高效课堂心得体会
追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
构建高效课堂两个核心因素是学生和教师。
课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。
学生的发展是高效课堂的核心目标，而教师的发展是学生发展的有力保障。
课堂教学是教学的主阵地，是实现高效的核心所在。
课堂中的流程优化、时间操控、学生主体的发挥等是我们能否实现高效的依托。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心准备，返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达
观摩名师课堂心得体会
观摩小学数学“同课异构”教学活动心得体会瑞金市金都小学刘志香非常荣幸参加了为期两天的“全新思维高效教学策略同课异构教学形式观摩展示活动”。
在这一次活动中我们不仅观摩了本省骨干教师与名师们的“同课异构”展示活动，如《年月日》、《交换律和结合律》、《图形的放大和缩小》《认识百分数》还聆听了几位名师们精彩的讲座，使我们不断的在学习中成长。
下面就谈一谈我的一些感想吧：首先对同课异构有了进一步的理解。
我认为同课异构要从三个方面来理解：第一，同样的教学内容，不同的老师都有自己的教学设计和教学理念等诸多方面的不同，因此教出的课效果不同，各有千秋，这次活动的每一堂课都体现了这一点。
特别是省骨干教师李文娟和特级教师朱德江老师设计的《年月日》。
其次，同样的教学知识点，教师可以根据教学实际，适当改变教材内容，或者教材知识点的呈现方式，实现形散神不散的教学特色。
另外，同课异构可以充分调动教师的主动性和创造性，不必拘泥于固有的教学策略，可以每节课删除不必要教学环节，甚至挑战教学策略，逆策略而动，突破常规，实现效果好的课堂，形成自己的教学风格，如刘松老师的《交换律和结合律》，一般情况下是先教学加法交换律、结合律，后教学乘法交换律和结合律，但在这节课中刘老师他打破常规，先教学乘法交换律和结合律，再让学生自己去探究加法交换律和结合律。
其次，在这一次的学习中，还有以下几个方面让我印象深刻。
教学能手观摩听课心得体会
2017市级教学能手比赛观摩听课心得体会关口中心学校：石承丽2017年5月13日——5月14日，我有幸与各县区的同行相聚在三沈故里——汉阴城关一小，学习了十六节小学语文教学能手评选的整个过程，从说课答辩到课堂展示环节。
短短的90分钟，让听课老师都见识了授课老师的扎实的基本功和灵活的教育机智，这些也让我有很大的收获。
现结合部分观摩课，谈谈自已一些肤浅的感受。
一、追求教学内容的优化,才能给学生短时高效的课堂。
效率是检验“一堂好课”的标准之一。
有效率才会使课堂教学有意义、有质量。
增加课堂教学密度，从实际出发对教材大胆取舍，通过浓缩教材，确定明确的教学目的，做到重点突出，难点突破。
这是教师在备课时必须要解决的问题。
从而做到缩短课时，短时高效。
1、精心的预设促进短时高效凡事预则立，不预则废。
预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。
因此，教师在课前要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把教材的精髓和难点内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气。
以教材为平台，充分挖掘和利用各种课程资源，改变传统“教教材”的教学模式，课堂教学强调以学生为中心，侧重隐性知识的传授，着重培养学生的主动性、创造性，力求“用教材教”。
2、用创新提问点拨激活课堂。
一节丰沛饱满的语文课堂，焕发着纯朴诗性的光华。
教师
浅谈高效课堂对教师的几点要求
高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。
高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。
作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，高效课堂对教师的要求。
我认为主要有以下几点：一、课前做好充分准备，精心设计教学目标当前，课堂教学低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：虽然绝大多数教师课前都能做到认真备课，吃透教材，也能够沉着、自信的去面对学生，但很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，没能精心设计教学目标与方法，没能超越教材。
因而，要做到高效，课前准备工作必须做好。
二、适时调整课堂状态，加强科学学法指导教师虽然不再像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以“启发”的方式提出问题，但教师在“启发”式提问时往往缺少等待，提出问题后很快就以暗示性的语言迅速把学生引到设计好的标准化的路线上来，迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了。
这对知识的传授也许是高效的，但是高效的背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力的发展空间和权利。
再者，遇到突发事件缺少随机应变，从容应对的教学机智，发现不足，不能及时纠正。
要真正调整好课堂状态，让学生不仅思维动起来，思想也要动起来。
同时要加强科学的学法指导。
科学的学习方法，是高效的前提。
指导学生善于发现问题，并自己去寻求方法，这是有效教学规律之一。
三、课后及时反思总结，不断优化课堂教学新课程特别强调教学反思，教学反思已成了课堂教学过程的重要环节，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。
课堂教学与课后反思的有效结合，才能促进课堂效率的提高。
但不少教师往往是上完课后“如释重负”，缺少将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思与感悟。
所以，许多教师往往在参加培训、课堂观摩等教研活动时踌躇满志，但在自身教学实践中却“穿新鞋，走老路”。
因而，坚持写教学后记、教学反思、总结等，是对课堂不断优化的一个过程，也是课堂逐步达到高效的有力手段。
总之，作为教师，高效课堂将成为我们毕生追求的目标，让我们致力于课堂，致力于课改，在今后的教学中，不比谁付出的多，就比在单位时间里谁投入最少，收获最多。
也就是说谁能做到轻松快乐中达高效。
听课学习心得
范文一仅供参考 9月16日，我校全体数学到育才学校去听课学习。
我两节数学课，真的是感受颇深，受益匪浅，让我充分领略了课堂教学的无穷艺术魅力。
现就这次学习谈一谈自己的点滴体会。
一、收获 1、出去听课比在学校闭门造车受益要快要多，要来得直接。
2、真实——课堂教学应该追求的境界 在我们的观摩课教学中我总是觉得雕琢，事先准备的痕迹太过浓重，我自己的体会就比较深刻，当然我所说的并不是不备课一点准备都没有，而是不应该把每一句话每一个答案都要事先给学生灌输，害怕再作课中出现纰漏，我以前确实就有过这样的顾虑，因此当一节课在我不停的灌输给学生，然后在作课时，就觉得我的每一句话，学生的每一个答案都是准备好预设好的，而不是适时生成的，虽然按部就班成功的完成了一节看似完整的课堂教学，其实却缺少了真实性，多了几分虚假。
听了两位教师的课后，我觉得在教学中他们做到了真实的教学，首先教师为学生创造广阔的思维空间，使学生暴露思维的真实，例如六年级的那节课，在他的教学中没有一种固定的答案，而是拓展了思维的空间，这样学生的思维很活跃，即时生成的答案各式各样，让人找不到雕琢的痕迹，很真实。
其次，学生畅所欲言，让学生凸显个性的真实， 3、情境——创设贴近生活的教学情境是课堂教学有效的手段 我记得朱乐平老师说过教学情境的设置应注重来自于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。
特别是像我们学校的学生更要注重与生活实际的结合，因为我们的目标就是要让学生通过学习掌握解决生活中出现的一些问题的手段方法，掌握技能。
所以情境的创设需要我在生活中教学中多观察，多思考，多操作。
4、三维目标的整合——课堂教学的更高要求 我们的教育观点从最开始的注重教书对学生知识的传授，到提倡育人的重要性，我们的观念都有了逐级的改变，那么现在课改又提出了“三维目标的整合”，所谓的“三维目标”就是：“知识与能力，过程与方法，情感道德与价值观”，要求教师在教学中尽量做到这三个目标的整合，而且是“品之有味，寻之无迹”，如在三年级数学课的教学中，她通过教学让学生体会到了，不同的事物从不同的角度去看去评定都会有不同的结果和答案，那么做人就是这样我们不应该以一种标准去看待我们周边的人、事，我们要从多角度去思考一个问题，所以这节课就是在这样的看似在作练习的过程中，让学生通过学习知识，提高了学生分析判断事物的能力，同时也教会学生如何做人。
做到了“三维目标的整合”。
5、亮点——让课堂教学生辉的装饰品 能让听者有畅所欲言的欲望的课就是一节好课，能够让听者回去就可借鉴操作的也是一节好课，我觉得一节好课并非是很完美的，哪怕只有一个亮点，能够引起大家共鸣，我觉得都是好课，其实那位六年级老师的课并不是像我想象中的那么好，而且在我们学校应用起来未必就很实用，但是在他练习的设计中，他采用了层层递进、小组合作，并让学生进行质疑，我感到了教学的效果非常好，这就是一个亮点，使这节课生辉。
6、教师素质之高，学生习惯之好。
是我们该思考如何去做。
二、自我反思 总之，听了两位教师的课，看了气势宏伟的广播操，我充分认识每一次外出学习对于我都是一种反思和激励，让我在欣赏别人精彩的同时发现了自己的很多不足，在以后的教学中，一定要严格要求自己：做到课前认真解读教材，根据学生的实际情况设计出合理的教学流程；课后认真反思，坚持写好教学后记；多看书学习，多做笔记，不断提高自己教学业务水平。
浅谈新教师如何提高课堂教学能力
一、开展观摩课研究\\r学习模仿的目的是为了扎实基础，开阔视野，最终目标是能够学为所用，有所创新。
\\r1、模仿老教师的课。
我们有很多老教师、骨干教师在教坛上任教多年，他们就在我们的身边，看得见，摸得着，随时随地都可以请教。
\\r2、模仿开课、观摩课。
主要是了解上级教育业务部门推介的新教学理念，实践他们倡导的教学模式和教学方法，这是要先学好一定之规。
\\r3、模仿名师的课。
观看诸多名师精彩的录像课，仔细拜读名师经典的课堂实录，认真研读他们的教学反思和众多的评论文章，做到博采众长，集思广益。
\\r二、开展精讲课研究\\r1、一学期深入研究一课。
\\r采取集体备课——一人讲课——主讲人说课——众人评课——主讲人到另一班再上课，从而收到了一人讲课、众人评课、共同提高的效果。
如我校开展的“高效课堂”教学研究活动，学校要求每位教师每学期精研精讲一节所教学科课，在教师正式讲课之前，要求他们做好充足的准备，可以是个人备课，也可是集体备课，也可在同年组其他班级试讲，这样在教师准备过程中，他的各项教学基本功就会逐渐得到夯实，每学期都如此，那么他的课堂教学水平就会得到极大提高，我校已连续4年开展这样的教学研究活动，目前，我校教师的课堂教学已具备了“推门即听课，课课高质量。
”的较高水平。
\\r2、连续深入研究一课\\r通过分教研组定教材——新教师上课——多次集体听课——多次人人“对话”——总结评价等过程，使老师们所要上的“课”更能符合教学的新理念、新要求、新原则等。
在磨课（即人人对话的过程）过程中，每个参与者在陈述自己的理解和认识时，不仅要对某一教学环节、存在问题等加以肯定或否定，而且还要努力从理论视角或从实践层面表明自己的思考依据。
授课教师在此基础上写好“再教设计”。
即：静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
\\r3、多人深入研究一课\\r就是在教研组内，指定同一内容教材，发挥教研组成员个人教学风格，独自钻研教材进行个人特色备课，然后进行集中展示。
在观摩后的研讨中，淡化教师观摩活动中的成功与失败之处，将教师的关注点集中在对教育行为的分析、研究上，引导教师分析不同的教育行为对学生产生的不同影响，挖掘其中的教育价值。
通过研讨，引发教师各种观念的碰撞，让教师各抒己见，这样不仅充分发挥了教师的个人教学特色，而且充分发挥了教研组成员的群体智慧，有力地促进了课堂教学效率的提高。
\\r三、开展课堂教学反思活动。
\\r1、反思成功之处\\r将教学过程中达到预先设计的教学目标、引起师生共鸣效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到更高层次。
\\r2、反思不足之处\\r即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
\\r3、反思教学机智\\r课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
所以，教学机智的积累就是教师自己教学智慧的积累，我们要在平时的工作中对“反思教学机智”加以足够的重视。
如何以高效课堂的标准评课
高效课堂理念下中学数学评课基本原则和评课要点听课评课是教师进步的基石，是教师成长的阶梯，是专业发展的最直接有效的途径。
新课程改革和高效课堂的推进，给课堂教学带来了革命性变化，作为课堂教学评价体系必须随之跟上。
评课 的关注点必须与新课标、新课改的理念相一致 ．评课的标准必须与高效课堂的要求相衔接，才能真正体现评课的教学教研功能、教学诊断功能、课改导向功能、促进发展功能。
（1）传统教学理念下课堂教学评价的特点传统教学理念下的教学评价，主要是评价老师，适当兼顾学生。
一般分五部分，①教学目标和重点、难点设置是否恰当；②教学方法的选用是否合理，是否突出了启发法教学理念；③教学过程是否严谨，包括旧知回顾，新课导入，新课讲授，课堂练习，课堂小结等环节是否清晰，过度是否自然，有无知识性漏洞；④教师个人基本功是否扎实，包括专业素养是否良好，语言表达是否准确，教具的选择和使用是否娴熟，教态是否自然大方，板书是否合理规范等；⑤教学效果是否良好，包括课堂氛围是否和谐，学生回答问题的准确率怎么样等。
他是紧紧围绕教师在评价，对学生偶有兼顾。
（2）与传统评课相比，高效课堂背景下的评课必须实现的几个转变。
其一，从偏重关注教师的教，转向关注师生互动、关注学生如何在教师的引导下自主、主动地学习、探究并与同伴合作。
即从传统的主要观察数学教师如何有条不紊地安排一节课从复习旧知识到讲授新知识、从提问到示范再到练习 、巩固的教学程序，并关注教师如何控制教学过程和学生的学习过程 ，转向新课程改革背景下更多地观察师生之间如何互动，更多地观察全班每一个学生是否都 自主、主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，观察学生在数学学习过程中能否与同伴进行有效地合作与交流。
其二 ，从偏重数学知识的教学，关注数学知识与技能的掌握转向数学思维活动的教学，重视数学知识的形成与发展过程。
关注学生数学学习的过程和方法、数学经验获得以及学生情感、态度、价值观的形成。
其三 ，从偏重关注学生回答问题与解决问题的情况 ，转向关注学生是否善于发现和提出问题，尤其是数学探索与数学建模活动中，是否具有问题意识，是否刻意培养学生数学化的技能，从而养成学生自己去观察生活、提出质疑、发现问题、解决问题的学 习习惯。
其四，从偏重“教教科书”，关注教科书内容的解读转向关注充分开发和利用课程资源，关注联系社会科技和生活实际，有效“用教科书教”，创造性地用好教科书。
其五，从传统注重纸笔训练，偏重关注单一化的教学手段转向注重多种现代信息技术手段的科学选。
择和合理运用。
其六 ，从偏重关注结果的评价，过分强调量化分析，过多重视了数学学习的智力目标，转向关注数学课堂教学中的形成性评价 通过多元化的评价内容和方式来评价学生的数学学习过程。
关注学生的个别差异，以反映不同学生的数学学习状态和取得的进步，关注学生学习数学的潜力和发展趋势。
（3）高效课堂理念下数学课堂教学评价的基本原则第一、“以生为本”是评课的首要原则。
首先是否关注了学生的全面发展和全体学生的发展，关注教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，包括学生的学习状态和情感体验，尊重学生的人格和个性；其次，看学生的课堂参与程度，是否全程参与，是否全体参与，是真正参与还是形式参与等；再次，看整堂课的教学设计，是否充分调动了学生的学习积极性，是否实现了由教会到学会到会学、乐学的转变；最后是课堂的民主氛围是否浓厚，是否体现了师生平等等。
第二、实事求是原则。
首先要尊重学生实际学情，尊重学校客观教学条件，在这方面，上课的老师要充分关注，评课的老师也要关注，不能不顾实际一概而论；其次，不带任何偏见，只以先进的教学理念为评价依据，以具体课型的具体要求、具体目标为评价准绳，对课堂上发生的真实情况来进行评价，不随便以自己的“理想模式”否定别人的“模式”，以自己的特点否定别人的特色；最后，本着对被评老师负责的态度，评价要中肯，清晰表达自己的想法，长处短处明确指出，以利于评价者和被评价者的共同进步。
第三、全面评价原则。
教学过程是一个完整的过程，因此，评价一堂课要坚持全面评价的原则。
既要关注教学的局部和细节，又要把每一个局部和细节纳入整体教学设计来评价分析，既要看课堂发生的实际，又要结合老师在说课过程中谈及的教学构思设想。
一般评课前最好能由教者先说课，然后评课者再进行评价比较好。
如果评课人的发言比较靠后，则宜从不同的角度，提出补充性意见，不要过多的重复前面评课人的观点意见，以使整个评课更加完整。
第四、鼓励特色原则。
评课要遵循统一的评价指标体系，否则，没有标准就无法评课，但必须尊重差异，鼓励特色，不同要求，区别对待。
首先，不同性质的课评价的方向不同。
比如示范课，重点是评其长处，对其弱点及不足，应提出完善意见，供大家学习参考；观摩研讨课的评价，重在研究探讨，以探索更优更好的教学策略；新手教师汇报课的评价，要宽严适度，鼓励为主。
要充分肯定课堂教学的成功之处，给老师以信心，也要发现问题和不足，提出改进意见，以便于老师坚持优点，克服不足，树立正确的教学理念，形成良好的教学风格；而赛教课的评课则重在对照标准、从严要求、挑剔不足、鼓励特色。
其次，一般评课要坚持百花齐放百家争鸣的原则，鼓励不同的课有不同的上法，不同的老师有自己的教学风格，不能形成千篇一律的局面，千万种不同的色彩才能形成美丽和谐的春天。
第五、以事论理的原则。
较高水平的评课，要透过现象看本质，肯定的或否定意见，最好都能说出更深层次的理论依据来，使讲课人和其他评课老师，不仅知其然，更知其所以然，收获会更大。
以小见大，深层说理，往往会使听者有醍醐灌顶之感；但空话连篇，言而无物，讲的都是放之四海而皆准的大道理，也会使人不知所措。
第六、合理表达的原则。
任何评课，必须公平、公正、善意，特别是当着讲课人面的评课，更要注意既讲科学又讲艺术。
教师是既自尊又敏感的群体，善意的、鼓励式的评课，即使评的再到位，老师也能感觉到你的善意，这会有助于老师的健康成长；但如果评课老师只顾自己卖弄，言辞刁钻、刻薄，完全不顾及被评人的感受，会给老师特别是年轻老师带来巨大的心理压力，并在以后较长时间内产生非常不良的影响。
（4）高效课堂理念下课堂教学评价要点要点一、评价教者对教材分析与学情研判：① 教学目标定位是否准确；② 重点难点分析是否符合教材实际及课标要求；③ 教学方法选择是否合理；④制定的教学设计和教学策略是否符合学生学情。
要点二、尊重学生主体地位：① 学生的预习与自主学习的有效性怎么样；② 学习小组内的合作学习的合理性、有效性怎么样；⑶ 课堂上的交流与展示的有效性、真实性如何；④ 学生参与度如何；⑤学生主体地位的体现是否贯穿课堂教学始终。
要点三、发挥教师主导作用：① 是否有效激发了学生学习积极性、主动性；② 是否关注了全体学生，特别是学习有困难的后百分之二十的学生；③ 教师的点拨指导是否有效，是否导在关键处，点在要害上；④ 学法指导选择和运用是否有效；⑤是否创造了和谐民主的课堂氛围。
要点四、体现教师专业素养①教学理念是否先进，是否符合教育教学规律;②是否注重了数学四基（基础知识、基本技能、基本数学思想方法、基本数学经验）的落实和渗透；③基础知识基本技能教学方面的准确性、严谨性怎么样；④课堂 环节是否紧凑，时间掌控是否恰当，板书是否合理，教态是否自然，语言表达是否清晰准确；⑤多媒体使用的熟练性与合理性如何；⑥教师的教学机智如何。
要点五、教学效果评价:① 是否完成了教学任务，是否实现了三维目标，特别是本节课的重点、难点是否得到突破；② 是否所有学生都有不同程度的收获，是否给学生留下了一定的思维空间；③是否有助于学生学科能力、学科兴趣的培养，是否有助于学生良好学习习惯的养成；④师生互动、生生互动及当堂训练中体现出的教学效果怎么样。
在口语评课时，只要抓住目标定位、重点难点、主体突出、主导精当、合作有效、四基落实、知识准确、方法恰当、测试合理、氛围和谐十个方面就行了。
高效课堂教学常用哪些策略
第一、以有效的课前准备保障高效的课堂实施教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。
当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是不精心：虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。
因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。
还要设计高质量的有针对性的课堂练习。
再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
第二、改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。
传统的把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等。
这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用,但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性，对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学就“模式化”了，就显得过于呆板、没有活力，所以要提高课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构进行改进。
依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。
教学有法，教无定法，贵在得法。
选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标呢
教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际，教师的个性心理特征。
只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质,使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。
心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。
学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。
教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。
教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。
教师千万不可板着脸上课，这样的课没有人爱听的，这样的课效率是不高的。
因此，教师必须摒弃“师道尊严”的传统观念，废止“一言堂”“家长制”的教学作风，在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。
让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。
如果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，就可以使学生身心愉快、思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。
第三、课堂教学必须“务实”才能“高效”。
当前课堂教学不同程度存在形式主义、惟美主义，华而不实的花架了，更有甚者出现一些课堂“作秀”，尤其是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。
难怪有的教师会说，“公开课是做出来给听课的教师看的,平时上课如果是这样的话,教学效果肯定得不到保证。
”这话初听起来刺耳，但仔细一想还是有一定道理的。
我认为课堂教学必须务实才能高效。
叶澜教授认为，应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。
1、应当是平实的。
所谓平实，是指在教学中要讲求实在。
实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。
我听过这样一节课：一位高中历史教师教学文化史，教师先让学生回忆已读过的一些唐诗、宋词，然后让学生欣赏戏剧，接下来放映明清小说、、、中的一些片断，教师在课堂上仅仅讲了3分钟左右的刘心武点评。
最后让学生自己看书。
不到5分钟，下课铃声响了，教师只能草草收场。
这节历史课好像上成了语文课，耕了别人的田，荒了自己的地。
很明然，这是纯粹的表演课，扭曲了高效课堂的实质。
学生能学到一些什么呢
一节课就这样白白地浪费了，这就是华而不实带来的课堂教学的低效率。
2、高效课堂应当是真实的。
所谓真实，指的是还课堂的本来面目。
提倡自主创新、张扬个性与合作学习，这是正确的，但必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新。
不能丢掉传统盲目追赶潮流而使课堂教学失却本真。
我听过一节高中地理公开课，那节课是讲工业布局的。
教师提出很多脱离学生实际的高难度的问题，学生都能回答得相当完整，就连学生回答完问题其它学生的鼓掌都是非常有节奏的。
在这里你看到学生表现出来的能力可以与规划设计部门的专家相提并论。
很明显，这堂课是事先教师为学生提供了问题的答案，这样的课是不真实的，这种失去真实的课堂绝不会是高效课堂。
3、高效课堂应当是丰实。
所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。
例如，一位历史教师在讲文化史《明清之际的思想批判》时，首先讲思想家李贽，然后讲明末清初三大思想家黄宗羲、顾炎武、王夫之思想产生的背景、主要思想观点等，按一般常规说，这堂课的教学任务已基本完成。
但这堂课是否高效很值得怀疑，因为，这堂课并不丰实，缺乏生成性。
教师如能上升到“为什么明末清初三大思想属于反封建的民主思想
这与孔孟儒学思想中的民本思想有何体质区别
如何评价呢
”等问题联系起来，然后得出结论：一定的思想是一定的社会客观现实在人们头脑中的反映。
学生在原来的基础上有所提高，有所收获。
这样的课才是课堂教学质的升华，这样的课才是丰实的，高效率的。
4、高效课堂应当是扎实的。
所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。
我们经常看到一些教师的公开课：授课者按照早已设计好的教案或早已制作好的课件，在课堂上滔滔不绝地讲，课件制作色彩班斓，音响、视频、动画一应俱全，教师领衔主演，少数学生当配角、大多数学生成为观众，课堂涉及知识面之广、容量之大，堪称一绝。
这样的课堂表面上热闹，学生感官刺激大，少数学生虚荣心得到满足。
可冷静下来一想，这节课学生到底学到了什么，记住了什么，就连听课者也说不清楚，更何况学生呢
这样的公开课实际上是少数学生在配合教师讲课，而大多数学生是在痛苦地充当“群众演员”或者“观众”。
总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。
影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。
提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。
我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。
只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
策略一：有效的课堂教学时间管理策略优化1、减少时间浪费：要提高课堂的时间效益，就必须建立合理的教学制度并增强教师的时间观念，将教师、学生可能造成分配时间的人为因素减少至最低限度，保障规定的有限时间落到实处，提高时间利用率。
主要措施：教师前3分钟候课制、学生课前准备落实、课后不拖堂。
2、掌握最佳时域：据心理学研究，一节课学生的思维最佳时间是上课后5-20分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域。
要提高课堂时间效益，就必须保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题。
当此时碰到课堂上的破坏情况，教师要尽快处理，切忌完全终止课程而去处理问题，那就会浪费你的宝贵时间。
3、信息量适中：课堂信息量过少，环节松散，会导致时间的浪费；信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。
因此，教师要做深入细致的分析，保持单位时间内适度的信息量。
4、提高学生专注率：提高学生的专注率，一是要抓住可教时机及时施教，二是选择恰当时机处理学生行为，防止出现破坏课堂规则和形成冲突的情境。
5、教学手段多样化：教师在教学活动中利用多种媒体（黑板、投影、音像等），采用多种教学手段（讲述、交流、训练、合作等），不停地刺激学生的不同感官，让大脑不同部位的细胞交替兴奋，使大脑在40分钟之内始终保持兴奋状态，从而提高课堂单位时间的效率。
策略二：有效的课堂氛围管理策略优化课堂氛围是一种心理背景，是教学的软环境。
良好的课堂气氛对学生起着一种潜移默化的影响，它不但有助于学生知识的学习，而且还会促进学生的健康发展。
营造良好的课堂氛围，可以从以下几方面入手：1、民主和谐的师生关系：课堂中良好的人际关系具有十分重要的教学功能，直接影响教师教的积极性和学生学的积极性，影响课堂气氛，进而影响教学效果。
首先，要建立良好的师生关系。
教师理解、关心、尊重学生，能从学生的角度考虑问题；学生从心理上接受教师，乐于听取教师所提出的指导性意见。
其次，创造有利于学习的同伴关系。
学生群体中同伴间的交往对学生的学习有很大影响，从而制约了课堂管理效果。
良好的学生关系能使学生互相帮助共同进步。
2、有序：有效的课堂管理，也是建立有序的课堂规则的过程。
一方面，教师要适时地将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，让学生明确什么时候该做什么，不该做什么。
另一方面，还要在让学生了解其规范的同时，使学生逐步形成符合规范的行为习惯，将规范内化为学生的行为准则。
3、教师主导：教师是课堂教学的组织者和领导者，能够有效地组织课堂。
可以轻轻一句话甚至一个眼神就能使乱哄哄的课堂瞬间安静下来，能够用自己的良好威信影响学生，创造良好的课堂心理气氛，给全班学生以积极的情绪体验。
策略三：有效的课堂教学过程管理策略优化加强课堂教学过程的管理，并使之相互有机衔接，对于提高课堂教学管理质量很有意义。
一般说来，一堂课的课堂段落大致可分为候课、导入、课中、结束几个部分。
1、候课：候课是教师课堂活动的预备状态，指教师课前几分钟在教室门口或教室内等候上课。
研究表明，候课具有积极的意义。
在领导巡视的表格中，教导处专门设置了检查时否候课这一项，通过检查发现，教师及时候课的，学生进处状态就快。
2、导入：导入是一堂课的开端，它主要起着集中注意、酝酿情绪和带入情境的作用。
导入的类型很多，研究中倡导简洁、高效的导入方式，杜绝在导处部分绕来绕去，浪费时间。
3、课中：课中是课堂教学的主体段落，课堂教学的目标、任务、内容主要在这一阶段完成。
因此，管理好这一段落，对于提高课堂管理效益，保证教学活动的顺利进行有重要意义。
这一阶段的管理尝试把握好以下两点：一是要认真讲清楚教学的每个环节。
二是要善于处理偶发事件。
策略四：有效的课堂教学问题管理策略优化在课堂出现问题行为应该是一种正常的课堂态势，不可回避，且应合理、科学地处理好，尝试研究运用以下几种方式及观察其有效性：1、冷处理：在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以“冷处理”。
如上课铃响后，老师走进教室，却发现教室里十分混乱，可采取“以静制动”的办法，用一种平静的目光扫视学生一周，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。
2、奖惩分明：就是形成一套长效的奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。
这要以奖优为主，罚劣为辅。
奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等。
3、动作提醒：课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、等违纪现象，教师理应当机立断处理。
不过，教师应当慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视应立即纠正。
如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略作停留，摸摸头等动作。
通过微妙的方式把信息传递过去，这样，师生情感容易沟通，见效快。
4、间接提问：当学生不专心听讲时，教师可尝试可通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他，这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦，如因毫无准备而显得惊慌失措，答非所问，进而引起其他同学的哄笑，等等。
策略五：有效的学生注意力调控策略优化学生的课堂注意状态直接影响着课堂活动效率和课堂纪律状况，调控学生注意的方法多种多样，增强课堂教学有效性比较适用的有：1、声音控制：声音控制指教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度，来引起和控制学生的注意。
例如，教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意会重新集中起来。
在讲解中适当加大音量，放慢速度，则可以起到加强注意和突出重点的作用。
2、停顿：在讲述一个事实或概念之前作一个短暂的停顿，能够有效地引起学生的注意，在讲解中间插入停顿，也可起到同样的作用。
适当的停顿，可以产生明显的“刺激对比效应”，喧闹中突然出现的寂静，就犹如万绿丛中一点红，可以紧紧抓住人的注意。
3、变换教学媒体：单一的信息传递容易引起疲劳和分散注意，教学效率也容易受到影响。
因此，教师根据需要适当变换教学媒体，通过图表、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体的交插使用，充分调动学生的各种感官去获取信息，实现信息传递的多渠道化，不仅可以有效调控学生的注意力，加强学生对知识的感知度，而且有利于对知识的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化。
4、变换活动方式：在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式，例如，由教师讲变为学生讲，由静止的学变为在动手过程中的学，由集体听课变为小组讨论，等等。
这些变化都会给学生以新异的刺激，强化学生的注意，激发参与的兴趣，进而达到提高教学质量的目的。
策略六：有效的课堂教学评价策略优化德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”因此，教师的评价是提高学生学习有效性的催化剂，教师应不断丰富评价形式，发挥评价实效。
评价的内容与方法多样，本课题主要研究教师引导学生对课堂学习表现进行评价。
1、即时性评价：教师如能对学生的课堂学习表现即时的评点，能让学生对自己的表现知其然又知其所以然。
我们应充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用多种方式进行即时评价。
2、自我评价：自我评价是激发学生学习的源动力。
在学习过程中，安排一点时间让学生尝试评价自我，使学生对自己的表现有一个正确的认识，对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真学习的意识，促进自主发展。
3、生生互评：学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。
正所谓当局者迷，旁观者清，教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相促进。
4、师生互评：师生互动评价包括两个层面：一是教师对学生的评价。
这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。
通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程，关注同伴的学习行为，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，提高认识，受到启发。
二是学生对老师的评价。
平等是增进情感、融洽关系的润滑剂，学生渴望同学之间的平等 ,更希望师生之间的平等。
老师与学生互换角色 ,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜之余更多的是快乐，他们一定会抓住机会 ,好好地表现一番，有利于提高课堂教学管理的实效性。
