如何才能真正发挥集体备课的作用
备课是教师组织每一堂课的教学依据、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价的规范和优化过程，这是一个循环往复、逐步提高的过程。
过去，我们通常采用独自备课的形式，这种形式彰显教师个人对教材的独到见解。
但个人独立备课也有一定的局限性，容易受到自身教学经验、生活阅历、教育背景等方面的影响，对基本知识和基本能力的认识不充分、不深刻。
长此以往，学生的“应知应会”打了折扣。
采用集体备课的形式，目的是在充分挖掘集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中显现教师个人的教学魅力。
但集体备课不能代替教师个人备课，我们更不能使课堂教学走进一个统一的模式中。
一、当前教师集体备课的现状 目前部分教师耗费大量时间与精力的“备课”，形式上是“抄”——抄教材和参考书上自己要讲的教学内容，实质上是“不动脑”——只是照抄教材和参考书上的内容，目的是“为了应付检查”——我上课是有教案的。
这是一种简单、被动的“抄袭式”备课。
更有甚者，成为电脑集体备课的“得益者”。
继承上届集体备课的教案或者是直接转载名师教案，连抄写的过程都省去了。
像上述这些教师这样发挥集体备课的“作用”，是否能顾及本班学生的实际
是否能展现自己的教学风格与个性呢
这样久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维抄袭，最终失去自我。
怎样充分发挥集体备课的作用，提高教师的专业技能呢
二、集体备课的程序 集体备课的意义在于让老师交流、碰撞智慧的火花，实现教学资源共享。
集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。
集体备课就是大家一起研究教学，一起对课的重点、难点进行研讨以及讨论这节课该怎样上，每个人可能都有自己的方法，年轻人思维活跃，老教师经验丰富，通过交流，大家可以取长补短，帮助加深对教材的理解，拓展教学思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的课堂教学方案。
但教无定法，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，还应根据自身特长制定能扬长避短的教学方案。
这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。
1、组织管理： 集体备课由教研组长实施管理。
一般由年级备课组长具体主持集体备课活动；教研组长指导并参加各小组的备课活动。
2、活动过程： （1）活动准备——“三研” 组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读课标、教材、大纲，并写好发言提纲，备课方案。
（2）集中研讨——“六备” 各位教师认真听取备课方案，积极讨论备课方案。
讨论时，应包括备课标、备学情、备重点、备难点、备教法、备作业（还应包含单元检测、练习）。
讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。
（3）修改提纲——“四统一” 根据集体讨论的内容，备课组长起草备课提纲，要充分体现“四统一”：统一教学思想，统一内容与要求，统一课时安排，统一考核要求。
同时提出改进教学方法的建议。
（4）撰写教案 备课组长根据集体备课的备课提纲和自己班级的情，撰写教案，电脑打印分发给组员。
然后，在不离开“四统一”的前提下，组员可以发挥各人特长，修改教案。
（5）课后反思、修改教案 平常教学时，把根据备课教案实施时反映出来的重点问题提出来交流讨论，供以后借鉴。
感触特别深的可以写成教学心得体会，教学反思，修改方案。
三、集体备课要树立三种意识 1、合作意识 集体备课强调教师要有合作精神，有关专家还总结出了教师相互合作的七大益处：心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革。
合作是集体备课的前提条件。
集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。
2、超前意识 教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性，而是有利于将问题消灭于萌芽状态。
一般要求提前一周备课，坚决杜绝今天备，明天上的现象。
3、反思意识 通过对教学行为的反思来提高教学能力，是教师成长的重要途径。
教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，促进教师专业化发展。
四、走出集体备课的几个误区。
1、集体备课≠“成就”懒汉。
集体备课在操作过程中产生了部分教师、备课组借集体备课之名，谋“分工备课”之实。
每位教师轮流主笔备一部分内容，然后把教案复印一下，每人一份，并美其名曰：资源共享。
有些教师，并不自己备课，而是手握教育信息化这把“双刃剑”，直接将互联网上的有关内容下载、另存……集体备课等同于一人提供教案，大家“拿来”使用。
一些教师拿到这些教案后，没有根据本班学生的实际情况进行“二次加工”，没有对教案适当修改、增补、删减、提醒、强调和解释。
这种有名无实的集体备课，其效果比单人独备更差，助长了一些人的依赖思想，一定程度上“培养”了一批备课的“懒汉”。
2、集体备课≠“统一”教案。
集体备课已成为一种形式。
同年级组的教师集体备课以后，大家以同样的进度完成同样的内容，使用同样的资料，布置同样的作业，甚至上课的环节都如出一辙：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。
这样一来，教师上课就如同工人在车间加工零件。
把集体备课和统一教案画上等号，是值得商榷的。
集体备课要求在教学思想、教学重难点处理、练习、检测等方面做到基本统一，但这并不意味着教案内容和教学环节要高度一致。
集体备课既要强调共同研讨，又要突出个性特色。
总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是提高课堂教学效益，提高教学质量，促进教师专业发展的一种有效手段。
如何真正落实集体备课，提升高效课堂值得每位教师认真的去思考。
集体备课的意义是什么
1体可以显著提高教学效果\ 教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所走进新课程，面对新教材，笔者以为老师们通过这几年的探索和学习，他们也掌握了不少先进的教育理念，他们缺少的恰恰是新理念与实践有机结合的操作能力与机智。
集体备课，正好提供了教师合作、探讨、实践的途径，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，更好地体现自己的教学个性，不断改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，从而提高教育教学效果。
越是地处欠发达地区、师资薄弱资源缺乏的学校，集体备课的效果更为显著。
\ 2、集体备课可以促进教师的专业发展\ 集体备课是校本教研的一种活动，长期坚持集体备课，可以使教师在教学的认知、行为方面向更科学更合理的方向转化，并对自己的教学工作进行不断的更新和全程优化。
教师的素质历练，业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思的过程，就是教师专业发展的过程。
校本教研离不开大家的智慧，教师专业发展离不开集体的协作。
因此，集体备课是促进教师专业发展的有效途径。
\ 3、集体备课可以分享与积累课程资源\ 你有一个思想，我有一个思想，交流一下，就能产生无穷的思想与智慧。
\ 每个教师在备课前，往往依据课程标准，做一些前期准备，有针对性的搜集一些相关的教学资源，如典型案例、课堂设计、课件和教辅资料等，集体备课为教师提供了展示与交流这些资源的平台，参与者通过广泛的交流和分享，就可以互同有无，有选择的处理资源信息，并把有用的课程资源归纳充实到自己的教学实践中去，集体备课，不仅达到了资源共享的目的，而且，还可以不断积累和丰富教学的课程资源。
\ 4、集体备课可以发扬团队的协作精神\ 团队与合作是集体备课的两大主要的组织特征，集体备课往往以备课组的形式呈现，那么，集体备课的成败取决于备课组成员间的合作关系与协作精神。
有专家就教师的相互合作，总结概括出七大益处：“心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革，” 从中可以看出，只要正确组织好集体备课，发挥它的积极作用，不仅可以完善课堂教学，而且，教师在集体备课的参与、分享和汲取中，不断完善自我，更加团结，进一步凝聚起团队的协作精神。
\ 5、集体备课可以浓厚学校的教研氛围\ 学校的教研工作离不开课堂教学的研究，集体备课实际上就是一种如何完善课堂教学的“行动研究”，它所解决的是教学中最直接、最实际和最有效的问题。
集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于集体智慧的交流而得到认识上的结晶，这种认识能更好地指导教学实践，集体备课把理论和教学实践有机的结合起来，不断丰富和积累教学的实践经验。
同时，在集体参与备课的行动研究与反思中，潜移默化的浓厚了学校教育科学研究的氛围。
\ 在新课程不断推向深入的今天，集体备课的积极作用应该引起广大教育工作者的重视和应用。
\ 1、精心组织，为教师搭建专业发展的平台\ 集体备课往往流于形式的原因，就是组织不力，校长和教育管理者对集体备课认识不足，重视不够。
其实，每一个教师在自己的教学实践中，或多或少都有一些感悟与体会、经验和教训，他们渴望有人组织和引领大家一起交流，一起反思。
新时期的校长就要勇于承担起引领教师成长，为教师发展助力的历史重任，正确认识集体备课的积极作用和意义，要有计划的认真组织教师积极参与，确保集体备课的时间充裕、地点固定和内容落实，校长要从这样一个高度来认识：那就是精心组织好集体备课，就是为教师搭建了一个学习、交流和共同发展的平台，就是为教师的专业成长助了一把力。
\ 2、依据课标，作好集体备课前的准备\ 集体备课首先要有一个组织者，这个组织者或是教研员也可以是备课组长，在集体备课前要根据实际制定出备课的计划、内容和范围，立足课程标准，输理出教学的目标、难点和重点，拟出备课要讨论的重点提纲。
参与备课的教师要依据课标，通览教材，对本单元的教学内容进行初备，在总体把握的基础上，整理自己的困惑与反思。
只有组织者和参与者从思想和内容两方面均作好充分准备，集体备课才有内容可备，才能有效、顺利的进行。
\ 3、充分交流，营造集体备课的良好氛围\ 加强交流，充分发表意见，是集体备课的关键环节。
集体备课既要有重点发言人，也要有大家的集思广益。
组织者不能以“权威”的见解一锤定音，而是要创设集体备课民主、平等、和谐的交流氛围，组织和引导大家畅所欲言，适时把握讨论的话题，重点讨论与交流教学内容的重、难点部分、教师个人备课的困惑、教学实践的反思等，还有部分教师教学实践失败的经验与教训，只要对大家有借鉴，都是难得的财富和智慧。
成功的集体备课通过个人初备的认识与大家的集思广益间的充分对话，产生思想与智慧的火花，达到相互分享，相互促进，相互提高的目的。
\ 集体备课的过程，是大家奉献教育智慧、群策群力完善和优化课堂教学的过程。
因此，笔者以为，集体备课必须要围绕课堂教学，重点做好如下一些实事：一是要明确一个目标，明确教学目标，要由整体到局部，即小课标要服从于大课标，不同的单元目标，必须要以相应的课程标准为依据，课时目标要根据单元目标和学生的实际来确定；二是提出一些问题，这是由具体到概括的过程，即提出的问题要具体、实际，如创设什么样的情景导入新课、某个教学环节如何设计、怎样优化课堂练习等等，问题越具体，解决问题的方法和策略就越概括；三是研究一些策略，在广泛讨论问题的基础上，有针对性的解决问题，形成共视，概括出最优的教学策略，由理论转化为实践；四是分享一些资源，集体备课中教师的一个点子、一个经验、一个教训、一个案例和一个设计等，都是可供大家分享的备课资源，有选择的充实到自己的教学设计中，就能完善自己的课堂教学。
\ 5、充实完善，分享集体备课的成果\ 有效的集体备课过程，应该由备课前的构思准备、备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。
备课前的准备是为了有的放矢，备课中的研讨交流是为了达成共视，而备课后的充实完善是集体备课的目的所在。
备课后的完善阶段是集体备课的重要环节，也是教师分享集体教育智慧，吸纳营养，对自己的教学设计进行再创造、再提升的过程。
大多集体备课只是做好一些笔记，完成一项教研任务，往往热烈讨论的高潮过后，教师依旧我行我素，忽略了完善阶段，结果，大大折扣了集体备课的效果。
集体备课的充实完善环节，还应该包括教师上课后，对自己教学过程的二度设计和教学行为的矫正与反思。
笔者以为，备课后的充实完善环节做得越具体，越能达到提升自我的目的，集体备课才能够真正达到促进教师专业发展的目的。
\ 五、集体备课与“五课”活动\ “五课”活动：即设计一堂课、说好这堂课、上好这堂课、反思这堂课、评析这堂课的教研活动。
它是新时期学校进行校本教研的最好的切入点，是课堂教学研究行之有效的手段之一。
“五课” 既是教学管理形式，又是一种教师培训活动，它不是“备课”、“说课”、“上课”、“思课”、“评课”五者的简单相加，而是围绕一个教学中存在的问题与困惑，提出研究课题，教师通过 “备、说、上、思、评”全过程的积极参与，与自己的教学行为进行“对话”的一种课堂教学的教研模式，它具有广泛的参与性、合作性、探究性和反思性。
“五课”活动不是要人人过关的轰轰烈烈的阶段性运动或形式，而是一种贯穿教师工作生活始终的、常规的校本培训方式。
\ 虽然，“五课”是一个有机的整体，但是，不难看出设计或备好一堂课，是“五课”活动的基础和保障，没有“备课”何谈“说、上、思、评”的研讨环节
因此，重新认识集体备课，可以更有效的组织开展“五课”活动。
如果说“五课”活动是校本培训的方式和手段，那么，集体备课是开展“五课”活动最有效的组织形式。
集体备课的过程中虽然侧重于“备”，但教师教学行为的反思性和研讨性，决定了集体备课同样贯穿了“说课”、“上课”、“思课”和“评课”，毋庸质疑，“五课”活动中包含了集体备课，集体备课是达成“五课”活动的有效途径和媒介。
\ 无论是集体备课，还是“五课”活动它们具有的共性是：合作探究，参与反思，同伴互助，共同成长。
教师发展要自我觉醒、自我提升，就必须要积极投身于行动研究和校本培训活动中，潜下心来钻研“五课”活动，静下心去进行集体备课，只有这样，才能真正实现教师专业的发展，与新课程共同成长。
如何进行有效的集体备课
俗话说：一支独秀不是春，百花齐放春满院。
只有搞好才能整体提高教学质量。
一、的好处①有利于充分发挥集体智慧，做到；②有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；③有利于的开展；④有利于省时、省力，提高工作效率；⑤有利于资料共享，提高教学质量；⑥有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；⑦有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。
二、如何开展（一）确定集体备课的组织形式及参加人员（二）集体备课的实施原则——四定、七备、六统一1．“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。
2．“七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备。
3．“六统一”：统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一单元检测试题。
（三）集体备课的操作程序和基本流程：基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，课后交流、反思。
基本流程：确立课题——组内讨论——确定主备（讲）人（形成初案）——集体研讨（形成共案——个性化设计（形成个案）——教学实践（跟踪）——课后交流、反思——二次——资料保存（四）个人初备：基本要求：脑中有纲（标）腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。
具体要求：1．备思想：2．备教材：“八点备课法”——重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。
（1）依据“全册备课—单元备课—课时备课”的思路，准确备出单元、章节的重、难点以及解决重点的方法，突破难点的手段。
（2）深入研究教材，创新教学手段。
（3）备出教参上没有的东西，变成自己的财富（来于教参，又高于教参）。
（4）备出章节之间知识的过渡、衔接、拓展和深化。
（5）备问题的预设及设计意图3．备学生：充分了解学情，备出不同层次及不同要求。
以学生为本，站在学生的角度思考，以学生为出发点，备出切合学生发展需要的教案。
4．备教法：“教无定法，贵在得法。
”5．备学法：预习法、指导法、设疑法等，对学生要进行学法指导。
6．备教学手段：要详细列出教学手段，包括课前准备，课后巩固等。
7．备：（1）引入（2）教学环节（3）问题的预设与生成的处理预案（4）总结（5）（6）练习设计（课堂和课后）（五）集体研讨在集体研讨活动中，主备教师要提供给本组教师统一的教案，然后由主备教师（中心发言人）说课。
说课要涵盖的每一个环节，主要包括以下内容1．说教学内容:包括教材内容，教学目标，教材处理。
2．说学生:①分析学生知识能力水平，说学生在本章、本节、本课的知识积淀。
学习本节课可能出现的知识障碍等困难及解决的对策。
②分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。
③说教案的可适性。
3．说教法:说本课选择何种教学方法及其教育理论依据。
具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。
无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生实际而定的。
要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
4．说学法：说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些学习能力。
具体要说清：①针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样
如何在课堂上操作
②在本节课中，教师要做怎样的学法指导
怎样使学生在学会过程中达到会学
怎样在中恰到好处地融进学法指导
③学法指导包括课前、课中、课后等。
5．说教学手段：教学手段要有多样性、可选择性，要符合学校和学生实际，要有具体要求，如课前准备、学生资料收集等。
6．说教学过程：说教学过程是说课的重点部分，要求做到：①说教学全程的总体结构设计，包括预习、教学、训练、复习的安排。
②说教学环节的安排，包括如何引入新课、如何进行新课学习、如何巩固新课成效，以及如何过渡衔接。
③说教学重点、难点的教法设计。
④说板书的设计，包括板书的内容，在教学中的展开程序，板书与教学的关系。
要有针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性。
⑤说作业设计：A、说每一个作业（练习）题设计的意图和目的。
B、说学生在“作业”中可能遇到的问题，力争在中先期解决（预见性）。
C、说不同层次的作业及对不同学生的不同要求。
D、在下次集体备课或教研会上，说反馈后的巩固训练。
⑥说教学反馈，要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策（预设与生成的处理）。
（六）修正教案在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。
但教案千万不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。
要做到：1．每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，集思广益。
2．每一位教师在集体备课的基础上，要根据自己的、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，各人可依据本班实际情况做适当调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征。
3．教案上要有圈点、修改、补充、拓展和教后反思等记录。
（七）教学实践（重点跟踪）经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。
（八）课后交流、反思一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结、反思阶段。
课后交流，就是对备课的总结阶段。
备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。
（九）资料保存保存资料，供以后研究和参考。
三、集体备课应注意的问题（一）集体备课活动应遵循的七个原则：1．合作性2．实效性3．研究性4．创新性5．统一性（辩证的统一）6．超前性7．完整性（二）集体备课时教师要树立以下四个意识：1．合作意识2．整体意识3．超前意识4．反思意识（三）集体备课必须正确处理好“三个关系”：1．正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。
2．正确处理好备课与试讲的关系。
3．正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。
（四）集体备课要克服四种现象：现象一：集体备课成了“大杂烩”。
现象二：集体备课成了“集体剽窃.”。
现象三：集体备课成了“一言堂”。
现象四：集体备课成了“木偶戏”，缺乏个性。
（五）集体备课要避免流于形式：（1）虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。
（2）虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。
如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。
（3）虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。
如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成……（4）尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。
希望老师们能在集体备课中不断地提高。
如何才能真正发挥集体备课的作用
备课是教师组织每一堂课的教学依据、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价的规范和优化过程，这是一个循环往复、逐步提高的过程。
过去，我们通常采用独自备课的形式，这种形式彰显教师个人对教材的独到见解。
但个人独立备课也有一定的局限性，容易受到自身教学经验、生活阅历、教育背景等方面的影响，对基本知识和基本能力的认识不充分、不深刻。
长此以往，学生的“应知应会”打了折扣。
采用集体备课的形式，目的是在充分挖掘集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中显现教师个人的教学魅力。
但集体备课不能代替教师个人备课，我们更不能使课堂教学走进一个统一的模式中。
一、当前教师集体备课的现状 目前部分教师耗费大量时间与精力的“备课”，形式上是“抄”——抄教材和参考书上自己要讲的教学内容，实质上是“不动脑”——只是照抄教材和参考书上的内容，目的是“为了应付检查”——我上课是有教案的。
这是一种简单、被动的“抄袭式”备课。
更有甚者，成为电脑集体备课的“得益者”。
继承上届集体备课的教案或者是直接转载名师教案，连抄写的过程都省去了。
像上述这些教师这样发挥集体备课的“作用”，是否能顾及本班学生的实际
是否能展现自己的教学风格与个性呢
这样久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维抄袭，最终失去自我。
怎样充分发挥集体备课的作用，提高教师的专业技能呢
二、集体备课的程序 集体备课的意义在于让老师交流、碰撞智慧的火花，实现教学资源共享。
集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。
集体备课就是大家一起研究教学，一起对课的重点、难点进行研讨以及讨论这节课该怎样上，每个人可能都有自己的方法，年轻人思维活跃，老教师经验丰富，通过交流，大家可以取长补短，帮助加深对教材的理解，拓展教学思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的课堂教学方案。
但教无定法，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，还应根据自身特长制定能扬长避短的教学方案。
这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。
1、组织管理： 集体备课由教研组长实施管理。
一般由年级备课组长具体主持集体备课活动；教研组长指导并参加各小组的备课活动。
2、活动过程： （1）活动准备——“三研” 组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读课标、教材、大纲，并写好发言提纲，备课方案。
（2）集中研讨——“六备” 各位教师认真听取备课方案，积极讨论备课方案。
讨论时，应包括备课标、备学情、备重点、备难点、备教法、备作业（还应包含单元检测、练习）。
讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。
（3）修改提纲——“四统一” 根据集体讨论的内容，备课组长起草备课提纲，要充分体现“四统一”：统一教学思想，统一内容与要求，统一课时安排，统一考核要求。
同时提出改进教学方法的建议。
（4）撰写教案 备课组长根据集体备课的备课提纲和自己班级的情，撰写教案，电脑打印分发给组员。
然后，在不离开“四统一”的前提下，组员可以发挥各人特长，修改教案。
（5）课后反思、修改教案 平常教学时，把根据备课教案实施时反映出来的重点问题提出来交流讨论，供以后借鉴。
感触特别深的可以写成教学心得体会，教学反思，修改方案。
三、集体备课要树立三种意识 1、合作意识 集体备课强调教师要有合作精神，有关专家还总结出了教师相互合作的七大益处：心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革。
合作是集体备课的前提条件。
集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。
2、超前意识 教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性，而是有利于将问题消灭于萌芽状态。
一般要求提前一周备课，坚决杜绝今天备，明天上的现象。
3、反思意识 通过对教学行为的反思来提高教学能力，是教师成长的重要途径。
教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，促进教师专业化发展。
四、走出集体备课的几个误区。
1、集体备课≠“成就”懒汉。
集体备课在操作过程中产生了部分教师、备课组借集体备课之名，谋“分工备课”之实。
每位教师轮流主笔备一部分内容，然后把教案复印一下，每人一份，并美其名曰：资源共享。
有些教师，并不自己备课，而是手握教育信息化这把“双刃剑”，直接将互联网上的有关内容下载、另存……集体备课等同于一人提供教案，大家“拿来”使用。
一些教师拿到这些教案后，没有根据本班学生的实际情况进行“二次加工”，没有对教案适当修改、增补、删减、提醒、强调和解释。
这种有名无实的集体备课，其效果比单人独备更差，助长了一些人的依赖思想，一定程度上“培养”了一批备课的“懒汉”。
2、集体备课≠“统一”教案。
集体备课已成为一种形式。
同年级组的教师集体备课以后，大家以同样的进度完成同样的内容，使用同样的资料，布置同样的作业，甚至上课的环节都如出一辙：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。
这样一来，教师上课就如同工人在车间加工零件。
把集体备课和统一教案画上等号，是值得商榷的。
集体备课要求在教学思想、教学重难点处理、练习、检测等方面做到基本统一，但这并不意味着教案内容和教学环节要高度一致。
集体备课既要强调共同研讨，又要突出个性特色。
总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是提高课堂教学效益，提高教学质量，促进教师专业发展的一种有效手段。
如何真正落实集体备课，提升高效课堂值得每位教师认真的去思考。
如何在保证集体备课成果的基础上充分展示个体特点和教学风格
语课组总结语文集体备课组总结篇一本年度，我年级组两位语文老师各了三个班的语文教学工作，工作任务都很繁重，但我们两人团结合作，互相学习，互相帮助，在整个教育教学中，付出了相当的努力，并且了取得了不错的成绩。
其一，在备课环节，我们两认真落实集体备课。
因为同在一间办公室，我们经常一起说课、议课，深入对教材的研究，互相取长补短。
为了更好地开展集体备课，我俩还到一初中学习了他们的八年级备课情况。
一初中的集体备课因为人多很热闹，我们的集体备课少了点热闹，但很实在，每次交流后，我们都会对教案进行二次备课，寻找最适合我们觉得最有效的方案。
其二，在练习这块，我们没有买资料，而是自己精心编排周周测。
针对教学实际，设计有效练习，从而切实减轻学生学业负担，提高教学效率。
其三，本着自身的发展需要以及学校课堂改革的要求。
我们俩积极参加课堂观察。
我们走进同科教师的课堂，观察教师的教学方法，教学过程。
千个师傅千个法，总有一些好的教学方法是值得我们学习的。
见贤思齐，见不贤而自省，课堂观察是一个学习与反省的过程。
我们也认真观察学生的学习过程与学习效果，了解学生的学习心理与学习状态。
从而把握好教学的方向，打造和谐课堂，让师生共同发展。
其四，为了激发同学语文学习的兴趣，提高学生的人文素养，我们坚持开展学生的语文拓展阅读活动。
学生在课外阅读中扩宽视野，收获知识。
学生每人都备有一本素材积累本，方便在书海中撷英
浅谈如何提高小学语文集体备课的有效性
备课是教师开展教学活动前的主观预设，是教师课堂教学重要的前期准备，课堂教学是否有效，很大程度上取决于备课的有效性。
传统的备课，多为教师的个体行为，尽管勤于钻研的教师能自觉运用教学理论指导教学，积极借鉴前人优秀教学经验丰富教学，但个体能力、精力毕竟有限。
于是，在基础教育课程能改革中，集体备课这一新型备课方式逐渐得到教师认可，并备受推崇。
然而，如何才能使这一时尚团队研修方式不至于流于形式，使其价值取向趋近于教育教学效益的最大化，是教师广为关注的核心问题。
笔者认为在小学语文集体备课中，针对宏观、中观、微观三个层面的关键点进行集体备课，是提高集体备课的有效策略。
根据一学期备课涉及的三个层面内容，将集体备课分为宏观、中观、微观三部分，其中宏观指全册整体把握，中观指单元局部明晰，微观则指各课细节落实。
一、宏观备课，整体把握宏观备课是开学前，执教老师对全册教学目标整体性把握，其中关键点在于明确课标中该年段的总体目标，之后教师根据年段目标确定本册需要落实的目标。
但由于学期初工作繁杂等原因，该项工作常常被忽略或流于形式。
如何让教师在熟知学段目标基础上，全面了解本册应达成的目标，做到宏观把握，小处着眼，是值得研究的问题。
1.个体读标，总体了解课标内容并不多，但准确把握并不容易。
教师要在重温课标中对年段目标进行分析整体，了然于胸。
采用简洁明了的气泡图，便于在教师脑海中呈现记忆图。
例如四年级下册语文，将知识分为五个板块，每一个板块中加注的内容为本年段突出或新增的内容，也是需要教师特别重视落实的教学目标。
如四年级下册，各板块需要新增的如下图：由于每一个板块下有目标的简要叙述，便于教师记忆。
2.群体分工，专项明晰在进行宏观集体备课时，分工细化才能研究得比较深入细致。
教师可以自选一两个主题进行专项对照，以便把握知识的衔接与渐进。
所谓专项对照，就是对于课标同一项内容在不同年段要求的具体化比照分析。
重视之一环节备课，可避免诸如高年级还用低年级教学方法或低年级教学时拔高要求等跟着感觉走的等现象。
认真分析各学段的识字教学目标，可发现各年段具有渐进性，然而侧重点各不相同。
只有正确把握不同年段要求的重点，才能使教学具有针对性，凸显实效性。
采用分项绘制对比图的方式，明确所属学段的要求。
如在进行识字教学中可制下表：3.交流互补，目标整合在大家独立宏观备课后，以网络或研讨活动的方式交流整合各自意见，在此基础上制定的教学计划更具有指导性、实用性。
二、中观备课，局部明晰被称为中观备课的单元备课，是“三观”备课环节中的核心及纽带。
它是以整册教材的全局性为规划背景，以具体课文为规划线索，配合教时、学生实际等实际情况进行划分，形成便于学生学习的若干个小单元，成为整体——局部——细节三部分的联结点，使教学任务最终得以达成。
1.初备预设，单元定标在单元集体备课初始阶段，由中心发言人对单元教学内容进行阐述分析，提出单元的重、难点，教学思路设计等。
然后，大家集思广益，发表意见，对其中心发言人的内容进行补充、修改，确定单元教学目标。
2.了解学情，确定教法目标明确后，还需要根据学生具体情况整体把握确定教学重难点，尤其是新接班的教师更需要了解学情，包括学生学习能力、知识掌握、学习心理、学习个性特点等。
（1）新知悟法。
单元涉及的新知应-如何有效指导学生学习，是教师集体备课点必须引起关注的重要内容。
如涉及概括主要内容时，组内教师先讨论概括主要内容有哪些方法，然后思考初始阶段该如何引导学生通过语言文字信息的整理，把重要的信息提取出来后摸索出概括方法。
只有在教学前针对学生实际全面考虑，才能得到好的教学效果。
（2）旧知用法。
众所周知掌握方法能事半功倍，然而方法运用是否自如有赖于在运用中不断巩固和完善。
在单元集体备课中要关注新方法的多向度迁移运用，让所学及时得到巩固，实现由初识到深谙的转化。
三、微观备课，细节研讨微观备课侧重点在于优化教学方法及实施策略。
笔者以我校苏教版四年级下册《天鹅的故事》为例，谈谈微观集体备课操作策略。
1.确定目标，初案起草首先，要求每一位教师在各自重温《语文课程标准》的基础上，就中年段语文教学目标该如何把握谈看法，大家达成如下共识：（1）识字学词，不能淡化，即识字学词，仍然是中年段第一课时教学中的一项重点内容；（2）朗读课文，需要强化，即明确了通读及重点段的熟读等是学生走进文本的重要途径；（3）品味感悟，应当细化，即在切入重点段的学习中，品味重点词句体会文章表达的思想感情，要得法有效。
为了体现教学的整体性、连贯性，设定了《天鹅的故事》两课时的教学目标。
第一课时教学目标：认识本课10个生字，5个生字只识不写，能联系上下文理解新词； 正确、流利地朗读课文，学习概括故事大意；有感情地朗读课文第五、六自然段，感受天鹅破冰的场面体会天鹅勇敢、团结的精神。
第二课时教学目标：感情朗读课文，复述天鹅破冰的内容； 熟读课文，揣摩老人心理，理解他为什么没有向天鹅开枪，却把抢挂在肩头，悄悄地离开了湖岸；培养学生爱鸟护鸟的意识，使其懂得保护生态平衡的重要性。
在第一课时的初次备课中，我们遇到了几个问题:（1）如何有效识字如果多次朗读、识记，掌握本课生字问题不大，但如何体现教学指导性呢
课标对中年段识字要求是：养成主动识字的习惯，有初步独立识字的能力。
也就是说，学生识字能力形成应当得法于课内，得益于课外。
于是我们根据课文内容，设计了“生字破冰卡”，引导学生在自主识字时留心生字“音难读、形难记（今后还有义难解）”等方面，呈现自主学习成果，激发学生的识字热情。
在互动交流时，不仅强化记忆，利用学生差异资源互补，还能反馈共性教学信息，以便以学定教，顺学而导。
此外，我们还希望“破冰卡”的运用，起到激发学生破掉生字中的“坚冰”，树立学习信心的心理暗示作用。
（2） 如何有效概述这是一篇长文，概括主要内容有一定困难。
为了降低难度，提炼方法，我们决定以词串提领为辅助手段，将文中重要的四字词按起因、经过、结果的顺序排列，让学生读一读，再现画面，再从中选择一些词语概括文章的主要内容，使学生从整体上把握文意，并学习对故事性文章的概括方法。
（3） 如何有效导学。
在切入重点段第五自然段的教学时，我们思考，如果让学生谈谈最令你感动之处，学生会谈得比较散。
为了有效引导大家阅读文本，抓住“破冰勇士”这个中心词，用从哪体会出老天鹅的“勇”
一问统领该段的教学，可以起到“提翎而顿，百毛皆顺”的效果。
2.课堂实践，反复研讨教学的预设已经完成，课堂教学的效果有待课堂检验。
老师第一次试教《天鹅的故事》有许多教学亮点：（1）识字教学有效果。
“生字破冰卡”有效地激起了学生自主识字的热情。
（2）“腾”字教学有层次。
首先是“腾”字的字理教学；接着给“腾”字扩词，积累语言;然后从“腾”字的四字词中体会感觉，并有感情的读好“腾空而起”，体会老天鹅的勇敢。
这一系列教学环节，让生字的学习更富有张力。
（3）概括文意有方法。
在教学中，以重点词概括全文，教给了学生归纳文章主要内容的方法。
（4）“勇士破冰”有感悟。
在重点段第五和第六自然段的教学中，围绕理解“勇”而创设生动情景，加强学生的情感体验，学生对课文表达的思想感情理解自然而又真切。
如：体会“重重的”一词时，让学生通过右手重重击打左手，体会痛感；在学习天鹅们齐心协力共同破冰时，教师指挥全班同学一起喊着劳动号子，将课堂气氛推向高潮。
（5）对联作结有创意。
教师以对联“面临绝境腾空起，齐写长歌动人长”总结该课教学，既精炼、新颖，又巧妙将中华传统文化瑰宝楹联艺术渗透其中。
存在的问题进行了反思性研讨。
如：生字教学还不够扎实。
课后练习3中出现的多音字和易与方言搞混的字词没有在课堂当中进行训练，学生在课文朗读中在外国人名、地名读得不顺畅反映出的读音难的词语，在教学中也没有得到训练。
“腾”字教学虽然层次分明，但是否能进行迁移运用。
重点段中两个打比方的句子“像镜子似的”和“镜子般的冰面”，如何引导学生品悟，更好地凭借文本资源，既明确写什么，又学习为什么这样写，从而避免重视文性，忽视语言文字的工具性的现象。
3.深入研讨，改进定稿针对试教存在的问题，教研组进行了再次研讨活动，在教学设计上进行了改进：（1）生字教学，重难兼顾。
针对学生在朗读中存在的问题，教学中增加了课后练习3中的词语和外国人名、地名的词语及难句；（2）重视积累，尝试迁移。
“腾”字的教学中，删除了含有“腾”字四字词的对应画面，避免过度使用媒体的不实做法，省出时间给学生积累词语，在第六自然段学习
集体备课的意义是什么
1体可以显著提高教学效果\ 教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所走进新课程，面对新教材，笔者以为老师们通过这几年的探索和学习，他们也掌握了不少先进的教育理念，他们缺少的恰恰是新理念与实践有机结合的操作能力与机智。
集体备课，正好提供了教师合作、探讨、实践的途径，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，更好地体现自己的教学个性，不断改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，从而提高教育教学效果。
越是地处欠发达地区、师资薄弱资源缺乏的学校，集体备课的效果更为显著。
\ 2、集体备课可以促进教师的专业发展\ 集体备课是校本教研的一种活动，长期坚持集体备课，可以使教师在教学的认知、行为方面向更科学更合理的方向转化，并对自己的教学工作进行不断的更新和全程优化。
教师的素质历练，业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思的过程，就是教师专业发展的过程。
校本教研离不开大家的智慧，教师专业发展离不开集体的协作。
因此，集体备课是促进教师专业发展的有效途径。
\ 3、集体备课可以分享与积累课程资源\ 你有一个思想，我有一个思想，交流一下，就能产生无穷的思想与智慧。
\ 每个教师在备课前，往往依据课程标准，做一些前期准备，有针对性的搜集一些相关的教学资源，如典型案例、课堂设计、课件和教辅资料等，集体备课为教师提供了展示与交流这些资源的平台，参与者通过广泛的交流和分享，就可以互同有无，有选择的处理资源信息，并把有用的课程资源归纳充实到自己的教学实践中去，集体备课，不仅达到了资源共享的目的，而且，还可以不断积累和丰富教学的课程资源。
\ 4、集体备课可以发扬团队的协作精神\ 团队与合作是集体备课的两大主要的组织特征，集体备课往往以备课组的形式呈现，那么，集体备课的成败取决于备课组成员间的合作关系与协作精神。
有专家就教师的相互合作，总结概括出七大益处：“心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革，” 从中可以看出，只要正确组织好集体备课，发挥它的积极作用，不仅可以完善课堂教学，而且，教师在集体备课的参与、分享和汲取中，不断完善自我，更加团结，进一步凝聚起团队的协作精神。
\ 5、集体备课可以浓厚学校的教研氛围\ 学校的教研工作离不开课堂教学的研究，集体备课实际上就是一种如何完善课堂教学的“行动研究”，它所解决的是教学中最直接、最实际和最有效的问题。
集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于集体智慧的交流而得到认识上的结晶，这种认识能更好地指导教学实践，集体备课把理论和教学实践有机的结合起来，不断丰富和积累教学的实践经验。
同时，在集体参与备课的行动研究与反思中，潜移默化的浓厚了学校教育科学研究的氛围。
\ 在新课程不断推向深入的今天，集体备课的积极作用应该引起广大教育工作者的重视和应用。
\ 1、精心组织，为教师搭建专业发展的平台\ 集体备课往往流于形式的原因，就是组织不力，校长和教育管理者对集体备课认识不足，重视不够。
其实，每一个教师在自己的教学实践中，或多或少都有一些感悟与体会、经验和教训，他们渴望有人组织和引领大家一起交流，一起反思。
新时期的校长就要勇于承担起引领教师成长，为教师发展助力的历史重任，正确认识集体备课的积极作用和意义，要有计划的认真组织教师积极参与，确保集体备课的时间充裕、地点固定和内容落实，校长要从这样一个高度来认识：那就是精心组织好集体备课，就是为教师搭建了一个学习、交流和共同发展的平台，就是为教师的专业成长助了一把力。
\ 2、依据课标，作好集体备课前的准备\ 集体备课首先要有一个组织者，这个组织者或是教研员也可以是备课组长，在集体备课前要根据实际制定出备课的计划、内容和范围，立足课程标准，输理出教学的目标、难点和重点，拟出备课要讨论的重点提纲。
参与备课的教师要依据课标，通览教材，对本单元的教学内容进行初备，在总体把握的基础上，整理自己的困惑与反思。
只有组织者和参与者从思想和内容两方面均作好充分准备，集体备课才有内容可备，才能有效、顺利的进行。
\ 3、充分交流，营造集体备课的良好氛围\ 加强交流，充分发表意见，是集体备课的关键环节。
集体备课既要有重点发言人，也要有大家的集思广益。
组织者不能以“权威”的见解一锤定音，而是要创设集体备课民主、平等、和谐的交流氛围，组织和引导大家畅所欲言，适时把握讨论的话题，重点讨论与交流教学内容的重、难点部分、教师个人备课的困惑、教学实践的反思等，还有部分教师教学实践失败的经验与教训，只要对大家有借鉴，都是难得的财富和智慧。
成功的集体备课通过个人初备的认识与大家的集思广益间的充分对话，产生思想与智慧的火花，达到相互分享，相互促进，相互提高的目的。
\ 集体备课的过程，是大家奉献教育智慧、群策群力完善和优化课堂教学的过程。
因此，笔者以为，集体备课必须要围绕课堂教学，重点做好如下一些实事：一是要明确一个目标，明确教学目标，要由整体到局部，即小课标要服从于大课标，不同的单元目标，必须要以相应的课程标准为依据，课时目标要根据单元目标和学生的实际来确定；二是提出一些问题，这是由具体到概括的过程，即提出的问题要具体、实际，如创设什么样的情景导入新课、某个教学环节如何设计、怎样优化课堂练习等等，问题越具体，解决问题的方法和策略就越概括；三是研究一些策略，在广泛讨论问题的基础上，有针对性的解决问题，形成共视，概括出最优的教学策略，由理论转化为实践；四是分享一些资源，集体备课中教师的一个点子、一个经验、一个教训、一个案例和一个设计等，都是可供大家分享的备课资源，有选择的充实到自己的教学设计中，就能完善自己的课堂教学。
\ 5、充实完善，分享集体备课的成果\ 有效的集体备课过程，应该由备课前的构思准备、备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。
备课前的准备是为了有的放矢，备课中的研讨交流是为了达成共视，而备课后的充实完善是集体备课的目的所在。
备课后的完善阶段是集体备课的重要环节，也是教师分享集体教育智慧，吸纳营养，对自己的教学设计进行再创造、再提升的过程。
大多集体备课只是做好一些笔记，完成一项教研任务，往往热烈讨论的高潮过后，教师依旧我行我素，忽略了完善阶段，结果，大大折扣了集体备课的效果。
集体备课的充实完善环节，还应该包括教师上课后，对自己教学过程的二度设计和教学行为的矫正与反思。
笔者以为，备课后的充实完善环节做得越具体，越能达到提升自我的目的，集体备课才能够真正达到促进教师专业发展的目的。
\ 五、集体备课与“五课”活动\ “五课”活动：即设计一堂课、说好这堂课、上好这堂课、反思这堂课、评析这堂课的教研活动。
它是新时期学校进行校本教研的最好的切入点，是课堂教学研究行之有效的手段之一。
“五课” 既是教学管理形式，又是一种教师培训活动，它不是“备课”、“说课”、“上课”、“思课”、“评课”五者的简单相加，而是围绕一个教学中存在的问题与困惑，提出研究课题，教师通过 “备、说、上、思、评”全过程的积极参与，与自己的教学行为进行“对话”的一种课堂教学的教研模式，它具有广泛的参与性、合作性、探究性和反思性。
“五课”活动不是要人人过关的轰轰烈烈的阶段性运动或形式，而是一种贯穿教师工作生活始终的、常规的校本培训方式。
\ 虽然，“五课”是一个有机的整体，但是，不难看出设计或备好一堂课，是“五课”活动的基础和保障，没有“备课”何谈“说、上、思、评”的研讨环节
因此，重新认识集体备课，可以更有效的组织开展“五课”活动。
如果说“五课”活动是校本培训的方式和手段，那么，集体备课是开展“五课”活动最有效的组织形式。
集体备课的过程中虽然侧重于“备”，但教师教学行为的反思性和研讨性，决定了集体备课同样贯穿了“说课”、“上课”、“思课”和“评课”，毋庸质疑，“五课”活动中包含了集体备课，集体备课是达成“五课”活动的有效途径和媒介。
\ 无论是集体备课，还是“五课”活动它们具有的共性是：合作探究，参与反思，同伴互助，共同成长。
教师发展要自我觉醒、自我提升，就必须要积极投身于行动研究和校本培训活动中，潜下心来钻研“五课”活动，静下心去进行集体备课，只有这样，才能真正实现教师专业的发展，与新课程共同成长。
如何做好集体备课
做体备课的方法： 首先，每位教师要认真学习新课程理明握所教学段在课标中的基本要求，熟悉教学内容，为参与集体备课做好准备。
其次，要计划好集体备课的内容，重点放在教学重难点的确定和突破教学重难点的方法上，以及学生在学习过程中可能出现的问题。
第三，针对计划，教师阐述自己的想法，尤其是学生在学习中可能出现的问题要重点讨论，这是能否落实课改理念的关键。
必要时可以组织教师观看本学科教师的常态录像课，以使讨论更加深入有效。
第四，做好集体备课笔记。
因为集体备课是“团体的产物”，教师只有将“思想碰撞的结晶”带回去，融入自己的教学设计中，才能实现真正意义上的“资源共享”。
当然，各校情况不同，面对的学生不同，教师水平不同，我们应更多地从实际情况出发，探讨更为积极有效的集体备课形式。
一、集体备课备什么
备课是展现教师教学艺术的序幕。
备课过程实际上是教师对自己组织每一节课的教学活动的内容、时间和空间结构的规范和优化过程，这是一个循环往复、逐步发展提高的过程。
过去，我们通常采用独立备课形式，这种形式可以彰显教师个人对文本（教材）的独到见解，于是，课堂上出现了百花齐放的壮观。
但个人独立备课也有一定的局限性，过分追求独到见解，而忽略了教学中的一些基本知识和基本能力的渗透与训练。
长此以往，学生的“应知应会”打了折扣。
现在采用集体备课形式，目的是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中显现教师个人的教学魅力。
我们不能把集体备课代替教师个人备课，我们更不能使我们的课堂教学走进一个程序化的模式中。
为此，我们共同探讨有关集体备课的问题：集体备课到底备什么
怎样备
1、备教学理念 理念是什么
理念就是教学指导思想。
先进的课程理念，都来自于成功的教学实践。
理念指导实践，实践孕育理念。
数学课程标准、小学数学课堂教学策略、教材是我们首先要研究的基础。
只有将这些理念烂熟于心，我们在备课中才能给我们的课堂教学定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。
2、备教材 教师在第一次集体备课时，一定要认真研究教材，对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。
对教材要有宏观上的把握，做到心中有数。
同时更要从微观着手，脚踏实地，力求实效。
3、备学生 学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的“备学生”。
要具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。
“兴趣是最好的老师”，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法人手，往往效果更显著。
4、 备教法、学法 “教无定法，贵在得法。
”教法得当，教学效果可以事半功倍。
反之，则事倍功半。
集体备课时必须根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法。
同时，对学生要进行学法指导。
5、备教学重、难点 摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。
准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。
就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间参差不齐。
在开学这段时间的听课中发现两种不利现象：一是教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，学生真正需要教师讲解、加强巩固的地方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学。
一是严格区分课时目标，集体备课时，应充分讨论生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。
6、备学习方式 修订后的课程标准在“教学建议”中增加了积极倡导自主、合作、探究的学习方式与“有意义的接受学习”相辅相成。
这告诉我们自主、合作、探究的学习方式不应是唯一的课堂学习方式，它应与有意义的接受学习有机结合，互为补充。
一些教育专家在各种教学刊物上撰文，指出当前课改中出现的几种误区，其中一误区为学习方式“自主变为自由”，教师在课堂上充当的是：1、学生学习的“召集人”：学生夸夸其谈，教师无所事事。
2、学生交流的“旁听者”：学生漫无边际，教师不置可否。
3、学生活动的“捧场者”：学生言行出轨，教师大加赞赏。
集体备课时，我们应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师应将到什么位置。
要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。
千万不能让学生指责教师在课堂上“不作为”。
7、备作业设计 学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内课外应“学得”与“习得”并存。
众所周知，作业设计成为教师了解、掌握学生学习情况一把尺子，这把尺子在教师手中。
教师应怎样用好这把尺子，是我们集体备课要探讨的。
我个人认为，我们应探讨两个问题： （1）作业的量。
不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。
可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。
以满足不同学生的需要。
（2）作业的质。
这是教师备课讨论的重点。
作业的设计应既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。
作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。
相对固定是针对基础知识的掌握，尤其是对低年级学生来说，尽快地认识、熟悉、读懂题目，是保证作业质量的基础。
随着学生年级的升高，知识水平的补充，作业题型应有变化，以帮助学生学会审题，正确答题。
作业内容的设计即考虑基础性，也应兼顾发散性。
小学教育是基础教育，因此，作业内容的设计应把基础知识和基本能力的巩固与掌握放在首位。
集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，建立有效的集体备课的运行机制，是我们每个教育工作者探索的内容。
二、集体备课缺什么
在课程改革不断推进过程中，学校遇到了非共性问题。
这些问题如何解决,受到各界关注，校本教研应运而生。
集体备课作为校本教研的重要形式之一被赋予了新的使命。
这一使命就是借助教师的群体智慧解决新课程理念科学合理地落实到课堂中的问题。
现在一些集体备课活动，还是不尽人意。
为此作了如下工作： 1、访谈。
（访谈对象中有校长、教研组长、教研员、教导主任。
） （1）你怎么看集体备课
教师a：教师要干的事情太多。
考试、班会、续教、职评剩下的时间寥寥无几，集体备课就是应付差事。
教师b：我看集体备课是增加了老师负担，浪费了宝贵时间。
你想，原本老师看看书，在书上写写画画，就可以上课了。
现在，还要写详细，还要修改，上课有几个人照教案上课
教师c：现在网络这么先进。
教师有时间上网搜集一些资料，不就行了。
集体备课有点多余。
…… （2）你参加的集体备课是怎样进行的
教师a：教师分头写教案，学校安排统一的时间大家聚在一起说教案，说完改，改好上传，然后写反思。
教师b：同轨教师，每周五下午第三节课集体备课，教师分头来说下一周的教案，利用假期调整使用。
教师c：我们是几所学校共同研讨考点，制定共同的教学框架，然后分头实施。
（3）集体备课对你的影响是什么
教师a：我刚参加工作两年，集体备课让我很快适应了教学岗位。
以前我的教学成绩和同轨教师比差异非常大，现在明显缩小了差距。
教师b：以前我电脑不行，集体备课以后，写好了教案，都是年轻教师帮忙打印，现在进步多了，年轻教师给学校带来了活力。
…… 教师c：一般吧，没什么明显的影响…… 有的教师反映，新教材没有旧教材好用，你们在集体备课上讨论过类似的问题吗
教师一：没有。
讨论有用吗
新教材出了，好不好也得用，是不是
教师二：我也这样认为。
集体备课讨论它不更白耽误工夫吗
教师三：两套教材，一起看，把旧教材当参考。
2、思考： （1）集体备课缺乏老师们的主动支持。
当集体备课成了一项行政任务，当集体备课成了教师不参加不行的活动，集体备课也就没了民主自由的味道。
领导在上，我在下，怎敢不听党的话
教师带着这样的心态参加集体备课，其效果必然事倍功半。
以人为本的教育理念，是被公认的先进理念，也是新课程改革中大力倡导的教育理念。
教研活动都要服从行政的需要，这一理念的落实之艰难可见一斑。
在推进集体备课时，作为管理者有必要认真反省一下，我们倡导的集体备课教师是真心拥护吗
我们怎样做才能赢得教师们的支持
。
（2）教师为什么不支持集体备课活动。
教师一致的声音是：集体备课增加了教师的负担。
集体备课缺乏实效。
集体备课应当是促进教师成长的平台和教师展示自我的才华的舞台。
如果我们能认真反思一下，我们进行的集体备课是否贴近教师的急切需要，集体备课研讨的内容是否具有明确的针对性，集体备课要解决的问题是否是教师们在新课程实践过程中遇到靠自身努力难以解决的真实问题；如果我们在这样的基础上果断剔除那些本无研讨必要却要喋喋不休地进行研讨的内容；如果通过我们对集体备课的改进实实在在的增加了备课的含金量，那么我们何愁教师不支持和拥护
没有实用性是教师不支持集体备课的原因之一。
仁者见仁，智者见智。
百花齐放，百家争鸣。
条条大陆通罗马。
集体备课首先应当让大家把自己对新课程的理解和困惑开诚布公的亮出来。
急于统一意见，领导和专家拍板，让教师产生了这样的思维定势，说也白说，白说不如不说。
教师话语权被无形的剥夺是教师不支持集体备课的原因之二。
辩证地看，一些教师对传统教学方式的习惯可能会在一定程度上阻碍新课程的事实，作为学校的管理者应当本着宽容的心态，给他们足够的转变时间。
有些学校把集体备课强加给教师，既要改革，又要成绩。
只许成功，不许失败。
追求早动手，无视学校的实际条件。
对集体备课认识思考还不成熟，就仓促上马，导致集体备课难以深入，只剩一张皮。
管理者在认识集体备课过程中的缺乏对集体备课本质的把握，就强行推行是教师不支持集体备课的原因之三。
（3）面对集体备课，我们应当做什么
集体备课应当有所创新。
集体备课本不是新事物。
它产生的背景是教师在知识结构和教学水平上存在明显的差异。
当初，靠优秀教师的引领在当时确实收到了明显的效果。
但我们今天实行的集体备课背景已发生了根本的改变，我们的教师队伍绝大多数都受过正规的师范教育，教师具有较好的基础。
新课程对教师来说是新事物。
新课程的推进可借鉴的经验有限。
这就需要在推行集体备课是必须有所创新。
集体备课的创新至少应当明确以下指向：如何使集体备课更好地为教师的专业成长服务。
通过教师的群体智慧找到课程改革从理论到实践的平稳着陆的途径。
人们对集体备课的期望是借助集体的智慧解决学科推进新课程过程中的个性化问题。
因此，集体备课的基础作用应当是破旧立新。
即从备课阶段最大限度的剔除不符合新课程要求的糟粕，从而保证新课程理念的正确落实。
教师在参与集体备课过程中不断纠正自己对新课程认识和实践的偏差从而不断完善自己，促进自己的成长。
如何使集体备课更好地为课堂教学服务
当集体备课不是为解决课堂教学在课程改革过程中出现的困惑时，就缺了在岗的必要。
当我们还不能发现在课程改革落实过程中出现了那些依靠统一培训难以解决的问题时，集体备课就失去了用武之地。
目前很多集体备课活动，内容琐碎、繁杂、求全责备，又是教师教案复杂化的倾向。
教师带着这样的教案授课时教学个性受到了相应的限制；还有很多集体备课成了研究应试的平台，成了学校总结工作创新的装饰品，这些集体备课的起点就偏离了集体备课的方向。
结果，无疑是苦了老师，毁了学生。
