如何让生本教学在语文课堂进行心得
践行生本理念，打造语效课堂我校语文学科全体积极学习生本教育理念，结合我校一练主流教学模式，积极实践，不断创新，努力实现生本高效课堂。
“三学一练”即：自学—同学—导学—精炼。
自学：自主初学感知环节。
是预习或初学过程，学生用所学习知识和方法来完成新的学习内容。
目的是让学生积极参与学习过程、体验学习过程，成为学习过程中的主人。
在学习中培养自主自发自觉、好学好问好思考的良好学习品质。
同学：互动交流讨论环节。
是交流借鉴合作提升的过程。
目的是加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养学生合作、协同的能力和解决问题的能力。
导学：展示反馈提升环节。
是展示反馈、点拨提升的过程。
目的是对前两个环节中的学习成果，进行展示反馈，对感悟进行点拨、提炼、提升。
精练：巩固训练知识内化环节。
是运用知识解决问题，实现知识内化的过程。
我校低年级语文课堂教学遵从“一心一意奔识字”的原则，把识字教学作为课堂教学的重点。
在教学中运用多种形式的游戏引导学生快乐识字，并在过程中渗透识字方法的教学。
如让学生在小组内交流自己是如何记住生字的，自己认为难记的字让小组内的其他成员帮助，小组内解决不了的全班一起想法。
在交流过程中，教师引导学生提炼出加一加、减一减、偏旁识字、生活中识字、顺口溜识字等多种方法，不断强化练习，逐步实现学生自主识字，为中高年级的学习打下知识和习惯的双重基础。
我校中高年级的语文课堂教学主要抓住两个点：课文学习和课外阅读。
引导学生对课文进行学习的目的是在研读文本的过程中让学生学习和掌握规范运用祖国的语言文字来表情达意的方法；通过理解感悟课文内容所表达的情感受到情感熏陶，引导学生树立正确的人生观和价值观。
这也正是语文教学当中要实现语文学科的工具性与人文性统一的表现。
当然，语文教学还要树立大语文观和大阅读观。
因此在学习课文这个范例时我们还将大阅读引入课堂。
在前置性学习时布置学生查找阅读与课文之中任何一个知识点有关联的课外阅读资料。
在课堂学习时对课外阅读资料的交流，既深化了对课外这一范例的理解感悟，又丰富了学生的语言积累和知识储备。
课文学习结束后，通过教师向学生推荐阅读经典书目或篇目，将学生的阅读活动再向前推进一步。
我校中高年级语文课堂教学的大体流程分为两课时进行。
每课时前布置相应的前置性作业。
第一课时的前置性作业主要是让学生通过自学认过生字、熟练朗读课文，了解课文大意。
课堂上通过小组合作学习、全班交流汇报，解决生字词的认读。
然后让学生在课上自学课文，要求读思结合，标画重点语句，记录读书感受。
第二课时的前置性作业主要有两个，一是让学生通过再次深入阅读看看自己从课文中读懂了什么，从哪里读出来的，是怎样读懂的。
二是让学生查找阅读相关的课外阅读资料。
课堂教学时以小组合作学习，全班汇报交流的形式，通过研讨课文的字、词、句、段等信息，体会作者是如何表达中心的。
在小组交流、展示和学生自评、互评的过程中，教师适时参与到其中，抓住课文的关键点进行点拨、提升，讲学生浮于表面的讨论引向深入，透过文本抓本质，体会蕴含的情感，学习表达的方法，进行感情朗读。
做为帮助者，当学生在互学过程中遇到困难时，要及时进行启发和解惑。
另外，作为教学的组织者，教师要时刻关注学生的学习交流活动，运用适时的鼓励性、肯定性评价语重发调动学生参与的积极性，使整个教学过程始终呈现出积极主动的氛围。
课堂最后设计与教学内容相关的练习，或说或写，让学生的思想进一步升华，语文实践能力进一步提高。
学贵有疑，不会提问就没有思考，没有思考就不会学习。
因此在进行前置性学习的时候，我们还要求学生在记录自己学习所得之余要提出自己学不明白、解决不了的问题。
课堂学习时，把这些问题先在小组同学的过程中讨论解决，小组内解决不了的再放到全班交流时解决。
当然，孩子的质疑能力需要教师的引导，让他们有开始漫无边际的、肤浅的提问到最后能提出有价值的问题。
生本教育，给语文课堂教学带来了无限生机和活力。
我们将在今后不断的实践和探索中，完善学校主流教学模式，打造出具有我校特点的高效语文课堂。
观看“无生课堂”心得体会
观无生课堂”心得体会本校组织全体教师观看了来自 手拉手 学校一小优秀教师的无生课堂教学活动。
在活动结束后，我们数学教研组又组织开展了听课反思活动。
在教研活动中，老师们就所听的课，积极地进行了评价，并对照自己的课堂教学找出了存在的问题。
本次听课我们共听了4节课，分别是《面积》、《有余数的除法》、《找规律》《平均数》这几节课整堂课的教学形式就是一堂常态课、没有更多的修饰和虚华的成分，没有令人眼花缭乱的动画，没有临场作秀的氛围，自然、得体、和谐。
一课题引入简单快捷。
有的以小游戏等活动导入新课。
有的以谈话的形式导入，有的是魔术导入。
二在课堂教学中体现学生的自主探究解决问题的方法，在课上，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现 教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者 的教学理念。
《找规律》这节课在学生引导、质疑、反思等方面让我深深体会到老师的课堂深意。
三多媒体运用上都很好。
这几位老师都做了课件，而且对课堂教学起到了重要作用，不是为用而用，而是真正让多媒体为课堂服务，直观形象的呈现了知识。
四教师评价要及时到位并且多方位。
教学过程中，几乎每位教师都注意了及时评价及激励评价，对学生的赞扬和鼓励不断，如 很好 等等。
这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，对于整个课堂的教学效果的提高也起到了相当程度的积极影
如何在小学低年级课堂教学中巧用评价语言
如何在小学低年级教学中评价语言同学察得真仔细，找到多小秘密，真棒。
”“你提出的问题正是我们本节课想要研究的问题，谢谢你为我们带来这么好的问题。
”“让老师也参与你们的游戏，好吗
”“同学们摆小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢
你会不会摆小棒算出来呢
（生摆）同学们不仅会摆，而且说得也很好，老师真替同学们高兴。
”“是不是还没准备好
先请坐，让我们倾听别人的发言。
”“你今天表现的真勇敢，但是答案还有些问题，让咱们一起来研究好吗
”………这些都是一些公开课上教师对学生的评价语言。
教师们带着如清晨的阳光般温暖的微笑，用不同的声音和语气，说出这些不同的话语，然而被教师评价的孩子们的脸上，却同样绽放着花儿般明亮的笑颜。
这些语言不仅让听者感到非常和谐优美，还值得我们去深入的研究和学习。
新课程标准中强调，评价的目的是全面地了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
那么教师评价语言的含义是什么
在低年级数学教学的过程中，评价语言的目的和作用又是什么
教师的对学生的评价语言应注意什么
教师又应该怎样磨练自己的评价语言呢
一、 教师评价语言的含义：教师的评价语言是指在教学活动中产生的，教师用语言对于学生学习活动的评价。
在本篇文章中，评价语言主要是指在低年级数学课堂中，教师使用的对学生学习活动进行评价的语言。
二、教师评价语言的目的和作用：教师的评价语言首先是一种对于学生学习的评价方式，因此评价语言的目的主要是全面了解学生情况、激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
相应的，良好的教师评价语言有以下几个方面的作用：第一,对学生的数学学习具有反馈作用。
通过老师的评价语言，学生可以了解自己的发言和作业情况。
良好的评价语言不仅可以让学生知道自己的回答是否正确，还能从中了解自己怎样做才能变得更好。
第二，对学生的课堂表现具有导向作用。
真实的数学课堂情境可能如天气般易变，对于低年级数学课堂更是如此。
低年级的学生活泼、好动，学习习惯正在逐步养成中。
良好的评价语言不仅可以让学生知道自己的哪些行为在课堂上是不被允许的，也可以让学生了解哪些行为是值得学习的，从而帮助学生逐步养成良好的学习习惯。
第三，对学生的全面发展具有促进作用。
良好的评价语言有助于拉近师生之间的距离，构筑平等和谐的师生关系，有助于促进低年级学生的身心发展。
第四，对教师的课堂教学有辅助作用。
良好的评价语言同样可以促进教师的课堂教学，在正常教学中，一节没有评价语言的数学课如同没有星星的夜空，即使有皎洁的月亮，也是不完整的。
因此，教师不能忽视评价语言的重要作用，应不断反思，磨练自己的评价语言。
三、教师评价语言应遵循的原则： 1、科学性原则。
作为数学教师的评价语言，首先应该确保其科学性。
不仅应该以数学学科的知识、规律作为指导，也应该遵循儿童心理学、教育学等相关的学科规律。
2、导向性原则。
教师应当明确自己的目的，根据学生的情况和课堂教学设计，对学生做到明确其优点，点出其不足。
3、客观性原则。
教师的评价语言应客观、公正。
客观公正的评价语言，对于正在逐步学习如何评价自己和他人的低年级孩子而言非常重要。
新课程改革之后，一些教师担心伤害孩子而不愿指出孩子的不足或者对其不足含糊其词地一带而过，这样并不利于孩子的成长。
4、民主性原则。
在民主、平等的课堂气氛中，孩子更有安全感，更喜欢学习，这已是被无数研究所证明了的事实。
而民主、平等的课堂气氛的营造，主要依靠教师具有民主性的评价语言。
商量的语气、平等的对话、建议性的批评，都能让孩子体会到老师对于自己的关心、信任和尊重。
5、激励性原则。
只有学生对学习产生了兴趣，将要我学变成我要学，才能真正地学好数学。
教师的评价语言应当对学生的学习产生激励作用，尽量不要使用打击学生积极性的措辞。
语言上的伤害，如同钉在篱笆上的钉子，即使被拔出来，也还是会留下伤痕，爱学生，就请激励他，让他在教师的激励中勇敢成长。
6、变通性原则。
对于不同的学生，教师应采用不同的评价语言，教育讲求因材施教，评价语言应该为不同的学生而有所变通。
四、滴水穿石，坚持不懈地磨练自身的评价语言：做教师难，做优秀教师更难。
备课、上课、批改作业、处理班级事务、外出学习教培训……教师们这样日复一日，年复一年地辛勤工作着，其中的辛苦，只有身为教师之后方能体会。
然而，既然选择了教师这个职业，我们有理由不断地学习、磨练自己。
几乎所有的特级教师，上课都有自己别具风格的评价语言。
那么怎样磨练自己的评价语言呢
第一，有备而来，有意识地组织自己的评价语言。
教师备课时就可以思考学生可能会怎样提问和回答，预设一些评价语言。
第二，教有所思，有意识地反思自己的评价语言。
在课堂教学之后，教师可以抽出一点时间对自己的评价语言进行简单整理，将自己觉得好的评价语言整理出来，已备他日之用。
第三，他为己用，有意识地记录他人优秀的评价语言。
在外出学习、听课时，总能或多或少听到让自己感觉不错的评价语言，此时就不妨做个有心人，将这些评价语言记录下来，留为己用。
第四，学有所用，有意识地在课堂教学中使用自己总结出来的评价语言，使其达到自然的程度。
第五，情同言意，教师的教态和评价语言应保持一致。
这也是评价语言使用的最高境界。
此时，良好的评价语言已经完全融合于教师的教态之中，完全融合与课堂氛围之中。
总之，教师的评价语言的运用是一个从坦然到自然最终走向怡然的过程，当教师能将评价语言用到让自己都感到快乐的时候，相信与一位优秀教师的距离已不远了。
高效课堂心得体会
追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
构建高效课堂两个核心因素是学生和教师。
课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。
学生的发展是高效课堂的核心目标，而教师的发展是学生发展的有力保障。
课堂教学是教学的主阵地，是实现高效的核心所在。
课堂中的流程优化、时间操控、学生主体的发挥等是我们能否实现高效的依托。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心准备，返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达
学习故事与观察记录心得体会
《观察记录与分析》学习心得----学习蔡伟忠《观察记录与分析》心得体会 通过学习《观察记录与分析》，学习到了观察记录是一种有目的的行为记录可以有多方面和多层次的目的。
其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。
常见的情况下，要观察什么，就要记什么。
当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。
在蔡伟忠老师的课程中，也学习到在幼儿平时的生活交往、区域活动等时间能如何观察记录与分析的。
观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。
在观察过程中幼儿的每句话、每个动作和与同伴对话，都有可能体现观察原因的答案，尽量具体记录清楚。
就拿杨✘成的案例来说，就要对其实施家园沟通：及时的和家长沟通，让其家长了解他在幼儿园的各种表现，家园合作，一起纠正他的“不良”行为。
在以后的活动中，一旦他出现一些良好行为的时候，老师要及时去强化，以促进他出现类似的良好行为。
冼建宜 2020.2.22
学习了“如何上好一节课”的心得体会
《如何上好一堂课》心得体会我的心得体会总结如下：一、课前做好准备。
查阅和搜集资料，进行教材分析，精心处理教材，设计独具匠心。
一堂好课要显现个人特色的教学设计。
1、进行学情分析从而来确定目标学校和教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。
2、构建问题式教学模式。
教师备课要备师生合作发现问题，合作学习问题，合作问题的步骤和方法。
做到如何将问题呈现，如何和谐对话，如何情境多样化，如何对学生进行学习指导，如何对学生进行评价。
二、写好教学设计1、注重创设问题情境，激发学生的求知欲在一节课的教育教学设计过程中，要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境。
仔细考虑学生在解决问题时需要查阅哪些信息，需要了解哪些信息，需要了解哪方面的知识充分运用多种多样的教学形式激起学生的求知欲望，调动学生学习数学的主动性和积极性。
教师巧妙地给学生创设一个合适的情境，如学生极为好奇的故事、游戏作为切入点，引发学生学习的兴趣，帮助学生确立能够达成的学习目标，给学生创设一个积极、活跃、向上的学习气氛，激发学生完成富有挑战性的任务。
让学生在学习数学知识时，身心处于最佳状态。
2、注重学生合作学习问题，合作解决问题的步骤方法在一节课的教育教学进程中，教师根据教材和学生实际对学生合理分组，
初中生“生本教育课堂学习体会”500字左右
在实践中感受生本的快乐生本教育的课堂究竟是什么样的呢
通过观摩，我可以对生本课堂作出这样一个简单的描述：生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。
“四突出”即突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；突出合作： 4-6 人的 小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。
“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“ 听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
“四个基本流序”即课前预习 或前置性作业（不固定，比较灵活）；小组合作学习， 4-6 人小组交流讨论，这是一个显著特点；班级交流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动；教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。
走进“生本”课堂，我们被学生的精彩表现所吸引——他们思维活跃、知识广博、语言畅达、友爱合群、自信大方、积极向上，而教师则是高明的帮学者。
在听课学习中我看到，虽然不同的教师由于素质差异，对生本教育的体验与感悟程度不同，教学效果有些差异，但是，在所有的生本课堂上，没有厉喝，没有责备，没有对下课铃的渴望，甚至连东张西望都没有。
生本课堂改变了传统学习方式的被动性，激活了学生的学习潜能。
这不就是我们一直期盼着的有效课堂吗
再转过来想想我们的传统课堂，我们的学生就如同一台台学习机器，这一台台机器是由教师操作的，学生的学习是在教师的操作下进行的，是被动的，部分学生甚至产生厌学和抵触情绪。
为什么我们的课堂就很难出现自主学习、互动学习的局面呢
这是一个值得我们认真思考的问题。
回来之后，我迫不及待的开始了生本实验。
新授课《孔乙己》。
过去这可是重头戏，少则四节课，多则五节课，教学设计面面俱到，课文分析头头是道：从故事情节到环境描写，从分析人物性格到主题思想的挖掘……老师过足了讲课的瘾，学生听得昏昏欲睡。
改，就从这课开始。
思前想后，我设计了三个前置作业：1、读两遍课文，整理本课字词；2、品读课文，找出文中你认为描写最精彩的地方二三处，说说为什么；3、精读思考：孔乙己是一个什么样的人，他的命运如何
作者塑造这一形象的用意是什么
在布置作业时我反复强调：不读够5遍以上课文没有发言权。
第一节课：以小组为单位五分钟交流前置作业，分配角色准备朗读课文。
小组同学分角色朗读课文，两个小组抢到了这个机会。
同时小组为单位把整理好的字词写到黑板上，又有两个小组争取到机会。
其他两个组同学认真听读，准备纠错，纠正对加分。
朗读的很投入，声情并茂；板书的很认真，生字、多音字、解词，面面俱到；纠错的都快打破了头，听得仔细，纠的准确。
读后评价，生生评价，被大家公认读的最好的两位同学得到双倍加分。
小组代表上讲台进行字词教学，强调字音字形，带读，齐读，像模像样，加分
第二节课：各组4号同学回答第二个问题，一一作答。
其他同学补充，纷纷举手：外貌描写、传神的动词、神态描写、环境描写、笑声的含义、重点句的理解、结尾的妙处……过去老师备课要准备的内容，孩子们都讲到了，过去没有讲到的孩子们也涉及到了。
例如有位学生讲到从孔乙己对待酒客的揭短嘲笑，由开始的不屑置辩到据理争辩再到无力争辩最后乞求不要取笑的过程来看，他是被那个冷酷无情的世道一点点吞噬掉的，理解的相当有深度。
当然有些学生对一些语句的理解还不够准确，经过老师适时点拨，也都若有所思，加深了认识。
第三节课：经过上节课的研读、理解，再来归纳人物的性格特点就成了水到渠成的事了。
两组同学板书，基本都归纳全了。
之后谈谈作者的写作意图，也都能认识到鲁迅先生对封建科举制度戕害读书人的罪恶的批判以及引发大众对社会现实的思考。
最后，教师引导学生结合鲁迅的其他作品，进一步认识鲁迅先生，并适时推荐学生课下阅读《阿Q正传》《药》《祝福》等作品。
学生小结学习收获，结束。
我是带着满心的喜悦和轻松的步伐走出教室的，这才是我想要的语文课堂。
通过初步的尝试，我感觉到：教师的细致讲解，永远替代不了学生自身的阅读感悟。
另外，一定要把主问题设置的简单一些，让学习变成学生最喜爱和最乐于从事的事情，这才是生本课堂。
要把学生的“学”放在首位，让学生在各种活动中，对学科知识进行感悟和学习。
所以，作为教师，如何设计让全体学生都能投入学习的活动，就成了构建生本课堂时第一个要思考的问题。
设计教学活动，不在于活动本身设想得如何尽善尽美。
相反，我们应该首先考虑的是，这个活动能不能让所有的学生都能学、方便学，从而使全体学生都在原有的基础上有所提高。
对这个问题，“生本”提供了一个很好的指导理念：“低人”。
所谓“低人”，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也让更多的学生可以有能力“多做”。
在教学实践中，我发现，“低人”其实营造出了一种近乎于“零干预”的课堂氛围，使学生在课堂上能自由发挥、充分思考，进而培养起了他们的学习兴趣和能力。
也许有人会问，“低人”是不是等于“不设难度”呢?我想，这是一种错误的理解。
真正的“低人”，一定是教师经过深思熟虑，抓住知识中最关键、最本质的东西后，再从中选择出最适合学生的起点、用最直接的方式交给学生。
在这个过程中，教师必须给予学生坚实的支持、清晰到位的指导，从而让学生在活动中主动去感悟知识。
通过实践，我进一步认识到：生本教育的一个根本思想，就是对学生生命的尊重和强调：生命如此神奇，其本能的感悟能力和学习能力都极其优越、无可比拟。
所以，进行教育教学的时候，要以激发学生的学习本能为根本任务，更多地让学生自己去感悟知识、感悟世界，自主地实现生命的提升。
基于这种认识，生本为语文提供了一条最简捷、最根本的思路：“大阅读”、“大写作”。
让学生在阅读中形成思想，在写作中表达思想，在讨论中交流思想。
当然教师也在欣赏学生的成长中感受到生本带给我们的快乐。
如何在小学低年级课堂教学中巧用评价语言
如何在小学低年级教学中评价语言同学察得真仔细，找到多小秘密，真棒。
”“你提出的问题正是我们本节课想要研究的问题，谢谢你为我们带来这么好的问题。
”“让老师也参与你们的游戏，好吗
”“同学们摆小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢
你会不会摆小棒算出来呢
（生摆）同学们不仅会摆，而且说得也很好，老师真替同学们高兴。
”“是不是还没准备好
先请坐，让我们倾听别人的发言。
”“你今天表现的真勇敢，但是答案还有些问题，让咱们一起来研究好吗
”………这些都是一些公开课上教师对学生的评价语言。
教师们带着如清晨的阳光般温暖的微笑，用不同的声音和语气，说出这些不同的话语，然而被教师评价的孩子们的脸上，却同样绽放着花儿般明亮的笑颜。
这些语言不仅让听者感到非常和谐优美，还值得我们去深入的研究和学习。
新课程标准中强调，评价的目的是全面地了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
那么教师评价语言的含义是什么
在低年级数学教学的过程中，评价语言的目的和作用又是什么
教师的对学生的评价语言应注意什么
教师又应该怎样磨练自己的评价语言呢
一、 教师评价语言的含义：教师的评价语言是指在教学活动中产生的，教师用语言对于学生学习活动的评价。
在本篇文章中，评价语言主要是指在低年级数学课堂中，教师使用的对学生学习活动进行评价的语言。
二、教师评价语言的目的和作用：教师的评价语言首先是一种对于学生学习的评价方式，因此评价语言的目的主要是全面了解学生情况、激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
相应的，良好的教师评价语言有以下几个方面的作用：第一,对学生的数学学习具有反馈作用。
通过老师的评价语言，学生可以了解自己的发言和作业情况。
良好的评价语言不仅可以让学生知道自己的回答是否正确，还能从中了解自己怎样做才能变得更好。
第二，对学生的课堂表现具有导向作用。
真实的数学课堂情境可能如天气般易变，对于低年级数学课堂更是如此。
低年级的学生活泼、好动，学习习惯正在逐步养成中。
良好的评价语言不仅可以让学生知道自己的哪些行为在课堂上是不被允许的，也可以让学生了解哪些行为是值得学习的，从而帮助学生逐步养成良好的学习习惯。
第三，对学生的全面发展具有促进作用。
良好的评价语言有助于拉近师生之间的距离，构筑平等和谐的师生关系，有助于促进低年级学生的身心发展。
第四，对教师的课堂教学有辅助作用。
良好的评价语言同样可以促进教师的课堂教学，在正常教学中，一节没有评价语言的数学课如同没有星星的夜空，即使有皎洁的月亮，也是不完整的。
因此，教师不能忽视评价语言的重要作用，应不断反思，磨练自己的评价语言。
三、教师评价语言应遵循的原则： 1、科学性原则。
作为数学教师的评价语言，首先应该确保其科学性。
不仅应该以数学学科的知识、规律作为指导，也应该遵循儿童心理学、教育学等相关的学科规律。
2、导向性原则。
教师应当明确自己的目的，根据学生的情况和课堂教学设计，对学生做到明确其优点，点出其不足。
3、客观性原则。
教师的评价语言应客观、公正。
客观公正的评价语言，对于正在逐步学习如何评价自己和他人的低年级孩子而言非常重要。
新课程改革之后，一些教师担心伤害孩子而不愿指出孩子的不足或者对其不足含糊其词地一带而过，这样并不利于孩子的成长。
4、民主性原则。
在民主、平等的课堂气氛中，孩子更有安全感，更喜欢学习，这已是被无数研究所证明了的事实。
而民主、平等的课堂气氛的营造，主要依靠教师具有民主性的评价语言。
商量的语气、平等的对话、建议性的批评，都能让孩子体会到老师对于自己的关心、信任和尊重。
5、激励性原则。
只有学生对学习产生了兴趣，将要我学变成我要学，才能真正地学好数学。
教师的评价语言应当对学生的学习产生激励作用，尽量不要使用打击学生积极性的措辞。
语言上的伤害，如同钉在篱笆上的钉子，即使被拔出来，也还是会留下伤痕，爱学生，就请激励他，让他在教师的激励中勇敢成长。
6、变通性原则。
对于不同的学生，教师应采用不同的评价语言，教育讲求因材施教，评价语言应该为不同的学生而有所变通。
四、滴水穿石，坚持不懈地磨练自身的评价语言：做教师难，做优秀教师更难。
备课、上课、批改作业、处理班级事务、外出学习教培训……教师们这样日复一日，年复一年地辛勤工作着，其中的辛苦，只有身为教师之后方能体会。
然而，既然选择了教师这个职业，我们有理由不断地学习、磨练自己。
几乎所有的特级教师，上课都有自己别具风格的评价语言。
那么怎样磨练自己的评价语言呢
第一，有备而来，有意识地组织自己的评价语言。
教师备课时就可以思考学生可能会怎样提问和回答，预设一些评价语言。
第二，教有所思，有意识地反思自己的评价语言。
在课堂教学之后，教师可以抽出一点时间对自己的评价语言进行简单整理，将自己觉得好的评价语言整理出来，已备他日之用。
第三，他为己用，有意识地记录他人优秀的评价语言。
在外出学习、听课时，总能或多或少听到让自己感觉不错的评价语言，此时就不妨做个有心人，将这些评价语言记录下来，留为己用。
第四，学有所用，有意识地在课堂教学中使用自己总结出来的评价语言，使其达到自然的程度。
第五，情同言意，教师的教态和评价语言应保持一致。
这也是评价语言使用的最高境界。
此时，良好的评价语言已经完全融合于教师的教态之中，完全融合与课堂氛围之中。
总之，教师的评价语言的运用是一个从坦然到自然最终走向怡然的过程，当教师能将评价语言用到让自己都感到快乐的时候，相信与一位优秀教师的距离已不远了。
