如何编写导学案
您好
下面我给您提供一些资料，您可以自行改写，也就是根据您的状况改写变动一下，就可以了进一步深化课堂教学改革，我校实行了以“导学案”为载体的“三三三”课堂教学模式。
在实施的过程中我发现这种模式确实能够调动学生学习的能动性，培养学生良好的学习习惯，合作精神与团队意识。
如果持之以恒地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展，有利于学生的终身学习。
一、收获1、教学理念、教学行为得到改变。
使用导学案之前，我们的授课以讲为主，很多时候，一堂课下来，真正给学生自主学习、合作讨论的时间不多。
虽然我也懂得要采用启发式教学，但由于没有束缚，教学时常常会自觉或不自觉满堂灌。
使用了导学案以后，受到了导学案的制约，不得不把讲、灌转化为引导，变多讲为精讲，变灌输为引导、诱趣。
2、促进了教师的成长。
我们要编写使用导学案，必须要做好前期的准备，大量搜集资料，并对资料进行认真筛选，领会消化。
因此，编写使用导学案对教师的综合素质提出了更高的要求，我确确实实感到了压力。
为此，我要对教材进行重新审视理解，这样在不知不觉中得到了锻炼，专业知识得到巩固、充实，而且还加强了老师之间的团结协作，大家紧紧地捆在一起，发挥着团体的作用，形成了团队精神，大家确实累了，但充实着。
3、预习真正落到了实处传统的预习，教师只是口头上反复的予以强调，并不作任何指导，学生对预习的理解就是读读课本，大体的浏览一遍明天的课程。
可以说是走马观花，敷衍了事。
教师对学生的预习情况基本上是不闻不问，所以预习只是一种形式，没有解决根本性的问题。
使用导学案之后，我在预习环节设计了预习指导、预习要求、预习检测、学生问题栏等内容，使学生明确学什么，怎么学，使先学后教真正落到实处，同时通过预习检测，为二次备课、上课提供依据，使课堂教学具有更强的针对性。
学生问题栏的开辟，让学生具体提出预习中遇到的问题，希望老师能在课堂上帮助解决，同时也使学生能真正带着问题走向课堂。
这样将被动预习转变为自主的学习行为，提高了课堂效率。
4.合作学习促进了学生的成长实施导学案以来，合作学习成了我们主要的学习形式。
课前学生们忙着预习，准备课堂上充分展示自我，享受着自学、合作带来的学习的成就感；课堂上，学生动起来了，积极地上黑板，积极地发言，有意识地表达自己的想法，享受着学以致用的乐趣。
我走下了讲台，融入到学生中，师生关系平等了，让学生有了感受快乐的基础。
我成了学生，学生成了老师，在课堂上合作交流，互相促进，有时学生的问题会让我瞠目结舌，学生的发现会让我自叹不如，如今的孩子确实今非昔比，在合作学习中创新的火花时时迸发，既有效地达成教学目标，还能拓展学生思维，培养学生良好的学习习惯。
通过合作学习，还解决了班额大，难以实施个别辅导的难题，优等生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生可以得到帮助和提高。
合作学习促进了学生的成长。
5．导学案成了《错题集》。
在错题中“淘金”是一种能力，经营“失败”更是一种“高明”。
建立错题集是一种非常有效的学习方法，但是每天按要求把错题摘到错题本上，对学生来说无疑是一项很重的负担，他们每天光抄错题、做错题就要花去很多的时间。
于是我叫孩子们准备了红笔，及时勾勒出自己的错题，并改错，一本本《错题集》应运而生。
在和孩子们创造这本《错题集》时，我们有了如下的约定：（1）改错“三步曲”：首先，把自己做错的地方用红笔标出，认真再做一遍，把正确的解答写在错的解答附近，要求用红笔书写，以引起自己的注意。
（2）记好学后记，做好反思，用简明的语言归纳出错误原因，记出自己应吸取的经验，或最大的收获。
（3）一个单元循环复习一次。
由于是在摸索当中，在实施的过程中难免存在着一些问题：二、困惑1、分层教学如何落实。
在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，教师在编写使用导学案时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。
人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，只有这样，才能充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。
而目前编写的导学案，在这方面仍有不足，是存在缺陷的。
2、如何避免千篇一律，以免师生产生厌倦心理。
编制使用导学案，依据的是统一的标准、统一的要求、统一的进度教授统一的内容。
教师稍不注意，容易千篇一律。
长此以往，学生不欢迎，老师自己也厌倦了。
在实际教学过程中，同是一份导学案，甲教师运用得当，左右逢源，效果显著，可乙教师运用起来却别别扭扭，进退维谷，难以奏效。
所以，如何在使用导学案的同时提倡个性化的教学，让教师在全面掌握教材的基础上根据自身与学生的知识结构等实际情况，通过补充、拓展、延伸，使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性，是需要认真思考的一个问题。
3、如何教给质疑方法，培养问题意识孔子曰：“疑是思之始，学之端。
”美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。
”在导学案上设有质疑释疑环节，但在课堂教学中未落实或落实的不到.
如何编写导学案
导学案是全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生自主学习的线路图、方向盘、指南针。
而目前使用的导学案存在着一定的问题，一是不能贴近教材，编写的内容与教材关系不大；二是不能贴近学生，有的导学案就是教案，还有的导学案就是学生练习的罗列。
三是操作性不强，与教师的备课脱离，为“导学案”而“导学案”的现象比较严重。
那么，什么样的导学案才算是真正合理实用的呢
首先，导学案编写要符合教材体系，符合课程标准，其中大部分课例应来自书本。
其次，导学案不能只满足于教师的教，而更要满足学生的学。
它的编写一定要建立在集体备课的基础之上，这就要求导学案的编写者最好是集体备课中的主备者，同时编写者在编写时要遵循大家的共同的思路。
导学案的主要功能就是要服务于学生的学。
内容中既要有师生互动部分，更要充分体现学生的自主学习部分。
第三，导学案中编写一定要注意实效性，既要有课前预习部分，又要有课堂教学部分，最后还要有课后的巩固练习。
这三部分内容要相互联系，形成一种递进关系。
第四，导学案编写后，同备课组成员最好集中讨论，形成定稿后，每位组员在此基础上应进行“二次备课”。
编写部分：读熟教材是编写导学案的第一步，教师应在熟读教材的基础上确立学习目标，学习重点，学习难点。
每组课文，每篇文章都有明确的学习目标的，在读文本时，带着专题目标和课时目标把课文读通读熟，在读的过程中记下自己在阅读过程中碰到的困难，想提出的问题，然后再带着这些问题再读课文，想想怎样能够解决这些问题。
预习部分：考虑到导学案的导学功能，在编制的过程中，预习任务就必须更加明确，要让学生预习的方向性明确，可操作性要强。
例如：在学习新课前，我们需要学生准备一些有关的课外知识作为新课学习的补充，可设计为“请同学们利用查课外书，去网络查询，或询问身边人物的方法，找到有关xxx方面的故事”，这样学生就清楚地知道自己要怎么做了。
这样学生在准备材料的过程中,不仅获得了课外的收集的信息，而且也增强了收集信息和处理信息的能力。
学生所掌握的，不再是老师提供的单一的知识了。
在这里是教师提供方法，学生自已习得。
自悟部分：这一部分是导学案中的重点，也是课堂展示的难点。
对于这一部分内容，以引导学生读懂课文为关键点，一般是要学生在读通课文的基础上总体了解课文的内容，然后，把课文中要重点理解，要重点品味的句子，放置其中。
像对文章主要内容的概括，也并非只是简单的一句话“文章主要写了什么
”而是以比较具体的形式呈现给学生。
设置题目时，既要有一定的层级性，又要显示学习方法的引导，比如对一些重点句的理解，可以引导学生从重点词入手，可以从句式的表达入手等。
编制导学案、预习、交流、展示、点拨提升、复习反思，个人认为，按照这样的流程编制出来的导学案才能真正实用，而利用导学案打造高效课堂才不会成为空话。
怎样编写导学案
“讲”最易，“教”则难，“导学”才见真功夫。
在实践课堂教学中，导学案的优势作用越来越明显，越来越被教师所认同。
今年暑期，镇联校已经组织教师编写了成套的导学案，开学后我们就可以共享这一丰硕成果了。
那么，如何使用导学案，让导学案更好地服务我们的教学。
我就结合教学实践谈谈自己的做法。
一、预习准备。
导学案至少提前二天发给学生，让学生按照导学案的内容预习好。
通过导学案学生知道自己应该记住的知识点是什么；怎样去记，在导学案上都有明确的语言提示；教师点拔的知识点是什么；合作探究的问题是什么，下节课上你需要上台展示的是什么，重点准备哪些材料；学生应该通过本节内容着重提高哪方面的能力，等等，在题纲上都有明确的要求，使学生一目了然。
另外，教师在下节上课前，收起来集体批阅，以备在课中有的放矢。
课下自学的质量，是保证双向五环有效实施的关键。
课下全体学生要依据导学案独立自主全面完成导学案。
自学学习主要是在自习课上结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案（必要时也可同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习，学生原则上不能自习课上讨论。
但学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。
不懂的内容学生要记在学案上，没有高度的自主就难以保证充分的互动。
导学案设计完成后发给学生，并不等于学生就会预习，教师要进行导学案完成方法的指导，明确完成的要求，告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂，逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯和正确的自学方法。
这一时间最好安排在学校的早自习时间完成，因为学生的自控能力还不强，回家后不能保证自学的质量，在学校更有学习的氛围，同时，在学校教师可以在学生自学过程中针对潜能生进行适当辅导，使其较好地掌握教学内容。
如在《音乐之都维也纳》一课的导学案完成时，我就设计了多次读文的环节，让学生的熟读的基础上，找出本课的形声字，渗透形声字的识字理念，写出自己认为不容易读准的字和不好认的字，并自己尝试写出记忆的方法，引领学会生字的自学方法，如果不能全部解决，可以带着某个字如何记准的问题进入课堂的学习中。
学生自主预习课文，根据导学案和老师的自学建议和指导，完成“温故知新”中的检测题目，初步了解写作背景、文体常识、资料链接等基础问题，在书上找出经典语句并品味点评。
(特别提示：预习环节在整个教学环节中起着承前启后的作用，预习不充分，后面的实施环节不可能达到很好的效果。
刚开始使用导学案的老师们要特别注意，在学生没有形成良好的预习习惯之前，预习活动必须在老师的监督、指导下完成，可以安排专门的预习课，在布置学生预习时，在要求大多数按学案完成自学任务的同时，要加强对学习态度、知识、能力等方面较弱的学生的帮扶和指导。
一般20分钟左右即可；待学生形成良好的预习习惯后，可以放手让学生自主预习。
)导学案应该在上课的前一天发给学生,让学生对要学的知识提前预知,对学习有个强烈的期待。
凡事预则立,不预则废,作为老师,一定要做好导学案预习阶段的过程指导,要设计好预习的环节,布置好预习的要点、方法、要求,积极引导学生课前进行自主学习。
通过预习，自己探究、解决基础知识。
在这个基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在“导学案”上，以备上课时讨论解决。
教师要帮助学生养成良好的学习习惯，让学生达到“自律”，真正学会学习。
让学生通过预习能够首先确定学习目标，然后按目标要求展开探究自学，并在此基础上掌握基本知识和完成基本训练。
预习完，学生要登记好还没有解决的疑难问题，带着问题走进课堂。
做好的导学案课前一定要收,教师可以全部批改,也可以部分批改,绝不能不批。
学案检查要及时到位,对于问题较多的题号做好记录,做到心中有数。
教师一定要在课堂上严格检查学生的预习情况，杜绝不预习和对预习敷衍了事的现象。
对新知识没有预习或没有预习好，坚决不能进入下一个环节。
教师应认真指导学生使用好导学案，在上课前必须抽取部分导学案，了解学情，再次进行课前准备。
二、自主学习教师在课堂上不是面面俱到地去讲解导学案，对于比较容易的内容，学生通过课本完全能掌握的，教师根本就不用浪费时间去讲；对于重点知识和批阅中学生出现问题的内容，通过提问的方式边检查边强调，这样一来，可以节省大量的时间给学生去自主学生，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”； 学生课上自学的困惑问题记在学案上。
学生根据自学提纲进行自学，自学时教师巡视、督查，重点指导中、差生。
（约15分钟左右）教师要对学习方法进行适当的指导，用红笔划出书中重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力。
教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，可以使上展示课的讲解更具针对性。
我在《音乐之都维也纳》的导学案中这样设计：(1)学生采取合适的方式自读课文，积累、巩固生字、词，注意读音、字形、含义。
(2)感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么”四个大方面初步认识文章，适当进行勾画和批注，在课文空白处写下自己的感受和见解。
(3)梳理预习中的认识和疑问,将遇到的疑问形成简要的问题。
三、合作探究（小组预展）导学案的完成只是自学的一部分，由于学生的个体差异，对知识的掌握也会有所不同，这时需要有个与人交流、分享、解疑的平台，小组讨论此时就彰显出其不可取代的作用。
而要想使每个组员都能参与其中，小组分工就尤为重要，让每个小组成员都有自己的角色和任务，可以采用轮流担任的方式，对于潜能生可以分配适宜简单点的任务，让每个同学都能得到锻炼，避免出现等靠和小组长主导的现象。
如在《音乐之都维也纳》一课的学习中，我将小组成员按综合能力的差异分成1、2、3、4号，1号完成生字解释的预习，2号要查出解释还要为每个解释组一个词语，3号同学也要完成2号的任务，并在些基础上找出生字的形近字、易混字、多音字，4号同学也要完成这些内容，以备其他成员发言错误时能及时进行补充、纠正，还要为生词做出解释和造句。
这样明确的分工，学生知道自己到底应该做些什么，而且自己的能力能够完成，也就乐于参与了。
学生有了充分的自学做基础，对一些简单、易懂的内容就可以一带而过，就教学中的重点、难点问题引导学生展开讨论交流，形成共识，避免平均使用力量，从而实现高效的课堂。
在学生讨论交流过程中，要注意提醒学生学会倾听、纠正和补充，避免草草了事或形式主义。
讨论开始时教师对讨论进行指导：（一）校订学案，小组长带领全组首先校订学案，要逐个内容进行；（二）组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑。
小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；（三）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论；（四）如有集中的困惑问题，小组收集，写在学案上。
(1)组内同学一对一结对，交流预习过程所做的勾画和批注，包括基础知识和疑难问题。
结对相对固定，但可根据情况临时调整。
不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决可以再找另一同学，也可以到其他组寻求解决。
(2)小组内交流，确定重点问题。
由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作学习。
组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。
先让组内对子交流，然后小组内统一交流，一定把自己不会的标注下来，自己解决不了的小组交流，都不会的就把问题板书于黑板上。
（20分钟左右）老师一定要参与到学生的学习中去，老师是学生的学习共同体。
老师作用是能及时的了解学生交流的困难，便于指导；还能及时收集错题，便于下一步进行辨析。
在小组合作学习中，让优秀学生在出色地完成本身学习任务的前提下，做教师的小助手，辅导学习有困难的同伴。
让优秀学生变得更加优秀，让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中，与其他同学同步学习。
在小组合作探究活动时，教师就开始巡视，根据各小组学习情况，分配展示任务。
四、全班展示学生通过导学案的自学与讨论后，对知识掌握有了一个新的层次，他们想得到认可，这时就需要一个展示的平台，让学生到讲台上自我展示，小组和小组之间或者补充问题，或者以记者或者其它身份提出新问题，或者另辟新径以解说员身份重新解说问题，教师这时一定不能再扮演导学的角色，引领学生学习，而是一名忠实的观众，让学生展示自己通过导学案学习都学会了什么，如汇报中有什么不对或不完整的地方，也要其他同学做辅助与补充，教师只是注意适时点评，在学生交流出现困惑时进行简单的概括升华即可。
教师适时点拔，这样有利于培养学生学生合作探究的团队精神，有利于学生提出自己的新观点、新思路、新方法，有利于学生培养学生发现问题和解决问题的能力。
各小组的主要展示人，按事先分配的重点内容（对本小组规定的重点学习任务，认真研究，弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题；也可以尝试不分配特定内容）板书展示，展示人答案要写在相应的黑板上。
如在《音乐之都维也纳》一课的生字交流中，有一个同学汇报“卑”字时，就将生字读错了，我听到后没有纠正也没有指出，耐心地听下去，这时另一个学生马上站起来：“我为他纠正一下……”而我只是对他们的表现进行了及时的评价。
在交流“薄”的多音字时，一位学生说出了其不同的读音，但没能有效说出区分的方法，在寻问后得知学生不能进行有效的补充后我才进行有效的讲解与练习巩固。
(1)展示交流小组内不能解决的问题。
(2)有层次、有梯度地揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。
对于语言的揣摩和品味，可以指导学生重点从关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴，解决相应问题。
(3)引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟。
(4)在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。
老师提前写好每个组要展示的内容，分配好任务。
这样展示时不会出现重复的现象。
小组内的成员对展示的方法进行总结或者说出自己不同的方法，其他同学认真听清楚，随时对展示的同学进行评价和补充，老师适时的参与提醒和点拨。
老师应该站在学生的中间，有利于组织后面的学生的倾听。
在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们，把有一定难度的问题提问中上升，使各层次的学生人人参与，通过肯定、表扬、激励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习使 “乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的动力。
五、学以致用（达标测试）学生自测，并小组之间互相批阅，形成你追我赶的学习风气,让激情、热情、感动、震撼、期望和信任洋溢于课堂。
在课堂中教师采用的形式是尽量少集体提问，多个别提问，多让学生动笔写，少口头检查，这样一来，学生在课堂上有点紧迫感，提高课堂效率；教师在课堂上能及时和大面积了解学生掌握的情况，每节课上学生至少动笔写两次，教师当堂反馈给不合格的学生，并加强个别辅导。
课后，让学生每天拿出至少5分钟的时间，对照题纲回顾当天学过的内容，并写好【本课小结】【学生体会】，通过【本课小结】【学生体会】使学生“堂堂清、日日清、周周清”。
课堂学习使用过的学案，下课不能立即收交，为了进一步落实学习效果，课余时间学生必须依据教师点拨，课堂互动成果红笔修订导学案，晚自习上课前课代表或带领小组长逐一检查学案修订情况。
没有高度的自主就难以保证充分的互动。
对个别不达标的学生，教师要利用业余时间进行跟踪指导。
（10分钟左右）六、课后反思教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充；学生填写“学后记”，当作复习时注意的问题。
当堂检测、及时巩固。
老师对知识点要堂堂清，不留下任何死角，不放过每一个不会的学生。
综上所述，教师对导学案的要求也要做到以下几点。
1、教师应认真指导学生使用好导学案，在上课前必须抽取部分导学案，了解学情，再次进行课前准备。
2、用“导学案”教学要努力做到：课本放手让学生阅读，新知识放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。
总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。
3、用“导学案”教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生通过思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一面可寻找学生思维的闪光点，（创造性的思维火花）及时给予鼓励和拓展。
4、用“导学案”教学要做到精选、精讲。
高效的课堂是我们努力的方向，让孩子喜欢学习、乐于学习是我们义不容辞的责任，一份小小的导学案会给课堂带来无穷的魅力，我们做教师的何乐而不为呢
如何编写好初中数学导学案
从2010年开始到现在，我区的课改工作正在从层面走向深入，我校的课改工作也从理念走向实践，我们每一位数学教师也都在这场变革中摸爬滚打，不断探索、不断成长。
下面我就以“如何编写数学导学案”这一主题来谈谈我的一些想法，供大家指正。
一、什么是导学案:导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的教学目标，由教师根据课题或课时教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作探究学习的师生互动“教学合一”的设计方案。
二、导学案与教案的区别:教案是为教师设计的，着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲;而导学案的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、求得能力。
三、导学案的作用:教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。
所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用:1、是学生自主学习的路线图，为学生高效的自主学习提供了有效途径;2、是课堂知识结构体系的呈现表;3、是学生课堂展示的备份材料;4、是学生课堂学习的随堂记录本;5、是自我反思小结的文本材料;6、是以后复习巩固使用的学习材料。
四、导学案的模式:最初:太谷学案的基本模式+课堂检测，具体步骤为:温故互查--设问导读--自我检测--巩固训练--拓展探究--课堂检测六个环节。
缺点:环节繁琐，内容偏多，一节课无法彻底完成。
发展为:四环节 温故互查--设问导读--分层练习--课堂检测，将上面3、4、5环节合并为分层练习，要求在题型设计上更具有典型性、代表性。
在写导学案时，强调:导案、学案分开写，导案重点写教师在课前、课中、课后要做些什么，对问题情景如何创设，教学重点、难点如何讲解点拨，各环节的操作方式是什么，每一环节要解决什么问题，通过什么方式解决等。
学案则只向学生呈现各个学习环节。
缺点:增多了教师的教学环节，加大了教师的负担，使教师每天忙于写各种书面上的内容，不能或没时间静下心来钻研教材、教学。
我个人赞成导案学案合二为一，即发给学生的是学案，教师手中的是学案+导案。
五、导学案的组成:一份完整的导学案应包括:学习目标，学习重点、难点，温故互查，课题引入，自主探究，分层练习，学法指导，作业布置，课堂检测，1、学习目标的设计:在教案中，我们经常用了解、理解、掌握来描述教学行为和目标程度，然而在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应具有概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。
实践中，我们要注意:(1)学习目标可从三个方面来设定:用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度 如《不等关系》课的学习目标:知道不等号涵义，说出不等式的意义，会用不等号表示常见的不等关系。
其中“知道、说出、会用、表示常见的”等词语既表示学习方式又指出了达标程度。
(2)学习目标和“自主探究环节”大致对应 。
(3)学习目标和课堂检测及课后作业要求一致 。
我们要求:目标定什么，学什么，练什么，测什么。
这样编写使导学案克服了过去习题超前布置的现象，减小了学习难度，减少了作业容量。
所以，目标确定的恰当与否致关重要。
可以采用自己钻研或教研集体探讨等方式。
2、重点难点的设定:根据学生的认知水平、知识背景，预测可能出现的难点;根据课程标准确定学习重点。
从而提醒学生重点要掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。
如:《勾股定理》第一课时学习重点:经历探索勾股定理的过程;学习难点:会用勾股定理解决一些简单的实际问题。
3、温故互查内容的设计:复习以往学过的与本节内容相关的知识点，为学习本节打下铺垫。
本环节的作用:扫清学习新知识的障碍，为学新知做好准备。
如:《平行四边形的性质》第一课时需复习一下相关内容:(1)、平行线的性质有哪些?(2)、三角形全等的判定方法是什么?(3)、在小学，你学过平行四边形的定义是什么?(4)、如何画一个平行四边形?以上三部分都应写在学案中，呈现于学生。
4、课题引入:一个好的引入能引起学生兴趣、激发学生强烈的求知欲，一个自然、流畅、恰当的引入是一节课成功的开始。
常用的引入有:故事引入、设疑引入、复习引入等。
此环节应写在导案空间中。
5、自主探究的设计:这一环节是整个导学案的核心，应体现导学、导思、导练的功能。
在这一环节中，导学案要为学生划定学习范围，提出学习要求，启发学生思考。
将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景(生活场景)或课堂活动中。
通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。
在问题的解决过程中，培养学生的能力。
如:在《平行四边形的性质》第一课时中，我这样设计自主学习、探究新知6、分层练习的设计:根据学生实际，分层设计练习，让不同水平的学生自主选择，给学生练习的“弹性权”，一般设计2-3组练习，即基础巩固、综合运用和拓展延伸题，题型要由易到难，要体现典型性、代表性，拓展性，第三组练习最好渗透与本节知识相关的中考题。
这样使差生有饭吃，优生吃得饱，实现“人人能练习，人人能成功”，让学生学有所得，练有所获。
以上五、六部分都应写在学案中，呈现于学生。
7、学法指导:有两种常见的形式，第一种是数学本学科的研究方法。
数学教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了数学的科学研究方法，使学生在学习数学知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步掌握最基本、最主要的科学方法，达到知识学习和培养能力并重的目的。
如:《平行四边形的性质》第一课时探究活动达到尾声时，教师可引导说明，解决四边形问题时常常采用将四边形转化为三角形的方法，因此，四边形问题常用辅助线是对角线。
又如在《勾股定理》第一课时中，用到了“割补法”探究勾股定理，这时教师可顺势点拨，求不规则图形面积时，“割补法”转化为规则图形来求是常用方法。
即学法指导就是教师在学案教学过程中对知识适时的点拨与提升。
这部分可写在学案的导学空间里。
第二种学生平时普遍的学习方法。
如:阅读的技巧、做笔记的方法、自主学习的方法、小组合作的技巧等。
这部分应是教师在学案教学时适时的对学生进行提醒与指导，导学案中不需写出。
8、作业布置:课堂作业是课堂教学中的再次反馈活动，布置时要与本节内容紧密结合，要适量，最好分层布置，分为必做题和选做题，供不同层次学生都可吃饱。
9、课堂检测:这部分的题目是检验学生对本节内容的掌握情况，应以基本题为主，可适当掺一道中等学生的能力升级题，题量控制在3--5道。
一般在课堂最后5分钟进行。
并与导学案分开纸张，最后才发于学生。
六、导学案的编写原则:1、课时化原则 尽可能的将一课时的内容写成一个学案。
按课时内容确定导学案的内容编写。
这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性、针对性、时效性，构建高效课堂。
2、问题化原则 在自主探究环节中，此原则尤其注意。
通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。
怎样设计问题?问题要能启发学生思维;问题不宜太多，太碎;问题应引导学生阅读并思考;问题或者说知识点的浮现要尽量少用一个一个填空的方法，避免学生照课本填空，对号进座，抑制学生的积极思维;问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
如:“你以为是怎样的”“你判定的根据”“你的理由”等等。
通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3、方法化原则 在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。
学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。
4、层次化、递进行原则 导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。
不同层次的学生都能得到发展。
无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。
设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。
做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。
七、导学案设计应注意的两个问题1、导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶 教案是教师个人的艺术，学案设计既是个人的艺术更是集体的智慧。
每位教师对教材的理解不一致，对教学目标和学生的学情把握差导较大，对用学案实现课堂导学存在一定分歧，所以，我们倡导把编写的学案以备课组、或教研组进行审核，对每一个教学目标必须达成共识。
2、导学案设计应方便课堂教学(1)每堂导学案以B4纸一页设计为最佳，当学生打开一节学案后将不另外翻页。
(2)按学习活动的顺序进行依次编号，教学环节前的顺序符号应使用图标表示，便于教师课堂组织教学时，学生能根据教师要求准确定位学习活动。
(3)应重视行距，便于学生顺利阅读而不至于上下文混淆。
(4)应为教师的个性化教学留有空间。
总之，数学“导学案”就是在小组合作学习中，利用学案引导学生在自主探究的基础上，合作交流进行主动的知识建构。
“导学案”为学生创设了更多的自主学习的机会和自主探究的活动平台，给学生提供了充足的思维时空，通过对“导学案”的实施，真正让学生从“学会”转变为“会学”“乐学”。
当然，在使用“导学案”时，要因材施教、合理运用、灵活对待。
导学案怎么设计
案的及使用要求一、导学案概念 导学案是指教师根据一教学知识的特点、教学目的，依生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。
二、编制导学案的目的1．方便学生自学，培养学生能力；2，创设合作探究的和课堂动态生成情境；3．实现学生学习的主体地位和教师主导地位的有效结合；4．增强的有效性，提高实效性；5．尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个体化。
三、导学案的编制（一）编制导学案的基本原则1．主体性原则。
导学案必须立足于学生如何学，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个体差异，充分体现学生的主体地位。
2．导学性原则。
“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。
导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习，而不是一味做练习，要通过由简单到相对复杂的问题设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行、合作探究，培养学生的素质和能力。
3．探究性原则。
使用导学案的目的是要培养学生的能力，导学案的编制要有利于学生进行，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解惑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。
所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化”。
4．层次性原则。
在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。
（二）导学案编制的基本要求1．吃透教材打基础。
编制导学案前必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点、研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖感情因素，为导学案的编写打好基础。
2． “”有提升。
对导学案的设计，要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和参考资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的“翻译”和“二度创作”，帮助学生更易更有效地进行学习。
同时尽量做到导学案的设计重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣，启迪学生思维。
3．紧扣目标抓落实。
导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的。
整个导学案必须以为中心，紧扣的落实来设置学习问题和学习过程。
所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。
4．分层学习差异。
导学案的编写要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。
即把知识转化为导学问题、探究问题，把问题按阶梯式由易到难呈现出来。
设计问题要本着以下要求：（1）设计的问题要能启发学生积极思维；（2）设计的问题不宜过多和细碎；（3）设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考；（4）设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。
（5）设计的问题所用叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让导学案成为学生自主学习指导的老师。
通常针对学生层次，可将问题分为三个层次：第一层次为“基础题”，主要指本节课的基础知识。
力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决；第二层次为“提升题”或叫“拔高题”，这类题目在知识和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决；第三层次为“拓展题”，这类题目有更强的综合性和难度，并与生活实践相对接。
力求学有余力的优等生在利用导学案“独学”基础上能基本解决。
在学生对照导学案“独学”的基础上，通过“对学”、“群学”解决存在的疑难问题。
5．学法指导在其中。
导学案不是教案，更不是习题集。
它要体现学生学习的过程，尤其要体现学习过程的方式方法指导，重在培养学生自主、合作探究的学习能力。
如：指导学生如何有效预习；如何整合课内外资源搜集有效信息；如何制定；如何进行；如何进行问题展示；如何进行问题质疑；如何用好纠错本；如何用好双色笔；如何整理学习笔记；如何进行自我反思；如何进行研究性学习等等。
通过学法指导逐步培养学生自主合作探究的学习能力，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。
（三）导学案编写的基本环节导学案是学生学习的“路线图”，直接影响学生自主、合作探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。
因此，导学案的编制过程，实际上是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作能力的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。
导学案的编写要做到“四个统一”，即：统一编写程序、统一基本环节、统一课时容量、统一编写格式。
1．统一编写程序。
当周备下周的导学案，每课一案。
（1）有两名以上教师任课：先指定主备人，主备人双周轮换。
主备人个人初备，形成初案 → 备课组集体研讨并由主备人修改，形成共案 → 学科主任审核，签字 → 相关任课教师依据本班级学情进行个性化设计，形成个案 → 结合实际的授课经历，做课后修订，存档。
（2）一名教师任课：独立完成 → 学科主任审核 →结合授课，课后修订，存档。
2．统一基本环节。
一般导学案包括：学习目标；重难点预测；知识链接；学法指导；学习内容（自学内容、合作学习内容、展示内容）；整理学案；达标测评；学习反思。
（1）学习目标。
学习目标设计应体现三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
目标要结合课标要求、教材内容、学生情况等合理制定，力求简洁、清晰、准确、全面。
（2）重点及难点预测。
对于难点，教师要根据学生认知水平、知识背景预测可能出现的难点，真正的难点往往是在教学过程中动态生成的，它往往跟教师的指导、导学案的编制、学生的认知水平等有关，因此教师要做好教学预设和教学反思。
（3）知识链接，指“前挂后连”的知识。
具体是指把本节内容融贯于该学科整个学习过程中，以往所学哪些知识点为本节铺垫，本节为以后的学习做了哪些准备（即助学资料）。
（4）学法指导。
要明确方法比知识更重要的道理。
学法指导不应是单列的导学案的一个环节，而应该体现在学生获取知识的整个过程中。
让学生在学习的过程中去掌握学法，体验和感受知识的形成过程，从而培养学生的学习能力。
（5）学习内容。
学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
学习内容应立足教材注重基础，设计的问题要注意层次性、探究性、挑战性，应能满足不同层次学生学习的需要。
自主学习——学生在自学时要明确自学的目标，与本节知识有关的知识链接、基本知识、基本概念及其初步运用。
合作探究——更深一层的问题，是对知识的拓展应用，有一定的综合性，是基础知识的应用和基本能力的提升。
一般来讲学生需要组内讨论才能解决或获得基本的思路。
展示提升——展示绝不是对原有知识的重复，而是小组学习遗留的问题展示；是小组学习成果的生成性展示；是生生合作、师生合作的互动性展示。
一般展示要体现解决问题的关键点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的方法和规律、小组合作探究学习的成果如学习新发现、新的学习体验、新的感悟生成等。
（6）整理学案。
在进行课堂展示后，学生对知识进行系统整理，对存在的问题和错误进行自查自纠，对学习成果进行总结归纳。
（7）达标测评。
要体现层次性，探究性，实践性。
包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用。
（8）自主反思。
突出反思点，一般应有知识盘点、易错点整理（也可放在纠错栏里）、心得感悟等。
3．统一课时容量。
本着一课一案的要求，导学案的份量要适宜，要符合实际，讲究实效。
尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。
所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。
4．统一编写格式。
（附表1 导学案模板）四、导学案的使用要求（一）对学生的要求1．利用自主学习时间，根据导学案，对照课本进行课前预习。
所有学生必须自行解决导学案中基础题部分（自主学习内容），学有余力的学生可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应用双色笔做好标记，并做好预习笔记，预习时要实事求是，切忌抄袭他人，弄虚作假。
2．使用导学案时要坚持先独学，再对学、群学的方式进行，逐步培养学生自主学习的习惯和能力；课上，学生对导学案中的重点内容进行展示、交流质疑，个别重难点老师总结点拨。
3．课堂上要用好双色笔。
养成使用双色笔在课本上标注重点内容或使用导学案整理纠错记录的习惯，以便今后复习。
学完一课后，要写出自主反思。
4．检查的作业为导学案、双色预习笔记和纠错本。
也可以将预习笔记、纠错内容设计融入导学案中一并检查。
5．不能过于依赖导学案而忽略了课本。
导学案是为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学习方案，是“路线图”，是课本学习的辅助，不能替代课本。
（二）对教师的要求1．教师必须在实施课堂教学前将导学案发给学生，一般不布置另外书面课外作业，学生根据导学案预习交流，教师深入小组了解学情，进行二次备课，进一步优化教学策略。
2．课堂上对导学案的使用应本着“以学定教，教者亦学”的原则，灵活使用导学案。
课堂上要随时把握学情，灵活进行控制，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲。
重在点拨，以点拨代讲，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习时间和训练时间。
3．课后，教师要在导学案上填写教学反思，针对课堂教学情况和学生自主反思情况形成错题集。
4．定期巩固复习，有针对地实施“周周清”、“单元清”等巩固练习。
5．导学案中达标检测部分，要力求课内独立完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导，以此培养学生集中能力，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时是对学生学习效果和教师教学效果的双检验。
如果因时间原因，不能课内完成，应对学生提出课后限时完成的要求，并及时上交，进行批改。
6．在导学案的具体实施过程中，教师面向全体学生，关注学生的个体差异，不应作统一的要求，要允许学困生有差别。
7．导学案要有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。
浅谈编写语文导学案的几个注意事项
语文导学案的设计1.语文导学案设计的原则（1）主体性原则坚持主体性原则。
教师在编写导学案时要转变以往的教学思想，导学案设计要从学生角度出发，注重培养和发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。
再者，教师要讲民主，变讲堂为学堂与讲堂相结合；转变只传授知识为既传授知识又培养创新能力相结合；让学生有充足的想象空间与创造时间。
（2）指导性原则重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。
在导学案编写中，学法线贯穿始终，如导学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
（3）生活化原则尽可能地引导学生将课堂知识与现实生活相联系。
根据语文的学科特色，在导学案设计中，应根据所学教材内容，将现实生活中与之相关的现象引入课堂。
引导学生运用所学去分析实际生活中的语文问题与现象，以进一步激发学生的学习兴趣，培养学生运用知识分析解决问题的能力。
让学生明白“生活即语文，生活处处有语文”。
如何科学编写小学语文导学案
陶行知先生说过：“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”.联合国教科文组织曾经指出,未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人.前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育,才是真正的教育”.因此, 有必要对备课进行改革,由原来的教案变为导学案.学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案.它以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点,是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图.学案是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案.它将知识问题化,能力过程化,情感、态度价值观的培养潜移化.在充分尊重学生主体地位的前提下,积极发挥教师的主导作用,通过科学有效的训练,达到课堂教学效益的最大化.学案遵循学生的学习规律,按照学生的学习全过程设计,将学习的重心前移,充分体现课前、课中、课后的发展和联系,主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸.在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合. 一、总体要求：导学案是课堂教学的总抓手,导学案的质量直接影响着教学的各个环节,影响着学生的学习兴趣,学习习惯,学习能力.导学案要根据学科特点来设置,基本要求,做到知识问题化,问题层次化.知识储备、小组任务、时间安排、课堂检测等内容要考虑到层次,考虑导不同层次的学生的特点,按由易到难的顺序编排,巩固练习要设置选做题、思考题,“扶优扶强”. 二、“导学案”的编写的原则： 主体性原则：确立学生是学习的主体,让学生在做中学. 导学性原则：具有指导学生学习的作用. 探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容,有可供师生丰富完善的“留白处”,有利于培养学生创新意识. 层次性原则：关照不同层次学生的不同需求. 三、具体要求： 1.努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等. 2.导学案问题的来源.（预设性问题与生成性问题） ⑴教材中的重点、难点； ⑵用日常检测中发现的知识缺陷与漏洞； ⑶学生最容易出错的地方； ⑷教师自己最想讲的知识； ⑸课堂互动中生成的问题. 在预习中用问题引导学生通过自学与讨论解决基本问题.学生通过有效的预习可以解决80％甚至更多的问题.教师要以自己对教材阅读的方法与感悟、提出的问题与提出问题的思路作为支点,引导学生用教师提出的问题、提出问题的思路、角度与自己提出的问题,与教材、同学、老师进行深层对话,生成学生学习中更有思维价值的问题并让学生去尝试探究解决. 3.转变教学观念和教学方式. 教师要从“多讲与多练”挤占学生有限的学习时间,进行过多的机械训练的误区中走出来,虽然这种方式曾是应对传统考试的法宝,但对学生学习能力、解决问题能力、创新探究能力的考察是完全背道而驰的,教学效率也是不高低下的.得到的是学生在学习上的死记硬背和运用中的生搬硬套；失去的却是学生求知的热情和欲望以及孩子的灵性.我们的课堂应该由学生的静听向主动独立思考、积极发言、展示交流,互相修正、互相点评、互相检查转变.这是培养学生自主学习能力与探究创新能力的支点,也是让学生体验到学习、探究的快乐,激发学生强烈的学习动机、获得成就感与自信的基石.因此彻底的转变我们的教学方式；充分的解放学生释放学生的潜能才是我们当前进行课程改革的关键.主要体现在教师主导性：课堂上,当出现学生都不能解决的问题,或者是出现许多想解决的问题时,教师的点拨、归纳、筛选,是发挥教师组织、主导作用的有利时机.1、组织筛选问题.针对各小组存在的共性问题,围绕重点难点易错点,教师精选出具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生一步步地进行讨论交流.2、启发引导.在这个过程中,教师要发挥好组织和引导作用,让学生通过生生互动,组组互动等形式对教师提出的问题进行深入探究,达成共识,并以小组为单位展示交流.3、互动点拨.同时教师适时介入学生的互动,对学生无法解决或仍存偏差、歧意的问题进行适当的点拨,保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性.同时教师还要结合课堂上出现的新问题,适时组织即时互动,既要保证新问题的及时解决,又要不干扰中心问题的处理,从而使整个教学思路顺畅.即便是需要讲解时,也应尽量通过启发设问,让学生思考、探索、分析得出结论,从而引导学生学会分析问题的方法,提高解决问题的能力,帮助学生梳理形成知识网络,深化对基本知识的理解. 4.作业必须符合学科的特点,语文的工具性决定了语文拓展的必要性,作业的设计要鼓励学生学以致用,要借课内学到的知识与达成的能力,去解决课堂以外的现实问题；作业必须紧扣教材文本要求,让学生牢固掌握课堂内学到的知识与能力,并且能够逐渐内化,灵活运用；作业必须联系学生生活实际,要以学生发展为本,关注学生的个体差异,唤醒学生的生活体验,尊重学生的个性化思维,体现层次性. 5.课前预习 （1）.没有预习的学习是低效的.以前多部分学生没有养成预习习惯,少部分学生能够预习但没有习得方法,不能突出学科的特点.这样学习起来,学生没有明确的目标,不知道自己该学些什么,想学什么,只是被动的接受和等待.导学案的预习能够给学生明确的指导,使学生能抓住语文学习的关键点,自主地进行预习,在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解,同时因为有了问题急于想求得伙伴或教师的帮助,急于想解决问题,所以课堂上学习的积极性也提高了. （2）.在检查预习的环节：学生小组交流学案上的预习题目,教师了解学生的学习进程,掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处.对于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处,教师要在随后的教学中进行点拨.此环节,教师要做好三点：解决基本问题.所谓的基本问题就是扫清阅读障碍的字词,要处理的准确扎实；强调中心问题.预习中有关课文内容的问题一定要让学生充分重视、明白、理解,为下一环节的合作探究做好铺垫；强化集中的问题.大家都容易出错的问题一定要强化解决,哪怕是一个字的读音,也要做到事无巨细的弄准确,不留预习上的的死角,这也是堂堂清的具体体现.四 导学案的编写（一）、导学案的性质导学案应是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案,是教师给学生搭建的可以自主学习的平台.（二）、导学案编写的基本原则1、主体性原则：确立学生是学习的主体,让学生在做中学.2、导学性原则：具有指导学生学习的作用,师生可共同参与.3、问题性原则：知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是填空,可以是思考题或其他形式.4、层次性原则：导学案所涉及的课堂内容,要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由低到高,螺旋状上升.同时关注不同层次学生的不同需求.5、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容,有可供师生丰富完善的“留白”处,有利于培养学生创新意识.具体要求：第一、“导学案”应该具备明确的学习目标；第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别,不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式.更不能直接照搬教辅资料.第 六、“导学案”的编写一般按课时进行,与教师上课同步,适合于不同课型的教学需要.（三）“导学案”的备课模式：“导学案”备课的基本模式：“提前备课,集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”.1、集体备课(这我们做不到,都是单枪匹马.)备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课,着重围绕如何确定教学目标,选择教学方法,设计教学流程,分析学生情况等方面内容.2、轮流主备在集体研讨的基础上,备课组长将内容进行分工,主备教师提前一周拿出“导学案”初稿,并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定,制成正式文本.3、提前发放上课前一天将“导学案”发至学生,正式上课前收齐后适度批阅,任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善.4、课后反馈师生共用“导学案”实施课堂教学,课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”,用于下次集体备课时小组交流.5、整理成册备课组长负责将“导学案”整理成册,作为本备课组的教案,每学期交教导处一份,以备检查和存档.（ 四）、导学案的编写格式1、容量要求：八开纸正反两面、页边距、中缝2厘米左右,三案合一.2、页眉设置：××学校 ）×什么科目什么版 导学案№×× 编写：××× 审核：×××3、页脚设置： 章节名称（×章×节） 页码 激励话语（名言、警句）.4、导学案编写的基本环节小学语文导学案设计举例课 题 第十七课、古诗【绝句】 课 型 新授课 年级 二 主备人 xxx 执教人 xxx学习目标 1、会认5个生字,会写9个字.2、朗读古诗,背诵古诗. 学习重点难 点 识字、写字,背诵古诗,感悟诗.人对大自然的赞美之情 预习内容 1.背诵【望庐山瀑布】2.初读课文,扫除生字障碍.（查字典） 学 习 过 程 环节 学 案 导案 创设情境 提出质疑 1.听写词语.香炉 白银 流水 1. 复习导入 . 2.背上首古诗. 2. 板书课题. 3.读古诗,提出不懂的词、句. 3. 听话引入,揭示课题. 自学探究合作交流 1. 理解诗意.2. 组内交流词义、诗意. 引导学生自读课文. 交流展示深化感悟 1. 诗中写了哪些景物?那些色彩?2. 这些景物是在什么地方看到的? 引导学生了解诗景. 总结巩固拓展创新 1. 读古诗,画出节奏. 1. 指导朗读. 2. 重点写 ;吴、含、窗、岭、鸣、泊、绝、柳字并组词. 2. 指导书写生字. 学习收获及反思
怎样编写语文导学案
主要分成学生活动，教师活动。
白银区第一小学 六年级语文 上 册导学案单元主题：7外面的世界课题：寓言二则 主备人：复备人： 审核：教材分析： 本单元主要是从课本到生活，从课内到课外，从学校到社会，从学生实际出发，把识字面扩展到他们所接触的广阔的生活空间。
教材注重激发学生热爱生活，了解自己生活环境的兴趣，培养学生留心观察的好习惯，并调动学生运用学到的“看拼音识字”和“问一听一读”的方法，进行识字活动，培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。
教学目标： 1．通过创设生活情境，指导学生“留心观察生活”，让学生感受到生活处处有语文，做识字的有心人。
2．培养学生与他人合作和交往的能力，从教学生识字转变成指导学生自我识字，培养学生自我学习、合作学习的能力 教学重、难点：学生通过自己实践观察，完成识字任务。
教具学具： 课件、识字卡片、识字材料。
课时安排：4课时第一课时教学环节预设学生活动教师活动教学重构一、创设情境，看图识字。
二、创设情景，自主识字。
1．打开书32页，认真看图，看看这个小区里都有什么
同组的同学互相小声说说。
哪个组愿意告诉丁丁小区里都有什么
分组汇报。
2．刚才，你们帮助丁丁认识了哪些地方
你能不能按照一定的顺序说一说。
（学生说，老师贴字卡）。
3. 小组读图中的字，读对了其余学生跟读。
（注意处理“欣欣商店”的读音。
让学生主动发现，然后正音。
渗透遇到不认识的字可以问，还可以读拼音） 1.场景识字。
指名学生上前带读。
2.我知道，你们也是有心的孩子。
你在学校外面是怎样识字的
交流。
1.今天，我们班来了一位小客人，他是丁丁。
丁丁就要住进一片美丽的小区中，可是，他对新环境感到很陌生，我们一起帮助他认识认识这个新环境，好吗
2.小区的建筑设施真完善。
丁丁住在这个小区里一定会非常快乐。
3．不在小区中看到它，你还认识吗
过渡：高大的楼房、热闹的学校、美丽的植物园……小区的环境真美。
不过外面的世界更精彩
（课件出示多幅场景图片）多么熟悉的地方。
你能不能把上面的字读给大家听并且告诉大家你是怎样认识这些字的吗
（师简单概括学生的识字方法） 过渡：同学们识字的方法真多
下面，我们就放下课本，拿出课下收集的识字材料，把你认识的字教给你小组的同学。
今天，我们将和好朋友丁丁一起走向外面的世界。
快乐的丁丁向大家提出了一个问题：请你告诉我，图中画了什么
你能回答吗
这些地方给丁丁的生活带来了许多方便。
怎样把这些地方都记下来呢
老师有个小窍门，你可以从一个地方开始，像表针一样转一圈请你试一试。
有不认识的字你怎样解决呢
（看拼音、问老师、家长） 你愿意展示你的设计成果吗
仔细看，这些生字刚才在句子妈妈的怀抱里，现在它们单独出现，你们还能认识吗
自己认读，有不认识的字请认识的同学告诉你。
会读的同学大声读。
把你在生活中所认识的字记在你的采蜜集里，并和同学们交流你的学习方法。
三、自主识字。
四、学文识字 谁愿意把你新认识的字展示给大家
学生汇报，带读（师 将材料贴在黑板上）。
学生读文，圈出不认识的字词。
试着用问同桌的方法来解决。
谁能带着大家读一读（小组读）。
全班齐读。
外面的世界很精彩。
我们可以看到很多新奇有趣的东西，还能认识很多字。
大家读得真好
这段话大家会读了，文中的词娃娃你们认识吗
我们试试看。
五、总结课文（学生回答，板书“外面的世界、精彩）字娃娃们回到了家。
（出示图文）他们为什么那么喜欢外面的世界呢
对
外面的世界很精彩，只要我们留心，在外面的世界我们可以认识很多字。
六、作业同学们认识了这么多字。
可不要让它们溜走。
回家后，把从废旧报纸、包装纸上认识的字剪下来贴在一张纸上，多读读，多看看，让它成为你永远的朋友。
达标检测一、认读生字面 世 界 路 道 站 所 店 车二、认读词语学校 幼儿园 医院 派出所 新华书店 邮电局 银行 超市 集市 商店 饭店 食堂板书设计外面的世界 生字卡片 识字材料 精彩课后链接： 外出观察前，要告诉学生识字的途径很多，平时要多留心，要学会在生活中认字。
如走在街上时可以认字;外出旅游时可以认字；逛商店时可以认字；使用人民币时可以认字。
看电视、看报纸时都可以认字。
这样在生活中只要我们处处留心，就会发现有趣的东西，学到更多的知识，认识很多字。
课后反思： 在教学中，教师们要明白，“外面的世界”单元的意图，是真正培养孩子在生活中主动识字，如果孩子养成了这个良好的习惯，识字量会很快增加，并且能感受学习的乐趣。
《外面的世界》学案 一、创设情境，看图识字。
1．打开书32页，认真看图，看看这个小区里都有什么
同组的同学互相小声说说。
哪个组愿意告诉丁丁小区里都有什么
分组汇报。
2．刚才，你们帮助丁丁认识了哪些地方
你能不能按照一定的顺序说一说。
（学生说，老师贴字卡）。
3．小组读图中的字，读对了其余学生跟读。
（注意处理“欣欣商店”的读音。
让学生主动发现，然后正音。
渗透遇到不认识的字可以问，还可以读拼音）二、创设情景，自主识字。
1.场景识字。
指名学生上前带读。
2.我知道，你们也是有心的孩子。
你在学校外面是怎样识字的
交流。
三、自主识字。
谁愿意把你新认识的字展示给大家
学生汇报，带读（师 将材料贴在黑板上）。
四、学文识字 1．学生读文，圈出不认识的字词。
试着用问同桌的方法来解决。
2．谁能带着大家读一读（小组读）。
3．全班齐读。
五、作业 同学们认识了这么多字。
可不要让它们溜走。
回家后，把从废旧报纸、包装纸上认识的字剪下来贴在一张纸上，多读读，多看看，让它成为你永远的朋友。
《外面的世界》达标检测单 一、认读生字 面 世 界 路 道 站 所 店 车二、认读词语 学校 幼儿园 医院 派出所 新华书店 邮电局 银行 超市 集市 商店 饭店 食堂
