心得体会作文 如何批改 批语
1、教师批阅认真、及时，做到全批全改。
一二年级学生都能在老师的要求下进行了订正，老师们也进行了二次批阅-----复批，，及时让学生纠正错误进行再批。
并能根据学生的年龄特点，写上奖励性的话语或者是盖章;中高年级的作文，老师批改时有横批和总评，对优美句子用波浪线画出来以示表扬，批语富有鼓励性，针对性。
从作文质量来看，大部分学生的作文都是二次作文;其中六的作文批改非常细致。
2、学生作业都能按要求写上日期，不仅一二年级的同步有家长的签名，而且三、四、五、五的部分作文也有家长的签字;3、作业的质量:低年级的同步优秀率比较高，相对来讲，二年级的同步书写比较工整、本子比较干净，
如何批阅学生情感作文
在小学语文教学中作文教学一向是最难、最令人困惑、最为意见分歧的内容。
长期以来，教师教作文难，学生写作文也难，作文批改更是是老师们头疼的问题。
记得在实习时，有一位老教师好心的劝我，以后一定要教数学，不能教语文，因为教语文太烦，得改作文
可见“批改作文”在语文老师的心目中是多么痛苦的一件事。
毕业分配后由于我们学校缺少语文教师，所以我还是被安排了语文教学工作。
也许当时班上的学生比较少，也许是出于刚刚工作的热情，每次的习作我总是一个一个的指导、一个一个的修改，我发现面批对学生的作文水平的提高是帮助很大的。
30出头人数的班级，常常加班加点，还是可以搞定的，但后来随着年级的增高，我们班不断的转进学生，到五年级时我们班的人数已达到40多人，“面批”已不可能。
和大多数老师一样，每次我都不辞辛劳地批阅学生的习作，加班加点甚至常常带回家“挑灯夜战”：一本又一本地认真批注、修改，按学校要求精心地写下许多眉批、总评。
可是当作文本发到学生手中，大多数学生只看一下分数或等第，就把习作本丢在了一边，老师付出了辛勤汗水，除了领导在检查时偶尔赞扬教师工作认真外，对学生收益却实在甚微。
一叠叠作文本堆得像一座座山，压得我们“苦不堪言”。
怎样改进作文的批改讲评方法，激发小学生的写作兴趣，提高小学生的写作能力，发挥作文批改讲评的有效作用，把教师从沉重的负担中解放出来，是我一直以来思考的问题。
04年我参加了区小语骨干班的学习，我们的班主任陈老师曾指导过我们如何批作文，提出批改作文如何高效，对我有着很大的启发，前段时间在大家语文网上看到了陈老师的一篇文章，颇有收获，结合几年的作文教学经验，总结了一套作文评改方法，与老师们商榷。
在实践中我是这样做得：一、学生自己改提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯是非常重要的。
叶圣陶先生谈过：“要使学生能自改其文。
”但对小学生来说，文章中心内容的推敲，还不能站在一定的高度来把握。
因此，在指导学生自改作文时，就要针对文章的形式让其修改。
文章的形式包括文章层次的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。
修改文章是有章可循的，对学生必须认真指导、严格要求，教给修改方法，运用修改符号，强调修改步骤。
其具体做法是：让学生在通读全文的基础上，看内容是否具体，感情表达是否真实，语句是否通顺，是否有一定条理，然后对字、词、句及标点的运用加以推敲，进行修改。
在学生自改作文时，要注意学生个性的养成及探索精神的培养。
在自改的过程中老师要充分相信你的学生，相信他们的评改能力，激发学生的兴趣参与到这一教学活动中来，学生愿意主动参与了，才能从中主动获取收益。
我要求我们班学生的作文底稿本交上来时都要都要有修改过的痕迹。
“文章不厌百回改”，我鼓励学生改得越多越好。
（课件展示）二、教师示范改修改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作花费的精力和时间更多，而且要运用多方面的知识，难度很大，再者文章的主题、材料的选择都要靠老师必要的指点。
特别是对于三年级刚刚起步习作的学生，教师的指导尤其重要。
因此，教师可用具体的文章作示范，进行分析指导。
如可从学生习作或课外阅读的报刊杂志中找病文范例，选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面带有比较普遍性问题的文章，事先打印好，给每个学生一份，也可用投影显示，给学生充足的时间，让学生集体讨论，积极思考，各抒己见，反复修改，这样有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
通过几次典型修改，学生就能感悟到作文该怎样修改。
另外，学生摸索出了修改作文的路数，写作文时也就不会像以前那样提笔就写，信笔道来，而会在动笔之前，考虑怎样审题和选择材料，写好后再进行修改，作文质量自然会有较大的提高。
三、学生互批互改互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既充分发挥学生的主体作用，扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。
首先要宣传互相批改的意义。
鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，营造一种积极向上的气氛。
在互相批改之前我选取一篇中下等作文，用投影显示，将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精采语句用圈线标出。
有了这篇教师示范批改文，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。
并板书明确修改步骤及内容。
在互批互改中，我采取三人一小组的方法，每组中优、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每组发二至三本作文，根据每次作文的训练重点，确定规定好修改要求，让每个学生对所评作文拿出修改意见，大家讨论。
意见明确后，再指定一名字写得好的同学执笔，给每篇作文写评语，教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。
强调指出的是，评语要有诱导性、启发性，措词要委婉富有激励性，绝不可恶语伤人或一棍子把人打死，以免挫伤学生的积极性。
互批互改时，教师还要给学生介绍批语常用的两种形式(眉批和总批)以及应注意的问题。
至于文中的错别字、不恰当的词语以及语言不通的句子，可用相应的符号标出来，让学生自己去改。
学生对于批改作文的积极性被调动、批改作文的能力被培养起来，就可以放手给学生去批改了。
在互相批改的过程中，一般是三人小组给小组长改，小组长的送到大组由大组长来改，大组长的则由班长来改，老师就改班长的作文。
经过这样几轮的批改，实际上学生得到了二次作文、三次作文甚至四、五次作文的机会，学生的作文能力必定会在修改中得到极大的提高。
再将作文誊写上作文本。
为了防止少数学生乱改的现象，每次改完别人的作文之后，需签上自己的名字，以备检查。
习作者有不服气的，还可以与批改者在课后进行交流或辩论。
互相批改对于学生难度较大，要根据年级循序渐进。
对于三年级学生，初试作文，在互相批改时，我只让他们改出错别字；有了一年的基础，到了四年级之后，除了改错别字之外，用“ ”画出好词好句，用“ ”画出不通顺的句子，试着写眉批。
总批的要求较高，本学期我任教四年级，我让学生写出看了这篇文章后你印象最深刻的一句话。
（课件展示）到了五六年级，就可以逐步放手，让学生学写总批，修改病句了。
常常作文本发下去，他们比期待我的评语更期待同行的评语，真让我失落中感到欣慰，欣慰中有些失落。
当然，学生互改并不意味着教师不改，教师要对学生的批改进行检查，好的给予鼓励与指导。
四、教师进行面改当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。
但面改需要花费较多的时间和精力，因此，不可能过多地进行。
一般可对以下几种类型的作文进行面改：1.内容有较大的问题，写得过差的作文，三言两语讲不清，若让学生互改，会被评得一无是处，使这部分学生失去写好作文的信心，会产生消极影响；2.水平较高的作文，书面批改满足不了他们的要求，这些同学由于语文基本功扎实，观察思维能力强，常犯些别人不易犯而又不易察觉的毛病，必须当面指出。
我们班人数较多，每次习作抽出一大组进行面批，其它两组学生同座位互批后，由学生修改后写眉批总批，教师打分。
一学期大作文共7-8篇，每位学生被面批到的机会达到2-3次。
这样不会浪费很多的时间在无效的批改上，节省下的更多的时间在有效的指导上。
教师的工作是辛苦的，我们除了要有无私奉献的精神之外，还要有科学的方法。
这样节省了时间，节省了精力，还做到了有效，何乐而不为
以上是我对作文批改的一点想法，如有不到之处，还请批评指证。
如何批改小学生作文及给评语
精彩的作文评语会给学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，引导学生走上正确的人生道路。
作文评语为老师和学生架起沟通和交流的桥梁，让老师和学生共同享受着教与学的乐趣。
那么如今学生习作应该如何改，特别是对刚学写作文的三年级学生作文，我们应该如何改，才能更好的实践新课程教学目标
\ 一、师生共批互阅中品尝快乐\ 《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上，目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变要我写为我要写。
《新课标》要求三、四年级的学生乐于书面表达，增强习作的自信心。
学生是学习的主体，是有差异的，学生的习作也因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异，难免存在着这样或那样的不足。
我们必须正视学生之间的这种个体差异和不同学习需求，保护他们的好奇心和求知欲。
在面向全体的同时兼顾个别，注意因材施教，尽量创造条件激发其潜能。
因此，对习作我们可以采取评赏性的评改方法，就是教师首先要当好学生习作的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改，使每个孩子都能有所收获。
\ 1、一条精彩的评语对优秀习作来说，是一种锦上添花式的鼓励，激起孩子更上一层楼的强烈欲望。
我们可以用欣赏的角度去修改他的文章，错字和病句这一定得改，这对于提高孩子的作文能力来说挺重要的，孩子毕竟还小，对于纠错的文字和语句接受能力还是挺快的，看了老师的修改后，他下次也不易再犯了。
\ 所以，我们批改学生的作文，对于不同层次的文章需进行不同层次的修改，不全批全改，只抓精批细改，写贴心的评语。
除了老师批改外，偶尔也可以让学生互改，让学生有个互相学习，互相欣赏，互相促进的机会，互改后老师再收起来修改一下。
当然这种情况不宜多用，毕竟是三年级的孩子，我们只是利用这种形式让孩子体验批改作文的乐趣。
不管用什么方式批改学生的作文，老师批改都要及时，尊重儿童的实际，能蹲下身子，倾听花开的声音，不能以成人的意识代替儿童的童心童趣。
\ 二、让学生在阅读评语中品尝快乐\ 苏霍姆林斯基说过兴趣是最好的老师，我们的《新课标》对三年级的习作要求是开始练习习作时，能不拘形式地写下见闻、感受和想象也就是写学生自己看到的、听到的、想到的。
强调真实表达，事实上是什么样的，就写成什么样，不要写走样就可以了。
所以，我们可以发挥评语、评分的更大作用，更好地激发学生的习作动机。
比如，对学生的习作评语要具体，有鼓励性、建议性，让学生看到自己的进步，知道存在的问题及怎样修改。
比如，我对学生的游记习作评语：看到你写了这么多令人感兴趣的东西，老师恨不得马上飞过去去感受下你的快乐，如能按一定的顺序写，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快乐，你能否试试
又如，对学生平时习作给等第时，宜多纵比（学生现在跟以前比），少用横比（同学跟同学比）。
评分时，我们不能用优生的尺子来衡量中等生或差生的作文成绩，对那些尽管还有某些不足但已基本达到本次训练目标或有鲜明个性创意的习作，都应给高分甚至满分。
同时还要注意因人而异、分别对待。
写的评语要通俗易懂，要从孩子的角度来写，与孩子同感受，多鼓励、表扬他们的优点。
我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。
哪怕是一句生动的语句、一个逼真的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。
只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，都应给予肯定，增强他们习作的兴趣，只有这样才更贴近孩子的心。
赠人玫瑰，手有余香，让学生在老师的评语中明白道理，提高认识，品尝快乐；只有这样才能激发他们的习作兴趣，让他们快乐作文；只有捧出真心，才能收获到一片炽热的童真当孩子们阅读到这些评语时，无不为老师的理解、欣赏而陶醉，无不为自己的杰作而骄傲。
\ 三、品尝作文成功的喜悦\ 追求成功是人的天性。
成功的快乐最甜美。
成功能让人精神焕发，对自己充满信心。
充分让学生在成功中品尝快乐是调动学生习作积极性的关键所在。
苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种学习的情绪力量。
新课标也提出让学生体验成功的喜悦。
在批改作文中，尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到自己劳动的价值。
学生作文有一点长处，一点进步，都及时予以肯定，还可以把学生的佳作展示在班级学习园地，或投到其他报刊杂志上，以点燃他们的写作火花。
\ 一条精彩的评语，对激发学生的写作热情，有着不可估量的作用。
我认为，一条好的评语不仅要准确，恰当，更重要的是必须具有针对性、文学性、趣味性、情感性和启发性。
\ 作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是连结教师和学生的纽带。
因此，教师在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。
有时优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看。
即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语。
如：这个词是不是可以换一个
、这句话太长了，用标点把它们分开行吗
等。
而要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。
如：语句不同，条理不清，中心不明确等。
会挫伤孩子的写作积极性和自信心。
鼓励绝不是盲目的吹捧、廉价的赞扬，而是事实求是，恰如其分。
\ 古人云：数子十过，不如奖其一长。
把握好鼓励为主的原则，写好评语，让学生体会到写作的成功和乐趣。
评语很难写，我们应该慎重对待。
对一株幼苗，浇一瓢清水，可促其茁壮成长，若浇一瓢烫水，那后果就不堪设想了。
如何批改学生的作文
如何指导学生批改作文内容摘要：作文教学时语文教学的重要组成部分。
如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。
实践证明，传统的教师全批全改作文的方式已经不再适应教师工作需要和素质教育的要求，因此，语文老师应该把作文的批改的主动权还给学生，对作文批改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持；教给学生批改作文的方法，让学生会批改作文；加强流程管理，组织学生互批作文；注重实效，合理组织评议，并及时总结批改成果，学生的作文能力一定得到提高。
关键词：课程标准作文批改方法探讨作文教学是语文教学的重要组成部分，如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。
长期以来，语文老师的一般做法就是老师全批全改。
但由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，我们又不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，结果是耗时费力，效果并不见佳。
怎样才能使我们的作文批改真正地对学生作文起到指导作用呢
多年来我一直在思考着这一问题，也做了一点儿尝试，下面我就和大家谈一谈自己在作文批改中的几点做法。
叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。
所以教师必须利用作文修改课引领学生自己进行作文修改，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。
那么该如何上好作文修改课呢
一、教师对作文修改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持。
因为作文修改课是个系统工程，不可能一节课两节课就教会学生全部。
谁都知道，一篇作文包
怎样让学生互相有效的批改作文麻烦告诉我
作文教学是语文教学的半壁江山。
作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。
而通常一次作文训练过程是一个完整的控制过程，它一般包括以下五个环节：（1）教师命题，学生准备；（2）教师指导，学生构思；（3）教师解惑，学生行文；（4）教师批改，学生自改；（5）教师讲评，学生总结。
作文批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。
但是，在实际的作文教学过程中，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视，使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，长期发展下来，导致学生写作兴趣的下降，写作水平的不高。
而提高学生的写作水平是我们语文教师不可推卸的任务。
怎样才能提高学生的写作水平呢
我认为作文批改是其中很重要的一环。
纵观作文教学过程，批改这一环十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一步。
文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。
如果对作文的批改不到位，就会造成下面的缺陷：（1）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；（2）选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；（3）对结构的安排不合理时,不会作调整；（4）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。
如此种种，不一而足，可见作文批改是十分重要的，那么作文批改有些什么方式呢
它们的效果又如何呢
我认为根据作文批改的对象来分，大体可分为两种方式：老师批改和学生批改。
首先我们来谈谈老师批改，这种作文批改的方法不外乎以下几种：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批细改一部分，其它略批；（4）选择有代表性的一、二篇示范批改。
这几种作文批改的方式有一个共同的优点是老师能从以下几个方面了解学生的作文水平：（1）看题目和内容是否相符；（2）看开头是否简明扼要；（3）看段与段之间是否有联系；（4）看前后是否照应；（5）看标点符号是否正确；（6）看字体是否工整；（7）看遣词造句是否准确生动；（8）看立意是否正确、新颖、深刻。
当然还可了解学生的思想状况及人生观，价值观，世界观等，这种作文批改老师要把严格要求和提高学生写作积极性结合起来，恰当表扬，慎重批评。
这种作文批改方式老师能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法，以便于“有敌放矢”，对症下药,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。
下面浅谈一下这几种作文批改方式的优劣。
全批全改这是最传统的作文批改方式，这仿佛也是一种最“天经地义”的作文批改方式,目前语文老师最常用的作文批改方式，目前社会和家长都认可的作文批改方式。
这种方式的优点是此种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。
既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。
此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。
它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。
它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。
它使作文批改真正成为教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台，增进了师生的友谊和了解，让学生感受到老师始终在关注他，这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。
而这种方式的缺点是工作量很大，作文批改像大山一样压在语文老师身上，很费神。
为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。
但，这些搞法都还是停留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个框框。
而其实质作用又如何呢
我发现许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。
老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。
这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。
学生互相批改作文有什么好处
第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。
别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。
每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。
这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。
还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
如果认真找，还可以找出互批作文更多的好处。
不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。
正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。
16年学生互批作文的实践告诉我，互批作文，利大于弊，有利于培养学生批改作文的能力。
