师徒结对传帮带工作总结
师徒结对传帮带工作总结八一中学周丽华我校实行的“教师帮带”活动，使我们这些刚从校门里出来的新老师获得有经验老师的帮助，使我们更快的成长，争取早日成为一位合格的教师。
这次活动中，我的师傅是援疆教师中的周万亮老师，能够跟随周老师学真的让我太兴奋了。
因为周老师在学生心目中是一位要求严格，课堂风趣的好老师，也是一位非常让人尊敬的老师，他能够在课堂中把握严肃与幽默，在工作中更是兢兢业业。
古人云：“学问有先后，术业有专攻。
”一位刚从学校出来的新老师虽然在知识上有了一定的积累，但缺少了丰富的教学经验，而实际证明，在中学的课堂上，丰富的教学经验往往比知识更重要如何备好课，如何上好一堂课，在课堂中如何正确的把握老师与学生之间的互动与交流。
这些对我们新老师来说都是非常头疼的事，通过这次帮带活动，使我深深的体会到了，作一位老师应该怎样去促进专业上的成长。
在这一学年的拜师学艺中，可谓收获满满。
愉快而紧张的上一学年结束了，下面我就将一学年的帮带工作总结如下：开学不久，周老师就从备课入手。
检查了我的备课笔记，对教学常规的要求对我作了说明，让我及时明确了正确的备课要求。
针对我对教材重难点把握不够准确这一缺陷，周老师给我制订了听课计划。
每次听课，都让我有不同的感觉并获得新的收获。
在听课方面，不仅听周老师讲授哪些知识，而且还要注意周老师是怎样突破教学中的重点和难点的，是如何对学生进行启发和诱导的。
尤
传帮带总结怎么写!
2018传帮带工作个人总结我校实行的以老带新，一帮一活动，使我们这些刚从校门里出来的新老师获得有经验老师的帮助，使我们更快的成长，争取早日成为一位合格的教师。
这次活动中，我的结伴老师是同年级的徐老师，徐老师在学生心目中是一位要求严格，课堂风趣的好老师，对我来说也是一位非常尊敬的老师，她能够在课堂中把握严肃与幽默，在工作中更是兢兢业业。
古人云：学问有先后，术业有专攻。
一位刚出学校出来的新老师虽然在知识上有了一定的积累，但缺少了丰富的教学经验，而实际证明，在小学的课堂上，丰富的教学经验往往比知识更重要。
如何备好课，如何上好一堂课，在课堂中如何正确的把握老师与学生之间的互动与交流。
这些对我们新老师来说都是非常头疼的事，通过这次传帮带活动，使我深深的体会到了，作为一位老师应该怎样去促进专业上的成长。
下面将本学期的传帮带工作总结如下：一、辅导教师以身作则、言传身教。
徐老师以自己严谨的教学态度和教学风格作为榜样，注重对我的工作和生活指导，注重师德指导和教学常规指导。
由于我在教学实践中缺乏教学经验，只注重知识的传授，没有很好的引导学生自主学习，课堂氛围缺少活力，学生学习、主动回答问题的积极性不高，学生处于被动的接受式学习。
尤其是在新课程改革中，如何倡导学生积极参与、相互合作交流、主动探究知识，面对新的教学理念，针对基础不好的学生，如何去科学处理教与学的关系，这都是我面临的难题，徐老师和我通过相互听课
指导培养青年教师心得体会
指导培养青年教师心得体会近些年来，我校为了全面提升青年教师素质，促进青年教师专业成长，进一步提高我校的教学水平，学校组织新老教师子进行“结”“帮”“带”活动，这是营造学习型学校的一顷长期而深远的举措。
我作为一名老教师当然是一马当先，义不容辞，我先后指导培养了多名青年英语教师。
我本着“共同学习、一起进步”的想法，指导培养了张欢、柳玉双、王宣多名青年教师，在互帮互助的学习中共同成长，共同品尝教育教学中的幸苦与快乐。
为了发挥一个老教师的传帮带的作用，我首先以身作则，起示范表率作用，在无声的行动中让他们深入体会“德高为师，身正为范”的训言。
在工作中，我处处严格要求自己，将自己的工作经验和教学经验一点一滴、毫无保留地和他们分享，我们还经常互相听课、评课。
通过听课、评课提高了青年教师的教学实践能力，并且共同研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法。
每节课后我都指导他们写教学反思，从而不断改进课堂教学，提高教学水平，我们还一起听其他教师的课，吸取精华，补充自己。
经过不懈地努力，这几名教师的教学水平有了较大的长进，有的出了县级的公开课，像张欢都获得了县优秀课执教育的荣誉，王宣、柳玉双多人经常出校级观摩课，他们深得学校领导和其他教师的认可和好评。
以后，我要在一如既往地做好自身工作的同时，会不遗余力地做好对青年教师的指导培养工作，注重与青年教师共同探讨的过程，把自己的教学经验，知识
年轻教师“传帮带”制度
合肥信息技术学院青年教师、帮、带”制度（试 指导思想：师资队伍建设是高校工作的重容，关系到学校的生存和发展。
青年教师是师资队伍建设的希望和未来，因而也是师资队伍建设的重点。
为了使我院青年教师尽快成长、成熟起来，使青年教师的培养、发展有章可循，特制订青年教师“传帮带”制度。
一、“传、帮、带”的对象凡新进我系的具有硕士以下学位（含硕士研究生）或讲师以下职称（含讲师）、年龄35岁以下的年轻教师，原则上均属于“传帮带”制度的对象。
二、“传、帮、带”的指导教师“传帮带”的指导教师由年轻教师所在教研室选派并经系部认可。
指导教师应由具有副高以上职称、教学经验丰富、责任心强的老教师担任。
每位指导老师最多指导年轻教师2人。
三、“传、帮、带”工作的时限“传帮带”工作的时限原则上为一年，特殊情况根据需要，由指导教师或年轻教师提出申请可再延长一年。
四、 传、帮、带制度的具体内容1．双方都定出具体帮带目标与计划，签订工作责任书。
2.老教师要把为人师表、教书育人、严谨治学、刻苦钻研、勇于探索的作风传给青年教师。
3.老年教师要把在教学上、科研上的经验教训、掌握的知识传给青年教师。
把自己使用过的有价值的资料（试卷，题解、文章报告、译稿、科研记录等）传给青年教师。
4．新教师应主动把课前准备的书面教案、课后布置批改的学生作业以及听课评课记录等定期（一般每两周一次，最少每月一次）交给指导教师审阅
中小学教师“正高”职称怎么评
在今年初召开的天津市教育工作会上，一条有关“本市中小学教师今年可以获评正高级职称”的消息，引发了各方的关注。
提到我国已实施了30年的教师职称制度，许多老师都有着自己的一把辛酸泪。
所以，对于即将到来的职称制度改革，老师们是盼了又盼。
4月12日，本市召开深化中小学教师职称制度改革工作部署会议，确定中小学教师职称制度改革路线图与时间表，这也标志着全市中小学教师职称制度改革工作正式启动。
老师们曾经在评职称时遇到了哪些问题
新的改革有哪些特点
“正高”评选又有哪些“条件”
记者对此进行了采访。
改革前，教师眼里的职称 本市中小学教师职称评定改革今年将推出的消息发布后，本市一所小学的语文教师刘明明（化名）正焦急地等待着新制度的出台。
她说，她现在是小高（中级）职称，基本是摸到了职称的“天花板”，对职称已是无欲无求。
该上的课一节都不少，上课还不能有倦怠，从内心讲，得对得起老师这份职业；从客观上讲，学校装置了摄像头，一直“盯着”教师上课，还不时发上“云端”传给家长看。
已经太累了，不想去争“小中高”，争也争不上，个别教师（除了校领导）评上了也多不了几百元钱。
评小中高无望,又有点知名度的老师偷着在外给学生补补课赚点外快，像她这样，对职称没追求、经济状况不算紧张的教师，有个健康的身体最重要。
改革前的职称真的像她说的那样成了“鸡肋”
近日，记者采访了本市几所中小学的校长和教师们，听她们讲讲职称评定中的那些“痛”。
中教副高职称： 几十人争一个，“慢慢就没了心气” 同样是语文教师张楠（化名），1997年入职，一直是区里一所知名中学的教学骨干。
由于是专科学历，评中一就比同年入职的同事晚了几年，直到2009年才评上中一。
这几年，市级优质课、优秀班主任、优秀班集体等荣誉拿了不少，除了教学论文，职称需要的硬件差不多备齐了，但冲击中教高级（副高）职称的念头只是偶尔冒出。
她说，副高职称对她而言可望不可及，时间长了就不望了。
对此，该中学的校长解释说，报评副高职称决定因素不仅是参评教师的条件是否达标，而是学校有没有副高职称指标。
学校退休一个副高职称的教师，才有一个参评副高名额。
常常是一个副高名额几十个人争，争到这个参评名额并不意味着就能评上副高职称，还得参加统一考试与全区参评教师一起竞争。
因此，学校每年有了参评名额，在全校选拔参评教师时慎之又慎，生怕浪费了这来之不易的名额。
该中学已经好几年没有副高指标了，又赶上这两年职称评定工作暂停，教师们对副高职称都“没有了心气”。
因为名额受限，中学教师评定副高职称的难度非常大，正因为难度太大，很多教师评过中一职称后就“到了站”，副高成了许多老师心中的痛。
不想吧，这个职称真实存在；想吧，又有点遥不可及。
该校校长说，张楠的情况很具有代表性，虽然教师是一个良心职业，对教师的评价体系更侧重于学生和家长对老师的认可，但在业务进升上太早地撞到“天花板”很容易产生职业倦怠感。
教师们看重副高职称不只是看重职称提升后的那点待遇，更把职称看作一种荣誉，对自己教学的认可，是一项职业激励，副高职称评定的惨烈会让老师产生挫折感。
张楠老师听说这次职称改革方向是中学要设正高职称，那就意味着副高职称名额增加。
她表示自己开始准备教学论文，不然机会来了白白错过。
她说，教师评定职称就应像医生职称晋升一样，应评尽评，不限名额，凭真本事竞争。
小中高职称： 看得见摸不着，“更像是个神话” 与中学的中高职称评定相比，小学的小中高职称更像是个神话，这在一些普通小学中表现得更加明显。
与知名小学相比，普通小学的教师在学校教研资源、业务竞争氛围、参加业务交流机会方面都处于劣势，教研平台的差距就会产生荣誉叠加效应，只不过知名学校是正向叠加，普通学校是负向叠加，而荣誉硬件又是当前职称评定的重要考核标准。
李莹（化名）老师在和平区一所普通小学工作17年了，一直从事低年级教学。
她说，她所在的学校小中高职称仅校长一人，这个职称还是校长在另一所知名小学任教时评定的，一年前刚交流到她所在的学校。
谈起与知名小学教师的教学平台的差距，李莹深有体会。
几年前她被交流到区里另一所知名学校，该校一个年级十多个班，同一学科同一年级十几个教师在一起竞争切磋，还有教学带头人对年轻教师传帮带。
而她所在的小学以前一年级只有两三个班，“教研氛围没法与大学校比”。
但她与同事们的职业素养自觉也“不比知名学校的教师差”，她希望在校长教师校际交流的同时，中小学职称评定改革也应该向薄弱学校、偏远学校倾斜。
天津市中小学 教师职称水平 评价标准（节选） 正高级专任教师： 1.学历和资历条件 具备大学本科及以上学历，或取得学士及以上学位，担任高级教师五年以上。
2.政治思想和师德条件 （1）具有职业理想和敬业精神，师德高尚，在社会上有较高的影响。
（2）任教以来曾获得市级以上政府机关、教育行政部门颁发的奖励或荣誉称号。
（3）任现职以来，年度考核获得“优秀”等级两次以上。
3.教育业绩条件 （1）长期工作在教育教学一线，为促进学生（幼儿）健康成长发挥指导者和引路人的作用。
（2）专任教师任现职以来，担任班主任工作两年以上，且任教以来累计担任班主任工作十年以上，指导的学生获市级以上奖励或荣誉称号；因学科特点未安排班主任工作的，须担任本学科的活动团队指导员或教练员十年以上，所领导的团队获得市级以上奖励；行政兼课人员任行政职务五年以上者，任教以来须担任班主任工作两年及以上；任行政职务不足五年者,任教以来须担任班主任工作五年以上。
4.教学业绩条件 （1）深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教学业绩卓著，教学艺术精湛，教学效果显著，形成独特的教学风格。
（2）发挥学科引领作用，在市或区县范围内学科发展中起到示范辐射作用。
（3）任现职以来，做市级公开课或示范课两次以上。
（4）任现职以来，做市级以上教育教学讲座三次以上。
（5）具有良好的团队合作精神，在教学团队的成长和发展中发挥关键性作用，在指导培养中青年骨干教师方面作出突出贡献。
任现职以来，所培养的青年教师（须有师徒合同）取得市级以上优秀成绩。
（6）在本专业学科教学领域具有较高的知名度，是本学科的教学专家，为基础教育发展发挥突出作用。
（7）专任教师须完成规定的教学任务；校领导兼课近五年以来不少于六个学期，周课时不得少于2课时；其他行政人员近五年以来须连续兼课，周课时不得少于4课时；行政兼课人员（幼儿园园长同）须积极组织或参与听课、评课及学科教研活动等，每学期不少于10课时，起专业引领作用。
5.教育教学研究条件 （1）任现职以来，在省部级以上刊物上发表教育教学论文（独撰或第一作者）三篇（农村教师两篇）以上；或公开出版不少于10万字以上的专业学术著作一部（独撰或第一作者）。
（2）任现职以来须主持并完成省部级以上课题一项（农村教师区级以上课题一项）以上，并具有实践指导意义和推广应用价值。
对于改革，老师们希望…… 小学语文教师李艳： 原有的职称评定制度，让中小学教师矮人半截。
大学教师评职称虽然很激烈，但不管怎样，大学教师在人们心目中是高级知识分子，是“知识的创造者”。
而小学教师教得再好，再付出，在人们眼中也不是“知识分子”，是“知识的搬运工”。
在学校，校领导是有数的几个人，绝大多数人只能干一辈子教师，但在业务职称上应该给教师更高的上升空间，有社会认同感后才能有职业认同感。
红桥区一所小学校长： 现在中小学职称评定主要是参考教学业务与考试两大部分。
同样是职称考试，同样的考试内容，教低年级的教师与教高年级的教师相比就处于劣势。
有的教师可以从低年级教到高年级，但有的教师从教学特点上更适合低年级教学，不能为了职称评定就从事高年级教学。
希望新的职称评定教学部分占的比重大些，教学部分更能体现一名老师的教学业务水平。
河西区恩德里小学校长韩洪涛： 学校里的老师们以年轻人居多，大多踏实认干，不怕付出，学校尽可能地创造机会让教师参加校外教研活动，包括全国性的教学研讨，学校都鼓励教师参加，开阔教学视野，学习先进教学经验。
这样做的目的，一是为了提升教师的教学水平，二是为教师评定职称创造条件。
如果职称评定改革增加小中高评定机会，对年轻教师，特别是教学业务不错的教师是一个激励。
希望在职称评定时应先看教学再考试，有的教师教学不错，但不擅长考试，考试一关就被刷下来。
河东区某小学校长： 小中高教师基本上是业务拔尖人才，一些评上小中高的教师被重用从事行政管理岗位，不再从事教学工作，这造成优秀人才闲置。
如果还能评定正高职称，那可能就要求拥有小中高职称的非教学一线人员，在行政管理工作之余，在教学方面也做出成绩，这会激励这部分人发挥自身优势，起到传帮带作用。
蓟县罗庄子镇初中英语教师刘庆利： 现在评职称像跑步一样，到了终点站后，自然会放松脚步，甚至慢走休息，更有甚者，直接倒地休息，不想再走。
久而久之，自然会对我们的教育有所冲击。
而很多老师也渐渐对“职称”工作不再热衷，不再关心，更谈不上有什么激励的作用。
新的改革让老师们不仅有对高级职称充满期待，还有对正高级的向往。
这一定会给我们的教育注入新的血液，老师们有了新的目标，将会干劲充足。
作为一名农村教师，衷心希望新的职称制度改革可能会向一线教师特别是农村教师政策倾斜。
全市中小学教师职称制度改革正式启动 中小学教师职称统一设置，分为五级 让老师们盼望已久的消息终于来了。
4月12日，本市召开深化中小学教师职称制度改革工作部署会议，确定中小学教师职称制度改革路线图与时间表，标志着全市中小学教师职称制度改革工作正式启动。
这次改革将在普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校以及市、区、县教研室、教师进修学校和校外教育机构中进行。
民办中小学和幼儿园可参照本次改革方案等相关政策执行。
据了解，此项改革主要体现四个特点： 统一中小学教师职称体系 增设正高级 改革原中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系。
建立统一的中小学教师职务制度，教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务，原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
统一职称(职务)等级和名称，初级设员级和助理级；高级设副高级和正高级。
员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
设置正高级教师拓展了中小学教师职业发展空间，提升了中小学教师的职业地位，有利于调动中小学教师长期从教、终身从教的积极性。
完善评价标准 突出师德和实绩能力 新的中小学教师职称评价标准突出教师立德树人的本质要求，更加注重教学能力水平，强调从事一线教育教学的工作经历和工作成果。
同时，充分体现不同级别、不同类型教师的特点，有所区别。
其中，对正高级教师按照教育教学业绩卓越、教学艺术精湛的要求，以培养教育家为导向，选拔中小学教师行业标杆和楷模；对高级教师将指导中青年骨干教师的能力和教育教学带头人作用作为重要评价要素之一；对农村教师在论文要求方面予以适当倾斜；对城镇中小学教师须有在农村或薄弱校工作一年的经历；同时标准对中小学教师职称外语条件不做硬性要求。
创新评价机制 坚持业内和社会认可 新的中小学教师职称评价办法突出以同行专家评审为基础的水平和能力评价。
评价按照统一标准、统一程序进行，公平对待每位教师，民办中小学校教师和公办学校一视同仁。
加强评委会建设，注重遴选教育专家和经验丰富的一线教师参加评审。
完善评价方式，采取水平测试、说课讲课、面试答辩和专家评议相结合等多种形式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价。
健全工作程序和工作规则，强化监督机制，严格落实公示和回避制度，增强评价结果的科学性和公信力。
实现与事业单位 岗位聘用制度相衔接 全面实行中小学教师聘用制度和岗位管理制度，发挥学校在用人上的主体作用，实现中小学教师职务聘任和岗位聘用的统一，不再进行与岗位聘用相脱离的资格评审。
公办中小学教师的聘用和待遇，按照事业单位岗位管理制度和收入分配制度管理和规范。
教师高级、中级、初级岗位各层级之间的结构比例，将根据新的制度体系和有关规定进行优化和完善。
中小学教师评聘上一职称层级岗位，由学校在核定的岗位结构比例内推荐符合条件的教师参加职称评审，并按规定将通过职称评审的教师聘用到相应的教师岗位。
中小学教师岗位出现空缺，教师可以跨校评聘。
正高级职称在评选过程中有哪些“倾向”
评审将突出师德注重实绩向农村倾斜 今年，中小学教师将可以获评正高级职称。
据了解，根据国家相关部门确定的名额，今年将有39名中小学教师成为本市首批拥有正高级职称的教师。
虽然评审工作还未正式开始，但是竞争的激烈程度可以预见。
那么正高级职称在评选过程中有哪些“倾向”呢
近日，本报记者专访了市人民政府教育督导室督学刘欣。
他表示，考核推荐将突出师德表现。
各有关部门、各学校将依照《天津市中小学教师水平评价基本标准》，制定教师考核评价标准细则，深入考察教师德能勤绩等各方面的情况，并与学校年度考核、课堂教学考核及学生、家长评价等各方面考核相结合。
特别要突出师德表现，强化师德评价在教师评价中的前置性作用，按照《关于建立健全师德建设长效机制的实施意见》精神，凡违反教师职业道德行为规定的，实行“一票否决”。
同时，职务评聘要注重实绩导向。
学校应按照有关规定组建推荐委员会，推荐名额要按已核定的空岗职数等额推荐。
整个推荐工作要公开透明，阳光操作，公平公正，自觉接受广大教师的监督。
各级评委会应按照评审办法的有关规定，不断完善水平测试、说课讲课、面试答辩等符合教师职业特点的评价方式，让教育实践能力强、教学效果好的教师得到充分展示和客观公正的评价。
应选好评审专家，规范评审程序，增加评审工作的透明度。
此外，将对农村教师实行政策倾斜。
这次改革的一个重要目标是，推动中小学教师合理流动，进一步优化教师资源配置。
新的《天津市中小学教师系列专业技术职称结构比例设置方案》统一了市内六区和十二个涉农区县的高、中级结构比例，使农村区县高级结构比例有了较大幅度的提升。
各区县教育部门应按照有关规定，尽可能地为农村学校、薄弱学校设置更多的中、高级教师岗位，吸引和鼓励城镇优秀教师到农村学校、薄弱学校任教。
对长期在农村学校教育教学一线工作的教师，在职务晋升方面给予政策倾斜（如：在晋升高级职务时，对农村教师降低论文要求；对在乡村一线教学岗位上累计任教满25年及以上的教师，可不参加专业水平能力测试等）。
应认真落实“城镇教师晋升高级职务必须在农村学校或薄弱学校任教一年以上”的有关政策规定。
鼓励教师在岗位出现空缺时跨校竞聘，进一步畅通从中学到小学、从城镇学校到农村学校任教的流动渠道。
相关链接 职称评审时间表 （一）2015年度职称评审安排（2016年进行） 4月中旬，召开改革工作部署会议明确工作任务 4月底前，做好结构比例调整和岗位设置工作并确定申报人员数额。
5月中旬前，各中小学校完成人员过渡工作；市人力社保局、市教委和各区县教育局完成评价组织的建立。
5月底前，各中小学校完成基层单位推荐工作。
6月底前，完成高、中级水平测试和职称评审工作。
（二）2016年度职称评审安排 9月中旬前，部署2016年中小学教师职称评审工作，确定各区县、各委局的正高级教师推荐名额。
9月底前，各区县确定2016年度高、中级晋升职数 10月底前，各中小学校完成基层单位推荐工作。
12月底前，按照全市职称评审工作的统一要求，完成包括正高级教师在内的各级评审组织的评审工作。
小学教师指导青年教师成长怎么写
回顾指导青年教师程，我自得到了不断地进步。
也是进行工作总结了，如下就是YJBYS小大家整理的小学指导青年教师工作总结，欢迎阅读! 篇一：小学指导青年教师工作总结 有一句老话说得好“什么样的老师带什么样的学生”。
在骨干教师传帮带工作中我深深感到身上的责任和压力，一直以来，我本着“共同学习，互帮互助”的理念，给年轻人机会，给年轻人压力的宗旨，用实际行动影响着她们。
在我们师徒帮教工作中，共同收获了辛苦与快乐。
一、自己就是最好的教材。
我觉得：要想做好“传、帮、带”工作，首先要做到：言传身教，率先垂范。
我一直严格要求自己，处处以身作则，起到示范表率作用，在言传身教中首先让老师们牢记“德高为师，身正为范”的训言，引导她们发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。
让她们明白自己的权力和义务。
平时的工作中我严格要求自己，同时也以自己的言行潜移默化的影响着我帮教的吴少玲和李德畅，她们在我的影响下工作非常严谨，而且积极主动的承担工作任务。
二、让我们一起成长。
1、我对自己工作上严要求，处处为年轻教师做好表率，将自己的工作经验和教学经验一点一滴、毫无保留地传授给这两位年轻教师。
我是一名语文老师，认真钻研教材、坚持听课，认真反思，不灰心、不放弃。
我们一起共听、共评每一节课，真正做到了学而不厌。
在老师们遇到困难时给予真诚的关心与帮助，扶持她们走出困境。
一直以来，只要我能想到的工作和注意事项，都及时提醒她们，避免她们走弯路。
教学的功夫应放在平时，把自己以前好的做法和她们一起分享，毫无保留，我时刻谨记，自己也年轻过，自己也不是一个完美的人。
2、在指导工作中，注意加强教育理论学习和课堂教学的研究 ， 形成正确的教育理念，在工作的同时，鼓励她们多阅读教育理论书籍，时刻不忘提高自己的自身素质。
3、在日常的教学中，我们通过互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养。
课后及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，进行交流，找出不足，总结经验，以此提高年轻老师的课堂教学能力。
从听课中，我发现李*畅老师课堂时间的把握不妥当，有些语言强调的不到位，课后及时提出可行性建议，他十分谦虚的接受我的建议，并在课堂教学中不断改进自己的教学，现在他的课堂调控能力提升很快。
在听了吴少玲课之后，我发现她有些心急，给学生思考的时间不充分，教学生知识再生成的部分挖掘的不到位，课后我和她进行交流，并指导她改进教学的方式方法，她是一位上进心较强的年轻教师，听了我的建议很快改进了自己的教学侧重点，教学技能提升的较快。
三、年轻教师的进步足迹。
李*畅老师我带她听课，指导他上课，教他管理班级的方法，在我的言传身教帮助下，李德畅老师成长的很快，上课的质量明显提升，在学校的课改展示课上得到了大家的好评，获得了学校颁发的奖状，他是一位勤学上进的年轻教师，平时常和我探讨教育教学方面的问题，谦虚好学的她令我欣赏，现在他在教育教学方面是年轻教师中的佼佼者，看到他的成长我很欣慰。
吴*玲自参加工作以来也是我一直帮教她，指导她如何上课，如何和学生交流，如何领会课改精神，如何管理班级等等，我是一位严谨的老师，我在帮教她的时候也传授给她为师的理念，每当她在教学中或生活中遇到困惑时我都想照顾孩子一样的帮助她，鼓励她树立信心，以阳光的心态接收工作、生活的洗礼，读书时她是我的学生，工作时她是我的徒弟，我们师生的缘分真是源远流长啊!在我的帮教指导下，吴少玲的教学工作能力提升很快，现在她不但能在三公开活动中展示精彩的公开课，平时的教学成绩也明显提升，班级整体发展良好，是一位很有发展前途的青年教师。
回顾指导青年教师的过程，我自身也得到了不断地进步。
她们走的路就像自己的昨天，今天她们多的是信任、帮助、支持，同时压力和机会也不能逃避。
在今后的工作中我们师徒会一如既往的携手并进，为开发区九年一贯制学校的发展贡献我们的力量。
篇二：小学指导青年教师工作总结 自从从事教师这一行，当一位好教师就是我的目标。
一年来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作。
现在又到年末，现对一年来的工作进行总结。
一、思想品德方面: 在一年的教育教学工作中我能认真学习国家的有关教育方针，认真学习党的先进理论知识以及党的十七大会议精神，自觉践行“三个代表”精神，热爱教育事业，始终不忘人民教师职责，爱学校、爱学生。
作为一名教师，我从自身严格要求自己，通过政治思想、学识水平、教育教学能力等方面的不断提高来塑造自己的行为。
使自己在教育行业中不断成长，为社会培养出优秀的人才，打下坚实的基矗 二、教育教学方面: 一年来我一直担任高年级的语文学科，在工作中严格要求自己，刻苦钻研业务，不断提高业务水平，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法。
1、尊重学生是以学生为主的关键。
在教学中，深刻体会到要以学生为主个人工作总结，以学生的发展为主。
首先，必须尊重学生。
尊重学生的思考权，尊重学生的发言权，尊重学生探究精神个人工作总结，尊重学生的思维成果。
做到这些，才能够放手让学生去思考，让学生探究。
2、分层合作，是实现合作、自主、探究的学习模式必由之路。
学生的层次不同，思考的效率不同，往往会造成一些学生怕于思考，懒于探索个人工作总结，依赖别人的思想。
教学中如果让好中差混成一个小组，这样好的学生永远成为领头人，成为代言人，而差生永远就在小组中得不到重视。
要解决这个问题必须实行分层分小组合作的方法，在课堂上，根据不同的情况给不同小组以不同层次的任务，学生在层次相同，能力相同的情况下有了思考问题的时间，这样就达到了分层次合作的目的，也使得不同层次的学生有不同的挑战性任务。
3、明确学习目标。
语文教学最忌千篇一律，容易使学生厌烦。
如果千篇一律地字词教学，课文分析，归纳总结，这样既费时又费力，学生学习完一篇课文也不知自己这堂课进步了多少。
篇三：小学指导青年教师工作总结 一年来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作。
现在又到年末，现对一年来的工作进行总结。
一、思想品德方面: 在一年的教育教学工作中我能认真学习国家的有关教育方针，认真学习党的先进理论知识以及党的十七大会议精神，自觉践行“三个代表”精神，热爱教育事业，始终不忘人民教师职责，爱学校、爱学生。
作为一名教师，我从自身严格要求自己，通过政治思想、学识水平、教育教学能力等方面的不断提高来塑造自己的行为。
使自己在教育行业中不断成长，为社会培养出优秀的人才，打下坚实的基矗 二、教育教学方面: 一年来我一直担任高年级的语文学科，在工作中严格要求自己，刻苦钻研业务，不断提高业务水平，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法。
1、尊重学生是以学生为主的关键。
在教学中，深刻体会到要以学生为主个人工作总结，以学生的发展为主。
首先，必须尊重学生。
尊重学生的思考权，尊重学生的发言权，尊重学生探究精神个人工作总结，尊重学生的思维成果。
做到这些，才能够放手让学生去思考，让学生探究。
2、分层合作，是实现合作、自主、探究的学习模式必由之路。
学生的层次不同，思考的效率不同，往往会造成一些学生怕于思考，懒于探索个人工作总结，依赖别人的思想。
教学中如果让好中差混成一个小组，这样好的学生永远成为领头人，成为代言人，而差生永远就在小组中得不到重视。
要解决这个问题必须实行分层分小组合作的方法，在课堂上，根据不同的情况给不同小组以不同层次的任务，学生在层次相同，能力相同的情况下有了思考问题的时间，这样就达到了分层次合作的目的，也使得不同层次的学生有不同的挑战性任务。
3、明确学习目标。
语文教学最忌千篇一律，容易使学生厌烦。
如果千篇一律地字词教学，课文分析，归纳总结，这样既费时又费力，学生学习完一篇课文也不知自己这堂课进步了多少。
五年级的学生，字词教学完全可以放手让他们自己完成。
他们有这个能力而且有各自独特的方法。
在教学中个人工作总结，我一般字词教学只作为一个检查过程。
课文分析看是那一类文体，新的文体传授给新的方法。
然后，让学生依据方法自我解决。
最主要的是根据教材学生明白这节课要达到什么样的水平，解决哪些疑难问题，穴道哪些解决问题的方法。
这样课堂才能实效高效。
4、规范作业。
学生学习新课和知识的系统化、条理化，要靠一定的作业来巩固提高。
通过规范化的作业使学生的思路明晰，条理清楚。
养成良好的学习习惯。
这是新课程标准里的一个鲜明观点，而规范化的作业可以使学生的习惯得以形成。
养成学生良好的学习习惯。
5、多开展语文实践活动。
利用课堂课余及班队活动，进行一系列的实践活动是本学期语文教学饿一个重要方面。
在主题班会上，进行说“新学期的打算”、“时时刻刻注意安全”、“我爱学校”，如何利用制作等一系列活动，锻炼学生的胆量和表达能力都有显着提高，不管是谁站起来都能说上一会儿。
6、制定帮教方案。
对个别的差生，能悉心辅导，经常面批作业，找出知识的薄弱环节，及时进行补漏， 例如，自己经常利用课余时间，落班辅导学生，有针对性地制定帮教计划，有目的有计划地做好后进生的转化工作。
在课堂上，采用多提问，多检查，及时疏导，及时反馈的形式，努力提高后进生的文化基础知识。
同时，在班级中开展互帮互学小组，进行一帮一的学习活动，使学生端正思想，互相学习，互想促进，形成你追我赶的良好学习氛围。
平时，自己还注意“两手抓”:一方面培养好尖子生，一方面通过尖子生辅导后进生，以先进帮助后进，以好带差，促进双赢效果。
7、课题研究工作。
在课题研究工作中我所做的工作有: 1、提高课前准备工作有效性。
(1)提高备课的有效性。
我在备课时独立钻研，自主备课，自主备课时不但备教材、备学生、备资料、备重点难点训练点，备思路，备教学策略，切实提高备课的质量。
(2)提高学生预习的有效性。
一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度;二是有针对性地提出某些预习题，以教促学;三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。
2、对课堂操作的有效性的研究。
(1)教学目标:首先，我有预设的课堂教学目标，目标根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂有所侧重;其次，我根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标也有所侧重;再次，我主动对目标的达成度自我评估。
(2)师生角色:学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。
没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。
课堂中我正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。
(3)教学结构: 课堂中凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成，它包括教师教的方式与学生学的方式。
我在教学时根据不同文章的特点来选择教学方式。
比较理性的文章，较适于对文章作粗线条的处理的课文我多采用问题导引法，对比较感性的文章，对文章的精彩细部时我则采用以研促读，重视学生的自读自悟。
(4)教学资源:教学资源包括文本资源(教材资源与扩展阅读资源)、媒体资源以及人的资源(主要指师生的资源)。
教学过程是师生共同开发课程资源的过程。
课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更重视开发我自身的资源。
(5)学习评价:a、学习评价应是完整的评价，包括激励和批评。
b、学习评价应是针对性的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价。
c、学习评价应是发展的评价，发挥评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。
3、对课后反思有效性的研究。
一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯。
另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。
三.遵守纪律方面: 本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。
在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。
平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和-谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。
四、工作业绩方面: 随着新课程改革对教师业务能力要求的提高，本人在教学之余，还挤时间自学教育教学理论并积极进行各类现代教育技术培训，掌握了多媒体课件制作的一些方法。
上学期我应上级的号召，积极到边远学校支教，在支教学校发挥自己的光和热，受到支教学校领导的一致好评。
被评为市级支教先进个人。
这学期，五星学校承担了课题研究的工作，在此项工作中，我先后承担了课题研究展示课的任务，并受到领导的好评，经过学校评价组评比为一等奖。
而且自己对自己所研究的关于“自主学习的有效性”也有了一定的理解。
在学校组织的青年教师课件比赛中被评为二等奖。
教学设计可以从哪几个方面促进教师专业发展
第一教学反思是教师自我教育和自我提高的过程。
随着教学改革的深化和信息及时的发展对教师的素质要求越来越高教师不仅要不断学习和把握前沿的教育理论更要反思自己的教学促进自己向专业化方向发展认识到自己不仅是知识的传授者更是学生学习的促进者不仅是传统意义的教育者还是新型教学关系的学习者和研究者。
通过不断反思改进自己的教学实践 促进自己素质的提高。
大量实践证明如果一位教师仅仅满足于自己所获得的教学经验而不对对经验进行深刻的反思那他就只能停留在新教师的水平上。
第二教学反思有利于教师“学会教学”和学生“学会学习师生共同提高。
新课改要求学生是学习的主体是学习的主人教师要通过教学反思审视自己的角色的转变教学方法的改革学生学习方式的改变在教师指导和帮助下进行主动学习、合作学习和探究学习。
使学生学会学习。
教师要成为学生学习的促进者帮助者和引导者成为学生学习的伙伴改进教学实践使自己的教学更有成效以达到教师“学会教学”和学生“学会学习”的统一。
第三教学反思有利于思想品德教师由经验型教师向学者型、专家型教师的转变。
所谓经验型教师是指在掌握一定专业知识和教学理论知识的基础上也掌握了一定教学技能并且在教学实践中总结了一定经验利用这些经验来指导自己的教学行为。
所谓学者型教师不仅具有扎实而宽广的专业知识和教育教学技能以及比较雄厚的教育理论素养而且具有一定的科研能力。
所谓专家型教师应该是不仅具有相当雄厚的专业知识和教育理论知识、娴熟的教学技能、过硬的教育科研能力并具有较强的专业指导和引领的能力和水平,因此只有通过反思教师才能不断的总结自己的知识上的欠缺、教育理论的不足、教育技能的不到位和教育科研能力的急需提高只有通过反思才能获得实践性的知识使教师认识自己的优势与不足积累好的教学经验并对不良的教学行为、方法进行改善和优化扬长避短不断总结不断进步。
林崇德教授指出“教师的教育工作多一分反思与监控就多一分提高就与优秀教师更接近一程。
”叶澜教授指出“一个教师写一辈子教案不一定成为名师如果一个教师写三年反思有可能成为名师。
”教学反思是教师专业成长的一条捷径更是教师由经验型向学者型、专家型教师转变的一条捷径。
第四教学反思是培养创新人才的需要。
江泽民同志曾指出创新是一个民族的灵魂是一个国家和民族发展的不竭动力。
人类进入21世纪知识门类激增大量边缘学科涌现知识更新周期不断缩短信息化特征明显知识经济时代即将到来。
只有具备创新精神和创新能力才能在未来的发展中不断开辟新天地。
学生是祖国的希望和未来他们的创新精神与创新能力决定祖国和民族的命运前途而培养学生的重任在于教师这就需要教师首先具备创新精神和创新能力而教师的这种能力就是在教学中不断学习、研究与反思中获得和提高的。
二、教学反思的内容 1、要反思自己的职业道德状况。
“爱生、奉献”是师德之魂教育是事业其意义在于奉献。
陶行知先生说教育应“千较万教教人求真千学万学学做真人”教育是科学其意义在于求真。
教师的使命在于用人栺塑造人栺用情操陶冶情操用性栺培养性栺用智慧点燃指挥用生命影响生命。
教师的根本职责是教书育人因此教师要以良好的职业道德即依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等八个方面来出色的完成自己的本职工作。
2、 要反思自己的教育教学理念。
正确的教育教学理念是有效教育工作的前提它指引着教育、教学实践的方向是教师素质的核心。
这就要求教师要加强教育理论的学习准确把握课程改革和素质教育思想的内涵用科学的、先进的教育理论武装自己的头脑并用以指导自己的教育、教学实践。
教师要与时俱进在课改的新形势下树立新型的学生观要明确学生是发展的人是独特的人是独立的人是生活中的人。
以学生的全面发展为本突出学生的主体地位培养学生的创新精神和创新能力为了一切学生为了学生的一切一切为了学生有效的促进学生全面健康的发展3、要反思自己的知识结构。
思想品德教师要履行自己的职责实现课程目标把学生培养好就必须努力优化自己的知识结构。
也就是为实现思想品德课的教育目标所必须具备的各方面知识要素有机的结合起来而形成的整体结构。
合理的、优化的知识结构能够充分发挥知识的合理的优化的知识结构能够充分发挥知识的综合优势和整体功能对提高教学质量起着重要作用。
教师的知识分为理论知识和实践知识其中专业理论知识是教师知识结构的核心部分也是教师教学的核心内容。
它包括思想品德学科内容、思想品德学科教学法、马克思主义理论修养、教育学、心理学和教育管理方面的知识等。
一名合栺的教师应该具有多元化的知识结构。
曾有人说过要给学生一碗水教师就得有一桶水。
以后又有人提出在教学中教师应是长流水。
我赞成这种观点因为一方面现代社会是多元文化的社会另一方面思想品德学科具有综合性的特点是与其他学科的知识相互联系、相互渗透的。
教师只有具备渊博的知识才能在课堂教学中纵横驰骋应付自如才能给学生以丰富的知识满足学生的求知欲给他们带来美的愉悦、强烈的感染和无限的乐趣。
此外教师的知识还包括实践知识如教师的自我评估、自我教学效能教师的人际关系知识教师的策略知识社会实践活动知识现代信息技术与思想品德课程整合的知识教师的反思知识。
教师只有不断的提高自己的知识水平全面提高自身的素质才能跟上时代的步伐。
4、 要反思自己的的教学设计 《基础课程改革纲要试行〉中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展要处理好传授知识与发展能力的关系注重培养学生的独立性和自主性引导学生质疑、调查、探究在实践中学习促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。
教师应尊重学生的人栺关注个体差异满足不同学生的学习需要创设能引导学生主动参与的教育环境激发学生的学习积极性培养学生掌握和运用知识的态度和能力使每个学生都得到充分的发展。
”按照这一基本理念和新课程实施的要求思想品德课在教学设计时就要突出时代精神和创新精神以学生为中心突出学生的主体地位注重学生之间的差异贯彻因材施教的原则。
具体说来应着重解决好以下几个方面的问题。
第一 突出思想性在教学过程中做到知识、能力和觉悟协调发展 第二 建立民主和谐的师生关系加强互动做到寓情于理情理结合 第三加强理论联系实际做到理论与学生生活实际和思想实际相结合 第四加强启发引导促进学生的主体发挥和主动发展 第五处理好预设和生成的关系。
思想品德课教学过程是可以预设的是具有相对稳定程序的过程。
但是课堂教学又是动态的、千变万化的学生对教学内容的把握是一个自我构建过程这又决定思想品德课教学过程又是一个动态开放的过程。
因此教师在设计教学时对课堂中可能出现的情况要有充分的心理准备做到有备无患应对自如。
第六教学设计要有序、优化安排教学要素。
一是教学目标的设计 教学目标是教学活动的指针新课程条件下教学目标的设计必须充分考虑学生的主体地位因此，要注意以下几点：1教学目标的设计要依据课程标准、教材和学生实际情况克服随意性。
2教学目标的设计要做到“三位一体”做到知识与能力、情感态度与价值观三个方面的统一。
3教学设计要考虑到面向全体学生和学生间的差异制定不同层次的目标做到因材施教。
4教学目标的设计要考虑到预设和生成的关系给学生主体性的发挥留有时间和空间。
二是教材的分析与处理 有人做出了这样的总结传统的教学是教师教教材而新课改则是教师用教材教对教材的分析与处理是否得当直接关系到教学目标的完成和学生的行为养成关系到教学的成败因此在现代课程背景下必须重视对教材的分析和处理。
1要突出重点突破难点。
2要注重联系学生的思想实际和生活实际联系社会生活实际。
3要正确体现三维目标特别是情感态度价值观目标。
4有利于增强学生的自主学习能力和培养学生的创新精神。
三是教学方法的设计 “教学有法法无定法教学得法乃为至法 ”好的教学方法是完成教学目标和教学任务的关键。
因此在设计教学方法是要考虑以下问题1要符合教学原则和教学目标。
2要符合教学内容和教学任务的特点注重书本知识与社会生活实际的密切联系。
3要符合学生实际和教师个性突出认知获得与过程体验相结合。
4要有利于激发学生对思想品德的学习兴趣增强求知欲。
5要有利于学生在教学情境中主动参与乐于探究合作互动。
6要有利于促进学生质疑与反思培养学生的创新精神。
四是教学环节的设计 教学环节的设计是课堂教学设计的核心 教学目标、教学任务、教学对象的分析、教学媒体的选择、课堂教学结构类型的选择与组合等都将在教学环节中得到体现。
教学环节设计的主要内容有导入新课、新课教学、新课小结、巩固练习、布置作业等。
三、自我反思的时机 1、教学前的反思 教师在上课前要做好准备对教学模式和教学策略等作出反思。
在整个教学计划过程中教师可以自问反思下列问题需要教给学生那些关键的概念、结论和事实这节课中对我来说重要的是什么什么样的深度和范围的材料对学生是合适的哪些学生需要特别关注哪些活动有助于学生达到目标如何组织材料给学生以形成一种积极的氛围创设怎样的情境可以激发学习兴趣哪些条件会影响课的效果课堂教学能生成那些知识 2、教学中的反思 在教学过程中不可预料的情况会不断发生需要教师随时作出反思。
这样教师要根据学生的反馈信息反思为什么会出现这样的问题以及在预设中所未料到的新生成的知识自己如何调整教学计划采取怎样的策略和措施从而顺着学生的思路组织教学确保教学过程沿着有效的途径进行。
并结合以上这些问题找到解决方案。
3、教学后的反思 教学后的反思即有批判地在行动结束后进行反思,结合各方面的教学反馈信息对自己前一节课或前几节课的教学行为以及效果的分析与思考判断在教学中所确定的教学目标教学形式以及在教学过程中的具体指导是否适宜。
教学后的反思可以从以下几方面进行提问：这节课是怎样进行的
是否如我与设中所希望达到的目标
怎样用教和学的理论来解释我的课
怎样评价学生是否达到了预定的目标
上课时改变了预设（原计划）的哪些内容
为什么
是否有另外的教学活动或方法?下次我会尝试哪一种方法?是否有哪些问题一直困扰着我?我怎样才能找到解决问题的途径?根据这些问题,教师就可以判断自己是成功地完成教学目标,还是需要重新计划或试一试新的策略。
这些问题的提出与解决就是一个教育研究的开始。
四、自我反思过程一般而言教学反思过程可以范围几个阶段 第一步具体检验阶段。
这一阶段主要是意识到问题的存在明确问题的情境并试图改变这种状况这便进入到反思环节。
第二步观察与分析阶段。
此阶段教师应着手广泛收集并分析有关经验特别是关于自己活动信息以批判的眼光反观自身包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。
获得观察数据的方式有多种如自叙与回忆观察模拟、角色扮演也可以借助于录音、录像、档案等。
在获得一定的信息之后教师要对们进行分析看驱动自己的教学活动的各种思想观点是什么它与自己所倡导的理论是否一致自己的行为与预期效果是否一致等。
经过这种分析使反思者对问题情境形成更为明确的认识。
这一过程可以由反思教师单独完成也可以通过合作的方式完成。
第三步重新概括阶段。
在前一阶段的基础上教师反思旧思想并积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题。
此时来自研究与实践领域的新信息的获得有助于更有效的概念和策略办法的产生。
由于针对教学中的特定问题有较清楚的理解这是寻找解决问题的方法与活动是有方向的、聚焦的、自我定向的。
第四步积极验证阶段。
此时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设它可能是实际尝试也可能是角色扮演。
在检验过程中教师会遇到新的具体经验从而又进入具体经验第一阶段开始新的循环。
在以上的四个环节中反思最集中反映在观察和分析阶段但它只有同其它环节结合起来才更好地发挥作用。
在实际的反思活动中以上四个环节往往前后交错界限并不分明。
五、怎样自我反思1、从学生的角度进行反思。
教师的教学是为学生服务的,学生的角度来反思自 己的教学行为及其结果,教学过程及内容的设计是否符合学生的个性心理特征并遵循认 知即思维觃律,这是教学成功的必要条件。
学生反馈回来的意见,能使教师深刻反思自 己教学的优点与不足,促进教师教学能力的提高和教学方法、教学策略的改进,从而提 高教学质量。
从学生的角度进行反思,就要及时收集学生的反馈意见。
要做好这项工作 需注意以下几点:①教师要从多渠道、运用多种形式收集学生反馈的信息。
可以通过课 堂教学过程中对学生的反应来收集;可以通过课后与学生的交流来收集;还可以通过学 校对学生的民意测验来收集等。
②要尽量获得真实的信息。
教师的教育教学要民主,建 立亲密和谐的师生关系,使学生在反馈意见时打消顾虑,知无不言,言无不尽,以获得 准确、真实的信息。
③教师必须重视学生反馈的意见,并及时回馈与学生沟通,对教与 学中存在的问题及时矫正。
④要辩证分析学生反馈回来的信息。
教师要对收集来的信息, 要进行实事求是,辩证的分析,既不能不理不睬,也不能全听全信。
要做到客观分析, 有效的吸纳。
2、从同行的评议中进行教学反思。
教学反思不应仅仅是个人的行为,更应有同行 群体的参与,因为同行教师从事的是相同的工作,对同类问题有大致相似的看法,所以, 同行教师之间对往往具有较深刻的理解,更容易发现对方教学中的优缺点,彼此间的经 验与不足更容易为对方所借鉴和改进。
因此,在教学反思中,发挥群体优势和团队精神, 互相观摩、交流,切磋琢磨,就有利于提高整体教师的素质,大面积提高教学质量。
运 用这样的反思教学应注意①端正思想,教师之间合作互助是搞好教学反思的前提。
学校 间的竞争带来了学校管理的变化,在学校管理中关注教学的质量和效益。
学校人事制度 和分配制度的改革,是学校内部教师间的竞争更加激烈,使得教师之间的关系日益演变 成单纯的竞争关系。
有些教师对教学资料和教学方法进行保密,尽量避克其他教师学习 到自己的长处,甚至有些教师还通过不正当手段贬低自己的竞争对手,以己之长,攻人之 短,这种同行是冤家的旧职业观念和文人相轻的不良习气,必然会造成学校内 部教师整体配合的不协调,因此,端正思想,加强教师间的密切合作,是搞好教学反思 的前提。
②明确这种反思是互动的、多向的、立体的,而不应是单向的。
在教研工作的 实践中,我们经常看到的是在老教师对新教师的传、帮、带中,都是新教师的反思,在 公开课、观摩课、调讲课活动中,都是执教教师的反思,而老教师和其他听课的教师的 指导,评议,往往是帮助新教师或执教者进行反思。
按理说,这是对合作反思的误解。
教学反思的过程,无论对新教师还是老教师,无论是执教者还是观摩者来说,都是一个 相互学习相互提高的过程,在新老教师的传帮带过程中,老教师要反思自己的经验是否 合理有效,体现在新教师身上的生机活力和激情、观念和思想有哪些值得自己学习和借 鉴等;参与听课、评课活动中,评课者应反思,如果我上这节课我来上,我会﹍﹍, 同时,执教者哪些优点值得我学习和借鉴,哪些不足是共有的,需要共同改进的。
3、以超越自我的角度进行自我反思。
所谓超越自我就是抛弃自己过去的 成见,以一种全新的眼光审视自己的过去的教学行为。
这应是教师自我反思最重要的方 面。
它包括教师对自己的教育观念、教学设计、教学行为等进行反观内省。
对自己教学 反思的形式可以多种样,如写教学日记、札记;同行对话;案例的收集;课堂教学录 像等,。
在反思教学的实践中,我个人认为效果最好、收效最快的是教学录像反思,因 为它可以是教师的反思提供更多次重现教师的教学过程和行为的教学情境。
4、以专家引领的角度进行反思。
由教育理论的学习向教育实践的转化,专家的协 助与带领是十分必要的。
因此,教师就要寻求机会与专家交流与对话,但是由于我们受 经济发展和地区等诸方面条件的限制,不可能与专家有更多的机会见面,只能通过多阅 读专家们的理论著作,来接受一些新观点、掌握一些新信息,进而帮助我们用新的视角来反思自己。
5、通过与家长的沟通来进行反思。
学生家长是十分关心自己孩子的成长的。
他们 对孩子的学习态度、学习成绩、思想品德、情绪和行为表现以及在校内、校外和家中的 所作所为都相当关注所以通过家长来了解学生,倾听家长们的意见也是教师进行反思的一个重要途径。
与家长沟通可以通过电话、家访、家长调查表、家长座谈会等多种形式。
六、教学反思的方式方法 教学反思的方式方法是多种多样的,要想提高教学反思的效率,就必须讲求科学的方式方法。
1、反思日记、札记或课后记。
课后写10 分钟左右的反思日记或札记是很必要的, 内容包括教学中的成功之处、失败之处、教学机智的闪现、学生反馈的意见、教师自己 的心得、对教学设计的思考、同行与专家的点评等。
教师对于这些内容要加强反思特别 是要上升到理论的高度。
2、对话反思. 对话反思应该是通过课堂教学与学生的对话,以及课后征求学生意见的对话;教师自己做课与听课者 (教研员、学校领导、相关教师等)的评议与讨论的对话, 对这些对话的内容要进行认真纪录进行反思。
这里既有教研员的引领,又有作为知悉 自己教学情况领导的指导,还有与自己朝夕相处的同事之间的评议,对这些对话的反思 最是难能可贵的,作为一个又上进心的教师是自己专业发展的最好机会。
3、案例研究反思。
所谓案例研究反思是指对自己的在教学中的案例或对别人的教学案例进行的反思。
这种教学反思要求教师对自己或他人在教学的成功或失败的案例进 行反思,对成功之处发扬光大,对失败之处改进和克服,求得最佳的的教学效果。
4、 利用录像进行反思。
信息技术的发展,为教学的发展提供了全新的技术支持, 录像可以重现教师教学的过程,是教师既可以审视别人的的教学过程,也可以是教师以 旁观者的身仹反思自己的教学过程,这是教师重新认识自我,审查自己的教学行为, 学习他人优点,纠正自己不足的最有效的方法之一。
七、教学后记(反思)的撰写 教学后记,也称为教学日记,是教师对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价之后的感悟,是教师进一步了解学生认知水平,改进教学思路,完善教学方法,优化教学过程的有力依据,是教学反思的主要组成部分。
撰写教学后记,,有利于教师养成注意搜集和积累教育教学资料、勤于思考、善于 动笔的行为习惯;有利于教师及时发现问题、分析问题、解决问题、提高自身教学研究水平和能力;有利于师生之间的情感沟通、认知联系、拓宽师生的思路,推进教学相长, 提高教育教学的效率。
1、 教学后记的撰写内容 要写好教学后记,首先应明确教学后记应记录那些内容。
教学后记的内容不是教师 预先设想出来的,而是经过教学实践的反思、评价、总结出来的。
(1) 写成功之处 就是把教学过程中自己感受深刻的、效果明显的做法记下来。
即教学过程中达到 预先设计的教学目的,引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;某 些教学思想方法的渗透与应用过程;;备课中未曾考虑而在课堂上突然爆发的灵感之花; 教育学、心理学中一些基本原理的运用的感触;教学方法上的改革与创新等等。
(2) 写不足之处 即使是成功的课堂也难克有疏漏失误之处,如教材处理不当、教学思路不科学、教 学方法选用不佳、师生关系不协调等。
对它们进行系统地回顾、梳理,并对其进行深刻 的反思、探究和剖析,可以使自己在今后授课中避克类似事件的发生,少走弯路,提高 教学水平。
(3) 写教学机智 课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流渐趋融合,往往会 因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。
这些智慧的火花常常是不由自主突然而至,若 不及时利用课反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。
(4) 写学生创新 学生的学习,是一种积极的认知过程。
在课堂教学中,学生总会有创新的火花 在闪烁,就是应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解。
这样不仅使学生的好方 法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时,这些难能可贵的见解可 以使教师教学相长,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。
(5) 写再教设计 一节课下来,静心沉思,摸索出了那些教学规律、教法上有哪些创新、观点上有哪 些发现、组织教学方面有哪些新招、启迪是否得当等等。
及时记录下这些得失,并进行 必要的归类分析与取舍,考虑一下再教这些内容时应该如何做,写出再教设计。
这 样可以做到扬长避短,精益求精,把自己的教学水平提高到一个新境界和高度。
2、教学后记撰写形式 (1)附后式 就是记录在教学活动之后,把自己的感受与体会加以总结归纳,这是写教学后记的 最常用的一种形式。
(2)片断实录式 即将课堂上那些精彩的镜头,令人回味的片段,通过回忆,如实地写在实录 本上。
(3)卡片式 将各章节中的重点、难点、知识点、疑惑点以及易错点、闪光点、空白点等分类集 成卡片。
(4)批注式 即在教学活动方案的空白处,对应某个教学环节,不拘形式地加上批注。
批注要力 求简洁明了。
(5)特殊符号标记式 有时因为时间关系不能详细记述,可以用自己觃定的一些特殊符号来标记。
3、撰写教学后记应注意的问题 (1)重在及时 在时间上要做到及时,尽可能抓住转瞬即逝的感受,把它记录下来。
(2)善于总结 要养成可后对教学过程进行反刍的习惯,敢于重视现实,用于发现问题、剖析题,善于总结。
(3)就事论事 在内容上做到宜小不益大,宜实不宜虚,可以分点陈述,点点滴滴,也可一事一议, 分析一个现象,解决一个问题。
(4)勤于查阅 要经常翻阅写好的教学后记,从点点滴滴的小收获中悟出教育理论的大 道理,并查阅和参考有关的书籍,以便更好的指导自己的教学实践,形成从实 践到理论再回到实践的螺旋上升的过程。
4、贵在坚持 写教学后记必须要有恒心和毅力,持之以恒。
