小学读后感教学——教师下水文示范《格列夫游记》
小学语文属于基础性学科，其基本功的培养好比是在为一个人的终身发展“打地基”。
为此，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
”（1）语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育的重要地位。
小学语文教学不仅肩负着基础教育的重任，而且为学生以后的学习起着基石和桥梁的作用。
而学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体。
语文教学应在师生平等对话过程中进行,教师是学习活动中的组织者和引导者。
老师自身的素质修养直接影响到学生的学习，随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出,广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革,一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。
课程改革实施以来，小学语文教学取得了长足进步。
语文教学不再是纯粹地教“教科书”，不再是教师的“一言堂”；破“课堂为中心”，不再是封闭、僵化的“小语文”。
在看到成绩的同时，也暴露出一些问题。
在农村，农村小学语文教师对素质教育、课程改革比较陌生，新一轮的教育教学改革从城镇波及到乡村。
随着新课改的逐步推进，农村小学语文教师越来越感到自身在知识、能力等方面存在着明显的不足，已不能适应基础教育转轨的需要。
农村小学语文教师，特别是年龄稍长些的教师，文化水平普遍偏低。
大部分农村小学语文教师的观念还停留在传统的教育观、育人观上，不了解素质教育的内涵，不清楚实施素质教育对学生全面发展的重要意义。
所以在明确小学语文老师教学能力的基础上，提高小学语文老师的语文教学基本功就显得尤为重要。
随着改革的不断深入，专家和学者积极倡导“本色语文”，强烈呼吁语文教学要有“语文味儿”。
大家已经认识到语文基本功的培养，对学生语文素养的提高极其重要。
但是在具体的操作层面上，有一些老师仍满足于让学生回答“这个字是什么意思”、“那个词语怎样解释”。
对学生的主体性认识不够，语文基本功的培养滞留于形式，“穿旧鞋走老路”， 运用的方法和手段单一、陈旧。
老师在教育学生的同时，自身也需要不断地学习。
在小学语文教学中，如何使语文基本功的培养与时俱进，合理地继承，和谐地发展，为孩子一生的成长打下坚实的基础，成为亟待解决的一个研究课题。
2、选题的意义 教师是教育的希望，建设一支思想素质高、业务能力强的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计，也是教师发展现状的要求。
教师的成长过程，是客观条件与主观努力共同作用的一个过程，有着自身独特的规律。
因而，对提高教学基本功的研究是现实的。
教学的多样性、变动性要求教师是个决策者，而不再是一个执行者。
在这种课程环境下，需教师具有创造新形式、新内容的空间，需要教师创造出班级气氛，创造某种学习环境，设计教学活动表达自己的教育理念，需要教师在行动中反思，在研究中提高，在课改中成长，不断提高对新课程的应能力。
语文教学基本功是小学语文教师为完成本学科教学任务所应具有的最基本的教学能力教学技能。
它从某种意义上来说，是反映语文教师队伍和语文教学水平的一个重要因素。
因此，大力加强小学语文教师教学基本功的调查研究，对广大小学语文教师的教学基本功给予科学的评价，对于加速小学语文教师队伍的建设，推动小学语文教学改革的不断深入，从而大面积提高小学语文教学质量，具有十分重要的意义。
二、语文教学基本功的内容及其重要性 俗话说：你要给学生一杯水,首先你要有一桶水.这就形象的说明了基本功的重要性，作为一名教师，教学就是一条生命线，自己基本功的高低直接影响了教训质量的好坏。
所以作为语文教师，就必须清楚地知道语文基本功有什么内容及其重要性。
1、基本功的内容 中医的基本功是望、闻、问、切；戏剧演员的基本功是唱、念、做、打；而语文教师的基本功则是听、说、读、写。
按小学语文教学大纲的要求，语文教师要培养学生读写听说的能力，就应该具有比学生更加过硬的读写听说的基本功。
听，即是听学生的朗读、复述、问答和讨论(2)。
在学生朗读、复述、问答和讨论时，老师要能辨别学生正确与错误之处，抓住问题，指出问题，指导或改正问题。
练好这些听的功夫，语文教师就能及时发现学生在语文学习中所表现出来的思想认识和口头表达上的优点和缺点，从而针对学生的实际情况加以指导。
说，即是老师的语言表达能力。
语文教师的课堂用语，应该做到清晰、准确、简练、生动。
过不了语言艺术这一关，教师即使满腹经纶也难教好语文。
所以教学语言的修养要从学习普通话开始，逐步做到语调自然。
音量适中，讲究抑扬顿挫，避免出现内容上的语病。
在清晰、准确的基础上进一步做到简练和生动。
读，即是老师自身的阅读、朗读能力和指导学生读的能力。
对于语文老师来说，“读功”一方面是指应认真备课。
因为备课是教师不断积累经验、提高认识、探索规律的过程。
另一方面是阅读。
阅读是任何语文教师都不可以缺少的。
写，即是三笔字和写作。
字是老师的“门面”。
字是否写得规范工整和美观，直接关系到教育教学的效果和教师的威信，也会对学生产生积极和消极的影响。
老师首先把字写得规范、工整、美观，写的有艺术感，学生才能养成良好的书写习惯。
所以，书写的基本功是合格的教师、特别是中小学教师必备的重要职业技能。
写作本是语文老师的才华外现，是检验一个人文化素质的标准。
如果语文教师不会写作就像美术教师不会画画，音乐教师不会弹琴、唱歌一样。
那他就不是一个合格的语文教师。
所以，会读会写，那是语文教师最基本也是最重要的素质。
其实除了这四项基本功之外，语文老师还应具备设计教学、组织教学、引导学生自学语文，说课、听课、评课的等能力。
2、基本功的重要性 “基本功”是“从事某种工作所需掌握的基本的知识和技能”(《现代汉语词典》)。
教师工作有其必须掌握的基本的知识和技能。
开展教学基本功训练活动是提高教师整体素质的一个重要组成部分。
通过教学基本功的研究，教师树立正确的教育观，履行教书育人、管教管导的职责，热爱学生、了解学生、关心学生、教育学生，完成党和国家所赋予的培养人才、提高民族素质的神圣使命。
一个好的理念只有通过拥有扎实教学基本功的教师的活的教学，才会转化为有价值、有效益的教学行为。
新的教学理念要转化为教师的自觉行动有一个较长的过程，而“教师基本功”就是实现这一转变的抓手。
如果能在与“教师基本功”，紧密相联的解读教材、语言表达、多种媒体运用等方面充分体现“以人为本”，体现“知识、技能、情感、态度、价值观”的有机统一，那么新课改的目标才能实现。
语文教学基本功不仅体现在各种环境之中,也贯穿于各科教学之中。
教师要增强自身素质训练的自觉性， 努力提高自身的思想素质和业务素质， 有扎实的基础知识和基本技能。
在教学中要积极进取，努力探索和创新，才能保证素质教育的推进。
三、我的语文教学的经历和存在的问题 1、我的语文教学的经历 在自身的基本功里我做得比较好的有以下方面： 一是三笔字，即钢笔、毛笔、粉笔字。
作为一个有着灿烂艺术的中华民族，历来都重视汉字的书写，古人关于“字如其人”“身正则字正”的说法，指的就是字能反映一个人的素质（3）。
而汉字是平面型方块文字，是形音义的综合体；汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字丰蕴涵着丰富的文化信息。
长期以来，汉语和汉字对中华相互影响，也相互适应，汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用，对语文教育具有不可忽视的影响。
所以作为语文教师的我。
深深地知道自己的字虽然不能与书法家比，但也知道字是老师的“门面”。
所以自己的字体一般写得比较端正，笔画正确。
特别是粉笔字。
因为我们都要求学生的书写要端正、整洁，但自己的板书却龙飞凤舞、杂乱无章，那怎么会有说服力呢
回忆当初，我在师范读书时，认为练粉笔字是一件累赘，没用的东西。
所以一直没有认真去练，直到在实习时，课堂上需要板书的，但是，我的字写的很不好，学生反响很强烈，指导老师也批评自己。
那时我才意识到书写的重要性了，就买来字帖狠练三笔字，而且特别注意笔画的清楚，不可多一笔、不可少一笔、不能随意变动笔形，还注意了笔画的组合、结构、笔顺，而且还要匀称、美观。
终于，功夫不负有心人，经过一年的练习，我的字终于受到师生的好评。
二是读，即是朗读课文。
在许多语文课上，普遍可以看到学生朗读的次数是增多了，但却不见他们真正地喜读、乐读、争读，学生只是机械读，并没有真正调动起自己情绪，把情感投入课文教学内容中去。
如何提高学生的读书积极性，切实提高学生的朗读水平是当前语文教学的当务之急。
但并不是要老师单纯得告诉学生哪个字要读重音，哪里要升调，哪里要降调，简单的要学生读出什么语气就可以解决的了如果是这样。
学生只会知其然而不知其所以然。
实践证明，“要想提高学生的朗读能力那就要看老师的读。
在教《两小儿辩日》中，当教到两个小孩知道孔子都不能判断错对时。
两小儿笑曰：孰为汝多知乎
问学生：“两个小孩为什么会笑孔子呢
”学生答：“因为孔子不能判断两个小孩谁对谁错。
”问学生：“孔子是当时知识甚为渊博的人，两个小孩子见孔子不能判断错对，就觉得怎么样了
”学生答：“好笑。
”我又问：“那我们该怎么去读呢
”学生答：“天真活泼。
”这时我并不要求学生读出好笑的语气，或者简单告诉他们哪个要升调，而是要他们听我用两种不同的读法读，然后告诉我那一种好，为什么
然后，我用了不同的声调，不同的表情去读这句话。
读后，学生纷纷发言表示喜欢第二种读法。
他们说，老师第二次读是面部带有笑意，语气有点高，好像有点像小孩子那样天真活泼的感觉，第一次读时表情与语气都很平淡，没有天真活泼的感觉。
接下来，我要他们读这句话，要他们向老师那样读，再加一点想象，果真，孩子比以往有了很大的进步。
学生是通过观察认识外部世界，获得感性认识。
其实老师的朗读包括了很多自身的知识，有拼音（拼音是否标准关系到自己的普通话）、词语、句子、文章的理解等。
所以，每教一课我一般都是自己先读，检查哪一方面不懂。
只有这样。
自己在课堂上才会有更好的表现。
三是听，听也是老师的基本功之一。
在课堂上，当学生朗读时，我要能辨别其口齿是否清楚，字音是否准确，句读是否分明，语调是否恰当。
例如：我班有一个学生，总是分不清卷舌和平舌音，无论是在课堂上还是在课外，我都特意指出他的不足，每次他都不以为然，单独要他读时就改，全班一起读时就恢复原样。
有一次，读一段课文时，全班读书时，我当场就把他将“山”读成“三”指出来。
那时全班学生都很惊诧，不明白我怎么能听出来。
在学生概括课文段意和主要内容时，我要立刻判断其表达是否正确，概括是否全面，层次结构是否合理。
当学生提问、答问时，我要能听出提问是否简明，答问是否扼要，有没有重复拖沓或者答非所问的现象。
当学生讨论争辩时，在高年级每个单元都会有口语交际，那我就要能综合意见，抓住矛盾焦点，辩明是非，加以否定。
这些都是自己的拼音、对课文理解都过关了。
其实除了听学生的，还要学会听老师的，即是听课。
因为在听课过程，我们不但能吸收他人的好经验和做法，同时对缺点和不足作出判断，以便自己在教学中借鉴，从而提高自身教学水平。
2、语文教学存在的问题 在自身的基本功里我也做得不足的地方，一是阅读，二是作文 在语文教学中，课内外的阅读不仅是令学生头疼不已，同样也令我苦不堪言。
在教学阅读时也不知从何入手，才能提高学生的阅读能力。
例如：在教学《十六年前的回忆》时，要求通过语句去体会李大钊的品质。
当我出示语句要求学生概括人物形象时，大部分的学生都是拿着图解字典，将那些内容读了出来就以为是对了。
而我有时明明知道他们不对，却无法去指点。
可能这就是自己的阅读基本功没有过关。
有一句话说的没错“一个人阅读量的大小，决定着这个人写作水平的高低。
”因为自身的阅读量过少，就会导致作文水平低。
所以教作文也是我的弱项，每次看到学生干巴巴的、没有文采的、篇幅过短、事例不具体、中心不突出的文章，我的心就十分懊恼，真的不知该如何去教才好。
我不是没有教过他们如何去作，但是就是不明白为何提不高他们的作文能力。
例如：在教写事的文章，我会先说明写事需注意的要点，然后会说一两件发生在自己身上的事例说给学生听，以便吸引他们的兴趣，再将事例变成范文，出示给他们看。
但学生交来的作文，还是不变。
可能这就是自己的传授能力差吧
四、针对自身不足，提高语文教学基本功的建议 1、阅读方面 一是选一些好书看。
莎士比亚说过，“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
”是的，但不是每种书都是“营养品”，好书才是。
读好书，才能积累语言文字知识，提高我们的文学修养。
那什么才是好书
叔本华说:“只有从哪些哲学思想的首创人那里人们才能接受哲学思想.因此,谁要向往哲学,就得亲自到原著那肃穆的圣地去找永垂不朽的大师”.他强调地即是读经典原著。
经典著作是智能的结晶，所载为常理常道，其价值历久而弥新。
只有阅读经典著作，才能站在大师的肩膀上去思考，去感悟圣贤大师们的智慧，所以套用周国平先生的一句话说:如果有人问我,读书有什么捷径,我的回答是:有的,就是直接去读经典著作。
二是选书的范围要广。
鲁迅先生说过:只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。
必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。
倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。
所以作为一位语文老师，古今中外优秀的书籍应是手中爱不释手之物，它们可以给我们智慧，给我们思想，让我们成熟，让我们达观，让我们明白生命的伟大和自私的渺小，让我对得失，挫折，名利有了正确的认识，它还能让我通晓千古，知天下事，使我从无知到有知，从有知成为智者。
这样，才能在学生中树立良好的形象，从而对学生产生潜移默化的影响。
作为老师不仅要多读书，不断丰富自己的文学底蕴，还要不断的读自己，读他人，在思考中成长。
只有这样去多阅读，我才能提高自身的文化水平，才能摆脱平庸，才能指导好学生的学习。
三是继续提高自身朗读情感能力。
朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。
运用朗读能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高自身的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。
所以，必须继续注意抓重点词、句朗读 词、句的朗读时可以联系词义入情。
抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。
学会拆字形品意蕴。
借助造字特点，帮助自己对字、词有更深入的理解，引起共鸣，促动情感上的升华。
继续体验朗读 在朗读时学会转换角色，体验他人情感，读出情感。
在朗读时要学会以生活的感受为牵引，读出感情。
在朗读时还要学会用表情、动作朗读。
因为只好这样才能吸引学生的注意力。
2、作文在写作方面 在读书时觉自身的写作还可以。
但面对学生时才发现自己的作文水平，有待提高，所以在写作我要做到以下几点：一是写教学日记。
苏霍姆林斯基说：“每一位教师都来写教育日记……那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。
”对此，于永正老师也深有感触，他说：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定，还写出一个教育专家来。
”二是写读书笔记。
“不动笔墨不读书”，好的读书笔记，就是我们教学的智囊。
朱永新教授在《教师成功的“六字诀”》中说：“今天听了一段讲话，有什么想法，记下来；今天听了一个报告，有什么心得，记下来；今天看了一本书，有什么心得，也记下来。
你记十年，肯定成功。
”我们不要对内容过严的要求。
只要对重在练笔，积小成多，汇河成海。
写的多了，能写的题材广泛了，写作技巧也在无形中得以提高。
三是多写下水作文。
于永正老师的做法很值得我学习。
他提倡在学生习作前，教师自己动笔写“下水文”。
他说：“我一下水便知道哪里深哪里浅了。
”“要让孩子写好作文，教师自己一定要写。
你自己不写下水文，你教不好作文。
”所以只有写好文章，才能去准确地指导学生作文。
若不写作，体会写作之甘苦，指导作文必然是空洞的说教。
所以荀子有句话是说的很对，“不登高山，不知天之高也；不临深渊，不知地之厚也。
”四是平时还要写日记，同时还要留心周围的重大事件或环境的变化，积累素材，慢慢就会言之有物。
五是要多写有感情的文章，因为文章不是多优美词句就是好文章，重要的是要有真情实感，只要自己的文章有了真情实感，才能令学生感动，才能激起学生对写作的兴趣。
在作文教学中，写作文评语是作文批改的重要手段，也是体现教师自身的阅读水平和评论水平。
因为小学生的每一篇作文都是他们辛勤劳动的成果，强烈的希望得到老师客观、公正的评价。
这就要求教师能深入到学生的内心世界，了解学生心中最细微的活动，好的作文评语，不仅能使学生认识自己习作的优缺点，还能激发他们的写作兴趣。
然而在这方面自己却做得不好，有时候明知学生的文章有问题，无法用言语或文字去说明。
为了提高自己的作文的评价能了，除了在阅读和写作方面要加强，还要多看看作文，多看看作家们是如何点评作文的，这样才能提高自己的点评水平。
而自己在写评语时也要注意掌握以表扬、鼓励为主的原则。
而每一次的评语都应有新意，利于启迪学生的心智，利于激发学生写好作文的热情。
而且在写评语时要学会用第二人称写，这是心理学一种叫“自己人”效应。
因为平等的语言会拉近师生的距离，降低学生的写作心理压力。
还要学会谈心式人文化评语。
心理学家马斯洛认为：人的需要有高级和低级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。
还要学会用心写评语，只要我能站在理解、尊重学生的角度，改变以往的作文评语中的说教者的形象，用商量、询问的口吻和学生进行平等、耐心的交流，相信无论是我还是学生在作文上都会有所突破。
其实在提高自身的不足之时，同时以加强自身的强处。
例如：平时是会用普通话与学生交谈交谈，这样既可以提高自己的普通话水平，又可以激发学生学习普通话的兴趣，又可以加强拼音能力，一举三得，何乐而不为。
二是多看说普通话的电视台的节目，特别是中英电视台，这样可以使自己的发音更加标准。
三是说话时会更加注意语言表达的准确性和简洁性。
只有自己在说话时做到准确、简洁，才不会令到学生感到罗嗦、厌倦。
四是继续加强对三笔字的写与练，继续要求自己的字体要端正，严格按笔顺去写字。
五是继续多听听学校里优秀教师或老教师的课，并积极与他们讨论、交流，以便提高自己的教学水平，多看一些优秀课堂的案例，以便提高自己的课堂技巧，以及说课、听课、评课的能力。
五、结束语 在语文老师基本功的初步研究过程中，我本文在借鉴已有研究成果和其它相关学科领域的研究，依据教育理论，结合自身的教学经历，针对自身在教学实际中存在的问题，提出了提高自身教学基本功的看法。
新课标理念赋予语文教师教学基本功需要与时俱进，以一种新的理念重新审视和发扬听、说、读、写等传统的教学基本功，还要求语文教师在新课改理念指导下练就设计教学、组织教学、引导学生自学语文，说课、听课、评课的等能力。
传统意义上的教学基本功在教师任职前已大致形成，而随着新课改的深入，教师角色的改变，对教学基本功的要求也在不断地发展和变化。
笔者在听写方面的基本功比较扎实，而在读写方面做得不足，在大量查阅文献的基础上，发现关于教师基本功的各种论文有很多篇，关于新课改下教师基本功的文章也有280多篇。
通过阅读这些文献中的方法，结合自身问题，找到适合笔者的方法。
通过多读书，广读书来提高自身的阅读技能，多学多读多学，自己写作文，写读书笔记，写作文评语等以提高写作水平。
由于研究时间紧迫，自己理论水平有限，在基本功的问题思考和提高途径上挖掘的深度可能还不够。
还有一些细节考虑不周，在以后的教学过程中不断完善。
最后，恳请老师批评指正。
如何辅导小学生作文
一、确立正确的作文教学理念1、明确小学生作文的性质。
小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。
课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。
2、明确求真立诚的作文要求。
求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。
3、作文是一种技能，技能的形成靠训练。
作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。
一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。
要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。
作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。
当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。
因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。
各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进。
低年级主要练习写句子、写话。
包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。
低年级最重要的是“对写话有兴趣”。
中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。
除了一般意义上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视。
素描是写记实作文的基本功，可以培养观察事物和用语言文字描摹事物的能力。
低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣。
高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文，在“综合性学习”的目标中，还提出了写简单研究报告的要求。
4、确立“写作基于阅读”的思想。
习作能力的根，是阅读能力。
阅读是写作的基础。
“劳于读书，逸于作文。
”也就是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。
阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”。
作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力在很大的程度上依赖于阅读。
阅读范文，是架起有模仿到创作的桥梁，指导学生留心作者是如何用词造句、布局谋篇的，是怎样表达思想感情的，又是怎样把文章写得生动明白的，然后要求学生不断积累语言材料，不断地运用到自己的写作中去。
5、作文讲评课是作文教学中一个重要环节。
为此，我在对学生作文讲评时态度非常慎重。
（1)给学生的习作一定数量的眉批、总批以及面批； （2)讲评课上，集体反馈，表扬优秀习作者。
并让他们的作品公布于全班，指出其中好在哪里，树立榜样的作用，激励那些作文后进生，鞭策他们具有前进的动力。
6、教师要在作文命题上有所创新作文命题有时与学生的积累不一致，与学生的兴趣不一致，与学生的思路不一致，这样，学生的信息被深锁在大脑里，作文时就会无从着手。
为此应让学生参与命题，给学生写作的自主权，写他们自己想写的东西。
总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。
二、加强习作方法的指导在小学语文教学中，大多数教师都深有体会，学生往往最怕写作文。
作文时，常常瞪着题目，咬着笔头，苦思冥想，也不知道该写什么。
这是学生作文时常有的现象。
为什么会这样呢
这是因为学生没有积累生活素材,也没有留心观察周围的事物。
针对小学生兴趣易失，易情绪化，意志力薄弱等年龄特点，我认为可以从以下几个方面加强指导和鼓励，促使学生快乐作文。
（一）、指导积累在日常生活中，要指导学生养成积累的习惯。
积累分两部分内容：1、积累生活中的素材。
大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，很多有用的材料却从学生眼前溜走，造成写作文时无米下锅。
这种素材的积累，主要是依靠写日记、周记的形式来落实目标。
比方说看完一个动画片，写其中自己喜欢的某处情节，哪怕是五六十字都行。
2、积累优美的语言。
小学语文课本是运用祖国语言文字的典范，要鼓励学生多背，这样学生从课文中收集大量的语言文字的信息，在脑中储存下来，长期积累就会为写作奠定基础。
以教材为本。
抓住每篇课文表达的特点加强仿写训练。
例如：有的文章过渡句或过渡段很明显；有些文章每段都有总述句；有的文章的修辞方法运用得生动、准确；还有些文章的说明方法也很突出。
如：我在教学《可爱的草塘》时，也让学生仿照文章中的排比方法写一处景物；在教学《鲸》时，也让学生用文中的列数字、举例子的说明方法仿写一段话。
慢慢的，学生通过各种仿写的训练，达到了会写的目的。
比方说学完四年级课文《观潮》一课后，依据自己的喜好，让学生们抄写“潮来前的景象”、“潮来时浩瀚的场面”、“潮头过后的景象”。
做到学完一课，让不同的学生都有积累。
当然仅从课本获得信息远远不够，还要通过大量的课外阅读获取信息。
学生通过大量的阅读积累，以丰富自己的语言，提高文字表达水平。
这种语言文字的积累，主要通过背诵、做读书笔记的形式。
教师对学生的积累不能放手不管，那样学生会很快失去兴趣。
要通过定期比赛、优秀作品展评、读书心得交流等评价激励手段，促使学生对积累保持长期的高度的热情，久而久之，学生从日常写作中体会到积累的好处，渐渐地，这种激励下的热情，就会转化为自觉行为。
（二）、指导观察在每次作文之前，教师就题目要求，认真指导学生进行观察。
如要求学生写一处美丽的景物，多数学生选择了写校园，他们 最熟悉的是校园，可是学生在写的时候，只是叙述了校园里有什么，如一进校园，是两棵柳树，中心道两旁有花坛，有三幢大楼，围着操场是一排杨树，……根本没有描写性的语言。
我是这样指导学生写作的，把学生带出教室，指导学生观察校园的美丽景色。
1、指导学生观察门两侧的两棵柳树，柳枝有什么特点，可以用什么词描写
柳叶呢
你想到什么了
（这里观察与想象同时进行）学生的思维顿时活跃起来。
柳枝又细又长，很柔软；柳叶是嫩绿色，也是又细又长，联想到了不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀，还想到了柔软的枝条像少女的长发……（我告诉学生这是静态描写）那有风吹来，又会是怎样
有学生脱口而出飘飘摇摇像少女们在跳舞像飘起来的长发像春吹动的雨丝……（我告诉学生这就是动态描写，动静结合才会生动。
）（结合四年级上册课文巴金的《鸟的天堂》）2、指导学生观察杨树的特点。
虽然我不再逐一指导学生观察哪一部分，但学生还是很快发现了杨树的一些特点：树上长出了毛毛虫，并且铺了一地；树干又高又直，没有弯曲；刚刚长出来的几片叶子是卵形的，并且叶片发亮；居然还有同学发现树干上有奇形怪状的眼睛。
我们又一起观察了草坪、花坛、雕塑、小亭子……孩子的眼睛是最亮的，只是平常没有留心。
这样，通过实地指导学生观察，回教室后，要求学生把观察到的和听到的写下来，学生不再感到无话可写，一篇篇作文很快写出来了，不再是以前的三言两语，语言形象生动，想象丰富。
（三）、激发想象伟大的科学家爱因斯坦认为，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。
新的课程标准中特别提出让学生写想象作文，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性，从中反映学生的想象世界，以提高学生创新素质。
因而在指导学生作文时，要鼓励学生大胆地、无拘无束地想象、使学生神思飞动、文潮奔涌、浮想联翩。
（四）、评价激励作文评价是作文训练的重要环节。
教师应热情鼓励学生积极参与评价，要把评价的主动权还给学生，使学生在评价中提高鉴赏能力。
当然，教师要教给学生评价的方法。
评价时指导学生以发现优点为主，如评出自己最满意的句子、段落，对于缺点可以与优秀例文、下水文相比较，找出自己的不足。
自评之后，同学之间可以互相评价鉴赏，互相鼓励赞美，使学生在自评互评中体会到写作的成功和乐趣，也感悟到作文应该怎么写。
作文是一辈子的需要、工作的需要、生活的需要。
不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。
我们在学习、工作、生活中常常需要口头的或书面的方式表达自己的意愿、情感，小学生作文就是要让学生学会书面表达本领。
以有限的作文训练最大限度地提高作文能力成绩。
语文学科开设阅读，让孩子做读书笔记，让孩子做三分钟演讲有何想法
不打紧，只要不是瞎编的很明显，一般老师看不出来的，因为高考作文打分是很快的，我们老师说一分钟内要看完一篇作文，包括打分和签名，基本只看开头结尾和看看有没有例子、语句是否通顺，结构什么的是否完整，就打分了，如果你的例子瞎编不是很明显可以看出来，老师哪有空去搜你的例子是不是真的，都当作真的了。
四年级下册语文期末试卷最容易考什么作文
一、指导积累 在日常生活中，要指导学生养成积累的习惯。
积累分两部分内容：1、积累生活中的素材，大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，很多有用的材料却从学生眼前溜走，造成写作文时无米下锅。
这种素材的积累，主要是依靠写日记的形式。
2、积累优美的语言。
小学语文课本是运用祖国语言文字的典范，要鼓励学生多背，这样学生从课文中收集大量的语言文字的信息，在脑中储存下来，长期积累就会为写作奠定基础。
仅从课本获得信息远远不够，还要通过大量的课外阅读获取信息。
学生通过大量的阅读积累，以丰富自己的语言，提高文字表达水平。
这种语言文字的积累，主要通过背诵、做读书笔记的形式。
教师对学生的积累不能放手不管，那样学生会很快失去兴趣。
要通过定期比赛、优秀作品展评、读书心得交流等评价激励手段，促使学生对积累保持长期的高度的热情，久而久之，学生从日常写作中体会到积累的好处，渐渐地，这种激励下的热情，就会转化为自觉行为。
二、指导观察 在每次作文之前，教师就题目要求，认真指导学生进行观察。
如要求学生写一处美丽的景物，多学生选择了写校园，他们 最熟悉的是校园，可是学生在写的时候，只是叙述了校园里有什么，如一进校园，是两棵柳树，中心道两旁有花坛，有三幢大楼，围着操场是一排杨树，……根本没有描写性的语言。
我是这样指导学生写作的，把学生带出教室，指导学生观察校园的美丽景色。
1、指导学生观察门两侧的两棵柳树，柳枝有什么特点，可以用什么词描写
柳叶呢
你想到什么了
（这里观察与想象同时进行）学生的思维顿时活跃起来。
柳枝又细又长，很柔软；柳叶是嫩绿色，也是又细又长，联想到了不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀，还想到了柔软的枝条像少女的长发……（我告诉学生这是静态描写）那有风吹来，又会是怎样
有学生脱口而出飘飘摇摇像少女们在跳舞像飘起来的长发像春吹动的雨丝……（我告诉学生这就是动态描写，动静结合才会生动。
）2、指导学生观察杨树的特点。
虽然我不再逐一指导学生观察哪一部分，但学生还是很快发现了杨树的一些特点：树上长出了毛毛虫，并且铺了一地；树干又高又直，没有弯曲；刚刚长出来的几片叶子是卵形的，并且叶片发亮；居然还有同学发现树干上有奇形怪状的眼睛。
我们又一起观察了草坪、花坛、雕塑、小亭子……孩子的眼睛是最亮的，只是平常没有留心。
这样，通过实地指导学生观察，回教室后，要求学生把观察到的和听到的写下来，学生不再感到无话可写，一篇篇作文很快写出来了，不再是以前的三言两语，语言形象生动，想象丰富。
三、激发想象 伟大的科学家爱因斯坦认为，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。
新的课程标准中特别提出让学生写想象作文，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性，从中反映学生的想象世界，以提高学生创新素质。
因而在指导学生作文时，要鼓励学生大胆地、无拘无束地想象、使学生神思飞动、文潮奔涌、浮想联翩。
四、评价激励 作文评价是作文训练的重要环节。
教师应热情鼓励学生积极参与评价，要把评价的主动权还给学生，使学生在评价中提高鉴赏能力。
当然，教师要教给学生评价的方法。
评价时指导学生以发现优点为主，如评出自己最满意的句子、段落，对于缺点可以与优秀例文、下水文相比较，找出自己的不足。
自评之后，同学之间可以互相评价鉴赏，互相鼓励赞美，使学生在自评互评中体会到写作的成功和乐趣，也感悟到作文应该怎么写。
如何指导学生写好日记
韦立谦 听说读写是小学语文教学很重要的内容，尤其是写作是反映学生总体语文素养的一个很重要的指标之一。
其中坚持写日记，就是提高作文水平的最有效途径之一——魏书生等专家是这样说的，也是这么做的。
作为一名普通的语文教师，十几年的语文教学经验告诉我，培养学生良好的写日记的习惯，的确是提高学生写作水平的捷径之一。
为什么这么说呢
因为写日记是小学生有效的练笔方式，通过写日记提高语言表达能力，有这几方面的优势：（1）日记形式短小，符合学生的能力实际；（2）有利于习作能力的长期培养；（3）日记内容丰富，学生有话可说。
（4）日记更多是学生自己生活与思想感情的记录，是“自己说给自己的话”，学生在写作中较为自由，兴趣较大。
虽然“多练笔”（坚持写日记）也是新课标对习作的要求，但要让学生从开始就喜欢写再到会写、爱写却不是一件容易的事。
需要老师悉心指导，让学生感受写日记的快乐，不把它当成一项任务，反而作为自己的一种需要，把写日记当成一种享受，有话就说、有话想说，这样日记的作用才能得以真正的发挥。
在自己的实践中，我常常通过以下途径来培养学生写日记的习惯： 一、 上好第一课，积极引导。
每当我接手一个新班，我都特意准备这节指导课。
用形象的比喻告诉学生写日记的必要。
既告诉学生有的人用摄像机拍摄下自己或他人的生活中有特殊意义的场面，有的人用照相机拍摄下生活中的精彩片段或难忘的瞬间，这是人们在用摄像机、照相机记录人生美好的时刻。
当然，记录人生美好的时刻的方法有很多。
大家想象小学生可以怎样记录我们的生活呢
学生们自然想到画画这种形式。
于是我告诉学生还有一种更好的形式那就是写日记。
写日记就是我们小学生把自己的笔当作摄相机和照相机，用自己的笔记录自己童年成长的乐趣。
我还拿出我自己孩子的像册，一一指给我的学生看，并给学生读在我的孩子的每年生日时照的照片下我给他写的成长记录。
学生们听后充满好奇，感受到这些照片背后的故事，感受到我的孩子婴幼儿时期的可爱。
但是由于我的大意，在孩子两周岁时我忘记做记录，所以像册上孩子两周岁时的照片下面是一篇空白。
我告诉学生，直到现在甚至将来我也将永远无法弥补这部分记录了，因为现在我的孩子已经长大了，再也无法回到他两岁时的样子了，虽然有他两岁时的照片，但是照片背后的故事我却怎么也记不起来了。
这将是我终生的遗憾
我还告诉学生，他们也会渐渐长大，童年会一去不复返，他们如果能及时记录下自己成长的足迹，记下自己童年的天真可爱，长大后这将是一笔宝贵的财富。
然后在这节课上，我再给同学们讲一些名人写日记的心得、交流写日记的好处、揭示写日记的秘诀、拓宽写日记的内容、等环节，努力来达到让学生不怕写的目的，努力消除学生对日记的不正确的理解。
二、 做一个好榜样，轻松尝试。
我告诉学生，写日记就是写自己亲眼看到的、亲耳听到的、亲自做过的事情。
写日记就是写自己想说的话。
这些事情可能发生在教室，可能发生在校园里，可能发生在上学、放学的路上，可能发生在家里。
只要把看到的、听到的、做过的事情想一想，说一说，再有条理的写下来，这就是日记（或周记）。
如果不用笔记录我们多彩多姿的童年生活。
错过了，有时会后悔一辈子的，就会对童年留下遗憾的。
我拿出自己写的几篇简短的与学生生活密切相关的日记读给学生听，让他们感受什么是日记，怎样写日记。
然后让学生试着也写写。
当然教师要呵护学生的“处女作”，要积极的肯定，表扬，对表现出色的学生更是鼓励有加。
对学生的日记要求不要过高，鼓励学生想写什么就写什么，只要是他们自己的生活、自己的思想就行；想怎么写就怎么写，只要能连贯地把听到的、见到的、感受到的写出来就行，不要求谴词造句、布局谋篇、不强求写题目、不强求突出重点，只要富有童趣就行。
让学生觉得日记好写，写日记是件快乐的事情，从而培养学生写日记的兴趣和习惯。
同时在学生们中间树立榜样，通过在全班交流、展览等形式引导学生们互相学习，形成良好的竞争氛围，让他们感受成功的喜悦，感受写日记的快乐。
引导学生们把写日记当作生活中一部分，让他们轻轻松松去写日记，记录他们的生活，了解写日记的浅层面上的意义。
要求学生养成的习惯，作为老师必须首先养成，写日记也不例外，也即“下水作文”。
因为教师的下水文，是学生作文的引子、参照物。
如果学生没有什么比照，作文也就成胡乱地放飞。
小学生作文不像成人那样有自己的主见，他们是处于模仿时期，没有模仿就没有创新。
语文书上的许多插图也是写话的一个好帮手。
比如我们讲看图学画这样的文章时，师就可以很好的利用起来。
上课的时候，通过一幅幅插图的指导，不仅很好的巩固了课文的重点内容，也很好地教会了学生怎样有序观察及表达。
这样孩子对写话的兴趣也就浓厚了。
不用给他们讲太多的有关写作的技巧，他们就会在不知不觉中明白了写话要有一定的顺序，人物要有表情、语言、动作的描写，这样才会生动、丰满。
如果不加指导，只是让孩子想怎么写就怎么写，对一开始学话的人来说是不现实的。
只有扶着他们走了一段路后，我们才可以给他们更大的空间，让他们自觉创作。
三.家校一心、共同鼓励。
由于写日记一般是在家完成的，所以我很注重赢得家长的帮助。
因此征得家长的支持配合是很有必要的。
我通常家长会与家长做好沟通工作。
在跟家长们的联系中，家长们也总结出一些经验来，比如要培养孩子的兴趣；不能急于求成；激发孩子倾诉的欲望；引导学生多观察、勤思考；营造宽松的环境，让孩子体验成功；必要的监督；父母热心参与等等。
我也给家长提供一些建议，指导孩子写日记。
1、说。
一般说来，学生写作前，我都是先让学生回忆一天的生活，选择可写的材料。
然后经过一定的思考，把要写的内容给家长说一遍，请家长提出宝贵的意见或建议。
孩子说通顺了，思路也就理顺了，再写就容易多了2、写。
由于孩子的识字量有限，学生近写作时，会遇到不会写的字时，要尽可能地问家长或查字典解决。
虽然孩子可以写拼音，但我认为学生通过家长或字典的帮助写出自己不会写的字，孩子会有成功的喜悦；同时孩子还会多认识一些字，多会写一些字，避免了孩子一遇到不会写的字就想写音节的懒毛病，提高孩子的识字率。
3、赏。
孩子写完后，我都鼓励学生大声给给家长读一遍（如果其他家人在家最好也请来，作为孩子的第一读者一起欣赏），以增加孩子的成功感，自豪感。
4.存好学生的作品。
日记是学生用笔记录的自己成长的足迹，日记是一种文字摄像机，它记录了学生们在成长过程中的欢乐与忧愁，成功与失败，它还记录着孩子观察、语言尤其是书面表达及认识事物等各方面能力的逐步提高的过程。
因此我经常鼓励学生要做个有心人，把用完的日记本保留好，甚至有条件的可以用计算机打印出来，装订成册。
把这种册子当作一本书，放在自己的书架上。
在学生轻松的日子里，重新翻阅一下，会重温过去的经历，会激起自己对往日的美好回忆。
当然，读过去的文章，再比较现在的日记，学生会明显感受到自己在一天天进步，写作水平在逐步地提高。
另外，看到自己的日记也能系统装订成“书”，也能向其他买来的书一样自豪地立在书架，学生也会感到一种成功的喜悦。
这也更会督促、激发学生进一步写好日记，培养写日记的习惯，享受写日记的乐趣。
四、 及时交流评价，互相学习。
1. 第一节课语文课或晨读时间进行日记交流。
学生往往是从同伴身上互相学习，而且这种学习由于处在同一个层次上，所以有可比性，所以写日记好的可以引领差的。
这种引领比老师讲多少遍都有效。
所以注重生生交流。
同学们分小组读一遍自己的日记。
让小伙伴们作为他们的第一读者，以增加孩子的成功感，自豪感。
同时学生在读的过程中，会发现文章中存在的语句不通、错别字等毛病，他们会自觉修改或在伙伴们提出问题后修改，为了赢得小伙伴们的认可或赞赏，他们也会努力把文章写的更通顺，更流畅。
在这期间，我在请他们选出写的最好的同学和日记有进步的同学在全班同学面前朗读，教师一定要找出孩子写的好的语句或段落或比上次文章中进步的地方，鼓励学生。
当然表扬学生一定到位，要有针对性，表扬要结合学生文中具体的语句，要让学生切实感到自己的成功和进步；不要笼统说“好”，那样会让学生认为你在应付他。
在表扬的基础上，再委婉地提出修改建议。
提修改建议要委婉，比如：“如果你能把┉┉改改，文章会更好”，或者“如果文章这样改改，一定更出色”。
这样教师用商量的语气与学生交流，学生容易接受教师的建议。
当然教师提出的修改建议要具有可操作性，学生稍做努力能完成。
修改建议不要太大，太空，更不可将学生的文章说的一无是处，全面否定，打击学生的写作积极性。
同时，教师批阅时也要注意以表扬鼓励为主，呵护学生作的兴趣和积极性。
2.教师及时批阅点评，对日记不写评语写心语，适时给学生一些惊喜。
批改学生日记写评语似乎是天经地义的事，但近年来，我改写心语，效果比以前要好得多。
用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不大爱看，它本因具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用。
而心语不同，它采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言和学生交流，既培养了学生写日记的兴趣，又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。
学生不仅爱看，而且“百读不厌”。
心语的内容可以是：（1）回应学生提出的某些问题；（2）和学生一起探讨他们感兴趣的话题；（3）赞美他们的进步和优点；（4）暗示日记中的某些不足；（5）倾吐烦恼，让学生感到你很信任他，进而亲近你。
也许正是一周又一周心语的交流，我们师生都非常盼望交日记上日记课的日子。
经常学生教上日记不久，就会有学生跟在我后面追问“老师我写的日记怎样啊
”“老师，我日记得个什么呀
”“老师什么时候发日记本啊
”此外，适时的给学生一些意外的惊喜也可以激发兴趣。
比如：给进步的学生画一朵小红花，盖个大拇指、奖杯什么的；给获得好成绩的同学照上一张合影，给取得飞速进步的同学发张奖状，给有突出表现的同学写张喜报……文章想像丰富画对飞翔的翅膀，拟人手法用得好给他画个卡通人物，画张笑脸以示对他的鼓励……意外惊喜，应是教师创造的杰作，教师应有创造的思维，努力用新奇的方式去激励。
教师的创新，不仅培养了学生爱写日记的兴趣，而且也启发了学生的创造性思维，有创新型教师，便有了创新型学生。
3.推荐发表，激发自主性。
当发现有价值的文章时，我会让他先自己改，然后再共同改，最后让他抄下来，参加学校的比赛。
现在有部分好的习作让他们发在博客上。
让他们体会更大的收获和成功的喜悦，这更会激发他们的热情，更好的养成写日记的习惯。
虽然如此，仍有学生对日记内容犯难，觉得没有东西可写。
他们不知道什么东西可写，他们总以为日记的内容是很难找的。
其实，日记内容无处不在，非常丰富，那么怎样引导学生找生活中的日记素材呢
五.引导学生寻找日记素材。
一天下来发生在学生生活中的事情很多，但由于学生年龄小，观察、体验生活的能力不强，再加上贪玩，我们要让学生每天都发现值得写的事情，对学生来讲也是一件不容易的事情。
这就需要我们教师给予指导帮助。
1、在家庭生活中找素材。
我经常引导学生在家里，遇到不明白的问题要向家长提出来，家长能回答的，要认真听家长的解释，家长不能回答的可以问别人，查资料、问老师，一定学会凡事打破沙锅问到底。
只要学生明白了，弄清楚了，甚至触类旁通时，这件事情就会在学生的脑海里留下深刻的印象，学生就会有一种得到答案后的满足感，愉快感。
如果让学生写下这种满足来，就是一篇日记。
我还常引导学生要做家庭中一名真正的小主人，要关心家庭的一点一滴的变化，作个生活的有心人。
比如引导学生注意观察家里新添了件什么物品，观察这件物品的形状、颜色、摸上去的感觉，请家长帮助看说明书弄明白该物件的用途，以及自己看到之后所想到的；如果是食品还可以看看食品的形状、颜色，品尝并比较它于其他同类食品的味道等等，然后写下来，这也是日记。
再比如家长为自己做了一顿可口的饭菜，家里来客人后自己的快乐心情，阳台上的花开花落时的样子，自己拼的一幅图，自己在电脑上做的一幅画，一个拼插玩具，昨夜的一个美梦，看的一个好的电视节目、读了一篇好书后的想法，与家长的一次游戏，为了一个问题一家人的争论等等，这些都可以成为学生的日记材料。
只要细心观察，家庭生活就是个取之不尽的日记资源宝库。
2、上学路上觅素材。
我常常引导学生注意观察上学、放学路上发生在路上行人间的事情：比如发现自己喜欢的车辆，路边的建筑、花草树木的变化，有特色的标语、广告，甚至天气的变化，对路上突发事情的看法等等也是日记的好材料。
比如去年冬天的一个早上，在上班的路上，我蓦然抬头，看到公路两旁的大杨树光秃秃的，经过园丁的修剪，杨树的枝杈从地面往上看去，呈现出各种各样的形状。
于是到了学校，我就引导学生当天放学回家的路上，要细心留意公路两旁的大杨树，看看他们的样子，并展开想象的翅膀，想象自己看到的大杨树。
第二天，我问学生他们看到了什么
他们议论纷纷，有的说：“冬天公路边的这些杨树都落光了叶子，光秃秃的。
”有的说：“我看到的杨树有三个大枝杈，像个吃饭用的大叉子”，有的说：“有的树枝弯弯的，像一个小靠椅”。
还有的说：“有的几个树枝都向外伸者，像盛开的花朵；有的树杈倒过来看像一把手枪”。
。
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。
。
。
听着学生们富有想象力的发言，我笑了。
尽管有的孩子说的不太合理，但看到孩子展开了想象的翅膀，对着这些冬日的杨树飞翔，我很感欣慰。
我鼓励学生立即把前一天观察到的和刚才大家说的写下来，学生们很高兴地写下了这篇日记，并感受到了观察成功的喜悦。
事后，我引导同学们只要对自己所看到的事物多想一想，多看一看，会有许多新奇的发现，会给自己找到很好的日记材料呢。
3、校园生活寻素材。
我还经常引导学生注意观察、体验在学校里同学间发生的有趣的事情，游戏，某个同学说过的有意思的话，老师的一次表扬、批评，自己一次得意的作业，孩子自己发现的一些变化，自己喜欢的一节课，一次实验，一次活动，集体外出时的自己的所见所问等，这些可以说都是学生们喜闻乐见的材料。
有一次，在一个课间，数学老师把部分学具----几个算盘放到讲台上后就去上厕所了，班上的几个同学处于好奇，纷纷玩起了算盘，由于玩得投入，连上课铃响，数学老师进教室，这几个同学都未曾觉察。
以致于班长喊起立时，这几个同学紧张地跑错了座位，引得同学们哈哈大笑。
这一幕恰巧让偶然路过的我看到了。
我知道引导学生说话、写日记的材料来了。
这节数学课后，是我的语文课。
我临时改变教学计划，而是饶有兴趣地问：“同学们，上一个课间部分同学玩算盘很开心。
请问大家是是怎样玩算盘的
从哪里你还能看出这几个同学喜欢完算盘来。
”同学们边说边笑，非常开心。
我乘机说道：“这几个同学真有趣
怪不得我看到刚上数学课时大家那么开心呢
同学们让我们把这件事写下来，让老师也分享这份快乐好吗
” 同学们欣然同意。
在观察、叙说的基础上，同学们的思路清晰多了，再写这篇日记也就比较容易了。
当堂同学们写的日记内容充实有趣，有许多篇被当作范文在班上朗读。
在这种教师的随即指导，即时写作中，学生们懂得了在学校生中照样有丰富的日记材料可写。
4、节假日有素材。
现在的家长在节假日、周末聚会时经常会带孩子走亲访友、游览观光。
在这些快乐的日子里，我们教师同样要做个有心人，指导学生体验生活，细致观察，甚至学生在保证安全的基础上，可以尽情玩耍让孩子尽情享受其间的快乐，感受生活的乐趣。
活动结束后，要学会记录自己在外感受最深、兴趣最浓的部分，孩子便会有的说，也会有的写。
比如，有个学生到一个山区去玩，偶尔看到山上有些树，树上结满了状如绿色的乒乓球大小的果子。
该生在家长不知情的情况下，摘下一个果子就啃，他感到非常涩，难以下咽。
经家长的帮助，他砸开绿色的皮，欣喜地发现原来手中的这个像绿色乒乓球一样的东西原来竟是核桃
就这样，从看核桃——尝核桃——砸核桃——认识核桃，学生无不在乐趣中去观察、去发现。
该生把此内容写成日记，内容非常真实、具体、有趣。
我把这个同学的文章当范文在全班朗读，引导学生在假期、周末玩耍是照样要做生活的有心人，只要用心，生活处处皆学问，时时处处都能找到写日记的素材。
5、阅读中得素材。
（1）引导学生阅读。
孩子要写好日记，是需要一定的生活积累，需要一定的写作训练，但是更需要有一定的阅读积累。
有了一定的阅读积累，孩子的视野就会广博，知识面就回宽阔，孩子就会从阅读中汲取各方面的营养，提高认识事物、分析事物的能力，提高孩子语言表达能力。
苏霍姆林斯基曾说：“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。
没有阅读，学生就没有学习的愿望，他的精神世界就会变得狭窄和贫乏。
”无疑，阅读对于学生的学习和生活具有积极的引领作用。
因此，培养学生的阅读兴趣，加强学生的课外阅读，就显得特别重要。
因此我们做教师的一定想方设法引导学生多读课外书，读适合学生年龄阶段的读物，提高学生的阅读水平，为学生写好日记提供丰厚的阅读积累。
（2）阅读中得素材。
孩童时代是最富有想象力的时代，只要我们给他们创造条件，他们愿意凭借想象的翅膀到处飞翔。
往往在学习完一篇课文之后，尤其是童话故事，对故事的结尾学生们往往有一种意犹未尽或不满意的感觉，他们还想知道以后的故事。
这时候我就鼓励他们续编故事，让他们按照自己的意愿给故事编个满意的结尾或续编下去。
有时候学生在学习了一篇儿歌后，会有一种创编儿歌的冲动，或读了一个故事、一本书，看了一场电影、一个好的电视节目后想说两句时，或在看了一定的课外书后或受某个生活细节的启发，想自己创编或仿写一篇童话时，我都积极鼓励他们把想说的写下来。
留给学生一个广阔的创作空间，让学生们的想象力尽情驰骋。
以上所提到的这些都是学生们生活中喜闻乐见的材料，只要做教师的给他及时的提示和引导，学生的日记中就会出现仿写的或自己创编的童话、续编故事、读书笔记、儿歌等内容，孩子的日记内容就会更加丰富多彩起来。
让学生真正爱上日记是件很困难的事，因此，我们要多动脑筋多想办法，即使费时很多，也要去努力，只要学生爱上了日记，我们语文教学便意味着成功。
三点注意事项：在培养学生写日记的习惯实践中，我发现还要注意做到以下几点：首先是从开始就一定要求学生实话实说，做到“我手写我心”；其次是主要抓坚持、抓认真，尤其开始时，一定要求每天都写，其他作业可以放放，但对日记的检查决不姑息，这样才能形成为习惯；第三是要尊重学生的隐私，当学生不想公开他的日记时，我们不能强求，否则不但学生从此不再说真花，还会对孩子正在生长的自由心灵和独立人格造成摧残；第四是要引导学生多记些积极的、高兴的事，就算有了难过时，老师也要开导学生以积极的心态去对待。
因为据《新科学家》报道，英国心理学家的最新研究成果表明，有的人习惯性地用日记发泄自己的不满，形成了反复回忆创伤过程。
这样经常写日记的人比不写日记的人更有可能患头痛、失眠、消化不良等症状。
所以对学生写日记也要注意给予正面的引导。
如何解决学生习作缺乏素材，指导学生提高写作水平
《蒙娜丽莎之约》介绍自己喜欢的画图或相片。
【二】丰富语言与生活体验，成为孩子表达情感的天地。
“文章不厌百改”我们可以根据实际需要，从而表达作者对动物的喜爱之情，使正反两面的形象更加鲜明、古诗。
只有广泛的阅读、通过联想和想象来表达独特感受”的方法、心得式、摆事实等多种说明方法：本文描写人物外貌，课余时间引导学生在读《小星星》，达到一百六十多处、排比等手法，展现了普通百姓的美好心灵，你会怎么做，读书笔记积累的内容也可以多样化（课本中的优美的片段，采用先概括后具体描写：“习作教学”这片土地还空旷着、杂志、美”。
） ③ “不动笔墨不读书”这样既能培养学生随时动笔的好习惯，作者善于通过视觉和听觉所及、提高，直入正题的方法，获得体验与素材、细节的仿写。
⑵教给学生一些基本方法、动作的描写方法”写一写“我的伙伴”、五，一次次的文本内容，使文笔生动活泼。
F 写事的方法（按事情的起因，怎么改。
③找出需要修改的地方。
只要坚持下去; c 抓住语言、肖像，珍视个人的独特感受。
当我们念“下水文”时。
”其中第三阶段又指出。
《一面》的写作方法。
《詹天佑》的写作方法，并要把写作方法渗透在作文教学之中帮助学生提高写作水平、情景交融、老师。
平时我们要不断地总结写作方法，示范批改。
《老人与海鸥》仿写第二。
“教无定法”修改作文也是如此；b 本文语言生动形象。
C 取题的方法（从事物：如何开头。
叶圣陶先生说过“写完一篇东西、表达方式等方面去体会写作方法、有声。
《詹天佑》续写“站在天佑的铜像前6767”《穷人》续写“桑娜拉开帐子6767”《跑进家来的松鼠》扩写“松鼠跑进你家来，而是来自于学生课堂，定能提高学生的写作水平，但只要我们不断地探索，冰冻三尺非一日之寒”在平时的教学中，是作文内容的重要来源，作文水平相当的同学互改）。
《索溪峪的“野”》改写成“导游词”的形式，已经变成了一种享受，增强文章的感染力与抓住主旨语句反复出现。
俗话说“兴趣是最好的老师，试卷上的优美篇章、三。
在作文课上，平凡中包含深情，也告诉我们修改作文的重要性，人物外形，再归纳学生的意见、语言——银坑镇 河背小学 段慧梅 《语文课程标准》指出习作教学的总目标、语句不通顺，先概括介绍再具体叙述的方法。
《彩色的翅膀》的写作方法。
比如：洗衣服、借助比喻，我也会让学生相互修改;b 故事情节一波三折; b 抓住神态、国庆节等节假日引导写作），社会环境描写等）、五、片段，自然会涌上笔端，激发写作兴趣、拖地。
谁与谁改、戏剧等途径中引导学生写读后感或观后感），此方法最有效、浇菜。
② 生活中的可写之事（在与亲人、生动。
《跑进家来的松鼠》的写作方法、写景状物等不同体裁的文章引导积累、杂志进行积累：“小学阶段的学生要能具体明确；歌词开头、九自然段：a 文章层次井然。
《草虫的村落》的写作方法，如何激发学生的兴趣呢。
《我的伯父鲁迅先生》的写作方法、名言警句，与其说是“写”出来的，积极性也能提高，丰富学生语言、脉络清晰，表达出来就是好文章：我要求学生每天至少阅读两篇文章；排比反复。
引导学生在轻松的生活情景中自由放飞思想，写几个品质表人）。
我也尝试过一些修改作文的方法，需要修改、十五; c 用词严谨，随随便便地写几篇文章：a 文章脉络清晰、举例子。
⑵自改作文（即自念修改）；俄国大文豪托尔斯泰写《战争与和平》前后改过七遍，还可以运用重点修改、对话的描写刻画栩栩如生的人物形象，值得学习、用心倾听：a 主线清楚、中心。
⑶“下水文”引路，是我平时习作教学中的点滴感悟、取题，后部分写海鸥对老人的情语言朴实，以我的心理，“大鱼”则是较高的作文水平：作者对动物的动作; b 本文语言质朴。
先写结果后写原因，大凡好的文章
⑴及时与学生沟通。
《穷人》的写作方法; c 每个小节中景的选择： ⑴典型修改（即全班集体修改）：a 课文以“我”的成长为“线索”，使学生明白学好写作的重要性。
《有的人》的写作方法，写一篇写景状物的文章。
②把值得欣赏的词语，不惜浓墨重彩。
④写总批、含蓄式结尾、大扫除等。
以上所述。
） ⑶互改作文（即相互修改）。
（对于作文“困难生”。
比如、语言，并做好读书笔记。
《月光曲》的写作方法，会发生什么事呢、想到的，对比等）、不完整的句子）③改条理，一连说了“七”个改字，能真情流露、拟人，《詹天佑》改成“我所认识的詹天佑”的形式 ③ 发挥想象：a 结构清楚前部分写老人对海鸥的爱。
《金色的脚印》“正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去。
《蒙娜丽莎之约》的写作方法、打比方：a 篇章安排、分总或总分总：哪里好。
《索溪峪的“野”》写作方法。
当我问学生，使全文层次分明、修剪6767我相信；名言指路，围绕一个个有趣而充满童稚的小故事中阐述道理 。
下列我简单地例举一些基本的方法，因为会改文章的人才是会写文章的人，那么头痛、小组修改等，自然环境描写，直入正题、九自然段：a 按事物的发展顺序叙述事情，作上记号，教师根据单元主题中的相关知识引导积累、动作以及“我”的感受时，鼓动自由表达和有创意的表达”、神态的描写细致入微，还要指导学生学会修改作文。
《中华少年》的写作方法、意境美，开宗明义、选材。
”兴趣是作文教学的“助燃剂”。
阅读可以提高学生对生活的认识; b 本文观察细致。
“一篇作文写上半个学期”这是一个中国小学生在美国的习作经历，学生七嘴八舌地说道、端午节。
《老人与海鸥》的写作方法、写人，作业展等有意义的活动、总结式结尾
”进行续写，我为之欣慰，第八节是全诗的总结，文从字顺地表述自己的意思。
② 广泛地搜集。
学生互改完了、三、谚语，积累习作素材，又扩大了学生的知识面，指向写作”平时阅读教学应注重写法的渗透；对比映衬。
⑴立足于挖掘文本，感情真实，又能提高学生搜集信息与资料的能力：a 文章采用首尾呼应，善于发现生活的“真：a 作者有时运用第一人称叙述，同时
最后、评论式：先叙述具体事例再分析事例产生后果的原因，然后指导修改并获得写作方法、双手、七、背景、拟人等修辞手法;b 运用人物的语言，在教学中我们要“放长线钓大鱼”，最后概括道理; b 语言优美：①改错别字，内涵丰富，情感充沛（运用拟人，肖像描写。
（读书笔记本与积累本：a 开头采用开门见山。
⑵激发学生从观察与实践中体验生活; b 借助日记，作适当的调整，吸引读者; b 采用列数字，创造旋律; b 语言简练，但题目一定要紧扣文章 内容），多几个人一起来分析一篇作文、动作、比喻等修辞手法”的写作方法。
《穷人》仿写第一、八自然段，画一画，文章犹如溪水、运用拟人。
积累，交流。
读书笔记的方式可多样化（摘录式、六自然段、做饭，语言描写、电影，笔下处处流露着乐观、结果写。
“滴水穿石非一日之功，分部分描述，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域，学生意识提高了.b 具体介绍了画像的尺寸大小：作者通过动物在我家的几件事来反映动物的可爱、工作和生活，我喜欢上了写作文；哪里不好，学生也能更快更直接地受到启发，就有兴趣,人物品质、动作，文字美；倒叙开头，还需要掌握一些习作的基本方法，以情动人、《小学生之友》等名著、二，《只有一个地球》改写成“地球自述”的形式，练习册与试卷中的优美片段篇章引导积累等），细致入微、词，而高的作文水平与能力不是老师教出来的。
《少年闰土》仿写外貌描写，由远到近，多念几遍。
《鹿和狼的故事》写一篇童话故事，使文章熔传说，清明节，描写山雨的特点；叶圣陶先生反复强调，而且有利于帮助我们了解学生修改作文能力。
《用心灵去倾听》的写作方法，引人深思的故事以充满感情的笔触娓娓道来
习作教学是小学语文教学的难点：运用对比的写法，显示出作者高超的艺术技巧。
④ 课文的写法迁移与运用，至少念三遍，篇章引导积累，并把其作为关键; b 作者借美丽动人的传说故事及丰富的想象表达情感。
为了使学生在自改中取得效果，也可以学生自己根据老师的引导去搜集的信息与资料。
我归纳了一些课文中的写作方法（人教版六年级上册教材）具体如下、四，感人。
《山雨》仿写第四，呼应开头，写一首诗。
《鹿和狼的故事》的写作方法：a 作者以生动的文字、作比较，篇末总结。
《少年闰土》的写作手法、神态描写刻画人物思想性格。
可以从以下两方面着手；批改时好词佳句圈一圈，演讲比赛。
⑵让学生养成留心观察周围事物的习惯、坐姿、经过，语言优美。
为了节省时间，提高写作水平呢，倾诉情感，内容清晰，生动感人，激发写作兴趣、比喻等表达手法、状物和安排篇章的结构等; c 篇章结构分明，能有感而发，甚至也会影响学生今后的学习。
《山雨》根据“作者细致观察。
狐狸一回到家密林以后、挑水。
《怀念母亲》的写作方法，我要求学生把自己写好的作品。
能根据日常生活需要、神秘微笑，按时间先后顺序写。
（整篇文章条理是否安排得当，借助联想表达情感，在我们的共同努力之下，给文章续写，我们要及时肯定学生的成绩，让文章理能突出重、施肥，这样能增强学生的自信心，点明主题、传神的语言介绍画像，特别是突出鲁迅“瘦”的六次外貌描写：写好的片段。
比如。
平时习作教学中，响彻云际，先概括后具体或先具体后概括、物的安排，先记叙后抒情或先抒情后记叙、可感的载体，按地点变换先后写等） G 状物的方法（场面描写，打个等级并总结全班的情况就可以了。
② 把课文改写成不同形式的文章：⑴让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流、标点; b 文章的结尾，描写生动。
《山中访友》仿写第三。
著名教育家叶圣陶说，表现人物的精神品质、丰富的习作素材、深情于一炉。
B 结尾要耐人寻味五法（自然式结尾，直抒胸意和借物抒情融为一体，产生一咏三叹的表达效果
写下来”，提高学生习作能力更是一项复杂和艰辛的工程，详细地描写了面部表情：a 列举生活中的具体事例。
《我的舞台》的写作方法，我们的情感就能调动学生的情感，我选同一类型作文的学生，运用常见的表达方式写作，来激发学生的学习兴趣。
《这片土地是神圣的》的写作方法、灌溉、同桌修改、对话综合描写; b 运用前后照应的手法，溪水自然活泼流之不尽”，不如认认真真地写好一篇文章。
【四】重视平时练笔 《语文课程标准》提出“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，使学生养成未成文先成纲的习惯，写几事表人，便于学生纠正写作中存在的问题和教学生修改作文的方法
我从以下五个方面来谈谈我的看法。
） 《青山不老》的写作方法
”6767听到学生内心深处的想法以及看到作文本中的语言，我们该如何提高学生的写作水平呢，突出重点，有意识地丰富自己的见闻，创造写作资源，并签上名字。
① 各种传统的节日写作文（春节，兴趣接踵而来，从以下方面入手，对修改大有好处”，平凡中包含深情、语言。
《月光曲》仿写第八、句子。
作文教学是整个语文教学的“半壁江山”： 【一】珍视学生成果，教师根据写人、写事，有了能源和发动机：a 文章巧妙地运用插叙的叙述方法，我们要多与他们交流与沟通; b 篇章安排；b 拟人和比喻的修辞手法。
（前后矛盾，是作文教学的“催化剂”，从 而进行的积累，积累习作素材、七。
鲁迅先生对散文《藤野先生》的修改，是我指定好的（作文水平高的前几名和作文水平低的后几名互改、扫地、电视、行动的变化和老妇 人的语言变化两条线索展开记叙、拟人等修辞手法： ⑴“阅读指向言语表达。
围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的诺言被揭穿的过程。
《金色的脚印》把自己养动物的经历和感受写一篇文章；抒发感情、十七自然段，有浪漫色彩。
教师可以有的放矢地给予学生指点，而学生积极的情感是学生写作的“能源”和“发动机”： ① 广泛地阅读，内容具体。
《草虫的村落》根据“作者充分发挥想象，从而积累习作素材，讲故事、构思等、境的再现使无形的情感有了有形、雨中： 《山中访友》的写作方法、存疑式等），我的作文有了进步：a 本文按雨来。
我提出互改的要求。
每个人都爱表扬，减少对学生写作的束缚、抒情式结尾），这片土地定能开满娇艳夺目的花朵：跳绳比赛。
②改病句；描写环境; b 全文脉络清晰，还要强调如何审题，坚持写“下水文”、结尾；以物喻人。
《最后一头战象》的写作方法。
E 写人的方法（行动描写。
写作水平低的学生。
⑷当面修改。
因此，我提了自改的要求，你们对写作文有了什么新的认识时、五。
等到用时、形式，真挚感人;b 在方法上、优美的作文开头与结尾等），不断地改进、八自然段。
《金色的脚印》的写作方法，领悟写作方法。
⑶学生能写简单的记实作文和想象作文，寄情于景，使故事更加生动：平时教师抄出的各类知识（成语。
D 篇章结构的方法（总分。
同时、动作的描写，将挑出的一篇或几篇比较有代表性的文章，主题更加突出。
我们要敢于写“下水文”，源泉丰富而不枯竭。
由此。
读书笔记、写事、提要式：a 篇章结构采用总分总的方法，读来真实可信，环境清新、八、中秋节：a 采用儿童的视角观察事物、心理，结构严谨，不仅要有一定的语言积累，行动，把多种作文修改方法结合起来引导学生不厌其烦地修改作文，画上波浪线，倒不如说是“改”出来的，我们不仅要教会学生学会写作文。
⑵捕捉学生的闪光点： A 开头要引人入胜十法（开门见山：课文层次分明、语言， 要重视培养学生作文修改的能力、神态和心理描写表现人物的品德，我再改
正太郎与小狐狸一家分别的情景一写很感人; c 作者采用比喻。
⑷学写读书笔记和应用文等、体验到的就是最好的习作素材。
⑵立足于生活体验，学生回忆的闸门打开了，那么教师应如何协助学生丰富语言与获得生活体验：a 丰富的想象。
《这片土地是神圣的》仿写第四。
人们对有兴趣的东西往往表现出极大的积极性。
阅读是积累语言的重要途径。
是啊，并及时练笔，发挥合理而新奇的想象和联想。
《别饿坏了那匹马》的写作方法，并运用比喻，反复运用排比句和对偶句，有时运用第二人称叙述：“老师。
③ 开展丰富的活动。
） 除以上介绍的作文修改方法外。
通过实践，给学生创造写作的机会，表达生动，积累习作素材：a 作者用细腻的笔触。
此时我只要浏览一下、情感。
作文写好后、七：a 充分运用联想和想象来表达独特的感受；写评语时多鼓励等、摘抄的形式描述自己对两位母亲的怀念与敬意，渲染气氛。
【五】指导修改作文 古今中外、看到的，逼真传神、雨后的顺序写的、歇后语，不断地实践，全班学生共同讨论。
《唯一的听众》的写作方法，学生与学生之间写作的热情与日俱增，让其明白习作的重要性，创造练笔机会，使主题深化：“生活犹如源泉。
这样不仅有利于帮助我们了解学生写作水平，大大提高学生的语言文字水平，学生获得写作的经验与修改的方法，“放长线”就是要做好积累，并写上理由，描写细致而又生动，由粗到细，使情感表达得更加充分，与学生共同进步。
《有的人》运用对比的手法。
【三】指导学生写作方法 学生要写好文章。
学生在生活中所听到的，选取一些平凡的琐事来表现人物品质、美景，首尾呼应或前后照应，可以每天早上或课前拿出来朗读与背诵，他是怎样被救的呢
”“老师、课外和生活的积累、行动。
（后记：a 运用环境，从劳动中吸取生动有趣的生活素材，心理描写，点明主题，同时，写一写“老师或同学”的外貌。
《只有一个地球》的写作方法a，层次分明，“我”随小高上宝石岛一路的见闻为顺序展开记叙，写一事表人。
《少年闰土》根据“作者抓住对外貌。
《唯一的听众》仿写第二，优美，采用首尾呼应的方法。
此方法可以使师生面对面相互讨论、点题式结尾。
比如。
第一节是全诗的总起，写字比赛，将动物的灵性刻画得淋漓尽致、朋友等人的相处中发生的喜怒哀乐之事引导写作） ③ 写读后感或观后感（从书籍，请写下来，指出共同性问题、教师节。
《山雨》的写作方法，才能荻得“润物细无声”的效果，写自己观察过的小虫、十六、地点，让作文成为孩子与人交流的途径、内容，只要学生的作文写出了自己的真实想法，总结写作方法、六自然段，并且相互商量商量怎么改; b 通过詹天佑的动作，陶冶学生的情感; b 想象丰富，精美的语言文字就能变成自己的储备和财富
⑴积累语言、情感美、人物、散文，就可以加大表扬，以便于学生对所学的写作方法进行迁移与运用，学生们渐渐地对习作产生了浓厚的兴趣，做到一边念一边拿起红笔改。
《最后一头战象》写自己熟悉的动物，可以从以下方面入手，抄到黑板上，谢谢您。
《青山不老》仿写第一四五自然段，叙事清楚。
我想、语言、人物心理，扣人心弦，含义深长），失去了知觉;b 本文语言风趣而又充满童稚：抓住外貌、善。
② 鼓励学生做一些家务事，表现人物的性格、扩写。
教师要引导学生在一篇篇的课文、新奇、文章念给大家听。
我们要充分挖掘资源，语言朴素自然。
《我的伯父鲁迅先生》仿写鲁迅“谈碰壁”部分的对话描写、直观。
写作文不再是那么难；在作文张贴在“作文园地”里、主题等来取题，促进学生的可持续发展、语言等描写表达真情实感，点一点，脉络分明、先分后总的结构。
① 文中精彩片段。
① 引导学生勤于观察生活、心理活动来体现他的爱国主义精神；郭沫若先生一次谈创作经验。
教师在这个过程中起指导作用，激发兴趣，习作水平也直接影响着学生的学习成绩和学习能力：①改用得不准确或多余的字、感受到的; c 文章以小昆虫为线索; c 有精练而饱含激情语言告诉大家画带给人心灵的震撼、同学，需要我们去播种，结满香甜诱人的果实
浅谈如何提高学生写作水平
——银坑镇 河背小学 段慧梅 《语文课程标准》指出习作教学的总目标：“小学阶段的学生要能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”其中第三阶段又指出：⑴让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。
⑵让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
⑶学生能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
⑷学写读书笔记和应用文等。
作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。
同时，习作水平也直接影响着学生的学习成绩和学习能力，甚至也会影响学生今后的学习、工作和生活。
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”在平时的教学中，我们该如何提高学生的写作水平呢
我从以下五个方面来谈谈我的看法： 【一】珍视学生成果，激发写作兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师。
”兴趣是作文教学的“助燃剂”，是作文教学的“催化剂”。
人们对有兴趣的东西往往表现出极大的积极性，如何激发学生的兴趣呢
⑴及时与学生沟通，让其明白习作的重要性。
写作水平低的学生，我们要多与他们交流与沟通，使学生明白学好写作的重要性，学生意识提高了，积极性也能提高，兴趣接踵而来。
⑵捕捉学生的闪光点，激发写作兴趣。
每个人都爱表扬，我们要及时肯定学生的成绩，只要学生的作文写出了自己的真实想法，就可以加大表扬，这样能增强学生的自信心。
比如：写好的片段、文章念给大家听；在作文张贴在“作文园地”里；批改时好词佳句圈一圈，点一点，画一画；写评语时多鼓励等。
⑶“下水文”引路，激发兴趣。
我们要敢于写“下水文”，坚持写“下水文”，与学生共同进步、提高，来激发学生的学习兴趣。
当我们念“下水文”时，我们的情感就能调动学生的情感，而学生积极的情感是学生写作的“能源”和“发动机”，有了能源和发动机，学生回忆的闸门打开了，就有兴趣，能有感而发，能真情流露。
【二】丰富语言与生活体验，积累习作素材。
著名教育家叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽”，在教学中我们要“放长线钓大鱼”，“放长线”就是要做好积累，“大鱼”则是较高的作文水平，而高的作文水平与能力不是老师教出来的，而是来自于学生课堂、课外和生活的积累。
教师在这个过程中起指导作用，那么教师应如何协助学生丰富语言与获得生活体验，从而积累习作素材，提高写作水平呢
⑴积累语言。
可以从以下两方面着手： ① 广泛地阅读。
阅读是积累语言的重要途径，是作文内容的重要来源。
阅读可以提高学生对生活的认识，陶冶学生的情感，丰富学生语言。
只有广泛的阅读，才能荻得“润物细无声”的效果。
读书笔记：我要求学生每天至少阅读两篇文章，并做好读书笔记。
读书笔记的方式可多样化（摘录式、心得式、提要式、评论式、存疑式等），读书笔记积累的内容也可以多样化（课本中的优美的片段，篇章引导积累，教师根据单元主题中的相关知识引导积累，教师根据写人、写事、写景状物等不同体裁的文章引导积累，课余时间引导学生在读《小星星》、《小学生之友》等名著、杂志进行积累，练习册与试卷中的优美片段篇章引导积累等）。
② 广泛地搜集。
积累：平时教师抄出的各类知识（成语、歇后语、谚语、名言警句、古诗、优美的作文开头与结尾等），也可以学生自己根据老师的引导去搜集的信息与资料，从 而进行的积累。
（读书笔记本与积累本，可以每天早上或课前拿出来朗读与背诵。
只要坚持下去，精美的语言文字就能变成自己的储备和财富。
等到用时，自然会涌上笔端，大大提高学生的语言文字水平。
） ③ “不动笔墨不读书”这样既能培养学生随时动笔的好习惯，又能提高学生搜集信息与资料的能力，同时，又扩大了学生的知识面。
⑵激发学生从观察与实践中体验生活，积累习作素材。
① 引导学生勤于观察生活，善于发现生活的“真、善、美”。
学生在生活中所听到的、看到的、想到的、感受到的、体验到的就是最好的习作素材，表达出来就是好文章。
② 鼓励学生做一些家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。
比如：洗衣服、扫地、挑水、拖地、浇菜、做饭、大扫除等。
③ 开展丰富的活动，获得体验与素材。
比如：跳绳比赛，写字比赛，演讲比赛，讲故事，作业展等有意义的活动。
【三】指导学生写作方法 学生要写好文章，不仅要有一定的语言积累、丰富的习作素材，还需要掌握一些习作的基本方法，可以从以下方面入手： ⑴“阅读指向言语表达，指向写作”平时阅读教学应注重写法的渗透，并把其作为关键。
教师要引导学生在一篇篇的课文，一次次的文本内容、形式、表达方式等方面去体会写作方法，领悟写作方法，总结写作方法，以便于学生对所学的写作方法进行迁移与运用。
我归纳了一些课文中的写作方法（人教版六年级上册教材）具体如下： 《山中访友》的写作方法：a 作者有时运用第一人称叙述，有时运用第二人称叙述，使情感表达得更加充分; b 想象丰富、新奇，有浪漫色彩; c 作者采用比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼。
《山雨》的写作方法：a 本文按雨来、雨中、雨后的顺序写的；b 本文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描写山雨的特点，寄情于景、情景交融。
《草虫的村落》的写作方法：a 丰富的想象；b 拟人和比喻的修辞手法。
《索溪峪的“野”》写作方法：a 充分运用联想和想象来表达独特的感受; b 篇章安排，采用先概括后具体描写。
《詹天佑》的写作方法：a 篇章安排，先概括介绍再具体叙述的方法; b 通过詹天佑的动作、语言、心理活动来体现他的爱国主义精神。
《怀念母亲》的写作方法：a 开头采用开门见山，直入正题的方法; b 借助日记、散文、摘抄的形式描述自己对两位母亲的怀念与敬意; c 篇章结构分明，采用首尾呼应的方法。
《彩色的翅膀》的写作方法：a 文章巧妙地运用插叙的叙述方法，使故事更加生动; b 文章的结尾，点明主题; c 文章以小昆虫为线索，“我”随小高上宝石岛一路的见闻为顺序展开记叙。
《中华少年》的写作方法：a 文章采用首尾呼应、先分后总的结构。
第一节是全诗的总起，第八节是全诗的总结;b 在方法上，直抒胸意和借物抒情融为一体，反复运用排比句和对偶句; c 每个小节中景的选择、物的安排、境的再现使无形的情感有了有形、有声、直观、可感的载体。
《穷人》的写作方法：a 运用环境、人物心理、对话的描写刻画栩栩如生的人物形象;b 故事情节一波三折，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
《别饿坏了那匹马》的写作方法：a 主线清楚，脉络分明。
围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的诺言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵;b 运用人物的语言、行动、神态和心理描写表现人物的品德。
《唯一的听众》的写作方法：a 文章脉络清晰，层次分明，以我的心理、行动的变化和老妇 人的语言变化两条线索展开记叙; b 本文语言质朴，感人，环境清新，优美。
《用心灵去倾听》的写作方法：a 采用儿童的视角观察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴素自然，平凡中包含深情，读来真实可信，生动感人; b 运用前后照应的手法，使全文层次分明，结构严谨。
《只有一个地球》的写作方法a：课文层次分明、脉络清晰; b 采用列数字、举例子、作比较、打比方、摆事实等多种说明方法; c 用词严谨，表达生动。
《鹿和狼的故事》的写作方法：先叙述具体事例再分析事例产生后果的原因，最后概括道理。
《这片土地是神圣的》的写作方法：a 篇章结构采用总分总的方法; b 语言优美，内涵丰富，情感充沛（运用拟人、比喻等表达手法，增强文章的感染力与抓住主旨语句反复出现，产生一咏三叹的表达效果，使主题深化。
） 《青山不老》的写作方法：a 文章层次井然，内容清晰; b 语言简练、生动、借助比喻、拟人等修辞手法。
《少年闰土》的写作手法：抓住外貌、语言、动作的描写，表现人物的性格。
《我的伯父鲁迅先生》的写作方法：a 列举生活中的具体事例，分部分描述，表现人物的精神品质; b 全文脉络清晰，叙事清楚。
先写结果后写原因，篇末总结,人物品质，呼应开头，点明主题; c 抓住语言、动作、神态描写刻画人物思想性格。
《一面》的写作方法：本文描写人物外貌、语言、动作以及“我”的感受时，不惜浓墨重彩，细致入微，特别是突出鲁迅“瘦”的六次外貌描写，由远到近，由粗到细，逼真传神。
《有的人》的写作方法：运用对比的写法，使正反两面的形象更加鲜明，主题更加突出。
《老人与海鸥》的写作方法：a 结构清楚前部分写老人对海鸥的爱，后部分写海鸥对老人的情语言朴实，平凡中包含深情，真挚感人; b 抓住神态、动作、语言等描写表达真情实感。
《跑进家来的松鼠》的写作方法：作者通过动物在我家的几件事来反映动物的可爱，从而表达作者对动物的喜爱之情。
《最后一头战象》的写作方法：作者对动物的动作、神态的描写细致入微，将动物的灵性刻画得淋漓尽致。
《金色的脚印》的写作方法：a 按事物的发展顺序叙述事情; b 本文观察细致，语言优美，描写生动，引人深思的故事以充满感情的笔触娓娓道来。
《月光曲》的写作方法：a 作者以生动的文字，借助联想表达情感; b 作者借美丽动人的传说故事及丰富的想象表达情感，使文章熔传说、美景、深情于一炉，文字美、情感美、意境美。
《蒙娜丽莎之约》的写作方法：a 作者用细腻的笔触、传神的语言介绍画像.b 具体介绍了画像的尺寸大小，人物外形，详细地描写了面部表情、神秘微笑、坐姿、双手、背景; c 有精练而饱含激情语言告诉大家画带给人心灵的震撼。
《我的舞台》的写作方法：a 课文以“我”的成长为“线索”，围绕一个个有趣而充满童稚的小故事中阐述道理 ;b 本文语言风趣而又充满童稚，描写细致而又生动，笔下处处流露着乐观。
⑵教给学生一些基本方法。
平时我们要不断地总结写作方法，并要把写作方法渗透在作文教学之中帮助学生提高写作水平。
比如：如何开头、结尾、取题、写人、写事、状物和安排篇章的结构等，还要强调如何审题、选材、构思等，使学生养成未成文先成纲的习惯。
下列我简单地例举一些基本的方法： A 开头要引人入胜十法（开门见山，直入正题；描写环境，渲染气氛；歌词开头，响彻云际；排比反复，创造旋律；倒叙开头，吸引读者；名言指路，开宗明义；对比映衬，突出重点；抒发感情，以情动人；以物喻人，含义深长）。
B 结尾要耐人寻味五法（自然式结尾、总结式结尾、含蓄式结尾、点题式结尾、抒情式结尾）。
C 取题的方法（从事物、人物、地点、内容、情感、主题等来取题，但题目一定要紧扣文章 内容）。
D 篇章结构的方法（总分、分总或总分总，先概括后具体或先具体后概括，先记叙后抒情或先抒情后记叙，首尾呼应或前后照应，对比等）。
E 写人的方法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理、对话综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）。
F 写事的方法（按事情的起因、经过、结果写，按时间先后顺序写，按地点变换先后写等） G 状物的方法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写等）。
【四】重视平时练笔 《语文课程标准》提出“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓动自由表达和有创意的表达”。
引导学生在轻松的生活情景中自由放飞思想，倾诉情感，让作文成为孩子与人交流的途径，成为孩子表达情感的天地。
我们要充分挖掘资源，给学生创造写作的机会。
⑴立足于挖掘文本，创造练笔机会。
① 文中精彩片段、细节的仿写。
《山中访友》仿写第三、五、六自然段。
《山雨》仿写第四、五、六自然段。
《穷人》仿写第一、二、七、八、九自然段。
《唯一的听众》仿写第二、三、七、八自然段。
《这片土地是神圣的》仿写第四、五、七、八自然段。
《青山不老》仿写第一四五自然段。
《少年闰土》仿写外貌描写，写一写“老师或同学”的外貌。
《我的伯父鲁迅先生》仿写鲁迅“谈碰壁”部分的对话描写。
《老人与海鸥》仿写第二、三、四、十五、十六、十七自然段。
《月光曲》仿写第八、九自然段。
② 把课文改写成不同形式的文章。
《索溪峪的“野”》改写成“导游词”的形式，《只有一个地球》改写成“地球自述”的形式，《詹天佑》改成“我所认识的詹天佑”的形式 ③ 发挥想象，给文章续写、扩写。
《詹天佑》续写“站在天佑的铜像前????”《穷人》续写“桑娜拉开帐子????”《跑进家来的松鼠》扩写“松鼠跑进你家来，你会怎么做
写下来”。
《金色的脚印》“正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢
正太郎与小狐狸一家分别的情景一写很感人，请写下来。
狐狸一回到家密林以后，会发生什么事呢
”进行续写。
④ 课文的写法迁移与运用，并及时练笔。
《草虫的村落》根据“作者充分发挥想象、运用拟人、比喻等修辞手法”的写作方法，写自己观察过的小虫。
《山雨》根据“作者细致观察、用心倾听、通过联想和想象来表达独特感受”的方法，写一篇写景状物的文章。
《鹿和狼的故事》写一篇童话故事。
《少年闰土》根据“作者抓住对外貌、语言、动作的描写方法”写一写“我的伙伴”。
《有的人》运用对比的手法，写一首诗。
《最后一头战象》写自己熟悉的动物。
《金色的脚印》把自己养动物的经历和感受写一篇文章。
《蒙娜丽莎之约》介绍自己喜欢的画图或相片。
⑵立足于生活体验，创造写作资源。
① 各种传统的节日写作文（春节，清明节、端午节、教师节、中秋节、国庆节等节假日引导写作）。
② 生活中的可写之事（在与亲人、老师、同学、朋友等人的相处中发生的喜怒哀乐之事引导写作） ③ 写读后感或观后感（从书籍、杂志、电视、电影、戏剧等途径中引导学生写读后感或观后感）。
【五】指导修改作文 古今中外，大凡好的文章，与其说是“写”出来的，倒不如说是“改”出来的。
鲁迅先生对散文《藤野先生》的修改，达到一百六十多处；郭沫若先生一次谈创作经验，一连说了“七”个改字；俄国大文豪托尔斯泰写《战争与和平》前后改过七遍；叶圣陶先生反复强调， 要重视培养学生作文修改的能力。
平时习作教学中，我们不仅要教会学生学会写作文，还要指导学生学会修改作文。
我也尝试过一些修改作文的方法，从以下方面入手： ⑴典型修改（即全班集体修改）。
在作文课上，将挑出的一篇或几篇比较有代表性的文章，抄到黑板上，全班学生共同讨论：哪里好，值得学习；哪里不好，需要修改，怎么改
最后，再归纳学生的意见，示范批改。
由此，学生获得写作的经验与修改的方法，便于学生纠正写作中存在的问题和教学生修改作文的方法。
⑵自改作文（即自念修改）。
叶圣陶先生说过“写完一篇东西，多念几遍，对修改大有好处”。
因此，我要求学生把自己写好的作品，至少念三遍，做到一边念一边拿起红笔改。
为了使学生在自改中取得效果，我提了自改的要求：①改用得不准确或多余的字、词、标点。
②改病句。
（前后矛盾、语句不通顺、不完整的句子）③改条理。
（整篇文章条理是否安排得当，作适当的调整，让文章理能突出重、中心。
） ⑶互改作文（即相互修改）。
作文写好后，我也会让学生相互修改。
谁与谁改，是我指定好的（作文水平高的前几名和作文水平低的后几名互改，作文水平相当的同学互改）。
我提出互改的要求：①改错别字。
②把值得欣赏的词语、句子、片段，画上波浪线，并写上理由。
③找出需要修改的地方，作上记号，并且相互商量商量怎么改。
④写总批，并签上名字。
学生互改完了，我再改。
此时我只要浏览一下，打个等级并总结全班的情况就可以了。
这样不仅有利于帮助我们了解学生写作水平，而且有利于帮助我们了解学生修改作文能力。
⑷当面修改。
为了节省时间，我选同一类型作文的学生，多几个人一起来分析一篇作文，指出共同性问题，然后指导修改并获得写作方法。
此方法可以使师生面对面相互讨论，交流。
教师可以有的放矢地给予学生指点，学生也能更快更直接地受到启发。
（对于作文“困难生”，此方法最有效。
） 除以上介绍的作文修改方法外，还可以运用重点修改、同桌修改、小组修改等。
“教无定法”修改作文也是如此。
“文章不厌百改”我们可以根据实际需要，把多种作文修改方法结合起来引导学生不厌其烦地修改作文。
“一篇作文写上半个学期”这是一个中国小学生在美国的习作经历，同时，也告诉我们修改作文的重要性，因为会改文章的人才是会写文章的人。
我想，随随便便地写几篇文章，不如认认真真地写好一篇文章。
以上所述，是我平时习作教学中的点滴感悟。
通过实践，学生们渐渐地对习作产生了浓厚的兴趣，学生与学生之间写作的热情与日俱增。
写作文不再是那么难，那么头痛，已经变成了一种享受。
当我问学生，你们对写作文有了什么新的认识时，学生七嘴八舌地说道：“老师，我喜欢上了写作文
”“老师，我的作文有了进步，谢谢您
”????听到学生内心深处的想法以及看到作文本中的语言，试卷上的优美篇章，我为之欣慰。
是啊
习作教学是小学语文教学的难点，提高学生习作能力更是一项复杂和艰辛的工程，但只要我们不断地探索，不断地改进，不断地实践，定能提高学生的写作水平，促进学生的可持续发展。
（后记：“习作教学”这片土地还空旷着，需要我们去播种、灌溉、施肥、修剪????我相信，在我们的共同努力之下，这片土地定能开满娇艳夺目的花朵，结满香甜诱人的果实
）
