做批注的方法与类型
教学设计方内容包括学容特征分学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等。
1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么
2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析
3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析
4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么
5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备
7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价
8、修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价
简要论述在地理教学中，教师应注意从哪几个方面来完善教学过程，答案
一、以语言传递信息为主的方法以语言传递信息为主的教学方法，是指教师和学生通过口头语言或者运用书面语言传授知识、技能，发展智力，进行思想教育的教学方法。
口头语言和书面语言是人与人之间的重要交际工具，它在教学过程中则是一种非常重要的认识媒体，教师和学生之间信息的传递大量是靠语言来实现的。
对于学生来说，口头语言的训练、书面语言的表达“也是培养思维品质的一个重要方面”①。
因而，以语言传递信息为主的方法不仅历史悠久、源远流长，而且至今仍是一种非常重要和行之有效的教学方法。
在地理教学过程中，以语言传递信息为主的教学方法主要有讲授法、谈话法、读书指导法、板书笔记法等。
（一）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。
在地理教学过程中，经常采用的讲授法主要有讲述法、讲解法、讲读法等。
1．讲述法讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。
一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用讲述法。
如自然地理、人文地理教学中各种现象、景观的描述，区域地理教学中有关地形分布、水系分布、资源分布、生产分布的描述，各地风土人情、城乡景色、地理探险的叙述等，常运用讲述法进行教学。
例如，一位教师在教学中描述水循环的复杂过程时，这样讲述：“让我们展开想象的翅膀，跟踪水质点作一次循环旅行，那将是极其有趣的。
你可以想象你所喝的那杯水中的水质点，曾经在唐古拉山上的冰晶中闪烁，然后它就奔入山中小溪、急流，随小河水进入滔滔长江，汇入东海，来到太平洋，在广袤的大洋上游荡……在灼热的阳光下，它又从洋面蒸发到空中，开始周游世界——也许它出现在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亚的沼泽里，非洲的大瀑布中，吐鲁番的坎儿井里，南极洲的冰原上；也许它又从土壤中被吸收到甘蔗的枝叶里、纺缍树的躯干中、仙人掌的茎球中；或许它又摇身一变，成了骏马身上的汗珠、巨鲸喷射的水柱、鳄鱼流出的眼泪、草履虫体中的细胞液。
你也可以想象它正在为人类作出贡献——流淌在水乡泽国的稻田上，沸腾在发电厂的锅炉里，或在病房的吊瓶中缓缓滴入病人的体内……通过这次漫游世界的追踪旅行，你完全可以体会到，地球表层几乎任何地方、任何时刻，都有水的踪迹，并且它们是处在永无休止的循环运动之中的①。
”教师在运用讲述法时，除了要注意讲述内容的科学性之外，还应注意语言的口语化，讲求语调的抑扬顿挫，讲述的语言要生动、形象、优美、亲切。
并且可以结合其他一些教学方法，如：结合直观的方法，边指地图边讲述，或边绘黑板略图和示意图边讲述；结合谈话法，用讲述作为引言，然后提出问题，或者边讲述、边提问题，等等。
2．讲解法讲解法是教师运用富于理性的语言向学生说明、解释或论证地理概念和地理规律的方法。
讲解法和讲述法的不同在于：讲述法以叙述、描述为主，而讲解法以论述、阐述为主。
教师一般在说明各种自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互联系，或阐述地理区域的综合性和差异性，解释和推导天文、气氛、水文等一些公式和原理时，常运用讲解法。
例如，地球的运动、风带气压带的形成、洋流的成因、水循环的原理、板块运动机制、地貌形成的内外力作用、工农业生产配置、人口迁移的因素、可持续发展理论等等内容，都可以运用讲解法进行教学。
有一位教师在教学“人口自然增长率”时，这样讲解：人口自然增长率指一国或地区，年净增人数与总人口之比，通常用千分数（‰）表示。
计算公式为：假如某个国家或某个地区一年内平均1000人中，出生20人，死亡8人，净增12人，那末这个国家或地区这一年的人口自然增长率为12‰。
教师在运用讲解法时，应注意：①语言要条理分明、措词准确。
讲解时运用的语言要有严格的科学性，措词要准确、精练，说理要有逻辑性、结构严谨。
例如，讲解“水圈是一个连续不规则的圈层”时，首先应指出它的“连续性”——即地球表面的任何地方（包括极度干旱的沙漠地区）都有水的存在，即使没有液态水，还会有气态水或固态水；然后再指出它的“不规则性”——即地球表面水圈的分布不均，有的地方水多，有的地方水少；最后归结它是一个“圈层”，并且这个圈层里的水是一个整体，永远和不断地处于循环运动之中。
②要注意学生的年龄心理特征。
尤其对低年级的学生，讲解要注意深入浅出、通俗易懂；即使对高中年级学生，也应避免深奥、繁复的讲解。
例如，对于东亚季风的成因，就可以围绕“海陆热力差异”这一主要成因，联系学生日常生活实际，如从水和砂受热、增温、散热、降温速度快慢的差异（或以游泳池池水和池边中午与夜晚的温差），引入陆地和海洋的冬、夏季节的温差，再进一步从热容量、气压梯度等概念分析，从而得出关于季风形成的正确结论。
③要正确地运用地理教学经常采用的比较法、分析综合法，以及其他逻辑思维方法。
例如，讲解关于背斜和向斜的概念，就不仅要从岩层的形态（背斜是褶皱向上拱曲部分，向斜是褶皱向下拗曲部分），而且要从岩层的新老排列顺序、地表形态等方面入手，运用比较法讲清两者之间的差别与联系。
④要尽可能地采用直观的方法辅助讲解。
运用讲解法时要充分地运用地图及各种地理图表，尤其是采用能揭示地理事物之间联系的各种示意图帮助讲解。
例如，讲解珠江三角洲特有的农业、副业、农产品加工工业之间的联系时，运用如下页的“珠江三角洲的基塘生产连环图”，就可起到很好的讲解效果。
3．讲读法讲读法是将讲述、讲解和朗读结合起来运用的一种方法。
在地理教学中，朗读的运用虽不及语文和外语学科普遍，但在教学课文中的重点或精彩段落时常有运用。
尤其在中学低年级阶段的教学中，采用朗读的机会更多一些。
从教学内容来看，一般在以下两种情况下运用讲读法。
一种是在教学课本中课文的重点段落时，采用讲读法，目的在于重视课本中原文的涵义。
教学时教师经常是边朗读、边解释，或边朗读、边让学生把课文中的重点内容用笔勾划出来，或分析句子的结构特点，讲清有关新、老地理概念之间的联系，甚至要求学生能把重点句子熟读、背记。
例如，对于很多自然地理概念、规律的教学，人文地理教学中有关工农业布局的影响因素、布局的类型等内容，都可以采用讲读法。
另一种是讲授课本中文字精彩的段落或者可读性很强的内容时，采用讲读法。
例如，有关喀斯特溶洞内千姿百态的石钟乳、石笋的描写，长江三峡雄伟景象的描写，威尼斯水城景色的描写等，都可以采用讲读法的形式进行教学。
运用讲读法的形式，除了由教师本人讲读以外，也可以请某位普通话标准、朗读技巧好的学生站起来朗读，在小学或中学低年级还可以分组或组织全班齐声朗读。
运用讲读法时，朗读的材料不一定局限于课本上的内容，教师自己平时收集的一些含有地理内容的诗词、民歌、民谣、解说词、散文、游记、传记、小说、故事、名言、名句等等，都可以用来朗读。
以上三种讲授法都有一些共同的特点。
首先，讲授法能将地理知识和地理信息，简洁、快速地传授给学生，不需要经历地理学家探索地理事象那样曲折漫长的过程，因而在短时间里能够讲授较多的知识。
其次，讲授法适应性强，方便、灵活，无论在课堂或在室外、野外都可运用，并能够根据教学的目的要求、教学条件、教学对象任意修改讲授内容，也能够根据学生听讲时的反馈信息及时调整讲授内容的深浅度以及讲授的速度、节奏。
第三，教师进行讲述、讲解时的情感，语言的表达方式、逻辑顺序，甚至动作、姿态、风度等，都能潜移默化地感染、影响学生，激发学生学习地理知识的兴趣，启迪学生的智力。
第四，讲授法还能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学校的实情对学生进行思想教育。
讲授法也有一些明显的缺点。
首先，教师讲授的完善，不等于学生理解的完整，知识的传递“并不像传递物理东西那样直接简单。
它既不能采取手对手的交接那样简单的方式来传递，也不能采取脑对脑的直接灌注的方式进行”①。
学生接收了教师语言信号是一回事，是否真正理解语言的含义又是一回事，两者之间有时并不完全统一，教师的讲授化为学生的认识，两者并不完全是等量的②。
其次，教师的讲授假设全部为学生所领会，也并不等于学生就会应用。
从认识、理解到应用，还需一次“飞跃”。
第三，过长时间的讲授也不易维持学生的注意。
所以，由于讲授法的上述局限性，无论是讲述法、讲解法还是讲读法，都必须和其他有效的教学方法，特别是以实际训练为主的方法结合起来运用。
（二）谈话法谈话法是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。
随着地理教学改革的深入，目前在中学界的教学实践中采用谈话法已愈来愈多，不仅在复习巩固旧知识、检查知识掌握程度时普遍采用谈话法，而且在传授新知识时也较多地采用谈话法。
谈话法一般可以分为两种类型，一种是问答式谈话法，另一种是启发式谈话法。
问答式谈话法一般在检查学生对已学过的地理知识是否遗忘时运用，教师和学生一问一答，比较简单。
例如，在学过“世界的海洋”以后提问学生，海底地形主要有哪几种；学过“大气垂直分层”以后提问学生，大气圈自下而上分为哪五个圈层等。
启发式谈话法则不同，教师提出的问题通常需要学生开动脑筋积极思考，通过创立“问题情境”，使学生处于一种“智力上的困窘状态”。
或者把较复杂的内容分解成几个组成部分或一些小问题，然后启发、诱导学生一步一步地利用自己已有的地理知识和技能，寻求问题的正确答案。
例如有一位教师在教学有关陆地水的内容时，这样运用启发式谈话法：首先告诉学生，非洲中部有一个乍得湖，它是个内陆湖泊；接着将此湖的位置和注入水系作一描述，指导学生观察乍得湖的位置示意图；然后教师提出一个问题，内陆湖一般都是咸水湖，但乍得湖却是一个淡水湖，并且一年之中湖泊面积相差将近一倍，请根据该湖的地理位置以及水源补给特点分析原因。
在学生观察、思考的基础上，教师引导学生联系该湖泊的纬度位置、所处风带气压带、注入水系流域的状况等等，一步一步寻找正确答案，从而起到了联系多种知识、启迪学生思维的作用。
启发式谈话的提问方式有多种，如递进式、分解式、迂回式、反问式、悬念式、比较式、串联式、扩展式等等①。
运用谈话法时应注意以下几点：①把握提问的时机和对象。
要针对教学目的、重点、难点以及教材内容的特点设置问题。
提问时要面向全班，让全班学生都积极思考问题，然后再指定学生回答。
指定对象应顾及好、中、差不同水平的学生。
②教师的提问要有灵活性和应变能力。
要根据学生答问时的反馈信息，及时调整提问的角度、范围和深度，使学生能在教师的引导之下顺利找到问题的答案。
③拟定问题的深浅度要适当。
问题要明确、具体，切忌模糊、空泛；问题的范围大小和难易度都要适中；问题要避免带暗示性，以免学生不是在思考问题，而是在猜测；重点的、主要的问题地理性要强，切忌在枝节问题上大做文章；有关的问题应有系统性和连贯性。
谈话法与讲授法相比，有一些共同和不同的特点。
首先，谈话法与讲授法一样，具有方便、灵活、适应性强和富有感染力等特点。
其次，由于谈话法相对讲授法来说需要学生更多、更直接地参与，因而只要教师平时注意培养和训练，对于学生地理术语的应用能力及语言组织表述能力的提高将会有很大的作用。
第三，谈话法有利于激发学生的思维活动，尤其是启发式谈话对于培养学生分析、综合问题的能力以及解决问题的能力很有益处。
第四，谈话法能迅速地、直接地收到学生的反馈信息，有利于教师及时调控教学进程。
第五，讲授法有“过长时间单纯地讲述、讲解不易维持学生注意”的缺点，而谈话法由于师生共同参与，有问有答，因而相对地弥补了讲授法在这一方面的不足。
谈话法的局限性首先表现在，并不是所有的教学场合都适合运用谈话法，虽然讲授新课、复习旧课都可运用谈话法，但有些难度很高需要完全由教师讲解，或者情节生动、文字精彩需要由教师讲述、讲读的教学内容，就不需要或不适合采用谈话法。
其次，谈话法相对于讲授法来说教学时间一般要长一些，在有限的教学时间内过多地采用谈话法，有时可能会完不成教学任务。
第三，对于初次走上讲台的实习教师或新教师来说，运用谈话法有一定的难度，他们虽然在备课时也能设计好提问的方案，但上课时往往只会按“既定方针”办，不能灵活掌握谈话的进程，遇到意想不到的情况常常手忙脚乱、顾此失彼，缺乏应变能力。
当然，要想自如地运用谈话法，掌握好提问的“时机”、“火候”和“分寸”，必须有较长时间的教学实践，尤其达到谈话技巧的“炉火纯青”并非一朝一夕之功。
从这个意义上讲，谈话法的运用确实是一种“艺术”。
（三）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读地理课本和有关参考书（包括课外读物）以获得知识的方法。
如何指导学生读书，是教学过程中不应忽视的一个重要环节，我国古代的教育实践在这方面留下了许多经验。
如“俯而读，仰而思”、“循序渐进”、“熟读精思”等，都是关于如何读书的至理名言。
尤其是“置图于左，置书于右，索象于图，索理于书”的“左图右书”的读书方法，至今已演化成为地理教学中的课本和地图册相结合的读书法，为广大地理教师指导学生读书时所普遍采用。
指导学生阅读地理课本时，应要求做到以下几点：①通过预习，初步了解课本内容，并能带着问题听讲。
②能根据课本回答有关问题，对地理概念、地理原理能举一反三。
③能掌握课本中地理知识内容的框架、结构，分清主要内容和次要内容。
④能比较课本内容与教师讲授内容的相同点和差异之处。
⑤能将不同章节中同类的地理知识作比较和联想。
⑥能把课本内容和地图册上的内容紧密结合起来，将地理知识“附着”在地图的“骨架”上。
供学生用的地理参考书籍种类较多，其中既有适合学习和复习用的地理词典、地理基础知识手册、地理学习指导书、地理复习参考书等，也有增进地理科学知识、激发兴趣爱好的地理科普读物、地理专著等。
指导学生阅读此类书籍、报刊、杂志时，应要求学生：做好批注和辑录；写好读书提纲、概要和心得；将有关地理知识同课本上相应的概念、原理联系起来并加以比较。
读书指导法的运用，可以穿插、渗透在平时课堂教学之中，也可以在课堂上相对集中一段时间作专门辅导，或者利用课外时间，作读书指导讲座、组织读书小组等等。
（四）板书、笔记法板书、笔记法是教师出示教学提纲、教学重点难点，学生记录讲授进程、教学要点的一种书面语言运用方法。
如果说讲授法和谈话法主要是运用言语（口头语言）来传递信息的话，那末读书指导法和板书、笔记法则主要是运用文字（书面语言）来传递信息。
虽然板书和笔记在地理教学中有时只是一种辅助性的方法，但它们的作用是不可忽视的。
板书可以展示教师讲授内容的结构、层次，也可以提示教学要点、显示教学进程、突出教学重点，并为学生笔记提纲作出示范。
笔记对学生提高学习效率极有帮助，它能起到理清思路、维持注意力、把握重点、利于比较、方便复习等作用。
板书主要有两种，一种是边讲边写的零星板书，另一种是显示教学提纲的主板书。
零星板书主要用来书写地名、数据、重要的地理概念等，一般随着教学进程的继续，需及时地擦去。
写零星板书时，对于地名、地理术语，教师要提醒学生以后自己写时不要写错别字；对于要求学生记住的地理数据，要让学生在笔记本上记下来，或在课本上注出来。
主板书的种类很多，经常采用的主要有纲目式、表解式、图示式等几种。
编写主板书要注意：①地理知识的科学性和系统性，并与课本中课文的标题、段落密切配合。
②板书的文字要简练、准确、规范；要注意同级标题之间的并列关系和大小标题之间的包容关系；字迹要清楚、端正，避免写不规范的简体字和错别字。
③板书的版面要部位恰当、布局合理美观；板书的篇幅应适当，留出一定的空位供悬挂挂图或写零星板书之用。
④纲目式板书的层次要适度，标题一般以2～3级为宜，切忌第3级标题下再列“1）、2）、3）”“A、B、C”“甲、乙、丙”，以免让学生感到层次繁复，抓不住要领。
出示板书的形式有多种，最常见也是最简便、灵活的形式是教师用粉笔在黑板上随着教学进程边讲边写。
篇幅较长、来不及边讲边写的主板书，也可于上课前写在小黑板或白纸上，上课时用遮幅的办法，逐段显示。
近年来有些教师将板书写在空白投影片上，用投影仪映出，效果很好。
出示板书更先进的手段是采用电脑在屏幕上显示。
笔记主要指学生上课时的随堂记录。
指导学生记好笔记，重点是掌握笔记内容的详与略。
对于低年级的学生，笔记主要是随着上课的进程，抄录教师的板书提纲。
对于高年级学生除了抄录板书提纲外，还可笔录教师口述的内容，包括学习内容要点、主要事实材料和结论。
笔记过于简略，往往作用不大；而笔记过于详细，有时在一定程度上会影响学生的听讲和思考。
二、以直接感知为主的方法以直接感知为主的教学方法，是指教师演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识的方法。
以直接感知为主的教学方法，主要包括演示法和参观法。
这类方法的特点是具有直观性、形象性和真实性。
直观是“领会的开端环节”①，地理学科的直观性相对于其他学科来说更具特殊意义，这是由于地理知识本身“具有一定程度的复杂性和间接性”①所决定的。
以直接感知为主的方法，对于形成学生丰富的地理表象具有极为关键的作用。
由于条件限制，对于有些教学内容，如地下、高空或发生在久远地质年代、历史年代的地理事象，教师较难或不可能都让学生进行直接观察和感知。
所以，以直接感知为主的方法，必须和以语言传递信息为主的方法以及其他方法合理结合起来运用，才能取得更好的教学效果。
（一）演示法演示法是教师展示各种实物、直观教具，或者进行示范实验，使学生获得地理事物感性认识的方法。
地理事物在空间上很多存在或发生于较远、甚至遥远的地方，对学生来说大都不可能亲自经历或直接进行观察。
例如对于遥远的南极大陆、高寒的珠穆朗玛峰、炎热干燥的撒哈拉大沙漠、深邃的马里亚纳海沟……一般人都不可能亲临观察，所以获得这些地理事物的表象，进而掌握和理解有关的地理概念和地理原理，还须依赖直观演示法等一些有效的教学方法。
在地理教学中运用的直观演示，主要有地理挂图、图片、照片、卫片的演示；地理实物、标本和模型的演示；幻灯、录像、电影的演示；计算机模拟演示；地理实验的演示，等等（地图的演示已归类在以象征符号认知为主的方法中）。
这些直观演示手段，有的反映了地理事物的直观形象，能体现地理事物的景观和分布特点；有的具有立体感和动感，画面多、容量大，能激发学生学习地理的兴趣；有的能再现地理事象发展变化的过程，揭示地理原理、成因，因而在地理教学过程中具有独特的作用。
运用演示法应注意以下几点：①无论哪一种演示，都必须和讲述法、讲解法、谈话法等以语言传递信息为主的方法紧密结合起来运用，注意各种方法的穿插和渗透。
②演示的时间要及时，根据教学进程在适当的时候展示，并及时撤下，以免学生提前或迟迟地沉湎于演示中非关联内容的细枝末节。
③演示的内容一般要选择教学中的重点或难点内容，以利于教学重点、难点的迎刃而解；演示内容的地理性要强，避免演示的重点内容过多的是其他学科的内容。
④演示必须突出地理事物的主要特征，防止学生把注意力分散到次要或无关的问题上去；演示的方式要有多种，使学生能运用各种感官去感知演示对象，并尽可能地让学生洞察地理事物发展变化的过程。
⑤演示各种教具或实验，在数量上和时间上要注意适量，除了专门组织学生观看电影、电视或实验演示课以外，一般每堂课的演示不宜过多；此外，演示和学生的操作、练习也要密切配合。
（二）参观法参观法是教师根据教学任务要求，组织学生到自然界或社会场所，通过对自然、人文地理事象的直接观察而获得知识的方法。
地理教学参观的内容很多，如对山川湖海、名胜古迹、植物园、动物园、博物馆、工厂、矿山、商场、港口、道路、农场、乡村等等各种自然或人文地理事物的观察、参观。
参观法以大自然、人类社会为活教材，能打破课堂和教科书的束缚，扩大学生的视野，是理论联系实际的重要环节，其主要目的在于到大自然和社会实践中去感知直接知识、验证间接知识。
参观法同依靠测量工具或手段培养操作技能和实际工作能力的野外实习训练（归属于以实际训练为主的方法）还不尽相同，其主要的方式是观察和记录。
采用参观法时，首先要订出参观的计划和步骤，明确参观的目的和要求，注意收集必要的参考资料。
在参观前，教师要教给学生观察的顺序和方法，尽量发挥学生多种感官的作用；参观过程中，教师要引导学生把注意力集中到重点观察对象上，把感知与理解结合起来，从多方面认识观察对象，要尽可能地鼓励学生自己独立观察，作好参观的记录；参观结束后，要指导学生写好参观报告或总结，也可通过讨论、谈话等多种形式，让学生把观察到的现象与书本知识联系起来，真正起到获得感性知识，以及验证、理解、掌握有关知识的作用。
三、以象征符号认知为主的方法以象征符号认知为主的教学方法，是指教师通过地图、地球仪、剖面图、示意图等以象征符号表征的图象，使学生获取地理知识的方法。
与演示法展示地理事物外部形象的直观教具不同，地图是以一系列惯用的象征符号来表征地理事物的，它能揭示地理事物空间分布的特征以及地理事物发展变化、相互联系的特点，对于地理教学来说，具有极为特殊的意义。
可以说，同语文学科运用词典，生物学科运用显微镜，物理、化学学科运用实验一样，地理学科运用地图是其教学过程中极其重要和不可缺少的手段与方法。
对于地理教学来说，无论是教师的讲授，还是学生的学习，离开了地图都是不可想象的。
当然，地图或者其他象征符号表征的图象仅是一种工具或手段，以象征符号认知为主的方法必须结合以直接感知为主的方法，并且与以语言传递信息为主的方法紧密配合，做到符号认知和直接感知相结合，图象信息和语言文字相结合，才能取得更佳的教学效果。
读书心得体会怎么写啊
你的读书笔记准备往什么方向写，选题老师审核通过了没，有没有列个大纲让老师看一下写作方向
老师有没有和你说读书笔记往哪个方向写比较好
写读书笔记之前，一定要写个大纲，这样老师，好确定了框架，避免以后读书笔记修改过程中出现大改的情况
学校的格式要求、写作规范要注意，否则很可能发回来重新改，你要还有什么不明白或不懂可以问我，希望你能够顺利毕业，迈向新的人生。
读书笔记怎么写 读书笔记一般分为摘录、提纲、批注、心得几种，格式及写法并不艰深，心得笔记中的读后感有点麻烦，但只要懂得论点、论据和论证这三要素的关系，就会轻松拿下，因为读后感不过就是一种议论文而矣，读书笔记怎么写。
读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。
古人有条着名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。
这“手到”就是读书笔记。
读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，写好读书笔记。
常用的形式有： 1、摘要式读书笔记 摘要式读书笔记，是在读书时把与自己学习、工作、研究的问题有关的语句、段落等按原文准确无误地抄录下来。
摘录原文后要注明出处，包括题目、作者、出版单位、出版日期，页码等，便于引用和核实。
摘录要有选择，以是否有用作为摘录的标准。
摘录式笔记可分为： （1）索引读书笔记 索引读书笔记是只记录文章的题目、出处的笔记。
如书刊篇目名、编着者、出版年月日、藏书处。
如果是书，要记册、章、节，如果是期刊，要记期号，报纸要记年月日和版面，以备日后查找方便。
例如：庄照：《也谈为谁立传》，《光明日报?〈史学〉》 （2）抄录原文读书笔记 （尤其在技术类‘如计算机’或者专业性很强‘如经济学’的文章或书籍中常用） 抄录原文读书笔记就是照抄书刊文献中与自己学习、研究有关的精彩语句、段落等作为日后应用的原始材料。
摘抄原文要写上分类题目，在引文后面注明出处。
2、评注式读书笔记 评注式读书笔记不单是摘录，而且要把自己对读物内容的主要观点、材料的看法写出来，其中自然也包括表达出笔记作者的感情。
评注式笔记有时对摘录的要点做概括的说明。
评注式笔记有下列几种： （1）书头批注 书头批注，是一种最简易的读书笔记作法，读后感《读书笔记怎么写》。
就是在读书的时候，把书中重要的地方和自己体会最深的地方，用笔在字句旁边的空白处打上个符号，或者在空白处加批注，或者是折页、夹纸条作记号等等。
这种笔记方法不但对书中的内容可以加深理解，也为日后查找提供了方便。
（2）提纲 提纲是用纲要的形式把一本书或一篇文章的论点、论据提纲挚领地叙述出来。
提纲可按原文的章节、段落层次，把主要的内容扼要地写出来。
提纲读书笔记可以采用原文的语句和自己的语言相结合的方式来写。
（3）提要 提要和提纲不同。
提纲是逐段写出来的要点，提要是综合全文写出要点。
提要可以完全用自己的语言扼要地写出读物的内容。
提要除客观叙述读物内容外，带有一些评述的性质。
另一种提要，是对一篇文章或一本书的内容梗概作简要的说明。
（4）评注读书笔记 评注读书笔记，是读完读物后对它的得失加以评论，或对疑难之点加以注释，这样的读书笔记叫作评注笔记。
例如鲁迅读《蕙櫋杂志》中的一段：清严无照《蕙櫋杂志》：西湖有严嵩和鄂王《满江红》词石刻，甚宏壮。
词即慷慨，书亦瘦劲可观，末题华盖大学士。
后人磨去姓名，改题夏言。
虽属可笔，然亦足以惩奸矣。
案：严嵩篇和岳飞词，有如是作为，后人留词改名，有如是自欺，严先生以为可笔而又许其惩奸，有如是两可。
寥寥六十字，写尽三态。
（鲁迅《集外集拾遗?书苑折枝（二）》） （5）补充原文读书笔记 补充原文的读书笔记，是在读完原书或文章之后，感到有不满足的地方进行补充。
需要注意的是补充原文不是随意地加以补充，而是要围绕中心思想加以引申或发挥。
3、心得式读书笔记 心得式读书笔记，是在读书之后写出自己的认识、感想、体会和得到的启发与收获的一种笔记。
它有如下几种： （1）札记 札记也叫札记，是读书时把摘记的要点和心得结合起来写成的。
这种札记的形式是灵活多样的。
可长可短。
（2）心得 心得笔记也叫读后感。
读书后把自己的体会、感想、收获写出来。
这些读书笔记，可以写读书时的心得体会，也可以写对原文的某些论点的发挥或提出批评、商榷的意见。
写这种笔记，一般是以自己的语言为主，也可适当地引用原文。
（3）综合读书笔记 综合读书笔记是读了几本或几篇论述同一问题的书文后，抓住中心评论它们的观点、见解，提出自己看法的笔记。
上述三种类型的读书笔记，不论采用哪一种类型，目是都是为学习、工作、科学研究和写作服务。
作笔记时开始可采用摘要式，以后读书多了，有了比较，产生了看法，就可以写译注式，至于心得式是更进一步了，它是属于科学研究的范畴。
归纳小结： 作读书笔记不仅能提高阅读书、文的效率，而且能提高科学研究和写作能力。
通过学习和实践使学生充分认识到图书馆的作用，不但学到了知识，锻炼了能力，更激发了学生的探索欲。
谁能帮我写1下《藤野先生》的概括(50字内)
第一课时[环节一]激趣导入，明确目标。
（1—3分钟）操作建议：注意研究教学的起点，紧扣单元主题和学生学习实际，可采用谈话、讲故事、猜谜语、多媒体课件（图片、歌曲、flash动画）演示等灵活多样的形式创设情境，激趣导入。
然后由教师出示本节课的学习目标。
[环节二]放手试读，整体感知（10分钟左右）操作建议：初读阶段的要求是让学生把课文读得正确、流利。
这一环节既是读文，又是在课文这一大环境中识字的过程。
应留给学生自己尝试读读文的时间，尽量通过潜能生的朗读来暴露面临的问题；进而发挥老师和优等生的示范作用以及小组合作的优势，使每一个人都能读准字音、读通句子；读的形式以朗读为主，把读书与识字结合起来，把读书和对词句的粗浅理解结合起来，把读书与解决课后习题结合起来，使学生多读而不觉得单调、厌烦，循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。
[环节三]识字学词，识读结合（5分钟左右）操作建议：以随文识字为主，在语境中走一个完整的来回。
先在读书的过程中注意缩小语境，由短句到词语，再到生字，把字音与字形对应起来，有意识地识记。
一般做法有：出示短语、词语、生字，学生自由尝试认读；同桌相互检查认读；集体活动测试等来巩固识字。
再把字放回到课文中，逐步扩大语境，在这个过程中，达到会认、适度理解以及会用的目的。
要力求遵循寓识于读、识读结合的原则。
要注重识字的趣味性，使学生在轻松的氛围中快乐地识字。
一般做法：指名读课文，互读互评，纠正字音，带着问题读、表演读等。
[环节四]练习写字，注意笔顺（5分钟左右）操作建议：要充分用好教材，应注意培养学生良好的写字习惯，培养自主写字的能力，提高观察字形的能力，注意笔画顺序，在书写的实践中让学生自我提高。
坚持给学生留出充足的练字时间，生字较多的课文可以分散练习。
一般做法：1、出示新字，学生观察这个字在田字格是如何占位、分析交流易错的笔画；2、学生练写，由描红到临写，教师有针对性地重点指导；3、板演展示(师生评价——学生对照自评)；4、巩固。
第二课时[环节一]复习导入，明确目标。
（1—3分钟）操作建议：要注重实效，从检测识字、写字或读课文入手。
然后顺势出示本节课学习目标。
[环节二]自主合作，达成目标。
（8分钟左右）操作建议：针对课堂学习目标，根据单元主题和课文要点以及课后习题的提示，设计有一定涵盖的问题或话题做载体，组织开展学习交流活动。
以学生自读为主，边读边思，学习圈点勾画；小组合作学习，明确分工，相互帮助，取长补短；各组展示，以读为主，辅以其他形式，在此过程中，其他学生要注意倾听，完善观点。
教师要根据学习情况，以评导读，以讲助解。
在自主、合作、探究的学习过程中培养学生良好的读书、质疑、批注、倾听及交流的习惯。
[环节三]熟读背诵，巩固检测（5分钟左右）操作建议：在前几个环节的学习和渗透的基础上，教师应指导学生在课堂上背诵课文、积累词句，除了课本提示的背诵篇、段外，应适度加大积累的数量；课后练习题的处理课采取两个步骤，一是前期的引领读书，二是读后的理解交流和笔练；设计灵活多样的形式来检测学生的学习效果，可以笔试，也可以口头回答，其内容应以“双基”为主。
[环节四]个体质疑，合作释疑。
问题始终是学习的先导和动力，学会质疑问难，也是学生学习能力之一，我们要有意识的培养，逐步提高提问的质量。
[环节五]拓展阅读，增强积累（10分钟左右）操作建议：补充与单元主题有关的阅读材料，让学生自主读、合作议，以巩固和扩大单元教学成果。
第二部分 说话写话第一学段的说话写话练习，应根据教材的内容安排，选择适合的话题进行。
可独立教学，也可穿插在课文教学中。
[环节一]明确目标，激趣导入。
（2—3分钟）操作建议：此环节要采用孩子们喜闻乐见的形式激活思维，激发学生的学习动力，使他们兴趣盎然地投入学习。
教师可采用图片、实物、讲故事、猜谜语等形式导入，激发学生说写的欲望。
还可适时用语言文字描述说写要求，使学生明确任务。
[环节二]创设情境，练习说话。
（8分钟左右）操作建议：说是写的基础，此环节采用各种形式的说话练习，由易到难，循序渐进，锻炼学生的口头表达能力，为流畅地写话打下基础。
要指导学生说真话，说想说的话，不盲从别人，更不能说假话。
根据提示，学生先自主表达，然后小组同学相互启发帮助。
鼓励学生运用从课内外学到的词句和表达方法。
在指导看图时要展开想象，从人物或动物的神态、动作、语言、心理等多方面点拨引导，让学生有话可说，把话写得具体、生动、形象。
[环节三]练习写话，随机指导。
（8分钟左右）操作建议：学生是学习的主体，通过实实在在地写话指导和训练，能不断提高其写话能力。
提倡纸上练兵，自由表达，这样既能巩固识字写字成果，又能学习表达方法。
老师要把优秀习作当堂朗读，让学生欣赏品评，在交流比较中提高学生的口头和书面能力。
第二学段第一部分 阅读教学根据课标精神和课改设想，阅读课要体现一个“读”字，围绕单元主题，增加课堂的容量，加大学生的实践力度。
我们反对精耕细作式的教学，倡导粗放式的、大语文观指导下的增量阅读。
对于一般课文的教学，鼓励教师利用一个课时来完成。
第一课时[环节一]激趣导入，明确目标。
（2分钟左右）操作建议：新课的导入应具备三个要求：激活性。
激活已有经验，引发学习动机；联系性。
找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性。
明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。
教学时，可由讲故事、名言、新旧知识链接、多媒体、歌曲、游戏等形式引入。
揭示课题，引导学生质疑。
[环节二]预习检测，初步感知。
（5分钟左右）鉴于我市规范化办学的有利条件，在学生有了一定的自学能力的基础上，提倡学生课前预习。
但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。
不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。
操作建议：在检测读书过程中了解识字学词情况，并有针对性地进行指导。
1、检测学生独立识字情况。
坚持字不离词，词不离句的原则，把生字放在词、句中让学生认读，听写重点生字。
不要对所有生字的教学平均使用力量，对新词、难理解的词放在语言环境中解决；2、检测课文朗读情况，是不是能够读准字音、读通句子，是不是读书时能做到不添字，不掉字，难读的长句能合理断开；方式上课整篇接读、对读，也可读重点段落。
为了保证每个学生都有实践和展示的机会，可充分发挥同桌和小组的力量；3、根据情况，也可检测学生能否概括课文主要内容，但不要有过高要求。
[环节三]重点研读，一课一得。
（15分钟左右）一篇课文承载的任务不能过多，根据学段要求、单元主题及编者提示，选定一、两个难易适中的问题在读书交流中解决，借此机会，多读课文、品味词句、增强语感、提高认识。
尽最大努力杜绝串讲、“灌”讲、“电”讲等不良现象。
操作建议：1、根据教师的提示，学生自主学习，利用工具书、现有资料和已有学习经验，对重点内容进行阅读、感悟、批注，做好和同伴交流的准备；2、明确分工，合作提升。
每个人都是集体中平等的一员，都有展示自己学习思考成果的权利，都有提出自己观点并向他人学习的义务。
在合作学习中，要逐步使学生养成认真倾听、友善交流、随时记录的好习惯。
3、展示交流。
一人发言，他人补充，让小组合作的智慧放射出灿烂的光芒。
4、教师作为参与者，要抓住时机，在尊重学生意见的前提下，顺学施导，精巧点拨。
[环节四]自学字词，语言积累。
（5分钟左右）操作建议：1、对教材提示或老师布置或自己喜欢的句段进行朗读背诵。
2、练习写摘录笔记。
除了课本上规定的词句外，还要找出自己认为有价值的进行摘记。
第二课时[环节一]复习检测，整体回顾。
（2分钟左右）操作建议：1、抽查。
看上节课所学的知识是否已经巩固。
抽测较难的生字，重点词，了解学生对课文主要内容的把握情况。
2、注意调动学生已有的资源及运用相关资料为接下来的教学迁移做好铺垫。
[环节二]注重积累，练习迁移。
（10分钟左右）重在积累和运用，背一背，写一写，读一读。
操作建议：1、口答填空式；2、读背式；3、笔练式，如抄写优美句段、续写、仿写等；4、探究式，即围绕与课文内容相关的问题开展讨论会、辩论会等。
[环节三]质疑问难，合作解决。
（3分钟左右）[环节四]增量阅读，提高能力。
（10分钟左右）操作建议：1、共读一篇文章或一本书；2、议一议，写一写。
第二部分 习作教学北师大版教材最大的特点是主题单元的整体设计，这就较好地为读到写的能力迁移提供了便利。
在阅读不同的文体中学习到认识事物的角度和表现的方法，相关的语文活动中为习作积累了素材，“笔下生花”则以宽泛的提示使学生的个性化表达可能成为现实。
因此，习作教学不要另起炉灶，要充分运用教材资源，调动学生的兴趣、积累和感受，培养好文风，养成好习惯，写出好作品。
[环节一]激趣导入，明确要求。
（5分钟左右）操作建议：1、创设氛围，帮助学生引出话题由头，确定话题范围，打开生活源头，激活已有经验，切实做到有话可说，有话敢说。
2、出示习作要求，引导学生分析、明确本次习作要求写什么。
与学生一起交流与本次习作相关信息，激活素材储备，梳理有用的素材，让学生思维突破习惯性思维框架，超越时空限制，浮想联翩，跃跃欲试。
3、为了使学生的习作体现个性化的特点，习作前少点范文、格式、建议之类的束缚。
[环节二]独立习作，形成初稿。
（10分钟左右）操作建议：1、教师应该注意把握好写的时机，在学生的思路打开，内心迸发出习作冲动时，就应及时转入到写的过程，把构思形成的“胸中之竹”变成“手中之竹”。
2、习作不是一次性的工作，对于小学生来说，有了目标，有了表达的冲动，有了初步的方法，就可以先写出来。
不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在第一次独立习作时是能够确定的。
2、习作时需要安安静静的，教师不要干扰学生，或不时强调什么，以免打断学生思维。
要真正做到此时无声胜有声。
3、在学生写的过程中，老师是一个二度备课的过程，巡视学生，点拨思路受阻的学生，发现写作框架典型的学生，观察学生整体写作情况，看通病在哪里，为最后的点评和第二课时的修改做好准备。
[环节三]师生评议，二次习作。
（15分钟左右）操作建议：习作评析是促进学生水平提高的有效手段，教师要顺势而为，不要越殂代疱。
一般做法：1、自主修改，读一读，补充完善；2、小组互评，交换互读，欣赏亮点，提出改进建议；3、教师挑选有代表性的习作进行评点，主要侧重于材料的选择（真实、特色）、语言的运用（鼓励使用积累的词句）和表达的方法等；4、学生个人再次修改。
[环节四]作品展示，扩大成果。
（时间不定）待二次习作完成后，学生便可把习作本交给老师评改。
老师可对照习作目标，对每一篇文章给以切合实际的简要的评价，总结出本次习作共性得失，然后举行专门的学生习作交流展示活动，如出板报、办手抄报、出册子、给家长阅读、投稿等，在广泛的交流中提高学生的自信心和表达能力。
第三学段第一部分 阅读教学由于第三学段的学生已经初步具备了一些学习方法和经验，教师可放手给其机会实践。
一般课文力争用一个课时完成，以便留出时间来安排增量阅读。
第一课时【环节一】激趣导入，明确目标。
（2分钟左右）操作建议：1、激趣可从单元主题、相关故事、音乐或由课文题目等入手，找准教学的起点。
2、出示预设的学习目标，学生简单交流。
【环节二】预习检测，整体感知。
（5分钟左右）操作建议：主要检测能否正确读书和概括课文大意，要注意研究综合性的方法，不求面面俱到。
1、检查生字新词学习情况，老师可顺势重点指导部分字词；2、指名通读课文，达到读通全文，难读的长句多读或教师指导；3、了解文章主要内容的把握情况，整体感知文本。
【环节三】依据目标，自主合作，解决所疑，交流所得。
（8分钟左右）操作建议：先留出充足时间让学生按照提示自主尝试达成目标，然后分组展示和交流。
1、学生交流读书所得（可同桌、小组内、全班内交流）；2、交流自己发现的问题。
（包括课后问答题，可在小组内互相交流并质疑，不能解决的问题，全班交流或由教师点拨指导。
【环节四】语言积累及运用。
（5分钟）操作建议：1、学生书写生字词；2、学生摘抄优美的句段；3、读书思考疑难的问题，或者同步阅读和积累。
第二课时【环节一】复习导入，出示目标。
（2分钟左右）操作建议：或听写，或读书展示，或作其他必要的练习。
【环节二】围绕一、两个重要话题或问题进行学习探究。
（10分钟）操作建议：1、根据学习实际需要和教材要求，教师提出适合的话题或问题；2、学生自主学习思考并批注，为交流做准备；3、分组探究，完善观点。
【环节三】巩固检测，能力迁移。
（5分钟）操作建议：1、出示习题进行测评。
2、总结收获。
包括知识、能力、情感、写法等。
【环节四】增量阅读。
（8分钟左右）操作建议：1、有针对性地进行阅读材料补充；2、针对阅读材料提出有价值的问题探究、交流。
第二部分 “拓展阅读”的教学拓展阅读和开卷有益所选课文也是学生学习的好材料，不能放任学生随意浏览，要从单元整体出发，灵活有效地使用，根据需要也可把拓展阅读内容调整为主体课文。
【环节一】根据课后提示，明确阅读目标。
（2分钟左右）【环节二】自主读文、感悟。
（5分钟左右）操作建议：生自主选择：可以让生选择自己喜欢的读书形式，如默读、浏览、有针对性地重点阅读；可以读思结合、读查结合，边读边理解疑难问题；可以读中批注感受或标出不懂的问题。
【环节三】合作交流，精要点拨。
（5分钟分钟）操作建议：1、可同桌或小组交流，可直接进行全班交流；2、教师只对重点部分做简单精当的点拨，不做大量的讲解和分析。
【环节四】积累运用。
（5分钟）操作建议：1、对自己感兴趣的句段进行赏读（背诵、摘抄、绘画……）2、联系本单元课文，或者学生的实际，解决实际问题，学到学习方法，指导今后学习方向。
（建议以上操作根据实情自主选择）第三部分 习作教学一、原则：以学生为本，内容上开放，形式上解禁，引导和鼓励学生在大量的实践过程中逐步养成正确的写作态度，掌握科学的写作方法，增强对语文的感情。
二、一般程序：1、定向。
（5分钟）主要是根据习作内容，师生一起确定方向，在目标的引领下，允许学生个体差异的存在。
这个环节一般包括“题目”和 “要求”两部分。
一般做法是从对题目、题材以及说明等的分析后，简要列出条款。
2、研讨。
（10分钟）包括老师写前的指导，但又不完全是老师一人的工作。
学生作为写作的主体，一定要广泛参与到研讨中来，我认为，还是四方对话为好，包括教师的指导、教材的要求、编者的提示、学生的认识等。
在这个环节有一点需要引起我们的注意，那就是不能过于夸大范文的作用，更不能把学过的课文再来统篇分析，以耽误过多的时间。
如果年级高了，教师可以尝试推荐参考篇目。
在这个阶段，我们常常安排学生间的合作交流，但“合”不是归一，而是在相互启发下的完善。
3、习作。
（20分钟）这是关键的一个环节，在时间分配上，低年级可以少一点，高年级独立空间则应相对大一些。
一般说，应分构思和写作两部分，但不论构思还是写作，都应让学生有个好的环境去独立完成。
在构思阶段，学生可以阅读相关篇目，可以列出提纲，也应允许他们按自己的方式只打腹稿。
写的时间一定要保障，不应有来自任何方面的干扰，这也是养成好习惯的过程。
我们提倡一气呵成，同时要注意字体规范，行款整齐，尽量少写错别字。
也有的老师让学生打草稿，再正式誊写，如果内容没有增删，只是写字工整了，这好像没有多大必要。
既然习作是一个过程，我们不妨从小就培养学生即时构思、列提纲、习作、修改的习惯。
4、修改。
（10——15分钟）。
包括学生的自改和同学间的互改。
我们不光要给学生以时间，还要给方法，让他们知道从哪些方面着手。
比如自改时可大声朗读自己的作品，靠着已有的语感去优化自己的习作。
同学间的互改，要引导他们先去发现别人的长处，然后学会善意地指出不足，这个过程也是交流学习的机会。
5、品评。
（10分钟）可以在学生自己修改以及同学互改的基础上，自荐或推荐好的作品来共同学习，教师做为参与者之一，要适时给以有针对地指导，除了优秀文章外，还允许在学生自己同意的情况下，帮助这另一类学生提高自己习作的质量。
老师也可以抽阅或全阅学生作品，在此基础上进行点评。
6、展示。
（剩余时间和课外）有了前面品评的环节，学生肯定对自己的习作有了再加工的冲动，让他们根据大家的意见，再行修改，或朗读，或出手抄报，或展览，使他们能用自己的成功来激励自己做下一次练习。
小学文言文教学一般模式【环节一】创设情境，激趣导入。
（1—2分）操作建议：可从文言文特点、作者、作品或相关的故事等方面导入新课，激发学生阅读文本的欲望。
【环节二】范读引路，准确断句。
（8分钟左右）操作建议：1、教师指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。
并给出学生如何断句的参考。
2、学生自主练习。
3、教师范读课文，并重点指导部分词句。
4、再让学生读课文，解决难读的语句。
【环节三】结合译文，自读自悟（5分钟）操作建议：1、结合译文，试着把每句话的意思说下来；2、对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解；3、不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑。
【环节四】品读课文，熟读成诵（5分钟）操作建议：1、在“自读自悟”的基础上，教师就一些离现在的生活和学生实际较远、古今异义变化较大的词语或句子，进行适当的讲解，突破教学难点。
2、品读中可以插入体验性读、分角色读、表演性读、竞技性读。
通过反复诵读，达到背诵、积累语言的目的。
【环节五】总结寓意，拓展提升（3分钟）操作建议：1、教师或是抓住关键文句，或是进行对比、想象，或是进行讨论、表演，引导学生体会文中所蕴含的道理。
2、对文言文中的经典语句，引导学生联系生活实际，加以运用。
小学散文教学一般模式【环节一】创设境地,激趣导入。
（2分钟）操作建议：播放相关图片及视频文件,形象、活泼地再现课文内部实质意义,激发学生情感,使学生在心旷神怡中感触文本。
【环节二】检查预习，初读感知。
（5分钟左右）操作建议：1、检查预习，解决不认识的字词。
2、指导对整篇课文进行正确流畅地朗读。
【环节三】自读自悟，合作探究。
（10分钟左右）操作建议：1，在初读课文后，学生对文章的优美句段有自己独到的见解，可作批注。
2、在小组内与学习伙伴交流自己的读书见解、内心感受。
【环节四】深入研读、感触领悟。
（5分钟左右）操作建议：1.针对重点语句，边读边想象,领悟意境，把握情感。
2、采用多种形式的朗读，达到熟读成诵。
【环节五】语言积累，活用文本。
（5分钟）
小嘎子和胖墩儿比赛摔跤阅读答案
本文主要写了小嘎子好胖墩儿比赛摔跤，摔跤的过程中，小嘎子处处想巧招，结果被胖墩儿摔了个仰面朝天。
怎样学好语文?
学好语文不是一两天的，需要一段时间的积累，给大家学好语文的方法吧：1、渐进。
语文学习应注重基础，切忌好高骛远，急于求成。
每天，能认真的练几十个字，每周能熟练的背几首诗，仔细的读几篇文章；一个学期读几本名著，做几本读书笔记，语文水平就会大有长进。
2、熟读精思。
就是要根据记忆和理解的辨证关系，把记忆和理解紧密结合起来，两者不可偏废。
“熟读”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。
“精思”，要善于质疑问难，最终解决问题。
3、自求自得。
就是不要为读书而读书，应当把所学的知识加以吸收，变成自己的东西，做到读写结合。
4、博研结合。
坚持博研结合，一是要广泛阅读，二是精读，二者不能缺一，又要有机结合。
5、语文学习的外延与生活的外延相等。
《红楼梦》语云：事事洞明皆学问，人情练达即文章。
语文学习，如果只局限于课堂是学不好的。
