如何促进幼儿积木建构水平的发展
经常会观察到他们你拿几块，我拿几块，搬来搬去，随意拼摆，还有的幼儿干脆把积木当成了乐器叮当的敲起来，他们手中的积木与一般玩具没什么两样，他们并不知道该用它搭些什么，而是依据自己以往对玩具的理解在操作和摆开这些材料。
而这正是幼儿充分熟悉材料的阶段，也是发展幼儿建构水平所必然要经历的初始阶段。
在此时教师是不宜过多地进行干预的。
那么该如何进一步地发展幼儿的建构水平呢
\ 在经历了熟悉材料的阶段，幼儿开始了最初的搭建。
这时孩子的作品都是通过积木的叠高和平铺的形式来进行搭建的，没有其他辅助造型。
搭好积木作品，就会有意识地围绕它开始简单的想像游戏，这时教师提供并引导幼儿使用辅助材料，支持其想像游戏，有助于他们逐步赋予建构作品以主题。
但开始时孩子并没有把搭好的积木作品和我投放的树木，小动物，小汽车等东西联系起。
一天，令令小朋友用长条的积木连在一起铺成了长长的马路，“你的马路上怎么没有车呢
”洋洋的一句话提醒了他，他赶紧拿来了玩具车放在马路上。
站在一帝的洋洋无所事事，“我和你一起玩吧”，洋洋也拿来了一辆小车放在马路上，两人一起开起了汽车，但当两辆车行驶到一起时发生了“撞车”的现象。
“马路太窄了”两个人一起意识到了，于是他们开始拓宽马路了。
孩子们终于在搭建后，围绕自己的作品，使用小玩具开展起了想像游戏。
由于辅助材料的投放丰富了游戏的内容，促使孩子们逐渐明确了积木建构所要表达的主题，这是将来他们能有主题、有情节、有设计地建构积木的基础。
\ 在以后的一段时间，孩子们非常喜欢搭桥式结构。
他们用弓形的积木，在它底下再垫两块同样厚薄的积木，还有的孩子用圆柱或两个长方体上面放一个长方体做桥。
后来孩子们开始互相模仿，于是，各种有桥式的建筑便多起来。
小班孩子有喜欢重复的特点，如果经常的重复，会使\ 幼儿失去兴趣而不再来积木区游戏。
这时教师要引导幼儿让幼儿在想办法解决问题的过程中，新的建构方式。
小辉的滑梯搭好了，“小朋友快来玩呀
”“这是我们幼儿园的滑梯吗
怎么我们的幼儿园也没有围栏呢
小辉听后想了想，拿过几块积木摆在周围，将它围了起来。
这样，小辉的“滑梯”就从桥式结构拓展到围拢结构了。
孩子们尝试多种不同的建构方式，将为他们用积木建构的方式充分表达自己的生活经验，做了技巧方面的充分准备。
为了给孩子以实物的提示，我们在墙上贴了许多实物的照片，有了这些图片的提示，孩子们不但能细心地观察图片，也开始注意观察周围的建筑物，这样孩子们在建筑区的情节内容大大丰富起来了。
\ 经过一段时间，小班孩子的搭建技能的确提高了许多。
在老师的引导下，他们对自己搭建的作品命名开始具有形象性、代表性。
孩子们之间也会互相出主意想办法，逐渐出现了交往、合作。
看着他们手中不断涌现新的搭建作品，\ 老师和孩子一样体验到了搭建的快乐。
如何促进幼儿积木建构水平的发展
班幼比较喜欢玩些定主题建构班幼建构游戏已定基础手操作能力较发展主体意识突想象力创造力定发展同具定合作能力要师投放合适操作材料再适进行引导给予定主题幼能目主进行游戏且玩建构区投放具随意变化材料半品孩喜欢收集废旧瓶盖、易拉罐瓶及随意拼插玩具等等材料游戏前提基础必备材料才能引发幼游戏兴趣愿望游戏材料投放并性能完工作教师要幼游戏认真观察指导并针游戏情节发展材料做适增加或调整保证幼间游戏兴趣材料提供仅要积木等基础性材料要具替代性发展性半品、废旧物品 例：饮料瓶、纸盒、类材料给孩自由发挥创造机提高积极性满足功班幼虽能力所增强与合作若缺少教师效帮助陷入盲目搭建且搭建水平能提升建构高境界似作画高境界脱离复制与模仿创作根据班幼习特点要达点必经历阶段：建立经验看图模仿自由创作前铺垫必须要使幼具备定操作、结构与形作品经验比铺平、围合、叠高、架空等技能教师要给予指导幼搭建事物造型才能更丰富另外要所建构事物外形特征经验比各式各桥梁造型所孩都能达高阶段教师要幼发展目标、能力水平、游戏情节发展置于才能幼建构水平提供扶手让幼建构程更目标性
小班结构游戏搭积木房子游戏玩法?
1、活动设计的适宜性与可行性。
2、幼儿的参与度与活动组织者的协调组织能力。
3、分层试、验修改不断完善，邀请有关人士参与观摩提出相应的改进建议与方法。
4、观察幼儿的情绪变化，感受活动带来的发展促进。
除了积木外,哪些材料可以成为建构区的玩具
建构区以积木为主要玩具，所以也称积木区。
不过，由于在材料方面的进步和儿童需求的增长，在当今的建构区中不仅有多样性积木(实心木质，空心、原色，彩色等)，塑料拼插玩具也成为了这个区角的新成员。
除了普通积木和特殊积木以及插塑之外，建构区也需要配备其他一些辅助材料，如能代表家庭成员的人物手偶、指偶玩具，家养和动物园的动物玩具，交通工具和建筑工具玩具，大张的纸质或木质薄板(用作房顶或墙壁)，花草和树木点缀玩具等。
