第六讲 怎样布置作业，批改作业，讲评作业
学生的预习和听讲只能初步解决一个“懂”的问题，要真正达到“会用”，使他们所学习的知识形成技巧，转化为分析问题和解决问题的能力，还必须通过复习、完成作业等实践活动才能实现。
可见教师授课后的练习、复习、巩固、提高在整个学习过程中也占着一个重要位置。
因此一个好的数学教师，除了备好课、讲好课外还得要认真布置作业、批改作业、讲评作业。
一、作业的种类给学生留的作业，概括起来大致分为三种。
第一种：预习作业。
预习可以提高学生课上听讲的效率，改变学生被动的学习局面。
数学是抽象的，而且知识连续性很强。
没有预习，就不容易在上课后迅速进入老师所指引的那个思维领域，不利于对新知识的理解。
预习可以发现自己知识上的缺欠，使之及时得到弥补和纠正。
预习可以培养自学习惯，提高自学能力。
第二种：课堂作业。
课堂作业是教师传授知识后，学生及时掌握知识的强针剂。
通俗点说，就是趁热打铁，可使教与学的信息得到立即反馈，避免“亡羊补牢”。
第三种：课后作业（俗称家庭作业）。
课后作业是学生掌握教师所传授知识的催化剂。
在完成作业的过程中，使学生对所学知识加深了理解和记忆，在实际运用中使学生将所学知识逐步转变成了技能。
真可谓即增长了知识、发展了思维又提高了分析问题和解决问题的能力。
二、布置作业（一）布置作业的依据教师布置作业的内容是丰富的，布置作业的方法也是多样的。
但不管内容丰富还是方法多样都必须有依据，那就是教科书和教学大纲。
做为教师除了要深钻细研教材内容外，还要全面理解小学教学目的含义。
在新编教学大纲中教学目的列了“三条”。
（一）使学生理解掌握数量关系和几何图形的最基础知识；（二）使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的逻辑思维能力和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际问题。
（三）使学生受到思想品德教育。
（二）布置作业应明确一个关系教师布置作业应明确的一个关系是：“知识与能力、智力之间是辩证统一的关系。
新大纲的教学目的，把学生理解、掌握最基础的数学知识放在第一条，培养和发展学生的能力和智力放在第二条。
这就表明新大纲表达了这样的观点：小学数学教学中，知识教学是能力、智力发展的基础。
而能力、智力的发展又有助于提高知识教学的质量。
教学目的是既要使学生理解、掌握系统的知识，又要使学生的能力和智力得到充分地发展。
这两者的关系是相辅相成，相互促进、辩证统一的。
（三）布置作业应使学生理解和掌握最基础的数学知识新大纲提出了明确而具体的教学要求，并根据学生的认知特点和思维发展规律，对于不同的教学内容，分阶段地提出不同程度的教学要求，教师在布置作业时，就要遵循这些具体要求，使学生顺利地完成这些学习任务。
在布置作业时，教师还要充分认识到小学生理解和掌握基础知识不能一次完成，一般都要经过个别到一般，具体到抽象、逐步深化的过程。
教师要搞清每一阶段知识的深度，把握好有关教学要求的阶段性和连续性，这样学生才能保证循序渐进地理解和掌握有关的数学基础知识。
例如：对于平面几何图形的特征和面积计算方法，开始只布置每一种平面几何图形的特征和面积的计算，然后再布置理解各种平面几何图形特征之间的相互关系和平面计算方法之间的联系的作业，这样才能使学生对于平面几何图形认识逐步深化。
（四）布置作业内容要紧扣教学要求，目的明确、有针对性从教学角度看，每一项知识的教学都要完成教学大纲所规定的教学目的要求。
如：表内乘法，大纲要求学生做到熟练地口算，所以教学口诀时布置的作业练习内容就要紧扣教学要求，以保证学生达到脱口而出，否则会影响下面乘法的教学。
从学生学习的角度看，作业内容紧扣教学要求，目的明确，他们就能主动地把握学习。
从小学生的年龄特点看，由于数学知识抽象性强，在领会知识的过程中，尽管教师为他们提供了一定的感性材料，但必竟学生理解知识所依据的感性基础还是贫乏的，所以他们在用知识做练习时，辨别知识的能力较弱，思想上容易产生负迁移，以至在解题时产生这样或那样的错误。
如：学习用加法结合律学会计算：25＋47＋75+53后，接着让学生计算89+11-89+11，他们也用加法结合律计算而得出错误结果。
布置作业时，其内容除紧扣教学要求、目的明确外，还要有针对性。
（五）布置作业内容要精选，练习形式要多样，练量要适当授课后，学生的练习主要在课内进行，练习题的数量要适当，能适应不同学生的需要。
小学生学习新知识后，若不及时布置作业巩固练习，很快遗忘。
所以课堂作业，一方面使学生正确理解的知识及时保留在脑海中，另一方面使错误的知识能在教师指导下及时得到纠正。
这样可避免课外抽过多时间查漏补缺，提高教与学的效率。
而课后作业练习主要是为巩固知识服务的。
练习题的设计要精心，在内容上要注意抓住知识的本质，突出重点，突破难点。
题型注意从模仿到变式，题目的编排顺序由浅入深，由易到难。
不管是课堂作业还是课后作业，布置的作业题应体现出：1.针对性布置的作业必须有针对性。
即目的明确。
一方面，要针对教学目标，另一方面，要针对学生的实际情况。
布置的作业，要从本节课的教学目标出发，认真分析学生应掌握哪些概念公式、方法，培养哪几方面的能力，应达到怎样的学习水平，然后进行选题编题。
同时，还针对本班学生掌握知识的实际情况，比如，哪些概念的建立比较困难，哪些知识容易混淆，哪些方面容易出错，哪些技能较差，还有学生解题的方法、速度、习惯等情况，精选或设计出目的性强，难易适度，大部分学生都能在规定的时间里将布置的作业完成。
2.阶梯性布置的作业，要按照教材内容，由易到难，由浅入深，由简到繁，阶梯安排，由模式题到综合题，由基本题到变化题，逐步加大难度，广度、有意识地配备一些在解答过程中要用到的有关旧知识的练习题，增加反馈，使新旧知识相互联系沟通，形成新的认知结构。
3.多样性多样性指的是布置的作业的题目类型多样解答的方法多样，使学生用一些基础知识和基本技能，从不同的角度认真练习，运用一些基础知识、基本定义、定律及基本技能技巧，结合本节课内容设计的作业练习易形成单一性，产生思维定势。
一旦条件或结论发生变化时，学生便无所是从、卡壳，一时找不到解题的途径。
不利于学生思维品质的培养，更谈不上培养思维能力了。
所以布置作业的内容，习题的设计要灵活、多样、广开解题思路。
特别是每学完一个单元的知识后，更要注意作业练习题的多样性。
时时、处处培养学生解答每一道题的良好的审题、分析的习惯。
4.启发性布置的作业题目要具有启发性。
设计或精选的题目可调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，激励他们产生强烈的求知欲。
如一题多变、一题多解的题目，解决实际问题的题目。
可让学生在游戏中完成，在实际操作中完成。
画线段、示意图，在深层次的思维中完成。
这样的题便于集中学生的注意力，思维得到发展，智慧得到启迪。
5.适量性学生完成作业的时间是有限的。
如果作业量过大，学生在规定的时间内做不完，就会产生厌烦感，教学信息就得不到及时的反馈。
不仅影响了整个教学过程，同时还加重了学生的学习负担，不利于孩子们的健康成长。
如果布置的作业题量少，就达不到练习的目的。
久而久之，学生的能力便会变低。
因此教师布置作业要根据教材内容和本班的实际情况酌情作业练量的多少。
6.操作性操作性的练习题是让学生通过动手量一量、剪一剪、拼一拼、摆一摆、画一画、折一折等实践活动，探究、发现或验证某些数学定律、法则或几何形体的公式。
布置这样的作业可调动学生的多种感官参与学习，这种参与，学生的兴趣高，所获得的知识印象深、记得牢、学得活，不仅提高了学习能力还锻炼了实际动手操作能力。
7.辨析性布置作业，还注意练习的辨析性。
辨析性练习要求教师选题要精，与当天传授的知识要密切相关，题量不宜多，完成的时间要有所限制，不宜过长。
练后教师应指导学生从理论上适当归纳、概括，这样的作业练习，一般以判断题、选择题等形式出现。
这样的作业题有一定的深度、广度和难度。
教师一定鼓励学生积极探索。
这样的作业题和基础训练作业相比，更具有灵活性、启发性和较高的思考性、辨析性，练习题不仅为后继学习进行铺垫，而且能集中发展学生的思维能力。
8.巩固性每天布置的作业具有巩固性，复习课后布置的作业更要加强巩固性。
练习要抓重点知识，主要的能力要求，目的明确，方向准确，使学生能举一反三。
由于复习的重点是知识的归纳、整理，因此，题的练量要少而精。
设计的题目，覆盖面要大而全。
9.综合性通过对每一阶段每一单元的知识归纳整理后，需要布置一些带有综合性的作业练习，引导学生加深巩固沟通已学的知识，能综合应用所学知识去解决较难较复杂的问题，使学生在知识与能力方面更上一层楼。
10.因材施教性设计的练习题，布置的作业要从大多数学生为出发点。
围绕教学内容，设计一些大多数学生应该掌握而且必须掌握的基本练习题。
同时要贯彻“因材施教”的原则。
对差生或暂时学有困难的学生完成作业的过程中要加强个别指导，努力做到使他达到教学大纲所规定的基本要求。
对于精力旺盛、学有余力的学生可让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，调动他们的积极性，展示他们的才华，发展他们的才能。
练习时可采取对好、中、差学生分别要求的方法，给他们布置不同层次的练习。
使学生恰到好处地把知识学到手，同时也从不同程度上减轻了学生的学习负担。
（六）布置作业要合理分配练习时间，讲究练习方式，提高作业练习质量布置作业时，分配练习时间同时要注意学生的年龄特点。
过多的作业、过繁的长时间的练习会给学生带来疲劳和厌烦，使学生注意力分散，错误率增加。
如果作业练习形式单一或过难的题目会降低学生完成作业的积极性，不仅影响完成作业的信心，而且还会影响成绩的提高。
对于重要的基础知识和必须熟练掌握的知识，可适当集中时间练习。
如：数的整除知识中的分解质因数、求最大公约数、求最小公倍数，要使学生掌握知识的本质、基本思维方法、解题步骤、书写格式等。
集中练习后再分散练习，直至学生熟练掌握为止。
这样可以节省完成作业的时间，提高学习效率。
练习时还得讲究练习方法。
根据教材内容采取不同的练习形式和练习方法。
观察法、比较法、动手操作法、图解法、游戏法、电教法等寓教于乐的方法，使学生在完成作业的过程中主动地探索知识。
可见合理分配完成作业的时间，讲究练习方法，对减轻师生的过重负担，提高教学质量起着极其重要的作用。
（七）要深挖作业中的智力因素有计划有目的地把培养逻辑思维贯穿在学生完成作业的过程中是非常重要的。
思维是人脑对客观现实的一种概括而间接的反映。
它的反映是事物的本质及其内在规律性。
逻辑思维是一种确定的、前后一贯的。
有条理、有根据的思维。
小学生初步逻辑思维能力的形成决非一朝一夕之功，而是教师以知识为载体，有目的、有计划、长期培养的结果。
因此教师要有意识地结合教材内容，把培养逻辑思维贯穿在不同年级、不同的教学环节之中，同时也要在作业中体现出来。
当布置的作业有一定深度，对真正挖掘教材中的智力因素，将恰到好处。
学生初步的逻辑思维能力就能不断得到提高，这一点教师在布置作业时决不能忽视。
综上所述，可见教师怎样布置作业，对学生掌握知识至关重要。
三、批改作业小学数学是数学学科的最基础部分，小学数学的教学内容是数学中最简单、最基础的知识。
但小学数学同样具有数学所具有的高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性等特点。
这些特点恰好跟小学生的年龄心理特征相矛盾的。
因此教师布置作业后，一定要及时检查批改。
由于作业内容和形式要求的不同，教师批改作业的方法也不尽相同。
（一）常规批改法常规批改法，就是留什么作业题就批改什么作业题，使学生做的每道题都得到正确与否的肯定。
对于小学生的作业来说，这种批改法尤为重要，这也是教师们常用的一种批改方法。
（二）师生互查批改法把学生的作业收上来后，先进行查阅，对画钩，错的不做任何批改，而是立即将作业发给本人，让他们再查查，查出自己的问题，找出错因，再将错题改正过来。
例如：用短除法求出两个数的最大公约数： 68和102的最大公 68和102的最大公约 约数是2。
数是2×17=34。
52和104的最大公 68和102的最大公 约数是2×2=4。
约数是2×2×13=52。
有的甚至返回两三次，直至无误为止，这些同学说：52和104是倍数关系，他们的最大公约数是较小数52，此题一眼能看出谁是最大公约数，可以不用短除法。
这样批改既培养了学生细心观察，认真作业的良好习惯，又培养了他们独立思考的精神，同时也发展了他们的思维能力。
（三）互查互批法教师提出做题要求，学生之间互相检查，互相批改。
例如：下面各数，哪些是合数
哪些是质数
9、26、21、29、55、71、78、91、114、129、182通过互相检查发现，查出了以下几个问题：有的学生把9、21、91、129当成了质数；有的同学将合数分解质因数时，把4、91当成了质数。
36=3×3×4（×） 182=2×91（）有的学生把114分解后写成了乘积算式：2×3×19=114。
通过互查互批，学生不仅加强了对质数、合数以及分解质因数三个概念的认识、还加深了理解与应用。
（四）集体与个人讨论相结合的批改方法我们看人、看事、看物，只站在一个角度看，那就太局限了，如果多角度地去看，就会比较客观、全面地把问题看透，学习数学也是如此。
通过画图、随着看图角度的不同，学生可以发现有好几种联系从而列出不同的算式来。
通过集体与个人讨论、说理、评判、批改，使学生从不同角度获取解题的方法。
这种批改方法虽然占用了一定的时间，却比教师独自给学生一本本地批改收效不知高出多少倍。
这样的批改方法，学生争先恐后，跃跃欲试。
会解者滔滔不绝地谈着思路；不会解者，席而恭听；疑惑者，豁然开朗。
这样的批改方法从不同角度培养了学生观察问题和解决问题的能力，不但使学生学会，还能使学生会学、善学。
四、讲评作业讲评作业，是小学数学教学工作的一个重要环节，它是通过师生的双边活动共同完成的。
教师使用教材，运用各种方法通过对作业的讲评活动，使学生能达到教学大纲规定的教学目的和要求。
讲评作业针对的主要对象是学生，因此，讲评作业活动的整体功能最终是集中在学生取得的各方面的进步和成绩上。
讲评作业的原则是：分清主次，讲评结合；控制时间，保证重点；解决疑难，力求准确。
布置的作业是多种内容形式的，因此作业讲评的方法也是多种多样的。
（一）当日讲评学生每天上课都要做一定的作业，为了保证作业的质量，就要批改，改后应立即讲评，使错误消灭在萌芽状态。
（二）专项讲评教师针对学生作业中某一项或某一类问题的讲评。
如：数的改写与省略、通分问题、约分问题等。
这种讲评，任务单一，不易混淆。
错误易改，容易见成效。
（三）块式讲评块式讲评，就是按知识的单元性进行讲评。
每一单元知识的安排都是从简单到复杂、从易到难，可按知识安排的层次进行讲评。
讲评时要分清主次，不要面面具到，眉毛胡子一把抓。
（四）归类讲评归类讲评，就是按照布置作业的知识内容、知识的种类化归进行讲评。
这样的讲评可将有关的同一类型知识穿成串，变成链，形成知识的网，便于学生理解、记忆。
例如：商不变的性质→分数的基本性质——比的基本性质。
又如：平面几何知识面积的计算、公式推导等，通过归类，使知识更加系统、条理化了。
（五）综合讲评对于较复杂性的知识练习后的讲评。
如较复杂的应用题、计算题、知识覆盖较大的概念问题作业，必须采取综合性讲评、使知识迁移转化。
在讲评中要突破难点，使学生找到解题的思路和方法，绝对不能采取就题论题的讲评方法。
（六）共性讲评学生在完成作业的过程会出现这样或那样的问题，教师要善于把出现的问题归类，区分出哪些共性的问题，哪些是个别性的问题。
如果是共性的问题，一定要抓紧时间讲评，不能拖沓，影响后面知识的学习。
对于个别问题，要因人而异，采取因材施教的讲评方法。
（七）质疑问难讲评作业中的问题是多种多样的，单靠教师面面具到的讲评是不能完成讲评任务的，就要鼓励学生质疑问难，使所学知识各得其所，扫除前进中的障碍。
（八）拾遗补漏讲评学生学习的新知识与旧知识有密切的关系，加之学生的认知、记忆又不在同一个水平上，因此这就在作业中反映出来对旧知识的遗忘。
怎么办呢
教师只有抓住对作业的讲评时机，进行拾遗补漏的讲评，将新旧知识连接起来。
这种讲评既达到了查漏补缺、强化了学生对知识的记忆与理解，又使所学新知识得到良好的发展。
现代数学评价理论认为，教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价。
而对学生作业的讲评不也是一种评价吗
因此讲评作业不仅重视测量学生的知识，而且重视测量学生的能力、智力、习惯和品德。
教师在对学生作业的讲评中不仅重视总结性评价，而且要重视形成性评价；不仅用于评价学生的学习，而且要同时评价教师教学和教育等各方面的效果。
也就是说，它既要测量分析和评定学生理解和掌握的基础知识，又要测量、分析和评定学生达到的能力和智力水平。
数学作业讲评的方法有哪些
为了发挥作文讲评的积极作用，激发学生学习写作的兴趣，在作文教学的讲评方式上，我进行了一些有益的探索与改革。
我的作文讲评方式主要有以下几种。
一、综合讲评这种讲评一般是以教师综述为主，先对全班学生就本次作文情况进行全面的综合和总结，从中心思想、写作方法到遣词造句等方面进行概括分析，指出共同性的、普遍性的优缺点和问题，归纳成几条正反经验教训，找出作文中带有规律性的东西。
通过各种类型的习作，举例比较，进行评析，使学生从重点剖析中知其所以然，掌握写作规律。
综合讲评的优点是使学生可以了解自己和别人作文的情况，吸取全班作文的长处，避免和克服彼此易犯的毛病。
以下几种情况可采用综合讲评：1、新生入学后的第一次讲评，学生通过讲评可以了解班级同学作文总的情况和老师提出的要求，以便明确目标。
如高一新生入学的第一篇作文，我一般布置的题目是《给语文老师的一封信》，从而全面了解学生作文的总体水平，把优点、缺点综合归纳出来，通过综合讲评向学生明确，指出优点、缺点，以便在以后的作文中发扬优点，克服缺点。
2、假期后的作文或作业，教师可以有意识地进行评述，从写作态度到文章内容形式，结合具体时间、实例进行表扬或批评，使全班学生受到一次教育。
3、期末最后一次作文，可适当联系一学期的情况进行综合讲评，肯定全班共同的进步或一学期末作文所取得的成绩，指出存在问题和倾向，从而明确努力方向，增强信心。
4、每写作一次新的体裁或运用一种新的方法时，也可进行综合讲评。
可使学生掌握不同文章的不同写法或同一体裁的多种写法。
二、专题讲评根据作文教学计划和本次作文要求，抓住文中的一二个主要问题或突出的普遍性问题，结合有关写作知识，深入进行讲评。
有一次作文是根据材料《滥竽充数》写议论文，通过批改我发现学生的审题立意能力普遍太差，都只知道批判南郭先生的不学无术，冒充内行的做法。
而没有新颖深刻的立意。
为此我进行了一次材料议论文审题立意的专题讲评，运用多角度求新法，得出了以下几个新颖的角度：齐宣王好大呼隆，讲排场，不管有无本领，一律吃大锅饭的做法应该废除；齐缗王不墨守先王之法，这种改革精神实在可嘉；尽管南郭先生吹竽的本领不高，但当改革大潮冲击他身上时，他一不哭闹阻止改革，二不托人求情照顾，而是自动离开，这种激流勇退的精神还是可取的；南郭先生不会吹竽却能长期在乐队里混，队长和其他队员也有责任，一不能互相监督，使之长期未被发现；二不能互相帮助，提高他的吹竽本领，致使他落个“逃”的下场，这种既不忠于王职，又不重乎友情的做法应受到指责。
通过这次专题讲评，学生的写作思路开阔了，以后写材料议论文时立意就比较新颖深刻了。
三、典型讲评我的一般做法是将所选佳作印发给学生，或向全班学生朗读佳作，发动大家讨论、评析，文章好在哪里，找出自己的差距，最后教师小结，必要时可请作者介绍心得体会。
四、对比讲评对比讲评是经常采用而容易收效的一种方式。
其方式是多种多样的。
一是同一题目优劣作文的对比，明确标准，分清优劣；二是同一题目，不同写法的优劣习作的对比。
这种对比适用于学生感到难度大、思路不开阔、写法容易雷同的作文。
它对激发想象、开拓思路很有作用；三是同一题目作文的原稿和修改稿的对比，着重弄清为什么要这样修改。
例如茅盾的《风景谈》，文章通过六幅画面，赞美自然风光，进一步赞颂主宰风景的人，即解放区军民的生活和斗争。
我让学生结合课文，借鉴写法，以《风景新谈》为题，写一篇叙述中结合议论的抒情散文。
写完后讲评时，我就要求学生将自己写的文章与《风景谈》范文对照，找出自己作文与范文各方面的差距，从而激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平。
五、交流讲评一般采用课堂讨论的交流方式。
教师可以选择一篇或几篇具有代表性的文章，事先印发给学生，让他们各人先做好准备，然后组织课堂讨论，交流看法。
最后由教师总结，也可以由教师组织一批优秀的小作者在课堂上介绍写作的心得体会。
有时可以组织学生集体评改，在小组互改的基础上，各组交流批改情况，选出优秀习作向全班朗读，师生共同比较、分析、评论，有时也可将全班作文发给学生传阅，让他们推荐佳作，然后进行评论。
交流讲评可以督促学生仔细分析研究批改过的作文，培养他们总结经验的能力与习惯。
一般于学期末或学年结束时采用。
这是一种发动学生自己探索写作规律的有效方法，它能积极引导学生重视教师的批改，并通过彼此交流达到互相启发、共同提高的目的。
以上几种作文讲评方式，在实际教学中要交叉综合使用，同一篇作文，可采用多种讲评方式，以取得更好的讲评效果。
教师个人成长心得体会
教师个人成长心得体会篇一：教师个人成长心得教师个人成长心得时间过得真快，一转眼踏上工作岗位已经三年了，从初出茅庐的大学生到现在，我成长了许多，无论在教学和学生管理方面都积累了不少经验。
一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，个人发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
下面是本人的教学经验及体会：1、要提高教学质量，关键是上好课。
为了上好课，我做了下面的工作：(1)课前准备：备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
(2)课堂上的情况。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布
如何开展指导青年教师的情况汇报
开展指导青师的情况从下面五方面进行一、工作方法指导：1、教育学生以理解，尊重为，以爱心为出发点; 2、抓住对学生教育的最好时机; 3、激发学生的学习兴趣，努力做到使“要我学”转变为“我要学”。
二、听课、备课指导 指导老师把新课程的教学理念转换到课堂教学上，有效地提高教学的效益，同时能积极参加教研组的听课与评课研讨。
能利用运用信息技术与学科教学整合起来，激发学生的学习兴趣。
每学期定时听十节被指导教师的课，并进行详细讲评，指正不足之处，取得较好的效果;给被指导教师上好示范课，让其每周听一节课，并给指导老师的课做出评价，通过听课、评课，被指导教师写出了深刻的听课评课体会。
同时使被指导教师养成了先备课后上课的良好习惯。
认真备课，拟写教学反思。
三、与师和生融洽相处指导 一位合格的教师，除了要备好课，上好课之外，更要处理好师生关系，使之学会与学科组和年级组的老师融洽相处。
通过工作指导，让青年教师与学校的每一位老师都相处得十分的融洽，学会如何与家长沟通。
借助各种资源提升教学效果，赢得学生的尊重和喜爱。
四、练习，出题及作业讲评指导： 上课固然重要，但是教学的五个环节中作业及测验以及试题的准备都是必须掌握的基本功之一。
要在作业、出测验卷;测试后如何总结、归纳；如何讲评，更有效地利用好作业以及测试，使学生知识掌握得更加牢固等方面加以重点指导。
五、运用好信息技术与学科教学的整合指导： 作为培育祖国明天建设人才的教师，应该在教学中率先使用计算机，利用多媒体辅助教学，优化课堂教学。
怎么写新学期打算和上学期总结啊
提供一篇范文吧 学期总结 时间过得真快，转眼间又快到这个学期的最后阶段了。
回顾一下过去，刚来到佛山大学报到的那一天还历历在目，怪不得人们常说日月如梳
总结一下这个学期的各方面情况，大概可以归纳以下几个要点。
一、在学习上，比起第一学期有了很大的进步，各次测验的成绩也明显比以前有所提高。
上个学期由于是刚来到崭新的大学校园，对这里的情况很不熟悉，特别是这里的上课时间，每节课是五十分钟，挺不习惯，经常坐不住，弄到每节课的最后几分钟都不自觉地分神，浪费了不少时间。
经过上个学期的适应，这个学期基本上都可以习惯了这个学习时间制度，保证每堂课都认真听好听足。
还有在阅读课外书的数量上有了大大的增多，不但坚持每个星期看至少两本专业书以上，还坚持每次看完之后就写下读后感，将重要的知识点记下来，使自己以后有时间就经常打开来看看。
在做作业上，我每次都是自己的作业就自己做，不抄袭不作弊，至于写论文的作业就借助课外资料，希望以此可以提高自己的写作能力。
在课余时间，我还充分利用学校的图书馆资源，抓紧时间阅读各方面的书本知识，以求提高自己的知识面，拓宽自己思考问题的角度，从而多方面的考虑问题，避免片面看问题，养成不好的思考习惯。
还有要说的一点就是选修课，这个学期我选修了房地产管理这门课程，这门课程属于经济管理系的内容，但由于我对这方面的兴趣比较浓，因此就报了来读。
通过这个选修课，我大概了解到我国目前房地产的形势和基本的房地产知识，有一个比较概括的认识。
我想这对我以后出来工作是有一定帮助的，毕竟在现代这个社会，掌握一定的经济知识是很必要的，房地产所介绍推销技巧，对于各个行业都是有用的。
即使我以后不从事这个行业，我相信我都可以从这里得到一定的启发，起码在如何与人打交道上能够有个了解。
在学习上，我认为还有一样东西是非常重要的，那就是学习态度
我以前对学习的态度不是很端正，常常都是“得过扯过”，不过现在好多了，我开始养成一种谦虚、勤问的学习态度。
因为我知道学习上的东西来不了弄虚作假，是不懂就不懂，绝不能不懂装懂
要想在学问上有所成就，古今中外所有的成功例子都证明了只要保持这两种学习态度才行。
所以，我一有问题就问同学和老师，直到弄懂为止。
即使是朋友我也是这样，因为孔夫子说过“三人行，必有我师”，我想道理就在这里。
二、在生活上，我基本上都可以和同学们友好相处，和睦共处，互帮互爱，自己的事情自己做，形成独立自理自立的良好品德。
宿舍是一个大集体，八个人生活在同一个空间里面，但是各自的生活习性都不相，这就需要大家互相理解和迁就，只有这样才能和好相处，为我们的学习创造一个良好的学习和休息环境。
这个方面我们宿舍就做得比较好。
我初中就已经到外面读书，因此很早就过着一种集体生活，所以我比较会理解别人，当然，我们宿舍的融洽和谐关系还很大归属于我们每一个宿友。
可是最我我觉得自豪的是，进大学以来，我从来没有一次光顾洗衣部，即使是在寒冷的冬天，我也坚持自己洗衣服，不给自己偷懒的机会。
因为我知道惰性这样东西是培养出来的，只要不给它一次机会，它就永远没有可能成为现实中的东西了。
还有的是，我在生活中，始终保持干净的作风，做到勤清洁，勤洗手，养成良好的卫生习惯。
三、在娱乐上，我觉得我收获最大就是学会了游泳，其次就是在娱乐的基础上增强了体质。
这个学期学校规定要进行游泳考试，这对于我来说无疑是一个大挑战。
因为我从小到大都不会游泳的，所以我打从心里觉得害怕和担心。
不过经过老师的悉心教导和我自己的勤奋锻炼，我终于成功通过了这次考试。
其次，我们每天下午都有很多体育活动，其中有跑步、打篮球、踢足球、打羽毛球等等，我就约几个朋友一起去跑跑步，虽然运动量不是很大，但也是锻炼身体的一种好方法，更是一种娱乐方式
现在我觉得我的身体素质已经增强了很多，不再象以前那样经常觉得很累，我想这是我在娱乐上的又一重大收获。
纵上所述，虽然我在这个学期有了一定的进步，可是我仍然存在不少缺点，还有很多需要改进的问题。
例如，我在这个学期请假比较多，有些时候交作业不是很按时，利用星期六和星期日的时间不是很合理。
人们常说，大学的生活是异常轻松和自由的，我也觉得的确是这样。
但时间总是宝贵的，我不想成为虚度光阴的人，不想自己在老的时候后悔自己这样浪费时间。
为了改正我以上不珍惜时间的缺点，我决定给自己制定以下一些措施，以便更好的督促自己。
具体包括这几点： （1） 不是特别重要的事情允许自己请假，而且一个学期的请假节数不超过5节； （2） 星期六和星期日尽量多到图书馆去看书，还要多到一些城市去看看，增长自己的见闻； （3） 在老师布置作业五天内必须完成，当然论文除外了； （4） 每天晚上不能超过十二点睡觉，要保证充足的精力上第二天的课，防止出现上课时打磕睡的情况； 总之，我要发扬优点，改正缺点，不能再浪费一分一秒，特别是在星期天的时间里，要及时总结归纳一周里学的东西，作好笔记。
针对自己的专业，多到图书馆看专业书和案例，拓宽自己的知识面和增加看问题的深度，同时还要多跟任课老师沟通，不懂就问，戒除害羞的习惯。
大学生活是很宝贵的，我不愿意平平淡淡地过这几年，我要好好珍惜这难得的读书机会，努力读书，为自己的大学生活增添丰富美丽的色彩。
习作讲评，怎样备课
习作讲评课备课的处境小学习作讲评备个话题，可是个冷门。
这的论文也好、教研活动也好、教案展示也好，都极少。
这是不是意味着，这是个被忽略的角落，是个被忽视的问题。
笔者就三下这一册教材，翻阅了人民教育出版社出版的由课程教材研究所和小学语文课程教材研究开发中心共同编写《教师教学用书》，查看了“老百晓在线”的教案，结果如下： 调查对象 8次习作是否均有涉及 涉及习作讲评内容的总字数 结论 《教师教学用书》（三下年级）有3次习作《用书》没有给予建议515字（平均每次习作讲评约65字）主要建议有4项：择优评析、鼓励进步、自改、互改。
比起阅读教学，这方面建议显然过少。
“老百晓在线”三下年级的教案库有一次习作没有涉及1100字左右（平均每次习作讲评拥有130多字） 1、没有独立的关于习作讲评的教案，涉及习作讲评的内容均作为“语文园地”教案的一部分。
2、设计极其简单，没有教学目标及详细的教学过程设计。
在海量的教案中，这块内容几乎可以忽略不计。
既然习作讲评那么重要，为什么其备课却不被重视
细究习作讲评的备课，还真有很多独特之处，使得备课有一些难处。
1、备与不备，处境尴尬：作为课型还是作为作业讲评习作讲评作为一种课型，理应认真备课，理应在课前就明确讲评的目的和主要策略。
但我们又不得不承认，习作讲评之实质是作业讲评，是对学生完成的习作的优缺点进行总结、分析，以达到帮助学生提高写作能力。
作业讲评在教学实际中是鲜有严格意义上的备课的。
但归根结底，习作讲评又不等同于一般的作业讲评，作文只有优劣没有对错，其讲评的内容非常广泛，不经过认真备课，很容易产生各种弊端。
2、备课时机尴尬：须在批改之后、讲评之前习作讲评，是在教师批阅完学生的习作后进行的，讲的、评的，都是针对本次学生习作的，或解决一些问题，或分享一些智慧，或巩固一种方法的掌握，或加强一项技能的训练。
这必然要求习作讲评备课须在习作批改之后、讲评之前进行。
按一般的备课常规，备课要适当提前的，但习作讲评的备课却没有自由的提前量。
尽管在本次习作教学前可以根据习作的目标预设大致的方案，但习作的具体情况是无法预设的，而讲评又须根据学生习作的具体情况进行分析。
因而，讲评课备课在时间上是很不自由的。
3、备课时间尴尬：“及时反馈”的要求导致时间仓促“及时反馈”原则是没门学科的作业讲评都要遵循的，习作讲评课也一样，甚至于对这一条要求更重视，因为习作批改的时间要长于一般作业，反馈就越要及时，否则会削减学生的习作热情。
也就是说，教师须尽可能快地批阅完学生的习作，并尽可能快地进行讲评反馈。
这必然导致备课时间非常紧张仓促。
时间上的限制也是习作讲评课备课无法认真做起来的重要原因。
4、备课对象尴尬：不备教材备习作我们都知道，备课备两头，学生和教材。
语文学科，无论是识字课、阅读课，哪怕是习作指导课，都是这样操作的。
但习作讲评课是无法靠备教材完成的，它必须全面、科学地分析学生的习作，根据学生习作的具体情况总结优缺点，确定讲评重点及方法。
备教材已成习惯，且对此已有很多研究，诸如本文解读、单元整体教学等；而备习作，则使教师无从入手，那么多习作，要分析、要归类、要删选取舍、要整合归纳……一个字：难
这又是讲评课备课被忽略的重要原因。
习作讲评课备课常规探讨及建议针对上述情况，我们对习作讲评课的备课常规进行了一些粗浅的讨论。
主要从习作讲评课备课的程序和教案要素方面入手，提出一些常规要求及建议。
（一）备课程序，应从批改习作开始由于讲评的对象是学生的习作，因而习作讲评课的备课，应该，或者说至少从批改习作这一环节就要开始。
在批改的时候，就应根据习作目标留意哪些习作有讲评价值。
一个班有几十名学生，为避免遗忘，可以设计一张《习作情况记录表》（如下图），一边批改，一边做简单的批改记录。
这样，选择习作的时候就有了明确的目标，无需将那么多习作再重新翻一遍，也不容易遗漏必要的讲评材料。
习作批改情况记录表 月 日 习作内容：习作要求：学生姓名习作情况记录 本次习作情况小结 （二）备课三要素及要求同其它备课一样，习作讲评课的备课也需要这些要素：目标、实现目标的载体及方法。
就习作讲评的备课而言，其三要素为：讲评目标、讲评材料、讲评方法。
讲评目标1、要素一：讲评目标目标是一堂课必不可少的核心要素，是课堂教学行进的方向，习作讲评课备课要备目标是无庸置疑的。
习作讲评课要切切实实提高效率，目标的设定是个重要措施。
有明确的目标，才能有的放矢，才能每堂课都有所得。
但是习作讲评课目标的制定到底以什么为依据
2、要求：认真思考指向问题在笔者所组织的专题研讨中，教师的观点各不相同，可归纳为两大观点：一种以语言形式为讲评重点，一种以思维能力为讲评重点。
（1）普遍偏重语言形式据我们习作讲评研究小组的调查发现，90%以上的讲评课重视的是习作的语言形式。
如过渡是否自然，语句是否生动等。
持此种观点的老师为多数。
这些教师认为，所有的思想都必须使用语言这一工具来表达，但对语言工具使用的能力却各不相同，能力强的可以把自己的观点感受表达得清清楚楚，让人易于理解和接受；而能弱的则无法借用语言表情达意。
而写作就是用语言形式来表达头脑中的内容，所以，习作讲评课讲评的方向理所应当为语言形式。
（2）也有偏重思维过程也有教师认为，既然激发学生书面表达的兴趣和增强习作的自信心是小学阶段习作教学的一个重要目标，且写作是为了自我表达和与人交流，到第三学段要求也不过是“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，就不应该过分关注语言形式，而应该关注学生的习作是否“具体明确、文从字顺地”表述了自己的意思，也就是关注学生在习作过程中是如何思考的。
在人教版教材中，习作的要求也鲜有针对表达形式的。
持这种观点的教师认为，正是因为在现实的教学中，关注语言修辞、关注文章模式甚于关注思维能力，才造成学生害怕习作、在习作中说空话说套话说假话等不良现象的产生。
（3）是否关注习作要求上述两种观点都有道理，但并不对立，因此可以有一个折中的观点，既关注语言形式，又关注思考过程。
在经过比较深入的讨论之后，我们提出第三种观点，那就是以习作要求的落实情况为讲评重点。
当然，这个观点不完全是对上述两种观点的折中。
理由1：习作讲评与习作指导一样，都是同一次习作教学中的环节习作指导（学生）习作过程习作讲评一次习作教学，一般有三大步骤：习作指导、学生习作过程、习作讲评。
如下图所示，这三个步骤，应该是前后承接，围绕一条主线展开的，这条主线，应该就是习作的要求，即本次习作教学希望达到的目的。
由此看来，习作讲评课的目标应该与习作指导课保持一致性、应该与学生习作的目标保持一致性。
假如我们要求学生在这次习作中体现所写人物的特点，那么在讲评中，我们也应该以是否写出了任务特点为主要讲评点。
理由2：习作要求的滚动出现，有利于提高学生的习作能力讲评目标与习作目标一致，最大的表现是习作要求在习作指导课、学生习作过程以及在习作讲评课中滚动出现。
先让我们做个假设：假如习作指导课定的目标是A，而习作讲评课定的目标是B，那么夹在两个环节中间的习作过程，它的目标何去何从
依据A，还是依据B
事实上，学生在习作过程中很可能就既不依据A，也不依据B，漫无目的。
漫无目的的习作最容易说假话，只有心里明确要表达什么，才能调动感官与想象，写出真情实感来。
我们认为，习作要求的滚动出现会带来这样一些好处：有利于习作方法和技能的习得。
新课程的习作要求序列性体现得不是很清晰，但《课标》对不同学段的要求仍是有梯度的。
因而在习作技能培养上，一次一次肯定都是不同的。
如三上年级第6组课文是介绍祖国各地美好风光的，习作与课文内容相配，是写一个自己喜欢的地方。
由于本组课文中有大量总分或总分总结构的段式，是很好的习作依据，在习作要求中，笔者所在的教研组提出模仿课文的样子写一两段。
那么在习作讲评中，这一点肯定是作为重点来处理的。
如果讲评没有涉及到这一点，那么学生对自己新学到的、新尝试的这种写法是否正确就不可能得到一个正确的反馈。
这就不利于学生习得这种写作方法。
有利于良好的写作习惯的养成。
习作的要求若不能在习作讲评中得以反馈，学生的习作就会出现随意性。
随意的习作中也许也有文采华丽的、也有观点新鲜的，但最终，这些华丽的、新鲜的言说都无法达到“表情达意”这个最终目的。
这正如有些人说话口若悬河、旁征博引，却说不到关键处一样。
现在的习作教学都讲究与生活相联系了。
而生活的表达都有比较明确的目的，比如有的习作要求学生说服图书管理员购置一本他需要的书，如果讲评中撇开这个要求去谈习作中的其它问题，显然，对学生养成围绕表情达意的中心说话这个习惯不但没有丝毫帮助，还会影响该习惯的养成。
讲评材料1、要素二：讲评材料与一般语文课不同，习作讲评的讲评材料并不来自教材，而是来自学生的习作。
这是习作讲评课备课中最特殊的一点。
不同的班级，讲评材料必然不同；同一个班的同一次习作，不同的老师选择的讲评材料也不会相同。
2、要求：一般准备四类材料习作讲评应该准备四类材料而不是两类。
（1）存在典型问题的习作同一次习作中，常常会有一两个共性问题存在，如选材方面的、写作顺序方面的等。
在全班讲评的时候，所讲评的问题一定要选择共性问题，使讲评有益于大部分学生。
所以，存在典型问题的习作是讲评课备课必须且首先要准备的材料。
（2）存在非典型问题的习作小学生习作中会出现很多的问题。
与典型问题相对的是非典型问题，即个性的、零散的问题。
这些小问题也要修改。
尤其是当这些小问题的修改可能超过学生现有水平的时候，存在这种问题的习作就必须准备，以便于在课堂上给予合适的指导，让学生有能力修改。
（3）对典型问题可起示范作用的习作优秀的习作可分为两类：针对典型性问题的示范习作和其它优秀习作。
针对典型性问题的习作可作为范文供学生参考学习，对修改自己或他人的问题习作可以起到示范作用、提示启发的作用，尤其是对学困生的帮助特别大。
这些习作是优秀习作中的主角，它们在讲评中发挥的作用应当比其它优秀习作大。
（4）其它优秀习作 优秀的习作作为一种宝贵的活生生的参考资源，浪费是可惜的。
即便对典型问题不能起到示范作用、矫正作用的优秀习作，也是学生打开思路、开阔眼界、互通有无的学习资源。
因此，这一类习作也应搜集整理，通过书面展示、自主欣赏的的途径发挥其作用。
讲评方法1、要素三：讲评方法习作讲评要呈现较多的材料，而这些材料的呈现方式要依据讲评的需要而定。
因此，讲评课的备课，有必要备好各个材料的讲评方法。
2、要求：必须备好三个方法 一般来说，在习作讲评课里，问题习作的讲评是重点。
这同其它作业讲评一样，学生的错误之处是需要重点讲评以起到纠正和巩固的作用的。
典型性问题更需作为重点来处理。
（1）须备引导发现问题的方法只有学生自己发现的问题，才有深刻的体会和感受，才能较快改正过来。
因此，对于典型问题，一定要引导学生自己去发现。
如何引导学生发现问题
方法很多，如在比较法、讨论法、提示法等。
这是需要教师在备课时考虑的。
（2）须备落实全员修改的方法普遍的问题不能指名进行个别的修改，一定要落实全员修改。
全员修改可以是口头修改也可以是书面修改，典型问题建议用书法修改。
教师将要修改的片段印发给学生，在引导学生发现问题并明白了修改要点后，进行修改。
这一点非常重要，缺失这个实践环节，学生的修改能力是无从培养的。
（3）须备处理修改结果的方法必须重视修改结果的处理，道理同重视学生错题订正结果一样。
修改结果的处理主体一般为教师或学生，即教师批阅或者学生相互批阅，当然，还可以利用家长等资源。
在修改结果处理中，教师可以发现有困难的学生，以便进行个别辅导。
3、对其它问题的处理方法以上三种方法是针对一次习作中学生普遍存在的共同问题而言的，对于其它问题的解决，本文建议如下：（1）非典型问题的解决：以独立思考或同伴讨论为宜其它问题的解决方法宜以自主思考、同伴讨论的方式为主。
例如，同样一个内容，甲学生写：“小青鱼吐出个泡泡，圆溜溜亮晶晶的泡泡漂在水面上。
小红鱼以为是粒鱼食呢，赶紧冲过去，‘吧嗒’一声，鱼泡泡被啄破了。
”乙学生则是这样写的：“……有的心太急，误食了鱼泡泡”。
我给这两处都加了同样的奖励分，并设计了思考题：这两种表达各有什么优点
你喜欢哪种
与同伴一起交流交流。
（2）对典型问题有示范作用的优秀习作：以比较欣赏为宜一次习作教学中，肯定有不少优秀习作。
但对典型问题具有示范作用的优秀习作并不多。
这些习作的价值要充分挖掘，不是光靠读给学生听听就可以的。
我们认为，在与问题习作的比较中，学生更能发现其精妙之处。
且对学生的修改可以起到启发作用。
（3）其它优秀习作：以书面展示自主欣赏为宜其它优秀习作的交流或展示可以起到互通有无、积累词句、相互启发等作用。
可采用“好句号段推荐”的方式展示或在交流中互相表扬。
这类优秀资源，宜让学生自主欣赏。
（三）其它建议1、写一段文字，整合讲评要素无论是问题习作还是优秀习作，为了提高讲评效率，最好都作一下加工处理，将问题化零为整，合成一篇问题习作；将优点化零为整，合成一篇对照文章。
这样，就将讲评的要素都整合起来了。
这会让讲评事半功倍。
不仅如此，这对学困生也是一种保护方法，即便他的习作很糟糕，也不会成为“炮轰”对象。
下面以整理问题习作的做法为例来谈一谈如何整合讲评要素：①总结，理出典型问题一两个首先，在习作批改之后，根据记录表理出最典型的问题。
问题不能太多，每次解决一两个足矣。
这一两个问题须是与本次习作的重点要求有关。
这一步非常重要，只有明确了讲评重点，才能保证讲评的效果。
②选择，拣出典型习作若干篇有了明确的目的，才能在那么多习作中挑选中最有讲评价值的习作。
需要注意的是，这里所挑选的不是一篇习作。
因为一篇习作涵盖的问题往往是不全面的。
最好将能反映某一问题的习作都看一遍，以便将问题揉进一篇文章里，提高讲评效率。
③加工：整合典型问题于一篇讲评课讲评的对象，一般是教师从学生习作中挑出来的。
解决同一个问题，要讲好几篇。
我们建议，讲评前，教师将学生的习作加工一下，把几篇习作整合为一篇，将需要讲评的问题糅合在同一篇习作里。
这篇特殊的习作，看似是教师所作，其实还是来自学生的。
这样就避免了同一问题需要多篇习作来讲评，还可以保护“被讲评”学生的自尊心，学生会看到自己习作的影子，但都认为这不是自己的习作，没有被批改的感受。
相同的，针对典型问题有示范作用的优秀习作，也可以按这样的方法进行整合。
2、印一份材料，落实评改实践书面资料在习作讲评课中较为少见。
没有书面资料，有的甚至连学生习作都没有广泛地利用起来，口耳相授、纸上谈兵，缺乏评改实践，能力如何得以锻炼
因此建议在习作讲评课备课中，备一份书面资料，内容为对典型问题的修改。
这份材料避免内容过多，最好是整合了主要问题的一篇习作。
在讲评之后、学生认识到不足之处、领会到努力方向之后进行修改。
这样做的好处是，一，落实了全员参与的修改实践，使全体学生都动起脑、动起笔来。
二，典型的问题习作，有利于学生间讨论交流的深入；三，有了书面的痕迹，便于教师对学生的修改情况有一个清楚的了解。
3、备一道题目，不要缺失思考在书面的资料上，设计一道思考题是很有必要的。
有个学生在一篇观察日记中先后写了金鱼的美丽外形和有趣的抢食画面，该文的结尾是这样写的：我的金鱼又有趣又漂亮，我真喜欢它们
我用修改符号将“有趣”和“漂亮”两个词换了顺序，并给全班学生设计了这样一道思考题：想一想，老师为什么建议调换词序
这些思考题，未必要在当堂课内解决，可以让学生带着问题走出课堂。
不管如何，这些题目在基本功、逻辑思维等训练方面，发挥的作用是不可忽视的。
思考题要针对不同学段的要求设计。
低段宜关注语句的通顺、表达的正确；中段则可以将思考的范围要扩大到对段的把握。
如上面举到的例子，关键词“有趣”、“漂亮”的出现顺序要与段落内容的先后相呼应；到了高段，就可以考虑所写事例与要表达的观点之间的内在联系以及内容是否具体等的问题了。
习作讲评课的备课，该擦净尘封的面容，在语文教师的工作日程中闪亮登场了。
当然不必讲究备课形式及备课结果呈现形式，但该考虑的问题，须得深入思考，该做起来的还得做起来，提高作文讲评课的效率，可能需要我们从备课开始
新入职教师个人工作总结
总结范本：_________新入职教师个人工作总结姓名：______________________单位：______________________日期：______年_____月_____日新入职教师个人工作总结光阴似箭，转眼间进入永中一小已将一年，作为一名新教师，在各位老师的帮助和支持下，在领导的信任鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。
回顾这一年，对自己的工作表现也有满意和不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。
本年度，我担任四年级数学和五年级科学教学工作。
在教学工作方面，做为一名新教师，基本功不扎实，经验缺乏是我的不足。
为了提高自己的教学水平，我主要做了以下几点：1.多学习，多请教。
作为新教师，刚开始确实有些盲目，不知如何下手，但在教学上我不敢有一丝马虎，努力转变自己的观念，力求自己的教学方法适应学生的学习方法，不断改进自己的缺点。
我经常利用空余时间去请教和观摩其他老师的教学活动并学以致用。
2.认真备课，钻研教材，努力上好每一节课。
在备课时我认真钻研教材、教参，虚心向其他老师学习、请教。
力求吃透教材，找准重点难点。
为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。
在课堂上，努力调动学生的积极性，尽可能使每个学生都参与到课堂中来。
及时批改、讲评作业，尽量做到每次作业都以三个等级对学生表扬鼓励。
做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，使学生学有所得。
5、目标。
新入职教师个人工作总结报告1.在教育教学
