青年教师培训心得体会总结【三篇】
【导语】心得体会是种读书、实践后所写的感受性文字。
语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。
下面是心得体会频道《青年教师培训心得体会总结【三篇】》，希望对你有所帮助! 3月14日，我参加了我校青年教师培训。
通过这半天的培训，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解。
各位领导和老师的讲话也为我将来的工作指明了方向，使我明白教师这个职业的沉重份量，对我日后的教育工作有很大的意义。
在培训中，马廷芳校长为我们主讲了青年教师成长的基本过程和基本规律，以及影响青年教师成长的主要因素和培养青年教师的建议;张苏校长对我们进行了教学技能的培训;佟欣铭老师给我们讲述了她在美国教学的经历。
通过学习，我了解作为一名教师最基本的义务--教书育人。
教师应无私地将知识传授给自己的学生，维护自己的学生，并关爱他们，以自己高尚的品行为学生树立起榜样。
面对后进的学生，不能采用暴力或体罚等行为，而是应该用加倍的爱去帮助他们进步，这不仅是从职业角度，更是从法律角度对教师的义务作出了规定。
教育不仅是教，更是教与学互动的一个过程。
一味地向学生灌输书本知识只是一个教书匠的水平。
只有通过在教育中不断学习，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，才能逐渐提高教学水平。
在培训期间，最让我印象深刻的就是关于教师职业道德。
谈到职业道德，其实每一项
对学生暴力事件的心得体会
校园暴力之我见每天上，都能看到警察叔叔、门卫、老师在学门口，让我们很有安全感。
他们默默地守望着平安校园，共同的呵护我们的安全。
去年全国校园安全事故频发，政府采取了种种措施，加强校园周边的安全，并且效果明显。
但是有一种行为在校园里却屡见不鲜，那就是校园暴力，校园暴力是指同学间欺负弱小的行为。
我班有一位同学，个子很弱小，并且是外来民工子弟，天天被几个同学欺负。
除了帮他们干一些脏货、粗活，还是他们出气的沙包。
我每天都看到他暗自垂泪，特别同情他。
我把他的情况在日记里告诉了老师，老师也多次找他谈话，他却不敢承认被欺负。
老师并且对暴力者严加警告，但是由于没有指正，很难处罚。
有几次，他被欺负时，我当面批评那几位同学，却遭到他们的讽刺，说我多管闲事，我又气又急。
所以我决定研究校园暴力现象，希望能找到解决对策。
首先我们来了解一下校园暴力的表现，校园暴力不一定在校园内发生，放学后同学间的欺负行为也算在内。
在学校里面，老师的管理对学生还具有一定的威慑力，但是往往事情是发生在校外的。
放学后，老师也无法顾及。
在校门口附近，小吃店门口，经常上演此类情况，或被敲诈勒索。
校园暴力的三种形式： 一、语言暴力。
学生之间经常用污言秽语相互攻击，导致矛盾的产生。
二、身体暴力。
凭借身体的优势来打击比较弱的同学。
三、心理暴力，指的是不断重复地采用语言或其他诡计，影响别人学生生活，造成对方精神或心理状况发生不良改变，这其中也包括不断重复的侮辱性手机短信、网络微博。
校园暴力的具体表现形式有：1、索要财物，不给就拳脚相加，威逼利诱。
初一有位男同学，向全班男生借钱，名义上是借，实际上是敲诈。
2、以大欺小，以众欺寡。
我们班有几位男生，经常欺负一位小男生，如有不从，就会被揍一顿。
3、为一点小事就大打出手，并伤害他人身体。
有两位同学在打球时，身体不小心接触了一下，结果打了起来，一个出鼻血，一个眼睛被打肿。
4、同学间因“义气”之争，用暴力手段争长争短，大打出手。
一女生听说另外有个女生在背后说她坏话，于是就纠结了一帮人，把那女生打了一顿。
5、一方不堪长期受辱，采取以暴制暴手段报复另一方。
在某种程度上，校园暴力是社会暴力的一个缩影，但是校园暴力毕竟不是社会暴力本身，二者还是有所区别的，我想就谈谈校园暴力行为的原因： 我认为最主要的是，学生自身的原因。
一个人，随着年龄的不断增长，生理和心理也会逐渐发展。
但是很多时候我们的认识能力和控辩能力并没有得到相应的发展，辨别是非和自控的能力比较薄弱，很难对自己的行为做出正确的判断，处理问题时极易冲动。
还有一个原因是不良交往，随着年龄的增长，同学们会开始选择和同龄人交往并融入群体里面。
而未成年人的思想往往很不成熟，如果受到不良团体的挑拨和唆使，很容易就会实施犯罪造成危害后果，并在实施过程中往往不具有罪恶感。
在很大程度上，实施暴力行为的学生大多法律意识是十分淡薄，他们并没有意识到实施这种行为会引发什么样的后果和责任。
受到暴力侵害的学生，会分成两种情况，一是忍气吞声，而恰恰是这种忍气吞声，更助长施暴者的嚣张气焰，还有另外一种就是以暴制暴，“君子报仇，十年不晚”，这种则会造成新的校园暴力。
很多影视、电视、书籍当中都含有暴力场面，很多武侠、暴力手段被包装和美化，小孩子的模仿能力很强，辨别是非的能力还不够，种种的暴力场面只是让孩子知道暴力、欣赏暴力，乃至使用暴力。
而且现在网络技术相当发达，很多暴力、血腥的游戏在网上泛滥，其画面精美逼真，学生上网就经常沉溺其中，并往往会把网络中的暴力带到现实当中。
校园暴力的存在已是不争的事实，还校园一片净土，创建良好的学习氛围，必须采取有力的措施。
学校应当贯彻落实《义务教育法》和《教育法》，加大对教育的投入，加强德育教育，培养学生正确的价值观和道德观，加强法制教育，还应开展丰富的课外活动促进学生学习兴趣。
老师应当主动关爱学生，纠正偏好优生，冷漠后进生的教师歧视现象。
学校还应当定时召开家长会，加强家庭和学校的联系，及时发现问题，共同矫正青少年的不良行为，预防犯罪。
学校还要整顿周边环境，培养一个良好的学习氛围，并为学生提供心理咨询和指导。
家长应当关心孩子，加强与孩子的沟通。
对于孩子的不良交往要坚决予以杜绝，以自身的榜样感染和影响孩子，教会孩子树立正确的人生观和自我保护方法。
还应当定时同学校保持联系，了解孩子在校状况，发现问题也可及时解决。
政府应当加大对周边不良环境的整顿，建立一个良好的社会环境，对一些娱乐场所进行清理，减少青少年犯罪的诱因。
要努力控制媒介暴力的消极影响，社会团体和组织积极提供丰富多彩的文体活动。
我们学生应当具有自我保护意识，绝不能逆来顺受；不与不良分子交往，提高自身的“免疫力”，受到暴力伤害后要知道通过适当的途径来保护自己，绝不能产生“以暴制暴”的报复心理。
总之，当我们面对校园暴力时，应当自觉对其进行抵制，平时在日常生活中，我们应当远离暴力文化，不参与暴力行为，学会调节自己的心理，做一名知法、守法的好少年。
幼儿教师语言暴力对孩子会产生怎样的后果，教师应如何避免语言暴力的发生
论文摘要：幼儿教师的“语言暴力”给幼儿带来各种心理伤害，但至今没有引起人们的足够重视。
幼儿教师心理压力过大、滥用话语权等是导致幼儿教师产生“语言暴力”的重要原因。
学会应对压力、提高师德修养等是矫正“语言暴力”的重要举措。
一、幼儿教师“语言暴力”的现状及其危害联合国《儿童权利公约》规定，儿童应免受任何形式的暴力。
暴力包括身体的暴力、性暴力、精神暴力和语言暴力。
“语言暴力”是指使用谩骂、抵毁、蔑视、嘲笑等侮辱性的语言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和损害的一种行为。
“语言暴力”属于精神损害的范畴。
目前，针对中小学教师“语言暴力”的研究比较多，也引起了教育界和整个社会的普遍关注。
但是，在幼教领域，幼儿教师的“语言暴力”还没有引起人们的足够重视。
虐待、体罚等身体暴力已经受到社会的广泛谴责和教师行为规范的约束。
对于幼儿教师的“语方暴力”行为，由于幼儿判断是非的能力差，主诉能力差，自我保护的意识差，不能充分地、准确地、及时地对此类情况予以反映，所以就使得幼教领域的“语言暴力”现象具有了隐蔽性，人们对由此引发的消极后果也没有清醒而深刻的认识。
来自幼儿教师的“语言暴力”可分为讽刺挖苦型、漫骂侮辱型、粗暴恐吓型三类。
讽刺挖苦型:“你画的什么破画啊，简直就是四不像!”“就你五音不全，还想当歌唱家，门儿也没有!”漫骂侮辱型:“你怎么这么笨啊，整天跟白痴似的!”“告诉你多少遍了，你就是记不住，没长脑子啊?脑子进水啦?”“我说话你听见没有，没长耳朵啊?”“别给脸不要脸!”粗暴恐吓型:“别哭了，再哭，把你赶出去!”“别闹了，再闹，把你送园长那儿去!”如果说体罚对学生的伤害是有形的，具有外显性特点，那么教师的“语言暴力”带来的伤害则是无形的，具有隐蔽性的特点。
正因为这种伤害看不见、摸不着，所以容易被人忽视。
幼儿教师的“语言暴力”实际上是对孩子进行的一种精神折磨和心理虐待。
由于幼儿和教师地位上的差异，作为语言施暴对象的幼儿在受到侮辱和伤害以后，一般不敢反抗，无从发泄，只能将这些情绪积压下来。
而在某个时候，这些郁积的不良清绪极有可能演变为对其他幼儿的攻击行为，造成幼儿之间的冲突。
教师的否定性语言使缺乏判断力的幼儿变得自卑，怀疑自己的能力，缺乏自信，甚至自我封闭;也会打击一些幼儿的探索欲和主动性，使幼儿变得缩手缩脚，妨碍他们自主性的发展;也会使一些幼儿失去对某些活动的兴趣，使他们的潜力、特长得不到充分的展现和发展。
“语言暴力”造成的精神负担在一些幼儿身上长期得不到排解的话，会给他们带来挥之不去的心理阴影，使之难以自拔乃至形成心理障碍。
案例1:有一天，涛涛不小心碰倒了一位小朋友，小朋友向老师告了状。
涛涛平常比较顽皮，老师便不问青红皂白地呵斥涛涛:“你好讨厌，老是打人!待会儿不准玩游戏!真不讨人喜欢!”或许涛涛已经习惯了老师的这种态度，他并没有为自己辩解，只是后来更爱打人了。
问他为什么，他脑袋一歪说:“我就要打!反正老师也不喜欢我。
”由此可见，老师反复消极的刺激性语言已经强化了涛涛的攻击性行为。
案例2:丽丽要在前面领做课间操，老师不乐意。
在丽丽的一再要求下，老师勉强同意了。
在做操的过程中，丽丽做错了几个动作，老师便当着大家的面大声训斥丽丽:“你这么笨还要上来领操，羞死人了，下去!”丽丽顿时羞红了脸，低着头走了下去。
第二天，丽丽便不肯来幼儿园。
她妈妈说，夜里丽丽好像一直在做梦，且不时在喊:“我不做操、我不做操了!”可见，教师的任何一种“语言暴力”行为都会严重地挫伤幼儿的自尊心、自信心和进取心，影响幼儿的心理健康。
而一些教师对脱口而出的“语言暴力”没什么感觉，甚至对此习以为常，只顾痛快自己的嘴，宣泄自己的消极情绪，不去考虑其危害性，更不去考虑如何矫正。
所以有必要对幼儿教师的“语言暴力”进行理性的思考和探讨。
二、幼儿教师“语言暴力”的成因1.心理压力过大、情绪失控是导致幼儿教师“语言暴力”的根本原因幼儿园教师劳动时间长，强度大。
幼儿园教师一进大门，就是一个活动连着另外一个活动，她们像一个高速旋转的陀螺，几乎没有可以停下来、松弛一下神经的时间。
现在，社会、家长和幼儿园管理层都希望幼儿教师既要细致周到地照顾好孩子的衣食住行又要能歌善舞;既要心灵手巧会制作教具、学具，又能开发孩子的智力;既要会开发幼儿园的园本课程，又要能进行教育科学研究;等等。
这样，各层面对幼儿教师的要求太高、期望太多，使劝儿教师深感压力大、责任重。
幼儿由于年龄太小，缺乏自我保护的能力。
尤其现在独生子女较多，每个孩子都是父母的心肝宝贝，一旦身体受伤，往往会引起家长的强烈不满，所以教师特别担心孩子们的安全问题。
最主要的，孩子生性活泼好动，自制力差，每个班都会有几个特别调皮的孩子，容易扰乱秩序;幼儿的智商也参差不齐，有的接受能力较差。
这是教师每日都必须面对并要加以解决的难题。
这一过程常常使教师穷于应付，疲惫不堪。
有时，它还会使教师体验到一种强烈的自我挫败感，从而引发教师的情绪波动，进而出现言语失当的情况。
幼儿教育改革的内容、方式和步伐对他们也构成了强大的冲击。
幼儿教师职业的不稳定性、社会地位低、管理层评价不公、办公条件差、待遇差等实际问题也给教师带来了许多烦恼。
凡此种种，均能导致幼儿教师的心理压力加剧，使紧张、焦虑、烦躁等消极情绪郁结在胸。
人的心理压力和积蓄起来的不满情绪是需要定期或不定期地释放以求得心理平衡的，当教师们感到不堪重负、心力交瘁时，当教师缺乏缓解压力的有效途径、不良情绪无处宣泄时，幼儿自然就成了教师的出气筒，教师“语言暴力”现象随之产生。
心理学的研究表明，当一个人被某种恶劣的情绪左右时，他就很容易出现攻击性行为，包括对他人的语言性的攻击和身体攻击。
家庭语言暴力
2019年小学教师培训工作总结-范文汇编要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
根据年初指定的教师培训规划，一年来我校领导认真落实规划内容，在县××局的支持下，我校的教师培训工作取得了较好的成绩，现总结如下：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也
”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称我国古代的读书人1
语言暴力作文800字高中
语言暴力的作文800字
“反暴力、讲法制、讲秩序”专题学习心得体会 谁有
读《非暴力沟通》有感900字 读《非暴力沟通》有感900字 吴素芬 我从未见过愚蠢的孩子； 我见过有个孩子有时做的事 我不理解 或不按我的吩咐做事情； 但是你说他愚蠢之前， 想一想，他是个愚蠢的孩子，还是 他懂的事情与你不一样
——鲁思·贝本梅尔 初读这段诗，它并未引起我的共鸣。
然而在读完马歇尔·卢森堡博士的《非暴力沟通》之后，重新细读，它给了我很深的触动。
反思自己的课堂和班级日常生活，作为一名老师，每天我会面对很多不同性格的孩子。
在与他们的相处中我是否能用孩子的眼光去看待他们产生的问题，并给他们善意的解决之道呢
当孩子犯了错时，我有没有耐心地去听听他们的想法，理解他们给他们机会改正呢
当我自以为是的评价学生，甚至武断地给孩子贴上懒惰不负责任自私等种种负面的标签时，是否意识到这都是自己的主观暴力评价呢
都说语言是人与人沟通的桥梁，但有时这座桥不是畅通无阻的，有时它也会出现岔路需要我们去寻找正确的方向。
有时我们会诉苦自己对学生可以说是操碎了心，可他们却对我们的行为不理解；我们会抱着为他们好的心态，努力帮助他们纠正错误却遭到无视,甚至消极抵抗。
为什么我们的好心不能感动他们
我想有时候我们的好心用错了方式，我们的初心和目的是帮助孩子成为更好的自己。
