决。
直接效果便是提取出了（与第一次实验比）拥有较浓芳香气味的液体。
虽然至今无法尝试使用我们自己提取出来的精油，我们的收获却远远不止那10支试管与2瓶具有芳香气味的液体。
在研究性学习的两次试验的准备，计划与实施中，我们对真正的探究性实验有了清晰的认识。
主要收获有如下3点：切身感受到了书本的非万能性：书本仅仅局限于叙述实验的大体步骤，许多关系到实验成功与否的重要细节却欠详细。
而这些细节的发现者却往往是那些亲身体验到实验失败的人们。
我们得到的经验便是不能盲目相信课本教授的知识。
实践才是检验真理的唯一标准。
拥有了科学实验的实践经验：通过对课本实验的再现与改进，我们自行设计并执行了实验方案。
而实验的结果直到最后一刻才展现在我们面前。
这如同是在进行一次真正的科学发现实验。
如此从始至终自主的探究性实验是在原来从未经历过的。
我们从中体会到来作为一个真正的科研工作者的艰辛历程。
我们从中体验到的远远不止精油宜人的香味……懂得了成功的实验成果的来之不易：2次实验的设计，实施与分析，组员们无一不投入了大量的时间与精力。
但实验成果却不那么尽如人意。
在失望的同时，冷静下来想想，世界上又有哪个重大的科技成果凭借仅仅凭借2次实验就能够获得成功呢
科学的发展就是一个不断发现与完善的过程，失败的泪水始终伴随着成功的微笑。
我们要想获得实验的成功只有不断总结经验教训，不断完善方案，经过多次的失败后成功才可垂青于我们。
而对实验始终执著的精神是万不可动摇的。
结论：我们达到了了解精油提取业的预期目标，完成了两次实验，从中收获了书本中无法获得的实践经验；从中体验了自主性探究的发现过程；从中懂得了科学成果的来之不易……达到了课程目的，圆满地完成了高一学年的研究性学习课题。
生物期中考试600字自我总结
生物试题的考查范围、难易度、题型较好地体现了新课标理念。
试题没有科学性错误，表述严谨，没有错漏。
试题密切联系生活、生产和科技发展实际，符合初中教学实际。
试题突出了对学生基本生物素养和科学探究能力的考查。
考查的都是初中生物最基本的内容，没有偏题和难题题量适中，难度不大，但较灵活主要有以下几个特点：1．知识分布比较合理，且重点突出。
知识覆盖面较广，突出了重点。
注重基础知识的考查，突出主干知识。
试题以基础题为主，注重对生物学基本知识、基本能力、基本方法的考查；这些都是初中生物学的重要知识点。
2.符合学习规律，体现人文关怀近几年的中考题符合学生的学习规律，坚持课改方向，稳中有变，体现了科学性，人文性、导向性，同时关注学生成长。
3.立足实验，重视探究实验性是生物学科的重要特征，也是生物学习的基本形式之一。
初中阶段主要培训学生的动手能力，动脑意识。
4联系实际，关注社会热点。
生物试卷充分体现了新课程的理念，改变了以往单纯考记忆的题目，而是与生活实际相联系，创设新情景，贴近了学生生活。
考试中出现的问题1．基础知识巩固不牢，理解尚不到位。
表现为对一些基本概念，基本理论没有掌握，记忆模糊错误。
2．审题抓词不仔细考生在考试中因非智力因素造成的失分，以审题失误所占的比例最大。
这种失分不是智或能力达不到，而是审题抓词不细造成的。
表现为一些考生对本可得分的试题却失分。
如第11题好多同学因审题不清，直接导致失分。
可以说审不清题是失分原因之首，常表现在没有注意题中所给的有意义的信息，轻率地写出答案。
审题是基本功，试题的信息来源于题干、设问或选项、图表等，因此，考生既要能有效提取明显信息，还要善于挖掘隐蔽信息。
3．学科表述不规范考生解题表述不规范是评卷老师时常议论的一个主要话题。
这种失分不是“不会做”，而是做不好”。
具体表现为：表述不严谨；生物专业术语不规范；解题步骤不完整；逻辑推理不严密；书写太潦草、涂抹太多，导致卷面太脏等。
对今后教学的建议通过对试卷的分析与反思，对生物教学提出以下建议：1、夯实基础，加强主干知识的理解越是基础知识，运用的范围就越广，考查的可能性也就越大。
所以，要走出知识和能力相对立的误区复习时要依据考纲，围绕教材，将教材中的生物学基本事实、概念、规律、原理等知识进行归纳整理，对生物学科的主干知识要熟悉。
2、提升能力，培养学生的知识整合能力。
要在抓好基础的前提下，重视学科内知识间的联系，并进行归类和整理。
从整体上把握知识，强调知识的内在联系。
知识的掌握要由面到点，由点到面。
在今后的教学当中,应该多角度、多形式着重锻炼学生的能力，为今后学习生物知识创造条件。
3、注重理解，深刻领会方法，灵活应用复习时要加强对教材中的所给知识的深层理解，尤其是教材中的图表，体会生命现象的过程及其应用，不仅要让学生知其然，还要知其所以然。
加强对知识的灵活运用，在运用中谋求创新。
知识的灵活运用首先要对理论知识的理解要透彻，并把它们运用于实践中，使之能为生产和生活服务，在实践中不断地创新，只有这样才达到学习的目标。
4、重视解题技巧和语言表达的规范训练平时练习过程中，应注重审题、捕获题设信息、对信息进行分析、解题等技巧的训练，并强化用科学、规范的语言进行表述。
5、加强实验教学，培养实践能要加大实验教学的力度，充分发挥实验教学的功能。
有条件的地方可将演示实验改为学生实验，让学生在探究的过程中得到创新精神的培养和实践能力的提高。
6、在教学中注意培养学生科学的思维方法。
理论联系实际，实际联系理论，引导学生关注现实，分析现实，将有关知识串联起来，综合分析。
总之，我要注意改变教学中依然存在的重知识、轻能力，重识记、轻思维，重结果、轻过程，重临摹、轻创新，重主导、轻主体的问题。
通过试卷分析，发挥导向功能，指导教学实践，这才是我试卷分析的最大收获。
扩展阅读：高中生物期中考试个人总结期中考试个人总结考试过去了，留给我的除了有各班级的成绩，更重要的是对这次考试的总结与反思，这次考试我所教的班级都有不同程度的下滑，我所教学科也大幅度下滑，有客观原因，更重要的是主观原因。
1.成绩分析从成绩上看，3班和4班较差，从平时教学来看，这两个班级上课回答问题反映也较差一些，没有引起我足够重视。
2.存在问题：（1）课堂效率较低。
体现在当堂所讲知识学生掌握情况不好，本月有好几次课前提问学生的回答不准确，记忆不熟练。
（2）教学环节落实不到位。
原来以为上课讲到了，学生就应该掌握，从现实来看并不是这样，只有让学生在学习过程中不断重复，才能记忆牢固。
（3）对偏科生指导少。
由于种种原因与偏科生的交流较少，导致偏科生还是偏科。
3.具体措施（1）精心备课。
认真准备每一节课，阅读教材，备教材，备学生，备教法，让每节课都力争成为精品课堂。
新课程理念下如何进行生物探究实验
关键词：探究实验 过程 兴趣 质疑 新课程标准提供给学生多元化的发展舞台，其注重学习的结果，重视学习过程和知识技能的掌握。
在“标准”中倡导科学探究能力和实事求是科学精神的培养。
探究性实验教学是探究性学习的一个重要组成部分，是新生物学课程教学改革的重点、难点和热点之一，生物课程中科学探究实验活动是学生积极主动地获取生物学科学知识，领悟科学研究方法的一种主要形式，它符合学生身心发展和认知规律，对于培养学生的观察力、实践能力和思维能力包括科学的思维方法都是极为有益的，它有利于不断提高学生独立获得科学知识的实践能力，更好促进学生科学素养的形成具有重要的意义。
因此，生物实验教学是生物教学中一个重要的模块。
如何搞好这块阵地的建设是我们作为生物教师面临的一个非常重要的研究课题，那么如何在新课程理念下进行生物探究实验
我结合四年多以来生物教学的经验和体会，谈以下几点：一、培养学生学习兴趣新课改下培养学生学习生物的兴趣非常重要，古语云“亲其师而信其道”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生喜欢这个老师他们就会认真听这个老师的课，对某一学科感兴趣他们就会积极主动去学习这门功课，进而发展成为最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平。
现在很多学生没有明确的目的，更有不少的学生认为生物学是“副科”而不重视。
所以初一开学的上第一节生物课我不急于上新课，而是带学生到生物实验室，参观里面的各种生物标本。
课堂上可穿插小实验，比如在学到蒸腾作用的部位是气孔时，指导学生观察并试着动手实验，用一个完整的新鲜叶片，浸入水中，由叶柄部位吹气，水面上有许多气泡冒出，证明气孔的存在。
通过观察这些他们以前没有看到过的，从而达到激发他们对生物学感兴趣的目的。
对于初二的学生，我让他们动手去做DNA双螺旋结构模型，学生自己找到矿泉水瓶盖及小木板、铁线等材料，当学生利用矿泉水瓶盖一个窜着一个制作出来的时候，那种喜悦的表情，不知道有多高兴。
让我觉得学生只有真正参与到其中，才会体现出那种乐趣。
把他们做好的DNA双螺旋结构模型储存在生物实验室里展示，学生感觉非常有成就感，兴趣就更浓了。
二、注重教师的指导1 .指导学生操作，培养学生实验操作能力 学好生物基础知识和掌握生物科技的关键是让学生真正参与实验。
实验既是对书本知识的验证，又是对创新成果的鉴定。
实验中一些直接影响实验效果的关键步骤, 以及某些技巧性较强的步骤, 教师需精心指导,并让学生反复练习。
实验教学进行的同时也应加强课堂教学中教师的演示实验，有些演示实验我们是不能舍弃的，要根据课标及实际情况进行开展。
例如，制作临时装片的实验,先将擦→滴→撕→展→盖→染→观察的实验步骤写在黑板上,让学生看书了解每一步的涵义,注意关键的词语,教师再讲每一步的涵义及注意的问题,边操作边叫学生模仿操作。
然后强调注意事项。
滴一滴清水,太多易外溢,太少易出现气泡。
取材薄而透明透光易观察,展平防重叠,轻盖防气泡。
气泡与细胞的区别,气泡圆边厚黑,中间亮白,轻压变形。
这样学生很快掌握步骤、要领,在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞时,认识细胞壁、细胞质、细胞核(细胞膜紧贴细胞壁,在光镜下看不见),然后绘出细胞结构图。
将观察后的结论,自己归纳总结，这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维,培养了学生认真的科学态度,掌握了知识,提高了能力。
这样实验的目的就达到了，无形之中，知识就掌握住了。
2 .讲清实验原理,分析实验结果由于初中生物教材上罗列的知识点有限，有些实验尤其是演示实验, 教材中并没有介绍实验原理,即使教材上有介绍实验原理，学生的知识点欠缺，学生对于实验原理理解不透。
虽然学生知道知识发生的过程, 但对为什么要这样做实验, 却不知其所以然, 这种情况下,只能靠教师补充。
对演示实验中的方法和步骤也应引导学生分析。
比如蒸腾作用这一演示实验，装置中为什么锥形瓶中要用塑料袋密封
教师不点拨，不会引起学生的注意，这样关键点就没掌握了。
学生实验中一些原理，教师更应向学生剖析透彻。
要想在做实验中碰到新问题能举一反三，触类旁通，平时要锻炼学生每做一个实验的每一步骤要弄清楚它们的来龙去脉，这样也为学生能自己设计实验奠定了基础。
三、引导质疑,培养学生思维能力实验教学是训练学生思维能力的重要途径之一，而科学思维方法的首要问题是明确科学探究的基本过程，即解决问题的程序。
通过对实验现象的分析，引导学生用学过的知识去思考，从而培养学生的思维能力。
例如，《探究影响鼠妇分布的环境因素》实验方案的设计要求学生能够紧紧围绕所提出的问题和假设来进行实施，那么对初一学生的思维在无形中就是一种训练，在这个过程中要让学生学会思考：本实验研究的是影响鼠妇分布的环境因素，作出的假设是鼠妇喜欢阴暗潮湿的地方，光会影响鼠妇的生活。
这就需要在设计实验时给鼠妇提供明亮和黑暗两种环境，观察鼠妇对环境的选择。
这里面有对照实验的问题，同时对照实验的思想也进行科学探究实验常用的方法，学生为了确保实验结果只能是由光照的不同而引起的，就应当使这两种环境中除光照以外，其他非生物因素如湿度、温度等条件都保持相同。
也就是说，只有光照是这个探究实验中的变量。
通过这个实验对学生的科学思维和科学素养的形成与提高，从某种程度上是一个极大的促进。
在探究“植物细胞的吸水和失水”实验时，通过实验学习不仅知道植物细胞可以吸水也可以失水，而且还了解了植物细胞在什么条件下是失水，在什么条件下吸水，并了解整个实验的过程。
先展示萝卜条演示实验让学生观察现象“盐水中萝卜条变软了，清水中萝卜条变硬了。
” 接着教师设问：“想一想，是不是只要把萝卜块放在盐水中，萝卜细胞液中的水就一定会流出来呢
”让学生思考后回答，在学生回答“不一定，若盐水浓度很低，低得和清水都差不多了，萝卜可能吸水”后立即设疑：为什么盐水中萝卜条会失水，而清水中萝卜条会吸水
教师不作任何讲解而引导学生分析作出假设；接着学生分组，设计实验方案；然后教师组织各组讨论交流，并且改进实验方案；在此基础上学生实施实验方案，得出实验结论，同时验证自己的假设是否正确。
有些学生在实验过程中因操作错误等，导致观察不到正确的实验现象。
此时，教师应帮助学生进行分析，找出出现错误的症结所在。
通过亲身实践，学生对实验中出现的个种现象感到很好奇，教师要利用这一因素，激发他们对实验现象进行分析、推理、综合等，总结成功的经验，分析失误的原因。
并在各组交流讨论过程中，通过学生质疑以及教师提问等形式帮助学生了解本组设计的问题所在并且加于改进。
在此过程中渗透进行“对照设置”和“变量控制”等实验设计中应注意的问题的教学，以提高学生的科学素养。
除此之外，教师还要在实验中重视实验结果的分析和实验的改进，提高学生分析问题和解决问题的能力。
实验完成后对实验结果的分析也是提高学生能力的重要环节，对实验现象明显，效果好的实验，让全班学生对比看，对实验效果差的同学，不急于指出毛病出在哪，而帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，让学生分析可能是哪一步骤出现错误，通过分析从而提高学生分析问题的能力，从而逐步形成学生的探究能力。
四、增加实验探索的机会，延伸实验教学时空如果生物实验都利用实验课时间进行实验有点不现实，也难以充分发挥实验教学的功能，学生的实验分析能力、实验设计能力等能力可以安排在非实验课上进行培养。
生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分，同时也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸，因此生物课外实验也就成为生物教材的重要内容。
如“种子萌发的环境条件”、“测定种子的发芽率”、“根的什么部位生长最快”等，这些探究实验需时较长，无法在课堂实验中完成，所以安排为课外实验。
学生在这样的实验中通过动手操作、管理，亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。
久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。
除此以外，探究过程中的一些细则也应事先对学生交待清楚，比如探究时间的要求，探究成员间的分工要求、结果的呈现方式等。
只有学生理清了思路，明白了自己的任务后，探究才能更好地开展，也有利于每一个学生在探究活动中都能找到自己的位置。
总之，我们的生物课堂探究活动中还会遇到各种各样的问题，只要我们在新课程改革中，正视并认真研究实施中出现的困难和问题，勇于探索和尝试，善于反思并寻找可行性的突破方法，相信新课程改革一定可以不断地完善并持续发展的。
参考文献：①《七年级生物学上下册》刘恩山②《新课程的深化与反思》 于文森、吴刚平 ③《新教育》 2008-第9期 2012.3.2
