大练兵个人心得体会
大练兵个人心得体会 篇一：课堂大练兵心得体会 “课堂大练兵”教研活动心得体会 教师：黎斌 开展课堂大练兵活动是教育改革与发展的需求，是教师提高教学能力的需求。
教研组努力营造良好的教研氛围，组织教师全员参与活动。
通过练兵活动使我的专业水平与课程实践能力得到了明显提升。
以“构建有效课堂，提升实践能力”为主题，以教研组为教学主阵地，开展基于教师发展需求的学习与研究，全面深化校本研修，着力提高教师教书育人的能力与水平，努力为新课程改革服务，为促进学生的全面发展服务。
为提高教学业务水平，提升个人素质，更好的为教学工作服务，根据教研组制定《“决战课堂，教材大练兵”教学活动方案》，结合自身实际，制定了个人练兵方案。
现将方案实施情况总结如下： 一、指导思想 以提高专业能力为主线，以“构建有效课堂，提升实践能力”为主题，着力提高教书育人的能力与水平，努力为新课程改革服务，为促进学生的全面发展服务。
二、活动目标 1、通过参与大练兵活动，我在新课程要求的专业能力方面得到了进一步提高。
2、通过参与大练兵活动，我已能够更好的“精细解读课标、系统掌握新教材、正确使用新课程教学法”，提高了课程实践能力，成功构建了有效教学的行为模式，切实提高了课堂教学的有效性。
【2019年整理】司法警察岗位大练兵活动总结
H:\\\\fanwen caiji two\\\\《中华人民共和国未成年人保护法》.doc司法警察岗位大练兵活动总结开展岗位大练兵活动是人民法院司法警察队伍主动适应现代社会发展和现代司法警察工作的迫切需要，是不断提高司法警察队伍整体素质的重要举措，为新形势下的司法警察队伍正规化建设创建了新的载体和平台。
要真正用岗位大练兵的成效来树立良好形象，提高整体素质，推动各项司法警察工作的发展，就要把岗位大练兵工作融入到司法警察工作、队伍建设，保障审执工作和服务群众中去，让人民群众实实在在地感到，通过大练兵司法警察队伍的形象和作用及工作水平都有了大提高。
一将岗位大练兵意识贯穿到工作中。
岗位大练兵不仅在练兵场上练，而且应当与各项工作相结合。
在实际工作中，每一名法警都要把练兵意识贯穿各项工作始终，要对照岗位练兵标准和目标，寻找自己在基本理论、基本法律法规、基本业务、技能、基本战术、体能等方面的薄弱环节，采取针对性的练兵措施，按照“干什么、练什么，缺什么、补什么”的原则，全面提高自身素质。
要做大练兵的有心人，时时处处体现练兵意识，每一次安检，每一次押解，每一次值庭，都要做到严格规范，要坚持精益求精，不断提高对自身的要求，确保练必有成。
三
“四大”活动工作总结(精)
侯家庙中学学习实践科学发展观“四大”活动工作总结我校学习实践科学发展观进入第二阶段以来，按照区教育局学习实践科学发展观领导小组的统一安排布暑，我校认真组织开展了“四大”活动，现将活动情况总结如下：一、岗位大练兵和教学大比武活动为使练兵活动落到实处，不走过场，起到推动教育教学特别是课堂教学向前发展的作用，学校在9月中旬就成立了评鉴小组，几次召开会议，研究并制定了具体的“活动实施方案”明确活动要达到的目的，突出活动的重点。
要求全校四十五周岁以下的教师人人参加，各教研组制定本组方案，落实集体研究备课，说评课制度。
认真搞好课堂交流，确实推动课堂教学水平整体上升。
这次教学练兵活动，每位教师积极参与，共展示25节课，涉及11个学科，科组教师在相互研究探讨中，集思广益，共同提高，营造了浓郁的学习与研究氛围，构建了充满生命活力的课堂。
活动促进了教师备课能力、评课能力、上课能力的进一步提高。
通过本次教学练兵活动，我校评出一等奖四名，二等奖六名，三等奖五名。
并且由以后一等奖的五多教师再作校级示范课，从而树立教学榜样，供其他教师学习。
二、干部下基层大调研活动按照我校学习实践科学发展观第二阶段的工作安排，从11月16日—20日，学校领导班子成员深入教学第一线，开展了大调研活动，在活动中，各位领导深入基层，调查了解我校在教育教学上存在各种问题，倾听师生的各种意见建议，调研活动结束后，领导班子成员召开了交流座谈会，对各
依法带兵以情带兵科学带兵心得体会
一、坚持“以情带兵、依法带兵、能力带兵、科学带兵”观念。
二、从思想政治工作入手，切实打牢新兵思想基础。
三、严格用条令条例规范新兵的言行，抓好日常养成。
四、带兵骨干起好带头作用抓好队列示范教学当好新兵入伍后的“第一位老师”，树立良好的带兵形象。
五、强化辅助性训练以“训”促“训”，确保训练质量。
骨干教师传帮带工作总结
骨干教师传帮带工作总结海军希望小学瞿长发凭着对党和人民事业的忠诚，对教育教学这一职业的执着和热爱，我始终坚持贯彻执行党的教育方针，我全身心扑在教育教学岗位上，坚守自己的岗位，做好传帮带工作。
传帮带工作中加强了《新时期教师职业道德修养》的学习培训，学习教育教学相关法律法规，以此来坚定教师的思想，规范教师的言行。
提倡“其身正，不令而行，其身不正，虽令忽从”的引领和警示作用。
加强自身修养，处处起带头和榜样作用。
始终坚持上班在前，下班在后的原则，主动与教师沟通思想，与教师共同进步。
成为老师爱岗敬业，潜心教育教学工作的表率，我所带的教师，他们为我校教育教学质量的提高，贡献了自己的力量。
在传帮带工作中，我注重激发教师工作动力，形成了工作合力和凝聚力，提升教师的战斗力。
战斗力的形成来源于指挥官的战略谋略和指挥水平，学校主要工作是教学，教师的战斗力一方面来源于校长，另一方面来自于教师自身的“装备”。
教师思想品德问题解决了向前冲的勇气，但是拿什么冲，怎么冲这就对教师的专业知识和专业技能提出了更高的要求，为此，我在传帮带工作中开展了一系列“教材大练兵”活动，3361师训强教工程。
一是学。
学习文化基础知识，学习新教材课程目标，新教材理念，新技术、新教材教学方法，通过学习讨论，丰富教师文化知识，掌握课标，积累理论知识，转变教学观念，提高自身的教学能力。
二是看。
看光碟，欣赏名人名师的教学风采，启迪自己的
给老师的一封信，包括自我介绍，军训体会，对新班级的祝福
军训心得体会(一) 随着秋天的到来我也迎来了我的大学生活，对外经济贸易职业学院是天津市唯一一所国际贸易和经贸外语类的全日制高等职业学院，来到学校的“第一课”就是军事训练，军事训练是大学的一门重要的必修课。
来到196旅我很快就感受到军队的那种威严的气氛，作风优良，纪律严明。
首先我们举行了开学典礼和军训开训仪式，典礼后我们很快就开始进入训练了。
由于学校的学生太多我们住在了临时搭建的宿舍内，宿舍的人很多，大家彼此之间还不熟悉。
大家把行李弄好我们的训练就开始了。
虽然已经是秋季了，但我们没有感到一丝凉爽，军训的半个月每天都很热，但还是坚持下来了,训练的基本课程是稍息立正，基本转法，蹲下起立，行礼礼毕，脱帽带帽，三大步法的行进与立定。
。
。
军训的前7天都是训练这些科目，这些科目看似简单，但做好整体一致性是很难的，这需要凭靠我们的团结一致性，所以训练很苦，一方面要克服天气对我们的影响，一方面要克服自己自身的困难。
在训练时,我们和教官在烈日下同甘共苦,他们对每一个动作都要求严。
训练也是在锻炼我们的意志力和耐力,让我们经得起考验，不被小小的困难所折服。
刚训练的几天我累得腰酸背痛，身上满身的疼痛，但还要继续训练，有时也会有想过想放弃训练，累得想回家，但还是坚持下来了，我不断的告诉自己“既然我已经走到了这里，我就应该学会正视的去面对，和接受这一切。
”我很喜欢一句话“改变你所想改变而且能改变的，服从你所想改变而不能改变的。
”所以我坚持下来了。
除了训练外我们也有一些其他的活动，例如看军事演练，那是我第一次看到真枪，那些演练的人枪法级准，我为祖国有如此的军事基础而无比高兴。
再看那整齐的步伐，是那么的协调，他们是神圣不可侵犯的。
整齐的步伐象征着团结一致性，准确的枪法保障了国家的安全。
既然是在部队中自然要要求我们叠军被，第一次叠时教官很认真的教我们如何叠军被，给我们做示范，我们那象扶不起的阿斗的被子在教官的手下立刻直立挺拔，变的有棱有角。
单单只是把被子叠好还不够，还要学会修被子，把被子修的更整齐了。
叠被子看起来容易可等到实际操做时可不那么简单，所以我每天都起的很早，有时一次叠不好甚至叠两次，它增加了我的细心程度，什么事都要好好做。
基本上天天都有查内务的人，我们每天都坚持把军被叠好。
在家中娇生惯养的我们这下也变得爱劳动了，能叠好自己的被子，爱护宿舍的卫生，每个人都团结合作共同维护我们的宿舍，这不仅增进了我们的友谊，而且又多一份集体荣誉感。
。
在部队中自然要吃苦耐劳，伙食是不会象我们平常日子一样，想吃什么就吃什么。
在部队一日三餐没有什么太大的变化，虽然饭菜很普通但对于训练后的我们仍是大口大口的吃，饭后也会主动刷盘子，擦桌子。
忙完后列队回宿舍，始终不忘部队中的纪律要求。
尽管条件艰苦，但这也是对我们的一种磨练。
在最后的7天内我们练起了方块队，为的就是我们这次军训的汇操，汇操是为了展示我们这么多天来的训练成果，大家辛苦了这么多天都想有一个好成绩，所以训练都很刻苦。
终于到了汇操的那天，这次没有教官带队，都要靠我们自己。
汇操的效果很好，我们看到了我们的成果，虽不是最好的但我们努力了。
其余的表演还有队列班，队列排，军体拳的表演，每个都很精彩。
14天的训练，我们与教官相处了14天，教官教了我们很多东西，我们的教官使我对军人有了更透彻的认识。
军人的威严,铁的纪律,钢的毅志,都在教官训练... 从他身上我们也学会了很多东西，我们会一直向他们学习，不会忘记他的。
军训能培养我的毅志、磨练我的吃苦精神,让我受益非浅。
军训生活使我们独立自主，深刻的体会到军人的生活是多么的严格。
在这短短的军训中让我体验到了军人的生活，感受了许多我不曾知道的。
在我曾经的军训是很短的，根本无法真正的体会军人的生活，这次让我成熟了很多。
在这其中还体验到集体的生活，与大家互相的了解，大家的互相的帮助，让我感动，我真的好开心。
军训虽然只有短短的14天,但他让我收获的东西却很多。
它告诉我应该怎样的去对待生活、怎样的去对待学习。
军训是辛苦的,但却辛苦的美丽,辛苦的动人,辛苦的让人难以忘怀。
军训心得体会(二) 进入大学后的军训，对我们来说无疑是一种挑战，一种磨砺，一种别样的人生体验。
经过这段日子的军训，宽敞的操场成了我们的练兵场，在这个练兵场上，我们就是一道亮丽的风景，引得无数路人围观拍照还不时夸口称赞。
整齐的队列，笔挺的军姿，是我们用坚强的意志描绘的画作;震天的呐喊、高亢的歌声，是我们用心灵感悟军魂而谱写的诗篇。
军训是苦，是累，是痛，无论是烈日下我们忍着流满汗水的脸颊、发痛的双脚依旧站着笔挺的军姿，还是大雨中我们穿着湿透的衣服，顶着哗哗而下的雨水踏着整齐划一的正步。
是的，军训正是如此艰辛，可是古人曾云：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
”人世间的人和事难道不正是这样吗。
在我们敬爱的教官指导下，我们力求动作规范，态度严谨。
我们一遍又一遍的重复着动作力求最好，这看似简单枯燥的举动不正是在磨练我们的意志的品性吗。
而且成功正是从这些看似平凡的练习中所孕育出来的。
作为一个男人这点累算什么，抬起头挺起胸去迎接困难，勇敢的迈向成功的彼岸。
比起一般的大学,我们军训13天是算短的了,但是军训场上仍然遍布同学们的哀鸣.军训累是必然的,然而当中拥有我们每个人一辈子都不会忘怀的美好温馨回忆. 刚开学,军训便随之而来.对于我们而言,这无非是学校荒谬的做作的行为,根本毫无意义和价值.虽然有不满,但是想到这是每个大学生的必修课,也就认命了.一切的怀疑和猜忌都在军训结束后有了完美的回答---这是人生不可或缺的一页. 大学生军训的价值和意义是什么? 组织学生军训是多年来加强国防后备力量建设的有效手段，也是当今世界许多国家的共同做法。
有利于增强青年学生的国防意识观念，有利于国防后备力量的现代化建设，有利于青年学生的全面发展。
这些。
这些是从大整体上讲述学生军训的意义的。
就我本人对此次军训的体验，我以学生的角度来表达自己的看法。
首先,作为大学生开始4年大学生活的第一课,它有着极重要的作用 对于多数大学生而言,大学之行都是他们的第一次离家,所以是处在一个近乎完全陌生的新环境里.多数同学会感到不适应,想家,对今后的学习生活产生极大影响,甚至于变的孤僻,内向,不融于集体,等等.而经过大学军训,同学们可以通过一个融洽的环境,很快的融入集体中,在军训过程中建立起共患难的情谊,开始自己又一个人际关系网. 同时,军训的过程也是锻炼自己的舞台.因为军训的休息时间,教官会组织拉歌,游戏等等集体活动,也会给喜欢展现自己的同学建立了一个平凡而又绚丽的舞台.都说大学是个小社会,确实不假,同时这又是让你更适应社会的一个训练基地,在这儿只要你敢,就没有什么不可能.关键就看同学门是否能把握住机会咯. 其次,军训可以说是大学生活开始前的一次过渡,为你的4年大学生活做必要的准备. 大学不同于以往,其中包括生活和学业,都是全新的面貌,生活上,大多数的同学都必须在长达半年的时间里独立处理自己的事情,再没有父母家人在旁帮忙.这对同学们而言都是一次挑战,也是大学社会的体现.通过军训,教官的教导和辅导员的帮助,能让同学们很快掌握基本生活技能. 学习上,同样不再像以往:课程都是定死的,上课时间也近乎充斥了一整天的时间.大学课程多变,而且也没有固定教室,上课也不再以班级为单位,更让同学们兴奋的还属超长的自主时间,会让你感觉这简直就是天堂.也正因为大学管理松,所以同学们的自制能力,意志力迫切需要提高,才能让大学4年过的充实而不会浪费光阴.这时候军训遍是必不可少的关键环节,在军训之后你才会发现,高考后的松懈已经不再,内心充满了对未来前程的期待和向往,进而为之奋斗,努力. 最后,军训使我们的国家民族观念增强,同时使我们知道作为21世纪大学生应该具备的素质. 进了大学就意味着我们大家不再是小孩儿,处处都联系着家庭,社会,民族,国家.通过军训我们都应该像一棵树一样，吸收大地的养分，经历风雨的磨练最终成长为一颗能为祖国做出巨大贡献的栋梁之才。
在此，我也向同我们一起经历雨打日晒并给予我们指导教育的敬爱的教官衷心的说一声：谢谢!
【工作心得体会】共青团干部培训班学习体会
教职工的工作职责和要求进行了进一步的细化和规 范，形成了各部门的“工作规范及安全要求”。
2、 调整了教师的备课制度，以适应《指南》对教育教 学的新要求，如：教学形式的多样化，使得我们的 备课不仅仅限于集体活动的设计，要同时考虑小组 活动、区域材料的投放、环境的创设等。
3、 进一步提高了教职工的工资待遇，增加了“园龄”这一 项目，以更好的稳定教工队伍。
三、 改善幼儿园整体环境，积极创设“幼儿自主学习环境1、 本学期里，幼儿园的整体环境紧紧围绕幼儿的学习与 发展需要，围绕幼儿的生活，进行了较大的调整增 设了幼儿园攀爬区的运动设施，将植物区、沙水区、 戏水区进行了场地调整和科学设计，更加适合幼儿 活动和游戏。
在节日庆典、家长开放、故事节、玩 具交易会等重要的时段，幼儿园的整体环境进行了 更新和布置，突出以幼儿为主体，人人参与的目的， 让环境真正能起到教育的作用。
2、 班级环境做整体规划，（班级是幼儿生活和学习的主要 场所，其环境的规划和布置是班级课程实施的重要 途径。
因此，学期初，我们进一步规范了“深圳市南 山区西丽幼儿园班级常规环境布置”的要求，并鼓励 班级老师在达到基本要求的基础上，做班级个性化 的创设。
3、 每个班级集中处展示墙的布置，这是我们现阶段教研 的重点。
每班都设置了一个适合全班幼儿集中的场 地，以组织开展晨谈、区域计划与回顾的分享等活 动，这个场地的选择，一方面为了提高场地的使用 率，我们把它和小组活动场地或建构区和二为一； 另一方面，为了有效的实施课程，集中处的墙面要 足够大，并能利于和幼儿的互动，幼儿可以在上面 自主的选区、涂鸦、记录。
所以，我们用磁性软白 板装在整面墙上，把班级幼儿每天都关注的重要内 容直观的呈现出来，真正让幼儿成为环境的主宰者。
关于墙面的布置，我们形成了“西丽幼儿园班级集中 处展示墙布置规范”，以指导和规范班级的布置能以 幼儿为主体，服务于日常教学的开展。
4、 班级学习区域的合理规划。
幼儿的自主学习主要在区 域里进行，所以各学习领域区角齐全，如：语言、 艺术、科学、社会等。
在设置上我们考虑到年龄层 次的不同。
以角色区为例——小班的孩子喜欢玩娃 娃家、且喜欢大家一起做同样的事情，所以，我们 小班的角色区会在同一个班级设立2-3个娃娃家。
随在幼儿生活经验的逐渐丰富，到了中大班，我们 在一个班级里的角色区里设置2-3个不同功能的角色扮演角，如大四班设有娃娃家、便利店、美容美 发厅等??，孩子们可以尝试扮演不同的角色，或 进行角色转换，以接近真实的社会。
另外，我们每 个班级都设置了独立的小组活动场地。
5、 学习材料的投放中，我们进一步完善了“西丽幼儿园区 域游戏材料的投放参考”，并以此为参考，班级进行 游戏材料的投放，并开始尝试设计并投入 “活动记录 单”、“操作指引单”等方式有目的的引导幼儿主动的自 主学习。
四、 合理安排一日生活。
通过现场观摩，将“幼儿一日作息 时间安排”进行调整，将各个时间段进行科学合乎实际操作的调整，保证实际操作的切实落实。
形成“西丽幼儿园课程设置与实施”，就诸如晨谈、区域活动的计划与回顾、小组活动的实施等重要方面需要研究的问题，梳理并总结了目标、内容及其组织实施的策略。
五、 结合《2014年深圳市幼儿园教师专业能力大练兵行动 方案》对全园教师开展分层次培训，将自学和互学相接合。
全体教师参加了学习《指南》专题培训活动。
组织 老师参加了优秀幼儿园的观摩和教研活动。
六、 实验组、各级组、班级进行了实验总结。
完成幼儿园学 习环境、一日生活安排、卫生保健、教学内容及教学组织形式工作的视频拍摄和制作。
将每次每次教研及培训活动进行详细记录并形成小结；丰富幼儿园的拓展课 程，进一步完善“西丽幼儿园园课程指引”。
执笔：黄海芳2015年1月篇五：南桥中心幼儿园实施《3--6岁儿童学习与发展指南》工作总结 南桥中心幼儿园实施《3--6岁儿童学习与发 展指南》工作总结孩子是祖国的未来，学龄前阶段是人生最重要的学习与成长阶段，怎样让我们的孩子在德、智、体、美、劳五个方面全面的发展，而且发展的更好。
按照上级要求，我中心幼儿园从2014年9月组织老师深入贯彻学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，学习宣传先进的学前教育理念和科学育儿知识，将更好的理念和经验运用到以后的教育教学中。
《3—6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学和艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本，最重要的内容划分为几大项，每一项都有学习与发展目标和教育建议相结合，让我们更清楚的掌握不同年龄阶段的孩子在这一阶段的发展，作为幼儿教师，必须非常准确地掌握《指南》中的每一项要求与建议，才能更好地进行教育活动，精心组织好每一次游戏。
学习了《指南》之后，让我们更好地了解3—6岁孩子的学习与发展的规律和特点，它会让我们在以后的教育教学及保育活动中，更合理的安排孩子的一日活动，更细致的实施各项保育，让我们的孩子在老师细致耐心，充满爱的教育中健康，快乐的成长。
一、 我园在保教保育主要开展的工作(一)、家长方面：1.在家长中开展关于《倾听孩子，共同成长》主题征文活动。
在和家长的交流中，就有家长非常感激的说：老师，谢谢你们推荐我看的《指南》，读了《3-6岁儿童学习与发展指南》,让我重新认识到正确的教育和引导对孩子的重要性，也深深的感到我和靖翔的爸爸近来对他关心的太少，忽视了对他的日常教育。
比如：关心孩子应该从各个方面关心，不能顾头不顾尾；爱孩子就要帮助孩子一步一步养成良好的习惯。
作为爸爸妈妈，对孩子应该有足够的耐心，有时候管孩子的时候自己往往耐性不够，忽略了“父母是孩子最好的老师”。
当父母首先要以身作则，要求孩子做到的，父母先要做到。
这话说起 来简单，实践起来却很难。
要孩子学会倾听，父母自己要弯下腰，认真听孩子说话；要孩子诚实，父母也不能失信于孩子。
有时候，只会片面、刻板地“说教”，却不会在生活中对孩子进行教育。
只有家长意识跟上了，我们的教育宣传才能起到效果，才能更好的为教育教学服务。
2．我们通过家园联系卡，引导家长积极参与园内的各项活动。
并向家长征集学习和运用《指南》的切实感受和经验体会，家长通过阅读《指南》中的具体阶段要求和教育建议，更清楚的知道孩子在这一年龄阶段该如何发展，避免了要求过低而影响幼儿发展，或要求过高，孩子们难以达到目标的现象。
家长学习《指南》后还会出现这种好处：他们又进一步了解了孩子们在幼儿园中所要干的事，并不是单纯的在玩，家长就会更好的配合我们的工作，在家长的支持与配合下，我们的工作会开展的更是有声有色，孩子们会更受益。
(二)、老师方面： 1．认真组织教师学习《指南》，还进行了学习笔记的检查，以巩固对《指南》学习的认识与理解。
2.开展形式多样的学习交流活动，如案例撰写、活动观摩、集体研讨、教师自学、分享交流等，确保每一位教师都能全面理解和准确掌握《指南》精神实质，切实将《指南》贯彻于幼儿园一日活动中的各个环节。
3．积极参加每天主题活动，认真总结自己的学习心得。
我们的老师都积极参与园区组织的各种学习，认真研讨《指南》中的各个目标，学习它的教育建议，为更好的掌握《指南》中的具体要求，我们园里每天组织老师开展一个主题活动，在活动交流中，有的介绍了扎实到位的工作，如入园焦虑的有效过渡、生活习惯的有效培养；有的介绍了感人的点滴小事，如能力弱孩子的特殊照顾；有的介绍了优良的传统，如各具特色的家长工作。
于此同时，大家还了解了各个班级根据教师的能力、幼儿的兴趣、家长的资源等确立并实施的适合班级的特色文化亮点4.在平时的教学活动中，我们要求教师用心聆听幼儿的心声，我们要做一位细心的观察者，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探 索需要。
让幼儿在不断变化的环境中学习生活，让每个幼儿健康快乐的成长，让他们的童年因此变得丰富多彩，充满欢乐。
《指南》中的各项目标只是我们教育的依据，不会变成规定，我们会在以后的教育教学中灵活用于，按照不同孩子的特点，不同能力，实施不同教育。
还会在《指南》的各项目标指引下，和家长做好沟通，让家长的教育观尽量和我们一直，取得家长配合，更好的为每一个孩子的成长共同努力
二、在《指南》实验中教师总结了好的教法1、游戏法：如“送玩具回家”，孩子不能将玩具物品归还原处，即将摆错的玩具物品问孩子说：这几样玩具说那不是我们的家，请你送他们回自己的家好吗
请放错的孩子改错，如记不住则请会的孩子，适当时候教师帮个忙。
2、演示法：如刷牙、洗脸，教师要给孩子看，同时给他们准备牙刷牙膏、茶杯、毛巾进和操作练习。
3、诗歌法：如孩子挑食，让孩子念首儿歌：“鱼肉虾子味道香，青菜萝卜有营养，小朋友们样样吃，长得高来长得壮。
”4、故事法：编讲系列故事①根据行为习惯内容和孩子具体情况，确定一个角色，然后每天编讲一个小故事。
最后还可让幼儿自己接下去编讲；②编讲两个对比故事，让幼儿辨别故事中角色的行为好与不好。
③出题目让幼儿编故事如“讲礼貌的小白兔”“不听话的小猴子”，。
5、诱导法：如小朋友从家里带来一个新玩具则可诱导说：这玩具真好玩，如果小朋友也想玩，你愿意和小朋友一起吗
如带孩子们去小商店，出发前可提问孩子们：“看到营业员该说什么
”启发孩子们回答，使孩子们规范自己的行为。
6、暗示法：用含蓄的语言，示意的举动，如一个人眼神、一个手势、暗示孩子矫正自己不良的行为习惯，倘若发现孩子欲把别人搭的建筑物推倒时，教师则可用含蓄的语言“推倒了太可惜，搭得多好啊，来你也搭个给老师小朋友看看好吗
”或给孩子一个制止的眼神和手势，让他停止这一行动。
7、竞赛法：独生子女争强好胜，幼儿园老师可利用这一特点让 孩子们在充满和谐的气氛中，开展自我服务能务的竞赛如叠手帕，系鞋带，穿脱衣服，收拾玩具，整理图书等。
三、在学习《指南》后，我园在在开展《指南》实验中所面临的具体问题1. 家长方面的问题：(1) 目前在偏远山区留守幼儿较多，留守幼儿中隔代监护的占绝大多数，这部分家长片面追求孩子的学科知识，他们认为每天多认几个字，多算几道题是最重要的，认为我园“以游戏为中心，倡导个性发展” 是歪门斜道，不服正业，识字写字不如?幼儿园的幼儿多，20以上的计算更谈不上形势，光活泼有什么用。
(2) 对幼儿教育重视程度不够，对老师的工作有些不理解，认为老师教幼儿跳舞，目的就是赚服装钱；教学生绘画，就是浪费家长的钱，我的小孩送到园里是读书写字，不想当画家，也成不了画家。
(3) 个别家长封建思想仍然根深，重男轻女的现象时有发生。
2. 园内客观问题：(1) 开展各种课内外活动往往会受到诸多因素的限制。
要开展活动首先要场地，园内活动场窄，大型活动开展难，其次要设备导具等不足，幼儿玩具数量少，种类有限。
(2).师资配备不全，能教的多，会教的少，出色的更少。
(3) 经费投入不足，收入少。
3. 园内主观问题：(1) 个别教师认为在室内上课轻松，随便教二个字，写三个算式一节课就过去了，开展《指南》实验以后，上课以游戏为主，在游戏中学，在玩耍时教，老师课前要设计，要准备，有时还要面临家长的听课监督，工作任务重，难度大，而工资不见长。
(2) 还有的认为坐在教室里学生好管理，安全可靠，在室外容易出安全事故，不是张三摔跤就是李四尿裤，麻烦得很。
四、 今后开展《指南》实验的措施（一）、强化支持者、帮助者的角色定位体现儿童为本 恰当的教育过程应该关心幼儿的成长和发展，而不只是为了成人的方便来管束幼儿、压制幼儿。
我们常常喊出的口号是“以儿童为本”，那究竟什么是以儿童为本呢
我们浅显的理解为“在儿童的学习与发展中，以幼儿为核心为主体，无论在学习、游戏还是日常生活的每一各环节的安排，都从幼儿喜欢能接受、能听懂、能理解为准则。
确立幼儿的主体地位，遵循幼儿身心发展的规律，施行科学的、适宜 性的教育”。
从另一个角度定位了老师的主要角色——支持者和帮助者，将以往的领导者的角色逐渐的淡化。
鼓励幼儿自己寻找解决问题的方法，支持他们。
（二）、内化伙伴支持的角色定位，体现对孩子的平等 “以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。
比如：教师能充分理解并接纳幼儿在游戏活动中的各种表现，发现问题，平等的沟通和交流，平等的参与和协调，通过改变游戏条件，巧妙、自然地引导幼儿在愉快的游戏中完各项发展。
教师在与孩子活动的过程中，将支持的角色进一步内化，以朋友、伙伴的支持为平台，从心理上更进一步的支持幼儿的一切发展和学习的需要。
（三）、根据教育需要转变角色 幼儿教师的职业决定了幼儿教师的多重角色：领导者、引导着、支持者、合作者、等等，这些多样的角色，不能简单的评价谁好，谁不好，也不能单一的认为哪种角色对孩子的学习与发展更加有益。
思考每种角色与孩子的关系，灵活合理的在与孩子学习与发展的过程中体现每种角色的优势。
儿童学习与发展指南的颁布，很多老师理解为，幼儿教师的角色也发生了变化，孩子的自主学习就不需要领导者这个角色，这样的思维方式就显得有些偏颇。
对于
主体多元教育学习心得体会
“主体多元”教育实验在我区推行以来，全区教师的教育理念、教学行为发生了显著变化，教育教学质量得到明显提升。
课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，是主体多元发展性教学系统中的关键环节，同时也是全面铺开主体多元教育实验的突破口。
经过我们反复研究和论证，决定在我区全面推行“双向五环”高效课堂教学基本模式。
我们的实施思路是：先用模式规范，最后超越模式。
要模式是为了今后不要模式。
“双向五环”高效课堂教学结构对我们来说，是全新的教学形式，从某种意义上讲，是对传统课堂教学的“挑战和颠覆”。
在初始阶段，我们把“模式”比作婴儿“学步车”，当学会了走路，“学步车”的学步功能就完成了。
另外，模式也不是一成不变的，它有一个不断生成、完善的过程，中国名校共同体的成员校，他们的高效课堂模式不也各具特色吗
我们借鉴共同体的模式也好，临帖某种高效课堂模式也好，创建具有殷都特色的模式也好，关键是“神似”而不是“形似”，要“学其形、得其神、行其真”。
这也是我们将“模式”称为“基本模式”的初衷。
“双向五环”教学模式具有殷都教育特色、彰显主体多元教育思想。
它是激发学生主体性和开发学生的多元智慧潜能相融合的高效课堂教学基本模式。
该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种素质教育、教学新模式。
一、“双向五环”基本模式结构说明（一）“双向”：指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。
（二）“五环”：指课堂环节五个基本环节。
第一环：学生预习·教师导学；第二环：学生合作·教师参与；第三环：学生展示·教师激励；第四环：学生探究·教师引领；第五环：学生达标·教师测评。
二、“双向五环”基本模式详解课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。
学习过程不再是教师的单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生相互参与、双向提升的过程。
在教学过程中坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以激活教学过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助学习共同体。
在教学过程中，要注意深刻领会“双向五环”的内涵。
第一环：学生预习·教师导学（一）学生预习1、预习的内涵高效课堂下的学生预习，是以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。
这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。
2、预习的作用预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要的环节，它能够引导学生“先学”， 提高学习效率。
因为学生只有自己先学，在课堂上才有话可说、有疑可问，有据可辩。
学生只有充分预习，才能有高质量的学习效果，生成丰富多彩的课堂展示。
学生预习的环节可以根据学习内容的多少、难易设计在课前、课中的某一环节之前均可。
在课改初期，由于学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行指导。
预习时，要求学生要集中精力，全神贯注，以自主预习为主，充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，提高自主预习能力。
同时结合学生的认知规律，需要温故知新，建议教师在导学案的预习环节要加入复习，这样引导学生在复习中巩固，在巩固中引出新知，在预习新知中运用双色笔依据导学案中存在的问题做标注，梳理知识树，以达到掌握部分新知，明确重、难点问题的目的，为进一步的学习奠定基础。
特别指出预习不等于自学，对预习中遇到的疑难不解之处不一定花大气力去解决，而贵在发现问题正是预习的关键所在。
3、途径与方法预习一般有以下五种方法：①课本标记预习法：即在预习时，运用双色笔，把重点问题、疑点问题、难点问题标注出来；②温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题；③扫除障碍法:学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。
这种方法的特点是具有学习的自觉性，学生能自觉地去克服学习中所遇到的困难；④尝试解题法：通过预习，先进行尝试练习，试解教材后的思考练习题，以达到初步理解内容的预习方法。
通过试解，哪些已知已会，哪些难懂不会，一下子就检验出来了。
这样做可使预习更具有针对性。
教师还可以根据各学科的特点以及本节学习的内容，建议学生采用适当的预习形式。
例如语文（英语）预习可以是“听听、读读、写写、想想、说说、背背、批划……”；数学预习可以是“读读、算算、想想、摆摆、做做……”；艺术、科学学科可以是“唱唱、演演、做做、画画……”；综合实践活动课程可以是“调查、访问、写写……”。
（二）教师导学1、导学的内涵导学是指教师根据学情和教学内容设计导学案，并以此为载体引导学生自学，同时通过讲解、点拨、示范、提醒、激励等形式引导学生解决疑难，即“授之以渔”，主要在于培养并逐步提高学生的自学能力。
2、导学的作用明确学习目标及任务，激发学习兴趣，提示学习方法，提高自学能力。
3、途径方法导学的方式有很多，主要采用的是“导学案导学”，也就是利用导学案引导学生自主学习。
（1）、导学案的内涵导学方案应在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，使学生真正完成从“要我学—我要学—我学会—我会学”的过程的重大改变。
过去，我们对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度来进行的，或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位，造成在实际教学过程中，教师的主导地位一直在制约着学生的主体性，教师过多地介入和干预学生的学习活动，在没有具体教学机制保证的情况下，人们自然而然要强调教师的教学技巧。
而我们所提倡的教学模式，一方面帮助学生将新学的知识和已有的知识经验形成链接，为学习新的知识提供适当的支持点、兴趣点和思维点；另一方面又能帮助学生对新知识进行多方面的整合，掌握学习新知识的学习策略、方式和思维方法，以利于学生建构更为牢固的知识体系，引导和培养学生的自主学习能力。
（2）、导学案编制的目的①.方便学生自学，培养学生自主学习能力。
导学案被形象地称为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”；②创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境；③实现学生学习的主体地位和教师主导地位的有效结合；④增强课堂教学的有效性，提高课堂教学效益； ⑤尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个性化，体验知识的超市自选。
（3）、导学案编制的基本原则要重视导学案的编写。
导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。
其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、检测。
在高效课堂上导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。
因此要特别重视导学案的编写。
尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。
要充分挖掘与利用教材、教参、练习册、图书、网络等课程资源，拓展学生的知识面，并相机补充一些“小小资料袋”和推介作业，增加孩子学习的广度与厚度，培养学生收集并处理信息的能力。
①主体性原则：导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。
②导学性原则：“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生发展为本的教学思想；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。
导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。
③探究性原则：使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。
所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化。
”④层次性原则：在编写导学案时要将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。
⑤实用性原则：导学案是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值。
在编写导学案时要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来简便易行。
⑥规范性原则：导学案虽然具有学科特点，但从导学案编制流程、导学案的基本组成、格式要求、容量要求等方面要统一规范。
教师引导学生要以导学案为抓手，不仅要明确本节课的学习目标，还要不断激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。
同时，为使“教师导学和学生预习”双边活动有机衔接，建议教师要根据学科特点、预习方法、学生年龄特点、班级学情等因素来采取适当的导学方式。
有时可能课堂上生成的不是导学案中的预设导学，就要运用教育机智和教育智慧，灵活调控课堂，不能照搬模式。
实施“导学案”后，为确保学生学习方式的真正改善，老师要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”——先预习后上课，先思考后提问的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。
第二环：学生合作·教师参与（一） 学生合作1、 合作的内涵学生合作是指学生在自主预习的基础上，以小组为单位、以共同完成学习任务为目的、以学生之间交流为主要学习手段、以小组总体表现为奖励依据的学习方式。
在高效课堂教学模式中，合作学习是基本学习形式之一，小组是合作学习最基本的学习单元，也是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的有效载体。
它能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。
在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
合作学习有几个要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对于共同互动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。
合作学习后要及时发现整理问题，为小组展示做准备。
2、合作的任务①在学生个人自学的基础上，以小组为单位，通过同质对学和异质帮扶，解决导学案中预设的学生自学、互学后没有解决的问题和学生自学、互学过程中新生成的问题；②培养学生的实践能力和团队精神；③发现收集整理问题，为小组展示做准备。
3、途径与方法（1）问题主线，对学、群学学生合作学习环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质对学力求解决独学过程中存在的问题，然后以异质对学再解决前两次存在的问题，最后组内群学，统一解决问题的方法、思路、步骤与结果。
要提倡解决问题方法多样化，鼓励组内质疑。
不能够统一思想的题目用红色笔标注“
”号，组内不能解决的问题留白，请教老师或等待大展示环节听取别组意见。
教师要注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
（2）着力抓好，小组建设①、小组划分：本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。
建议cc组的孩子坐在aa组与bb组中间，五六年级最多以六人小组为宜，三四年级可以四人一组、二年级以两人为宜。
②、确定组长：小组学习的成败关键在于组长，所以确定好的组长就显得格外重要。
一个小组一般选取两名组长，一正一副。
一般来说选组长的标准主要看两点：一是成绩要好，二是组织管理能力要强；三是有为大家服务的愿望，并有很强的责任心。
在不同学科教学中，组长可轮流担当，这样可以让不同的学生充分自己的智能强项，都能得以培养提高，以便更好的发挥团队学习的效应。
③培训小组长：定期培训小组长，充分发挥组长的组织学习、引领示范、检查督促的作用，最终实现小组团队的整体学习目标。
④组织角色分配，建立责任互赖：要想使每个小组的学生都进入一种“荣辱与共”的境界，就要合理的分配每个学生在小组中的角色，使小组成员间积极地相互依赖，每个组员都对小组尽心尽责。
因此，要引导小组成员共同协商确立每位成员的角色，并明确责任。
比如：主持人：负责组织小组进行小组活动和评价；记录员：负责记录小组的决议和评价的分值；公正员：负责如实的汇报小组的活动状况，处理矛盾；噪音控制员：负责小组活动时的音量及纪律状况；联络员：负责为小组收发作业。
⑤建设小组文化：可以组织学生进行充分讨论，集思广益，让他们凝聚全组合力，提出小组名称和口号，设置小组目标，制定组纪组规，创办小组墙报，张贴小组照片，展示小组评价，初步构建小组文化。
⑥建立小组评价管理机制：在合作学习中，一定要强调小组评价，评价不仅仅是评“对不对”、“好不好”、“棒不棒”，也不单单是一句鼓励赏识的话语，评价应该是多元的，真正的评价不是甄别优劣，而是引领发展，激发学生内驱力，增强小组凝聚力。
从这个意义上讲，评价就是武器。
用好这个武器，它会让课堂活起来，学生动起来，效果好起来。
小组评价遵循的原则：①评价功能具有多元性。
在高效课堂上评价功能的多元性概括地讲表现为即时性、纠错性、激励性、导向性、延展性、实效性等方面。
其中即时性评价指评价要贯穿从预习、黑板板书、学生展示、质疑对抗、反馈测评等每个过程和环节。
纠错性是评价的最基本功能。
激励性评价要求树立“展示无错”的观念，这样学生才有心理的“安全感”，才敢于将所思所悟、所感所想展示给大家，培养学生自信心；导向性是指在高效课堂模式推广运用的不同阶段，根据实际需要所进行的具有指向性的评价。
如发现学生课前预习不充分、课堂展示语言有口头禅或不简练或课堂争抢没规则等，就可以加重强化在这些方面的评价权重。
简言之，评价的导向性是指想达到什么就评什么，需要什么就评什么，缺什么就评什么，从而达到“评什么就有什么”的目的。
延展性是指在点评时，可以补充拓展延伸，提炼生成。
实效性是指课堂评价不是为了评价而评价，而是要围绕主题展开，既不吹毛求疵，也不小题大作，使评价富有实效和价值。
②评价内容具有全面性。
比如就学生展示环节而言，可以从展示（二）教师参与1、参与的内涵合作学习是以小组为单位，以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。
教师更应该全方位地参与到学生的学习过程中去。
传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展促进者。
2、参与的作用教学过程是师生共同参与、积极互动、共同发展的过程。
也就是说教师在参与学生合作学习的过程中应该起到体现以下作用：组织、引导、合作、激励、解疑等。
3、途径与方法合作前教师应作为引导者，精心设计合作内容，提出合作学习的目标；合作过程中教师应针对学生合作中出现的各种问题进行有效的引导、解惑、激励，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务；合作后教师应对合作的效果进行评价。
（1）、首先应注意激发起学生合作学习的意识，当学生自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好完成任务时，教师要抓住这些最佳合作契机，给予外部激励，明确以小组为单位，进行有针对性的合作学习。
（2）、在小组合作学习之前，教师应该给学生提出明确的学习目标及合作学习的主题，使学生在合作学习时，就明确学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。
（3）、教师要注意采用灵活多样的，学生感兴趣的方式激发学生合作学习的兴趣；（4）、在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到解决问题有困难的小组中去，积极地看，认真地听，及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨；同时要从宏观方面调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。
一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范，让其他的小组成员更加积极思考。
（4）学生合作学习的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题循环往复不断提升的过程。
教师要在此过程中，充分相信学生、利用学生，合作学习后要赏识学生，让每位学生能进行自主管理，互相约束，又互相激励，保证小组合作学习井然有序的高效进行。
第三环：学生展示·教师激励
