《教师怎样作教学诊断》学习心得
教学工作诊断与改进制度建设的学习心得体会2017年8月22-23日，由**教务科牵头组织全校教职工进行了教学工作诊断与改进制度建设的培训。
学校邀请了宜宾职业技术学院辛校长和陈主任两位专家为我们进行本次培训主题的解析和讲解，学校领导李校长和谢科长就我校的实际情况和下一步我们该如何开展教学工作诊断与改进制度建设的具体实施做了布置。
在还未培训之前，真的是对这个主题一无所知，通过两天的培训，让我对职业教育有了新的认识。
作为职业学校的一名专业课教师，在过去我对职业学校的教学质量真的是小看了，同普教相比，职业学校可能更注重的是学生的教育。
但通过本次培训，让我清晰的看到了职业学校教学质量的提升将成为中等职业学校重中之重的核心工作，事关人才培养质量和职业教育的吸引力。
职业学校教学工作诊改无疑对提高中等职业学校办学质量具有深远的历史意义。
教学工作诊改三年轮换一次，涉及100个项目，我觉得这不仅对学校还是对每位职教人来说，都一次考验，也是挑战。
我校是这次四川省教学工作诊断与改进工作试点22所学校之一。
李校长在培训会上指出，教学工作诊断与改进工作不是哪一个部门就可以直接完成的，而是要靠全校教职工和各部门共同努力才能达以顺利完成的。
不仅仅是学校的事，同时是全校每位教师的事，结合培训会上传达下来的实施方案，参照自己的实际工作情况，接下来我谈谈自己对这次培训的感受与体会：做好教学质量的诊断工作，不断完善自己。
本学期，我调到了
心得体会：职业院校教学诊改工作的思考
心得体会：职业院校教学诊改工作的思考诊改方案是中职学校教学诊改工作的实施方案，没有科学的实施方案，诊改就难以取得应有成效。
在笔者看来，中职学校编制诊改方案有“诀窍”，须理顺三个关系、坚持四项原则、抓实四个要点。
诀窍1：理顺三个关系第一，共性与个性的关系。
中职诊改方案既不能只考虑共性要求，搞成全国一个版本；也不能只强调个性，背离部、省方案的基本要求。
因此，首先要体现出部、省方案的共性要求：一要坚持好“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针；二要落实好“构建中职学校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制”“搭建中职学校人才培养工作状态数据管理系统”“逐步建立完善内部质量保证制度体系”的目标任务；三要体现好“坚守底线、学校自主、协同实施”的基本原则；四要坚守好“以本省诊改工作执行方案为基础建立本校教学工作诊改制度，明确诊改工作的重点、要求、周期和组织，并将自我诊改情况纳入年度质量报告”的学校职责。
其次在此基础上，根据教学工作实际，创新诊改特色与个性。
第二，起点与愿景的关系。
教育部文件明确要求中职诊改要“守住底线”，即在“保证学校基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范”的基础上进行诊改，这也是学校编制方案的起点。
而内部质量保证制度体系则是诊改所要达到的目标、完成的任务，属于“愿景”层级。
中职诊改方案的编制，不能将愿景等同于起点，应围绕愿景设置起点，通过
《如何打造高效课堂》的心得体会
打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么
我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得
我怎样知道学生达到了要求
做到不上无准备之课。
在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数，更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。
为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，在讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性的习题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。
这样课堂效率才能提高。
\\r要做到教师“教”得轻松，学生“学”得轻松，真正实现愉快教学，我认为首先要做到以下几点：\\r一、营造民主开放的学习氛围，鼓励自己要善于不断学习，终身学习，将学习与工作紧密结合起来，并为自己提供交流的平台，引导每位教师成为终身学习者。
\\r二、要加强学科知识同学生生活实际和身心发展状况实际的联系，增强实用性和趣味性，让学生有兴趣，学得尽兴愉快。
\\r三、一节课的教学内容一定要用多种形式来呈现，并且要尽可能直观，贴近学生的 实际和社会生活。
\\r四、新课堂改革呼唤着学习方式的转变，也就是说学生再也不是单一的被动的接受学习了，而是让学生自立探索、动手动脑，让学生去探索、去创新。
教师因势利导，让学生能自由的善始善终的参与教学的全过程，获得真实的感受。
\\r总之，在学习了高校课堂教学的相关知识后，深深感到教师教学的方式要大大的改进，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，这样才能提高课堂效率，打造高效课堂。
心得体会孙力\\r今天听了彭局长的关于课堂实效性的讲话，我感触很深，报告中讲到，课堂教学应遵循的原则是这样的：课程精神做指导，以学定教很重要，三维教学是目标，三种方式要用好，课堂实效是关键，六字标准要记牢。
我觉得彭局长的六字总结的非常到位，实在。
如果在自己的教学中能实实在在地做到，那就真正做到了高效课堂，一是，实在，实用，实效。
教师在上课时应该实实在在地备课，让孩子真正地掌握课堂知识，不能一味的追求花哨，而去表演，这样的课堂也只是表面的，没有一点失效性。
二是广。
课堂上学生的参与面要广，不能只是提问几个学生，一节课也就是那几个老师的代言人在说话，其他的孩子根本无动与衷。
以后我在教学中一定要让每一个孩子都参与到教学过程中，善于发现每个孩子身上的闪光点。
让每一个孩子都得到发展。
三是深。
作为教师，要对文本的内容理解深刻，对问题的思考有深度，从而让孩子的思维得到发展，而我平时对文本的研究太肤浅，只是落于表面。
以后在教学中一定要仔细研究钻研。
四是活。
教师在课堂上要积极营造和谐民主的氛围，让孩子们的兴趣高，身心处于最佳状态，而且所设计的教学程序能激活课堂，使学生感受得到学习成功的喜悦和满足。
只有这样，我们的课堂才能真正地活起来。
五是和。
教学过程和美，这也是我们每一个语文教师所追求的课堂终极目标，做到这点很难，但我们要努力，使学生在课堂上有展示自我，发现自我，发展自我的意愿和机会。
六是真。
教学真实，真诚，有真情。
我觉得要想做到这一点，必须要把学生当作自己的孩子一样去看待，而我平时在教学中就没有耐心，对孩子缺乏关爱，以后要付出真情，不能当时有激情，可到课堂上却又是老样子，这样永远也不会进步。
\\r总之，听了领导的报告对我启发很大，在以后的教学中也给我指明了方向，让我多学习，多思考，多创新，多进
总结性评价的与诊断性评价、形成性评价的关系
按照评价的目的不同，可分为诊断性评价。
形成性评价和终结性评价1. 诊断性评价诊断性评价一般是在学年、学期开学前或开学时施行，其目的是了解学生是否具有达到新的数学教学目标所必需的基础知识和技能，以便确定数学教学内容的起点和进度。
诊断性评价不是给学生贴上“好”与“不好”的标签，而是根据诊断结果设计一些能发挥学生长处并补救或克服其短处的活动方式，在了解学生的基础上帮助学生在原有的基础上和可能的范围内获得最大的进步。
2. 形成性评价这种评价一般是在数学教学过程中进行的。
可以通过课堂提问、单元测验、期中或期末数学测验来实施。
这种评价的目的在于了解数学教学的结果以及学生学习数学的情况，以便教师及时了解数学教学中取得的成绩和存在的问题，调整或改进数学教学工作，使数学教学在不断的测评、反馈、调整的过程中趋于完善，最后达到数学教学目标。
3. 终结性评价终结性评价一般是在学期或学年结束时进行，其目的主要是了解学生经过一学期或一学年的学习，是否达到数学教学目标，据此作出终结性评价。
终结性评价除了给学生评定学习成绩外，对后阶段学习还具有预测、评估的作用，能确定学生在后继课程中的学习起点。
这说明终结性评价还能发挥部分形成性评价和诊断性评价的功能。
传统的教学评价观把完整的教学评价体系简化成单一的“终结性评价”，进而简化为简便易行的纸笔检测。
它的评价是面向“昨天”的，只是从学生已经掌握知识和技能的多少方面去寻找差异，分等排序，所强调的是评价的鉴定、分等作用。
因此，它的评价标准单一而刻板，难以科学地检测学生的智慧和才能。
体现素质教育理念的评价观则把教学评价体系作为一个统一的整体来加以运用，其中特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重学生个体过去和现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单的分等排序。
它承认人与人之间的发展存在差异，但只是从这些差异的分析中去发掘适合个人发展的教育方法，从而激励学生的学习热情、求知欲望、促进学生快速全面的发展。
换句话说，体现素质教育理念的评价是发展性的评价，其目的在于促进课堂教学的改进、促进学生的进步；其职能在于诊断教学中和学生学习中存在的问题，提出改进的措施。
关于对“高等职业院校教学工作诊断与改进”的思考
[摘要]高等职业院校要做好教学工作诊断与改进，保证人才培养质量持续提升，需要转变观念、完善内部质量保证体系、强化内部审核员队伍，树立现代质量文化。
[关键词]诊改；转变观念；质量保证体系；质量文化[中图分类号]G717[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2018）05-0217-01为贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》《关于印发高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）启动相关工作的通知》等文件精神，全国各试点院校积极行动，书记、校长亲自带队参加学习培训，聘请专家到校内培训动员，组织得力人员制定《内部质量保证体系建设与运行方案》，完善了质量保证的制度，形成了常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制。
经过半年多的运行实践并不断聆听全国诊改专家教诲和与兄弟院校交流，总结、分析与反思，认为要想很好地开展教学诊断与改进工作，需要着重解决好以下几个方面的工作。
一、转变观念，强化自律意识，特别是学校党政领导转变政绩观念二、完善职业院校内部质量保证体系总之，高职院校要全面提升人才培养质量，不是一朝一夕就可以实现的事情。
唯有
中职学校教学诊断与改进思考
2018年暑期，笔者带队参加了中部某省中职学校教学诊断与改进工作调研活动。
调研发现，虽然各中职学校都按照国家教育部、省教育厅要求启动了教学诊改这项工作，但在实际推进过程中却困难重重。
究其原因，一方面是学校在认识上尚有误区，另一方面则是有关部门及专家在工作指导上存在一些偏差。
一、教学诊改是一项制度，也是一项工作教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》提出在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作，是持续提高人才培养质量的重要举措和制度安排。
首先，中职学校教学诊改是学校内部自主保证人才培养质量制度体系进一步完善的一项制度。
原教育部职成司司长葛道凯说过每个学校都要建立这么一个制度，每个学年、每个学期都要诊断我的课程、我的专业是否和产业需求相适应。
如有不适应的地方，马上制订改进措施，在下一个学期或下个学年的教学计划和教学大纲里予以弥补，这叫诊断改进制度。
其次，教学诊改也是一项工作，它是学校内部治理、内部质量自主保障工作的抓手。
中职学校在以往的建设和发展过程中，根据自身教育教学需要，都建立有保证人才培养质量的制度体系，如教师教学质量考核制度等；也都通过不同方式，如工作总结、工作汇报、工作报告、教学研讨等
诊改工作学期总结(学工)
诊改工作学期总结（学工）为进一步推动和落实学校内部质量保证体系诊断与改进工作，学校成立了诊改办。
质量科就是诊改工作的重要部门之一，我深知其重要性，同时也知道工作的难度。
这是一步步摸索前进的阶段，我相信不断的学习，不断的诊改，会在新的挑战岗位上有所成绩。
在这一学期的时间中，慢慢的了解了一些职业教育方面的发展方向与发展步骤。
一、学习是人前进的资本，不断学习使我更加深知诊改的重要性。
1、在学校组织的诊改会议中，学校邀请张雯老师作诊改工作讲解。
张雯围绕中职学校在“管办评分离”的情况下，重点从“诊改”方案解读、学校建设方案主要内容、相关质量理论简介等三方面着重就中职学校教学工作诊断与改进的实施背景、目的意义、工作重点和推进路径等，围绕“五纵五横”，作了全面细致的讲解。
张雯老师的报告题为《需求导向，自我保证，重在改进——“诊改”文件解读（中职版）》，指明了“诊改”的基本方针，即需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进；2、学习各学校教学诊改与改进方案，同时针对各中职诊改方案进行解读；3、针对教育部职业教育相关文件进行详细的学习；4、部门针对诊改工作具体的一些事宜，参考《职业教育学校管理文件选读》进行详细学习；5、学习四川省教育厅《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案（试行）》文件；6、学习学校开展纵向大部制横向扁平化的通知，更加明确学校的基本规划与学校的管理体系；7、学习学校的“十五”攻坚发展
