研究性学习心得体会
研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。
这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。
这让我们深有体会，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。
一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。
组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。
我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。
比如这个组员负责找关于的，另一个找的，还有一个又找的，等等。
如果有的组员提前完成任务，也会热心主动的帮助别的组员。
正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。
在四个人之间，合作的关系依然紧密，如果查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。
团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。
原以为高中生活只是紧张的学习，其实非也。
高中生活原来是如此多彩的。
就以“研究性学习”这个课题来说吧，开始还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们许多学习的情趣和全新的感受。
从一定角度看来，研究性学习就是在中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。
同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和完美人格。
以往的教育主要以为主，它的表面性，片面性局部性和机械性限制了学生的思维发展，不利于学生健全人格的培养。
而研究性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的参与性与自主性。
学习过程的创造性与多样性 ，学习评价的多元性与社会性等特点，而研究性学习的目的和特点恰恰可以为学生营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创新精神的培养，创新能力的提高和完美人格的塑造。
研究性学习转变了我们的学习观念，和改变我们的学习方式。
以我的小组而言吧，说它简单，最终成果只是一个简单的结果。
但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发现的一些依赖观念，改变我们“死读书”的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。
这对文化的学生来说也是一个运用科学知识解决问题的良好机会。
同时，研究性学习也促进同学们学会交流，学会合作。
这个我在学习研究中有切身的体会，像哪个同学有何特长、爱好，对事情处理的态度，协作能力如何，这都很容易在研究性学习过程中反映出来。
我作为本组的组长，有时在分配工作过于疏忽，执意按自己的意愿去做，结果造成某些缺漏和过失。
幸好还不算严重，否则我真无地自容，组员也没有责怪于我，反而给我补遗拾漏。
我想，这不仅仅是一种责任，还有我们感情的桥梁在起着作用吧。
这段日子，我们一起外出调查，一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。
经历了如此之多，组员之间不知不觉中建立了友谊，加深升华了友谊，这对以后的生活和学习无疑会起巨大的作用。
我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。
我想这是研究性学习的最大意义。
以上就是我们在本次研究性学习中的心得体会，它让我们得到了锻炼，无论是社会交往的能力，还是自身的学习能力都得到了巨大的提高。
《如何开展小课题研究》学习体会
小课题研究是与大课题研究相对而言的，属于校本研究的范畴，是一种重要而可行的校本教研方式。
小课题研究更强调教师的自觉行动。
所谓“小”是指：研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。
小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。
教师本人作为研究者，研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。
研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等；研究周期长短咸宜，短则几个月，长则一学年、几学年等。
可以是一人或多人研究。
不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。
总之，小课题的特点可以用“小”、“近”、“实”、“真”来概括，“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“数学应用题问题的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；“真”就是要真研究、真讨论，写真文章、真实践。
\ 概括来说，小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平,\ 促进教师专业发展的课题研究。
二、开展“草根式”小课题研究的一般步骤 1．选题 选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。
选题主要有以下几个基本途径。
（1）从教育教学的问题及困惑中选题\ 小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。
比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。
教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
\ 面对诸多的实际问题，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究呢
这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。
当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。
继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。
这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。
如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。
（2）在切磋交流中发现课题\ 在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
（4）从学生的反应中寻觅课题\ 教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。
（5）从已有成果的应用研究中归纳课题\ 研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。
这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。
一般从教师自身感兴趣的他人成果选题时，需注意可操作性。
（6）总结经验形成课题\ 教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析，这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。
这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。
（7）创新工作生发出课题\ 这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。
研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。
2．搜集资料 资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。
3．确定研究目标与内容\ 小课题研究，教师不仅要撰写详细、规范的研究方案，还要明确自己的研究目标和内容，知道自己要研究什么，从而突出研究重点，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标，必须明确课题要解决什么教育实践问题，该课题对教育教学质量有哪些方面的改善。
4．实施研究 教师要先明确解决问题的主要方式和途径，可采用案例法、观察法、行动研究法等。
应特别强调，小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。
原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。
况且，所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。
因此，教师要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，教师要随时注意记录、反思和总结。
要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节，对细节的反思与改善，可以提升教学实践水平。
要注意边实践边研究、边研究边实践，反复修正。
小课题研究要注意淡化形式、注重实效，立足于教师个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题，改变思维方式，转变行为，服务于日常教育教学活动，服务于教师专业发展。
教师要注意与同事间的合作与交流，必要时寻求专家引领。
同时，管理者要注重课题研究操作的个性化，鼓励教师根据自身条件，选择、运用适合自己的方法和策略去开展研究，倡导有能力的教师尝试运用学术型研究方法开展相关研究工作，但不强制要求。
5．表达研究成果\ 中小学教师应有自身独特的研究表达方式，应鼓励教师使用自己的语言阐述课题成果。
小课题研究倡导的成果表达方式很多，例如：教育叙事、论坛、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。
这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。
其实在讲述成果的过程中，教师可以产生新体会、新发现、新认识，进行新思考。
\ 三、小课题研究的一般管理流程\ 小课题研究过程简单，这对教学任务比较繁重的教师而言，心理上也就较容易接受，较容易入手，同时，让教师感觉有用。
但是，这种研究也并不是自生自灭的，而是需要引导与管理，组织相关培训和课题研究指导工作。
对于学校来讲，如何来组织和管理“草根式”小课题呢
归纳起来，主要有以下步骤。
1．教师选题，填写《教师小课题研究报告单》（见附件），借以了解教师规划的小课题研究的方向和步骤，还可以较好地提高教师的自我诊断能力。
2．教师以教研组为单位向学校教科室申报立项。
对教师提交上来的题目，管理者要进行精心筛选，帮助教师把研究的题目定位在解决自己在教育教学中遇到的问题和总结经验。
3．学校教科室研究，批准立项，向申报者发立项研究通知书。
4．教师实施研究，积累研究过程资料。
教科室组织各种集体研讨活动，对教师的研究进行督查指导。
5．阶段性小结，开展中期成果鉴定会，对研究状况进行评估。
6．结题。
教师向教科室提出结题申请，整理研究过程资料及成果资料并交教科室。
教科室组织有关专家听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。
7．开展课题成果推广会，对研究成果进行推广和奖励。
四、小课题研究的激励措施 1．管理者要注意创设开展小课题研究的氛围\ 学校科研文化具有隐性的渗透力量，组织者应设法引领教师意识到研究是自己教育教学工作的需要，从而主动投入教育科研活动之中。
管理者要帮助教师打破课题研究的神秘性，增强教师开展小课题研究的信心。
同时，要考虑教师的能力、素养、时间、精力等因素，这些往往决定着教师可以不可以进行研究，能不能将研究进行到底。
因此，帮助教师从实际出发，在充分了解自己的基础上设计合理的计划和目标。
2．管理者应多方为教师提供专业支持\ 比如，为了易于教师操作，理顺思路，可以把研究流程改制成表格形式，引导教师建立科学的逻辑体系。
教师的时间和教研活动时间都是有限的，为了真正提高教研活动的效果，可以让常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中发现问题，形成小课题，通过集体备课拟定出对策，在教学、听课、评课中去实践研究，通过研究讨论加以改进，一个一个问题去攻关。
笔者主张个体研究与群体研究相结合，让具有相同或相近课题的教师结合成“研究共同体”，一起分享、交流、实践、提高，让教师感受到研究的快乐、成长的快乐。
可以选取教师感兴趣的教学内容，轮流上课和研讨，增进教师的相互了解，实现共同提高的目的。
同时，利用教师研究论坛、互助交流活动、博客等为教师提供辅助。
这可以在某种程度上降低教师对小课题研究的忙乱性，让小课题研究与常规教研相辅相承，相得益彰，激发教师进行小课题研究的兴趣和积极性。
3．鼓励教师用自己的方式去开展研究\ 管理者要重视教师之间的差异性，以教师的个体自我需求为出发点，高度呵护这种课题研究的自我化倾向性、个性属性。
帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的课题，并帮助教师设计符合自身情况的研究计划，允许教师过程操作的特色化，保护教师开展研究的积极性。
4．注重成果评价多元化\ 基于普通教师的差异性，课题研究成果的评价定位不应太高。
应根据教师的能力来鼓励教师进行多样的成果总结。
教师对于自己研究结果的表述，不宜脱离自身的实际可能性去追求高深的理论阐述，应该力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表现方式来展示成果。
要提倡生动的案例和个性化的语言，提炼自己的经验、体现自己的特点。
对高一级的课题申报，原则上是在小课题研究的基础上提名，把教师完成课题研究状况记入教师档案，在评优树先中有所体现。
\ 随着基础教育课程改革的不断推进，教师成为研究者的呼声日益提高。
经历过小课题研究的教师认为，小课题研究转变了自己的工作习惯，重新认识了多年来的教学习惯，从只是埋头工作，到学会反思，记录总结教训与经验，教师不再面对工作中的问题发牢骚，而是积极寻求解决的办法。
课题研究促进了教师不断学习，团结一致，坦诚相待，分工合作。
把小课题研究作为自己的工作行为、思维方式，那么教师的专业水平必然会越来越优秀。
优势互补，资源共享。
教师要实现由“经验型”到“科研型”，由“教书匠”到“教育家”的转变，就必须搞研究，尤其要搞小课题研究。
基于小课题研究的特点，可以做到教师“人人有课题，个个搞研究”，促进一批科研成果的诞生和科研骨干的成长。
5．表达研究成果\ 中小学教师应有自身独特的研究表达方式，应鼓励教师使用自己的语言阐述课题成果。
“草根式”小课题研究倡导的成果表达方式很多，例如：教育叙事、论坛、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。
这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。
其实在讲述成果的过程中，教师可以产生新体会、新发现、新认识，进行新思考。
研究性学习 总结
内容提要：政治学科研学习题，是整个研究过程中的一个极为重要骤键环节，在整个政治学科研究性学习过程中有着举足轻重的作用。
政治学科研究性学习的选题是一个“提出问题——收集材料——处理信息——反思归纳——确立课题”的过程，其本质是一个从发散性思维过渡到收敛性思维的过程。
要科学地选择好政治学科研究性学习的课题，必须遵循一定的原则，接受指导老师的指导。
关键词：政治学科研究性学习 选题 原则 指导自2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，研究性学习作为必修课程，在全国蓬勃开展，并从综合实践活动中的研究性学习，逐步向学科教学的研究性学习发展。
政治学科经过长期的改革实践，在课堂教学、重大时政热点问题的教学、学生政治小论文撰写以及开展社会实践活动等方面，积累了不少宝贵经验，这为在政治学科中开展研究性学习提供了良好的条件。
但政治学科内开展研究性学习，也存在着不少的问题，诸如：教师素质、传统的政治课课堂教学的模式的负面影响等，其中“政治学科内开展研究性学习的选题”是较为突出的难点。
一、政治学科研究性学习选题的界定政治学科研究性学习的选题，指的是学生在政治科知识的学习和掌握过程中，或者由老师提供一定的情景材料，或者自主收集社会生活、国家生活或自己身边的重大实际问题的材料，自行确立研究方向和课题，从而进行课题研究的过程。
政治学科研究性学习的选题，是一个从提出问题到确立课题的整过程，其间需要做：提出问题——收集材料——处理信息——反思归纳——确立课题等环节的工作。
从思维的角度看，其实质是一个从发散性思维到收敛性思维的过程。
提出问题的过程是指学生通过观察，发现别人未发现的东西，从不同角度、不同层面提出尽可能多的问题，是一个思维发散的过程。
而反思归纳和确立课题的过程是一个思维收敛的过程，是针对由发散而提出的问题按“是什么”、“为什么”、“怎么办”或“如何做”几个层面，由低到高分类整理；是比较、筛选、剔除、提取的过程。
在这个过程中，选定研究角度，把握研究重点，进而确立研究课题。
政治学科研究性学习的选题，要善于从书本理论本身、书本理论与客观实际之间、现状与社会发展需要之间种种矛盾的透彻分析中，发现、提出和形成一个有意义、有创见的课题，它是学生敏锐的洞察力、对形势的判断力以及胆识的综合反映。
案例：在高一《经济常识》“价值规律的内容、表现形式和作用”这一内容的学习过程中，学生针对教材知识，根据生活中家庭购买生活消费品一般到大型超市，而本市有若干家大型超市，同样的商品在不同的超市中，其价格是不同的，而且差别还不小等现象，于是学生就提出了疑问：价值决定价格，供求关系影响价格，为什么在同一城市的不同超市中相同商品的价格有较大的差别；于是在教师的指导下，学生到本市的几家大型超市（好又多、三江、戴梦得、江南、阳光、大润发）进行调查，选择几类有代表性的商品价格进行调查，记录相关情况，并进行书面问卷调查收集了大量第一手的资料，通过分析研究，懂得了影响商品价格的主要因素有：商品的成本（商品本身的价值、员工的工资、税收、地段地价等）、经营手段（如：开设分店、开通免费班车、搞会员制、各类促销活动等）、交通费（包括所化时间）等，在此基础上，同学们确定了研究性学习的课题——《嘉兴市民到哪家超市购物最便宜》。
并向嘉兴市民提出了几条建议。
这样学生加深了对政治课知识的理解把握，懂得了在市场经济条件下，商家的经营活动和消费者的消费都要受到价值规律的支配，并学会了对知识的运用，而且在活动中提高了实践能力和综合分析能力。
二、政治学科研究性学习选题的重要性爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
在政治学科研究性学习中，选题是整个研究过程中的一个极为重要的步骤和关键环节，在整个政治学科研究性学习过程中有着举足轻重的作用。
因为选题是研究性学习的起步阶段，课题的选择、确定，直接决定了课题研究工作开展的发展方向和命运，直接关系到制定研究计划及其实施的整个过程与结果，直接关系到课题研究能否顺利进行，直接关系到课题研究的成果有无价值及其价值的大小，直接影响到整个课题的成败。
另一方面，发现和提出一个有科学意义的问题，本身就是认识的成果。
因此，在政治学科研究性学习中，如何准确地提出一个问题或确定一个研究方向，往往比着手去研究它更为重要。
选好课题，有利于政治学科研究性学习的展开和深入，更重要的和最根本的是，通过选题，培养和训练学生掌握科学的思维方法，提高学生的综合能力。
在教育教学实践中，受一些师生的教学观和学习观等因素的影响，在政治学科的研究性学习中出现了选题难的现象，具体表现：确立课题前的无从下手；课题缺乏新意和价值；选题角度不明，找不准切入口，选题太大或太小；选题不切实际等。
例如，在学习“农业是国民经济的基础”这一知识时，学生选择“嘉兴市‘三农问题’的调查”，“三农问题”是当前社会的一个重大热点，很有研究价值，但在进行一番调查后，学生发现，“三农问题”包含的面很广，究竟是研究农业中的粮食问题、农副产品价格问题，还是研究农村产业结构问题，还是农民工工资被拖欠问题，还有城乡统筹发展的问题，这样的选题就是选题角度不明，选题角度太大，学生是难以完成的，在政治学科研究性学习中（由于时间问题）更是难以完成的。
因此，研究就进行不下去了。
后来，经过到市农林局、市委政策研究室、市拆迁办公室和南湖乡农村、烟雨社区等地实地采访调查后，师生共同探讨，最终选择了“三农问题”中的一个问题——《嘉兴市本级失土农民的生活方式的调查》。
无论是从政治学科研究性学习中选题的重要性，还是从实践中学生在选题方面存在的问题来看，要想正确选题，必须要遵循一定的原则，同时，指导教师要加强对学生选题的指导。
三、政治学科研究性学习选题的原则研究性学习的选题，一般都必须考虑课题的科学性、价值性、现实可行性、新颖性等。
对中学生在政治学科研究性学习来说，选择课题应该遵循上述原则外，特别要注意因地制宜，因人而异。
一般而言，政治学科内的研究性学习的选题，应该注意以下原则。
1．思想教育性原则。
这是由政治学科的特点、任务所决定的。
政治学科的研究性学习，根本目的是为学生的思想提高服务的。
因此，政治学科研究性学习的选题必须突出思想教育性。
这就要求选题时注意课题的德育目的、德育意义和德育功能。
比如，结合“树立正确的消费观”一框的学习，选择《本市居民购房（车）的调查与研究》，就有利于学生更好地认识改革开放政策的正确性。
突出思想教育性，还要求所选择的课题要有适宜的难度，要使学生在课题实施过程中付出一定的努力、心血和汗水，以此挖掘研究的德育功能，培养学生的吃苦精神、合作精神、探索精神和创新精神。
2．可行性原则。
是指选题是研究者的知识水平、实际能力、物资条件等所能够承担的。
政治学科研究性学习就是学生运用自身已有的政治科知识结构，通过对问题的研究而建立新的政治科知识结构。
所以，必须要考虑学生自身的认知水平。
要选择那些对学生具有一定的挑战性，并且学生有能力开展的课题。
难度过高，会令学生产生畏难情绪，积极性不高，研究就无从下手。
例如，高一有两位同学对人民币汇率问题特别有兴趣，在一些国家要求人民币升值的时政背景下，他们选择了“我国人民币汇率如何改革”这样一个课题进行研究。
这个课题并没有什么不好，但学生对汇率、外汇制度等知识不熟悉，一时之间也难以掌握有关的金融外汇知识，这样的题目就不是高一学生所能把握的，因此，他们开始不久就意识到自己做不了，只得半途而废。
同时要考虑地域上的就近舍远，课题研究的对象是具有地方特色的本地事物，能就地取材。
政治学科研究性学习的课题应该结合本地政治、经济、社会发展中具有特色的问题来进行。
这样的课题，往往是学生比较熟悉的，便于激发学生的研究积极性，也便于学生利用有限的时间去收集材料。
高一年级有个班级的同学，运用《经济常识》中关于家庭消费的有关知识，自主选择了《嘉兴市区居民恩格尔系数的变化及思考》，利用双休日对嘉兴市区居民分职业、年龄等层次进行了调查采访，取得了大量的第一手资料，研究了嘉兴市近10年来市民家庭恩格尔系数的变化，进而了解了嘉兴市近10年来的变化发展，写出了具有一定质量的论文《变化》。
3．新颖性（时效性、价值性）原则。
政治学科研究性学习的选题，必须以有利于提高学生“关心公共事物的态度”、学生的思想道德素质、批判精神、人文精神、合作能力以及政治学科知识的掌握为原则。
政治科的最大特点之一是理论联系实际，所以学生选择的课题应该是贴近时代、贴近社会，关注重大的社会热点，并运用政治学科的知识去分析、判断、评价，只有这样的课题，在政治科的研究性学习中才是新颖的、有时效的、有价值的。
学生选择社会市场经济的课题、三农问题的课题、科学发展观方面的课题、未成年人思想道德教育、伊拉克战争等课题，是符合本原则的。
只有具有新颖性、时效性、价值性的课题，学生才会有兴趣，才能调动学生最敏感的神经，让学生从“要我学”转变为“我要学”，体现政治课的价值所在。
当然，新颖性、时效性，决不意味着事事追风，时时追风，而是要考虑本校的研究条件、研究能力。
4．求同思维与求异相结合的原则。
求同思维，又叫集中思维、聚合式思维，是通过对若干相异的人和事物，进行比较与思索，找出其相同的本质特征。
求同思维是培养创造型思维的重要手段之一。
求异思维又叫辐散思维、发散思维，是根据已有的信息，从不同角度不同方向思考，从各方面寻求多样性答案的一种展开思维方式。
求同与求异是相辅相成、辩证统一的。
求同是求异的基础，没有“同”就没有“异”。
同时，任何“求异”，也是离不开共同规律的。
政治学科的研究性学习，在选题是，既要求同——遵守研究性学习选题的一般原则；又要求异——要突出政治学科的在研究性学习方面的特点。
既要对课题的各种信息加以求同——找出普遍性；又要对课题求异——找出本地的特色。
比如，研究CD、VCD、DVD的盗版现象，既要考虑到其他学科或综合性课题研究盗版的共性，又要找出政治学科研究盗版的特点。
一般来说，政治学科研究性学习的选题，能够遵循上述几条原则，选择的课题往往比较切合学生实际，为课题的进一步开展打下了良好的基础。
四、政治学科研究性学习选题中教师的指导在政治学科研究性学习选题中，教师的指导主要放在两个方面，一是指导学生提出问题，即指导学生进行发散思维；二是指导学生确立课题，即指导学生进行归纳思维。
1．指导学生提出问题。
政治学科研究性学习，归根到底仍然是一种学习，只是一种新型的学习，它仍然需要教师调动学生学习的积极性，激发学生的研究兴趣。
政治学科教学中具有优势的就是设置问题情景。
教师通过指导学生自主收集与政治学科教学内容相联系的社会热点问题、文化典故、新闻素材、视频材料、甚至漫画等材料，设置情景，制造问题场（让学生从不同的角度、不同的层次提出尽可能多的问题），为发现和提出问题创造条件，激发学生研究的兴趣和积极性。
《嘉兴市本级失土农民的生活方式的调查》这一课题的确定过程中，教师指导学生到市农林局、市委政策研究室、市拆迁办公室和南湖乡农村、烟雨社区实地采访调查，收集到拆迁农民离开世世代代赖以生存的土地进城后，面临着一场深刻的革命，生活上有许多不适应，比如：生活保障、工作安排、邻里关系、生活习惯、卫生习惯、闲暇业余生活、甚至做饭、洗衣等方面，与原来农村生活相比都发生了很大变化，但他们还在很大程度上保持着原来农村的生活习惯，有的甚至还留恋原来的农村生活。
因此，产生了很多问题，其他居民有意见、居委会管理难度也较大。
学生经过发散思维，就产生了问题——农村居民进城后如何尽快适应城市社区生活、进城农民如何适应新的邻里关系、失土农民生活来源如何保障、失土农民的工作如何安排……等大量问题。
2．指导学生确立课题。
教师指导学生对已经收集的大量材料，产生的大量问题，运用政治学科的知识和方法，加以理性分析、归纳等反思思考，引导学生科学分析，对大量材料和问题进行分类整理，比较、筛选、剔除、提取，选定研究角度，把握研究重点，进而确立课题。
在这个过程中，教师的指导重点应该放在指导学生进行归纳，着眼于提高学生运用政治学科知识分析问题的能力和良好的思维品质。
教师指导学生确立课题的过程中，要特别强调的是，教师要帮助学生克服思维障碍。
学生往往会认为，政治学科中的观点往往是确定的，质疑的余地很小甚至没有，既然结论是正确的，还有什么好研究的。
此时，教师应该让学生知道，教科书上的结论是正确的，我们的研究主要在于运用知识去分析解决实际问题；当然，教科书也存在进一步改进的可能，因为，政治学科实践性、时代性强，政治学科教材相对滞后的问题也是存在的。
我们可以通过探索、研究，用当前的社会实际来发现教材的缺陷，并尝试着去解决教材存在的不足，这些都是我们进行研究性学习的课题。
教师指导学生确立课题时，还要强调选题要注意的一般事项，特别是研究角度宜小不宜大，最好是一题一议。
题目缩小，论据材料容易收集，也降低了论文的难度。
《嘉兴市本级失土农民的生活方式的调查》这一课题的确定过程中，教师指导学生对得到的大量问题和材料进行分类整理，比较、筛选、剔除、提取，经过归纳，发现失土进城的农民所面临的问题，无非就是一个工作、生活保障的问题，一个生活方式的问题，最后学生将研究角度选定为失土农民的生活方式的研究，确立了课题。
在政治学科的教学中，引入研究性学习的方式，加强对学生选题的指导，既改变了教师的教学方式，也增强了政治学科的魅力，改变了学生对政治学科的看法和学习政治学科的方法，还训练了学生的思维能力和社会实践能力。
（本文获得2004年中国教育学会中学德育专业委员会、北京师范大学《思想政治课教学》主办的中学思想政治教师论文评比一等奖）参考书目1．《研究性学习的原理、方法与实施》 叶辛、姜瑛俐等编著，湖北教育出版社2．《研究性学习教师导读》 霍益萍主编，广西教育出版社
如何做好课题选题工作的心得体会
首先要选好课题\ 教育科研课题的选择非常重选题作好了，应当说研究就成为可能。
课题要反映现有的和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。
1、课题从哪里来
过去比较多的是从上之下，下达课题，往往大而空；书中告诉我们要从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。
如，小学生学习生活习惯的培养；小学生口语交际能力的培养等。
2、选题的基本原则（1）前瞻性原则：新意\ 对象新、视角新：如，小学生抄写题目与解决题目正确率关系的研究。
这个课题视角就比较新奇。
（2）科学性原则：如，利用气功提高学生自理能力的研究\ 就缺乏科学性。
（3）可行性原则：与主客观条件相符，有实现的可能性。
如，开发大脑潜能的研究，可行吗
对于一线教师显然不适宜研究。
（4）价值性原则：看其理论价值与应用价值。
一是理论价值（学述价值）：指课题对检验、修证和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用二是应用价值：指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。
如，新课程背景下校本教研管理模式的实验与研究（5）明确性原则：要求选题能准确反映各研究要素的内涵与外延，并且表述准确。
（6）伦理性原则：符合伦理道德、法律规范3、选题注意事项（1）从实际出发，研究中实践，实践中研究（2）不要贪大求全。
如小学生学习心理的研究，就显得大了些，假如改成小学生学习数学概念思维特点的研究，就比较适合一线教师做。
（3）注重平时积累，从小处着手：首先我们要有问题意识。
要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。
善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。
如有的学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：\ 我们可以做这样的思考：仅仅是他的智力问题吗
仅仅是她的个性问题吗
有没有心里因素地影响
等等。
假如你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的。
我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。
但他们为什么在课堂上不想问
在课堂上为什么选择沉默
这就是问题。
于是，我们就可以确定一个课题：\ 学生在课堂中主体参与意识的研究（4）适合自己的就是最好的大家知道，近两年来，不少学校开展了教育叙事的研究，将回归经验总结法的问题提出来。
教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。
实时的反思就是是经验总结，往上升华就是课题研究\ 。
观察中小学相关研究，真正引起共叫的是那些既有实践经验又有理论高度的专家型教师的案例，而且课题研究越深入越是这样
因为这是教师真正能够模仿，真正能够受益的。
前苏联成就的一批教育家大多都有这样的背景。
何克抗教授曾经说过这样一句话：真正的教育家出在中小学，不在高校。
这句话的确意味深长。
\ （二）选题从哪些方面入手1、选教育科研的前沿课题人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。
把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热门问题下功夫、做文章。
如，教师教学行为与学生学习方式关系的研究2、选择应用研究型课题与应用研究相对的基础研究。
基础研究以抽象、一般为特征，主要是增加科学知识的组织体系，并不一定会产生直接的实际价值的结果。
应用性研究以具体、特殊为特征，主要是解决直接的实际问题，增加科学知识的目的是第二位的。
一般地选择带有典型性教育实践经验为题，在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。
如，《开放教育与普通教育实践性环节比较研究》、《现代汉语网络教学资源的收集与整理研究》。
一线教师应当以应用研究为主。
这是因为学校是教育实践的核心，它时刻产生着迫切需要解决的问题。
同时应用性研究的成果实用性、操纵性强，可以推广开来，并有效的使更多的老师运用这些成果。
3、选择主观条件比较成熟的课题实事求是。
从专业特长、爱好爱好、研究能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。
如，课堂教学中如何营造和谐氛围的研究4、选客观条件比较具备的课题理论条件资料信息设备工具氛围环境5、选择大小较适宜的中观、微观课题通常情况下，题域越窄，题目越小，越轻易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、格调新一点、讨论透一点。
\ 食品喷码机对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。
如，课堂教学中学生参与意识培养的实验与研究等。
\ （三）做好方案一个详尽的课题方案，是课题研究成功的保障。
\ 曾不止一次地听搞科研的专家说：课题方案制定好了，课题也就做好了一半。
设计方案的基本框架（1）课题名称（2）问题的提出（3）研究的依据和研究假设（4）研究的内容（5）研究的方法（6）研究对象（7）研究步骤（8）研究保障（9）成果预测（10）课题组的组成及分工（11）经费预算（12）资料附录总之，要想做好课题研究，选好课题非常重要。
做好设计方案也是必不可少的，它是课题研究成功的保障。
关于研究性学习活动的感受和反思
在研究性学习的活动中，可以提高自主能力不断收获得到锻炼提升自我，知道研究是以小组为单位而不仅仅是靠一个人的力量来完成就要体现精神，组长为我们做好分工：有的同学打字，有的查资料，有的做调查问卷最后将分共进行汇总，在集思广益的讨论解决方案。
合作、协调、团结，是一个团队取得成功的关键所在，所以我们在活动中磨练了自我也创造了自己的价值，在合作中取得成果是大家共同的信念，在这次研究性学习中，我收获了许多有价值的东西，我相信我们大家的能力会跟上一层楼
课题结题心得体会
课题结题心得体会【篇一：小课题结题学习心得体会】毕原路学区道北小学小课题结题会学习心得体会文林路小学张丽2015年9月22日参加了毕原路学区道北小学的小课题结题汇报会活动，本次结题会共有7个课题，分为两个环节，课题汇报和答辩。
每个课题汇报和答辩控制在25分钟左右。
这次课题中有2个数学课题，是《低年级计算错误类型矫正方法的研究》、《数学教学中讲练结合得研究》。
这次活动使我在小课题研究方面受益匪浅。
所谓小课题，指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。
小课题研究属于校本教研的范畴，研究的目的是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。
小课题的特点是小、近、实、真。
小就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大；近就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远；实就是实实在在的关注；真就是要真研究、真讨论、真实践。
通过听道北小几位老师的小课题结题汇报，她们的研究都能体现出这写特点，这正是我迫切需要学习的。
小课题研究的目的是解决教学中存在的各种具体问题，小课题的研究首先要发现和提出问题，再学习理论，查找资料，分析问题，提出解决问题的方法，最后结合实际和实践，得到解决问题的有效方法，这时我就必须要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，要随时注意记录、反思和总结，对自己教学经验进3
<<教师如何做研究>>学习心得
学习《教师如何做研究》心得体会 对于教科研写作，一线教师常产生这样的报怨：教学工作这么忙，哪有时间写论文，写论文是专家学者的事，评职称的教师要做的事，与我们教师有何干
学校要我们写，我们就写呗。
我们知道教学是一种艺术，艺术需要靠感觉和悟性，而感觉和悟性又来自教学的主体那活蹦乱跳的学生，来自于教学闪光点和教育机智的瞬间捕捉，而如果我们每天将这些捕捉用一点一滴文字进行总结下来，为教师在教学生涯中留下了一行行坚实的脚印，这是我们教师一生一笔巨大宝贵的财富。
就以笔者为例，近几年以来，我也投了一些稿件，其中也有被一些报刊录用的。
可见，教科研论文写作是教师从教育教学实践出来的，是教师对自我教学方式及教学效果的一种静静的梳理。
这是教师思维火花的碰撞，是职业灵魂的净化，是教师身心快乐的源泉，为自己人生的旅程增添一个崭新的高度、一条闪亮的起跑线。
当然，教师的“写作参考写”，不仅仅是为了各类评比、晋升职称，而应该是把它看作是提高自己教育教学水平的重要手段。
当前不少教师对教科研论文写的方式不太熟悉，从看《教师如何做研究》看，我们教师不必过分追求所谓学术论文的“规范”，而应选择的以下四种随笔类“自由
小课题研究工作总结
夕阳学区中心校小工作总结本学期我校切实抓好小课题的研针对小课题的研究，我们立足“小”字，帮助教师们关注自己具体教育教学中的现象和问题，追求真实的研究；立足“课题”，引导教师从计划到反思，以科学的方式探索问题的解决或现象的改变，追求经验的提升。
我们把教师的“小课题”研究作为教师获得个性化成长的重要平台以及特色教师成长的重要途径。
回顾研究过程，我们主要做了以下扎实有效的工作：1、培训选题，确定立项小课题本学期，我们组织全体教师认真学习了学校关于小课究的实施方案，针对开展小课题研究的意义、小课题的选择、研究中应注意的问题、小课题研究的实施等方面内容”对教师进行了培训辅导，使老师们懂得了“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”是进行小课题研究的根本目的所在。
本学期，我们组织各学科教师认真选题，经过了“困惑”——“问题”——“课题”三步曲：首先，我们利用教研组活动的时间，组织全体教师交流自己在教学实践中的困惑、疑点；然后，让老师们进行思维加工，并提出问题，把一个个小问题，转化成一个个小课题；最后，指导教师分析背景，查找资料，形成课题，要求学校全体教师人人参与。
2、抓行动、抓反思。
本学期，我们教师小课题下发了立项通知，在学校内进行了立项公示。
小课题通过多次研讨活动，让老师们在反复实践的基础上，及时小结反思，分享经验，不断调整自己的研究计划、改进研究方法
如何注重教学方法打造高效课堂的研究课题科研总结
一、精心组织，扎实安排当研究课题申报后，我们成立了课题研究小组，认真做到研究课题、人员、奖惩三落实。
确保课题研究工作有序开展。
课题研讨共划分为以下三个阶段进行：1．课题研究准备筹划阶段（2010年12月——2011年1月）认真组织课题组成员，讨论搜集有关文献，确定研究内容，制定研究目标、途径、方法，撰写实验研究方案。
2．课题研究实施试验阶段（2011年2月——2011年12月）组织教师根据研究方案指定的课题，积极开展形式多样的研讨活动，通过组织对有关文献的学习，撰写论文，交流心得、反思，开展教学设计，不断完善和创新在抓好典型引路的基础上，探索出阅读教学的个性教学特点和规律。
3．课题研究完善总结阶段（2011年1月——2011年3月）通过在第二阶段的教学时间上，要求课题组成员认真反思，理论与实践研究的成果整理档案，形成课题研究结题报告，接受上级验收评估。
二、认真探讨，抓好落实课题研究小组成员紧密围绕“教学反思与教育智慧生成的关系”这一主课题，广泛探索适应于新课程要求下的教学方法，认真做到了五个坚持：一是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，强化语文知识积累教学理论指导；二是坚持每学期上好一节公开课，在课堂教学中找规律；三是坚持每学期写好一篇相关小论文或教学反思从理论与实践的结合部创特色；四是在学生学习效果上求论证；五是课题成员坚持在相互交流，研讨中提升自我。
我们通过文献学习、课堂实践、调查反思，总结提高的课研思路，组织看优质课例光碟，进行优质课堂技能竞赛撰写的论文反思等有效研究，使课题研究内容得到了全面落实，课题研究的目标基本实现，其成果主要体现在以下几个方面：1．教师养成了良好的教学反思的习惯。
学校的每一位任课教师每周都写教学反思，在反思中发现教育智慧，并运用教育智慧，不断提高教育教学质量。
同时，我校的教师逐渐走上了专业发展的道路。
2．教育智慧不断生成。
通过交流对话、典型引路、个案跟踪、教科互动等方式，激活了教师群体的教学智慧，提高了每位教师新课堂策略的构建能力。
3．学生的学习兴趣普遍高涨。
4．教师业务素质得到了提高。
良好的教学环境，宽松和谐的研究氛围，为师生搭建了展示自我的平台。
在科研的引领下，我校再一次取得了丰硕的教育教学成果，获得了又一个丰收年。
我校教师撰写的论文、案例在全国、省、市、县级各类评比中有72篇分获一、二、三等奖；有29篇文章在各级教学刊物中发表。
三、完善推广，深化教研本次课题研究极大地提高了教师研究教学的积极性，虽是“摸着石头过河”，但通过课题研究增强了教师的自信心。
因为课题研究组成员在课题的研究中得到了成长。
我们将认真总结经验，将研究成果在教学中推广应用。
组织研究成果突出的研究者为全校教师上示范课。
我们在完善已结题的课题基础上，围绕新课题改革的实际，紧密联系实际汲取成功经验，克服研究中的不足，确立新课题，使研究工作再上新台阶，以达到优化课堂结构，优化教学手段，提高课堂教学效益之目的。
使广大教师由普通型向专业型、学者型教师转变，让我校教师在课题研究工作上由“羽毛未丰”向展翅腾飞的大雁一样凌空翱翔。
去拥抱又一个灿烂的科研春天
