求一篇关于人教版小学英语基础课程改革纲要和课程标准的心得体会~~ 1500字~~
语文上说是借鉴，数学上叫类比，英语上叫copy，地理上是迁移，生物上是转录，物理上是参考系，化学上叫同分异构体，政治上叫求同存异，历史上就是文化大统一。
同学，自力更生，丰衣足食
结合学习的理论和实践中的体会，谈谈你对我国基础教育课程改革的认识
素质教育已实施多年目前仍未取得根本的。
学生负担过重，学习被动，缺乏实践应用能创新精神等现象仍广泛存在。
据调查，目前影响素质教育推进的有社会历史、就业压力、传统体制、队伍素质、办学条件、等因素。
除外，其他均非短期内所能解决。
所以就条件比较而言，当前基础教育推进素质教育的关键应该是。
2001年出台的《基础教育纲要（试行）》（以下简称“纲要”）提出的推进的内容有九个方面。
我认为，当前课程改革的重点应当是改革课程结构、教学过程和课程评价。
一、关于改革课程结构。
“纲要”出台后，进入课改实验的中小学基本上限于按新课程标准和新教材开设国家规定的学科课程，而综合实践活动课和选修课整体上没有得到落实。
综合实践活动课包括，研究性学习，社区服务与以及劳动与技术教育。
告诉我们：学习是学习者主动建构的过程，必须有学习者积极主动的活动。
学习者完成建构还受其情感、态度、价值观等“非结构性经验背景”的影响，所以应强调学习的社会性和情境性，即强调在真实的社会和劳动技术环境中去加深体验。
同时，还主张学习应在合作中进行。
综合实践活动课最具有促进主动学习和结合社会、生活、生产实际进行综合体验，从而促进学生的特征。
根据理论，我认为应大力加强综合实践活动课并把握以下原则：1.突出研究性学习，把社区服务与、劳动与技术教育和研究性学习结合起来。
学生的根本任务是学习。
开设综合实践活动课是为了学得更好。
研究性学习最具有的特征，所以应放在突出的位置。
但是如果研究性学习仅仅是从理论到理论，便很难达到建构主义所要求的产生真实而深刻的体验的效果。
所以应当把研究性学习与、结合起来进行。
2.教学内容以任务型为主。
应在社会和生活、生产实践中寻找适合的课题作为任务让学生去完成。
学生在活动过程中去观察、调查或亲自操作，获得必须的素材。
然后师生共同对素材通过理论的逻辑的分析处理从而完成任务。
完成任务的过程必然引导学生主动去手脑并用地学习探究，从而加深知识理解和拓展知识面，掌握学习、研究方法，培养综合实践应用能力和创新精神。
3.教学过程以学生自主探究为主，体现师生、学生之间的充分合作。
从资料的搜集、资源利用到探究步骤和方法都必须由师生共同探讨设计。
教师不仅起组织引导作用，而且是参与者。
4.为活动课提供课时保证。
关于选修课。
目前少数重点学校在数理学科、艺术体育方面为少数学生提供了特长培训的机会，而多数学校包括重点校的多数学生却是千人一面地接受统一的课程。
按照多元智能理论，无论哪个阶段的学生都具有不同类型的智能组合和特长。
而开设选修课，正是用不同的课程结构去适应具有不同智能结构的学生发展的必由之路。
所以：1.对不同年龄段的所有学生都应分类开设选修课，而不只是针对少数学生。
2.学校应提供丰富的选修课菜单。
3.进一步精简国家统一规定的学科课程内容并降低难度，以腾出课时开设选修课。
二、关于改革教学过程。
教学过程的核心是。
按建构主义的观点，现在的明显存在学生被动接受，师生交流不畅，缺乏合作，过于注重书本知识等问题；学生身临其境、亲自参与的体验以及包括情感、态度、价值观在内的综合体验严重不足。
按多元智能理论，现在的过分强调统一要求，缺乏个性发展的空间。
为此，课堂教学改革应体现以下原则：1.情境性。
应利用图表、资料、卡片、实验设备、实物以及现代教育技术或师生的人物活动等手段创设生动的情境，必要时让学生深入现场，直接操作，加深体验，以激发学生的情绪和思维，使其始终处于主动学习的状态。
2.平等互动。
建构主义强调的学生主动学习，绝不只看学生是否在教师的指挥下活动，而是看学生是否主动参与到教学活动之中，是否主动积极地进行体验和建构。
因此，要求教师树立民主平等的教学观，在课堂教学中真正走到学生中去，发挥组织引导、调控点拨的作用；不仅允许学生说话，而且提倡师生平等对话，积极互动；不仅体现师生共识，而且体现差异，甚至对立和交锋；不仅学生受到教师的影响而改变，而且教师及教学过程也在学生的影响下改变。
课堂教学目标和程序可以预设，但必须根据课堂活动的实际随时调整。
3.交流合作。
课堂应促进学生之间在学习上合作，整个教学过程要体现师生和生生之间畅通的信息交流。
4.三维目标。
由于学习过程不仅受学生原有知识结构的影响，而且还受其情感、态度、价值观的影响，所以课堂教学目标应是多元的。
可以分为三个维度：知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观。
课堂教学过程应围绕三个维度开展，以利于学生进行综合的体验，促进建构的进行。
5.个性化。
根据多元智能理论，课堂教学应针对不同智能结构的学生，提出不同的要求并安排不同的教学内容和采用不同的教学方法。
三、关于改革课程评价。
课程评价改革是推动课程改革最有力的杠杆。
这里仅就如何通过课程评价改革推动课程结构改革和课堂教学改革谈谈看法。
目前课改推进的一个主要问题是学校缺乏动力。
而评价（包括考试）恰恰最能有力推动学校进行课程改革。
评价和考试改革的取向，应促进学校进一步“精选双基”，从而减少统一学科教学的课时，腾出时间开设综合实践活动课和选修课；应促使学校在课程的设置和实施中重视发展个性，、综合实践应用能力以及研究意识和创新意识；应促使学校重视学生在德、智、体、美等方面综合协调发展和综合素质的提高。
就学校的常规管理评价而言，1.要建立目标体系，对学校开设综合实践活动课和选修课在数量上提出明确的要求并纳入考核。
2.要建立标准体系，对于开设综合实践活动课、选修课以及课堂教学从资源的开发利用到过程的实施和产生的结果均有明确的评价标准。
3.要建立经费保障和奖惩机制。
为开设综合实验活动课、选修课和改革课堂教学的实施过程和结果的奖惩提供经费保障。
4.要建立展示平台。
通过综合实践活动课、选修课的典型课展示、观摩以及艺术节、科技活动月、学科竞赛、演讲比赛、辩论赛和课堂教学比赛等活动，让课程改革的过程和结果充分展示出来。
就考试改革而言，目前最关键的是改革高考。
虽然早已明确了“三个有助于”的高考改革方向，但到具体的方案设置上仍争论不休。
我的看法是，1.严肃会考，简化高考。
会考应真正精选双基、降低要求，以统一为学生提供一个各学科全面发展，经过努力绝大多数都能达到的标准。
会考应严密组织，确保结果可信。
会考分应以适当的比例记入高考总分，以防止中小学在课程安排上偏科。
在会考基础上，高考应分类要求，对多数学生总体而言应降低学科“双基”要求，而对个性特长、实践应用创新能力应加强考核。
2.分类设科，分类组织。
根据多元智能理论，语言智能和数学逻辑智能属于不同的智能类型，所以文理分科的设置应坚持。
对语言智能或数理逻辑智能突出的学生实行全国少数重点大学和其他大学的重点专业联考，科目设置可采用“3+小综合+1”模式。
因为这是针对极少数学生设置的考试，所以要求既相对全面又体现特长。
其他本科大学由各省统考，内容深度比前一类降低，科目按“3+1”设置。
这样设置的目的是减少统考的科目并降低难度，让学校平时更注重会考和活动课、选修课。
3.特殊录取，对于有特殊成果和才能的学生，大学有权力不经高考（但要会考成绩）直接录取。
4.扩大面试，为了鼓励培养实践应用能力，根据大学的专业要求应扩大面试，面试的内容应是实际应用方面的，并且允许学生自由发挥。
最后，高考录取应以综合素质测评为重要内容。
综合素质测评应依赖于成长记录档案，而该档案应对学生参加活动课、选修课的数量提出明确要求。
课程评价和高考改革如果能按这样的方式进行，相信能有力地推动中小学课程改革
《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）》读后感
[《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）》读后感]创建绿色生态课堂倡导生态文明建设，是实现全面建设小康社会奋斗目标的新要求，《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）》读后感。
而课程改革的目标是“为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”，为了这一目标的实现，我们的新课程改革也该倡导“构建绿色生态课堂”的理念“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。
没有挑战的课堂教学是不具有生长性的。
没有生命气息的课堂教学也不具有成长性。
从生命高度来看，每一节课都是不可重复的激情与聪明综合生成的过程。
”由此可见，只有构建绿色生态课堂，给予课堂生命的色彩，才能谈得上关注在生长、成长中的人的整个生命，也才能实现“为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”这一目标。
《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》第278页有这么一段话“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。
对聪明没有挑战的课堂教学是不具有生长性的。
没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。
从生命高度来看，每一节课都是不可重复的激情与聪明综合生成的过程。
” 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
由此可见，只有构建绿色生态课堂，给予课堂生命的色彩，才能谈得上关注在生长、成长中的人的整个生命，也才能实现“为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”这一目标。
一、何谓绿色生态课堂?传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对聪明的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
绿色生态课堂应该是“低能耗，高效率，高产出”的课堂，绿色生态课堂应该是满足学生发展需要又不损害学生成长，有利于学生长期可持续发展的课堂。
绿色生态课堂应该是布满人文情怀的课堂，是闪耀聪明光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂。
绿色生态课堂就是叶澜教授所说的“布满生命活力”的课堂。
二、如何构建绿色生态课堂
新课程改革成功的要害在于教师。
构建绿色生态课堂，要害也在于教师，教师如何构建绿色生态课堂呢
1、构建绿色生态课堂，就是要构建开放的课堂。
开放，从内容角度讲，意味着科学世界(书本世界)向生活世界的回归。
因此教师应能创造性地使用教材与其他课程资源，让课堂教学应该布满生活气息。
在新的课程标准的理念下，课本已不再是教学的全部内容。
教材应是可变的、可发展的和开放的。
教师不应被课本和教参所奴役。
只有教师在熟悉新课标、吃透教材的基础上灵活和创造性地使用教材，引入生活的活水，这样的课堂才是绿色生态课堂2、构建绿色生态课堂，就是要构建平等的课堂。
因此教师应以尊重为基础，当好“学习共同体”内“平等中的首席”。
建立平等对话的机制，运用对话这种精神助产术，发现学生内心的需要，从而让学习活动成为一种主动的、学生迫切想要的活动。
从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
师生之间完全是人格平等的。
只有平等的对话才能实现聪明的撞击、经验的共享，心灵的契合和理性的升华。
这样的课堂才是绿色生态课堂。
3、构建绿色生态课堂，就是要构建自主、合作、探究的课堂。
因此教师应以问题为纽带，组织自主性、合作性、探究性的学习活动传统课堂上，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。
“学”无条件地服从于“教”，教学由共同体变成了单一体，学的主动性、独立性、创造性丧失了，课堂仅剩灌输和表演，读后感《《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）》读后感》。
教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。
新课程强调要把过程与方式视为课堂教学的重要目标，要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象、质疑、发现和创新的过程。
注意发展学生批判性思维能力和创新精神以及教师指导下的学生探究知识、获取信息和自主学习能力。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
这样的课堂，学生既学到了知识，又发展了能力，同时还获得了丰富的情感体验，积累了学习的方式。
这样的课堂才是绿色课堂。
4、构建绿色生态课堂，就是要构建布满激励的课堂。
因此教师应以发展为主旨，在课堂上实施多维度、多元化、激励性的教学评价。
传统评价追求一元化的价值观。
学生的个性差异被抹煞。
传统评价重结果而轻过程，课堂忽视内在情意目标和态度的培养。
学生在课堂上享受不到成功的喜悦。
新课程评价强调尊重学生智力发展的多样性。
所以在绿色生态课堂中，学生只要能够运用已学的知识解决新问题，就算是方法没有达到最优化，也应该给予积极的评价。
让学生从评价中建立起自信，享受到成功的体验，学会熟悉自我，学会欣赏他人，使评价真正成为学生发展的不竭动力。
教师可指导学生进行英语情境中学习的研究——通过多种教学手段创建英语情境，增强英语学习兴趣的研究。
这样绿色生态课堂中的主体可以是教师、同学，也可以是学生自己。
这样的课堂才是绿色生态课堂建设生态文明需要节约能源资源和保护生态环境。
建设绿色生态课堂，也同样需要保护和回归。
教师的角色更需要转换，教师必须由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向平等中的首席。
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向平等中的首席。
在新课程中，将不断让位于师生互教，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。
，让构建绿色生态课堂就要把课堂还给学生学生成为课堂的主人；构建绿色生态课堂就要把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；构建绿色生态课堂就要把创造还给师生，让课堂布满聪明的挑战；构建绿色生态课堂就要把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。
绿色生态课堂是有思想，有灵气，有个性，有实效的课堂。
新课程改革催生着绿色生态课堂的构建。
而绿色生态课堂的构建正如建设生态文明，是一场持久的、复杂的攻坚战，需要我们教师不懈的坚持和努力。
我深感自身责任重大，但我决不会退缩，我将以崭新的姿态积极参与，以满腔热情全身心投入到课程改革的研究中。
发挥主观能动性，不断探求、不断思索、不断改进，在实践、反思、再实践、再反思的过程中提高自身素质，使自己成长为21世纪开拓创新型教师。
Qiao,er 〔《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
班本课程心得体会
班本课程心得体篇一：班本课程的存在价值】成尚荣近两年，程改革深化中，有一个比较流行，不少研究机构和学校、不少校长和教师都在对其进行探索，这个概念就是班本课程。
应当承认，班本课程还没有在课程理论中“登堂入室”，其科学性还没有得到论证；在课堂实践中，其规范性还没有被真正建立起来，一系列问题尚处在探索阶段。
用朦朦胧胧、若明若暗来描述它是比较恰切的。
因此，班本课程常常被质疑，使用者、实践者也往往很困惑，会产生一些疑虑。
有质疑是正常的，问题在于如果质疑和疑虑不解决，班本课程的探索就难以深入。
经过合理的研究，笔者认为本课程有其存在的必然价值，我们应该对班本课程进行准确定位与有效开发。
一、在质疑与困惑中，确立班本课程的存在价值如果我们作些概括的话，那么可以看出目前人们对班本课程的质疑与困惑有以下几个方面。
第一：国家课程、地方课程和校本课程，已明确写进了《基础教育课程改革纲要（试行）》，顺着国家——地方——校本这样的思路，再往下延伸，再往下推，提出班本课程，难免有为拓展而拓展、赶时髦的嫌疑，这是课改的创新吗
第二，国家课程、地方课程、校本课程的概念是成立的，班本课程的概念成立吗
有必要吗
第三，当下学校课程已经比较“满”，即使班本课程的概念是成立的，但学校究竟有多少空间是留给它的
教师的工作也已经很“满”，他们究竟有多少时间、多大能力去开发它
班本课程开发可行吗
以上三个问题，
求一份《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的学习心得，要原创，1500—3000字，谢谢
学习贯彻全教会精神和《教育规划纲要》心得体会百年大计，教育为本。
改革开放三十年，我国教育事业经历了从恢复到跨越的发展，使我国从人口大国转变为人力资源大国，并开始朝着人力资源强国目标迈进。
袁振国教授强调，教育是一个国家发展的基石，教育改革和发展是关系国家和民族未来的大事，也是每个家庭和学生关心的大事。
2010年7月30日中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，《规划纲要》在“加强农村教育”、“深化教育教学以及管理体制改革”、“解决各级各类教育中突出问题”、“保证教育投入和健康发展”等四个方面做了深入地阐述。
一、科学地提出了国家义务教育理念和目标。
义务教育是国家依法统一实施、所有适龄儿童少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性，是教育工作的重中之重。
注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯。
到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童少年接受良好义务教育。
理念的提出为义务教育学校办学明确了工作方向和工作任务，指导校长在培养什么人、怎样培养人，两大核心问题上有一个清醒的认识，在育人为本方面有具体的抓手，就能够有效组织教师自觉围绕学生的品行、学习兴趣、身体健康和习惯方面做好育人工作，全面实施素质教育要求。
目标值得期待，实质是解决人民群众关心的教育热点难点问题的思考和对办好优质教育的承诺。
教育部部长袁贵仁深入阐释了胡锦涛总书记提出的推动教育事业科学发展的“五个必须”，即必须优先发展教育，必须坚持以人为本，必须坚持改革创新，必须促进教育公平，必须重视教育质量。
这“五个必须”贯穿于《教育规划纲要》的全文之中，体现为《教育规划纲要》的20字工作方针。
陈小娅副部长对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中基础教育未来十年的发展任务、体制改革、保障措施、相关重大项目和改革试点等方面进行了详细解读，并介绍了教育部为落实《教育规划纲要》所研究制定的配套政策文件和与基础教育相关的国家标准及制度设计。
她强调，基础教育工作量大、面广、战线长、重点多，要贯彻落实《教育规划纲要》，就要研究新情况，解决新问题，扎实推进基础教育的改革与发展。
要提高教育质量，转变人才培养模式，面向全体学生，促进学生全面发展，深化课程改革，加强课程教材建设，进一步从制度上减轻义务教育阶段学生负担过重问题。
进一步加强学前教育发展，坚持普惠性和公益性，遵循教育规律，防止幼儿教育小学化，满足群众多样化需求。
二、科学地提出了把教师队伍建设摆在突出位置的保障措施。
在保障措施部分明确提出，教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育。
保障教师地位，维护教师权益，提高教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。
严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
倡导教育家办学。
创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一大批德才兼备教育家。
温总理在十一届三次人大会上政府工作报告明确指出，只有一流的教育才能培养一流的人才、才能建设一流的国家。
那么一流的教育如何实现呢
我认为教师是实现一流教育的真正主体，其地位值得突出。
只有一流的教师，才能办出一流的学校，才能建设一流的教育。
孙霄兵强调要进一步强化教育改革发展的保障措施。
特别是继续增加教育投入，逐步提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，到2012年达到4%。
要完善体制和政策，不断扩大社会资源对教育的投入。
健全教师管理制度，改善教师地位待遇，提高教师素质，倡导教育家办学，鼓励优秀人才长期从教、终身从教、到艰苦贫困地区从教，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
杨银付指出教师是素质教育的最终实践者，“要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家。
” 三、科学地提出了切实减轻中小学生课业负担的发展任务。
《教育规划纲要》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育”是教育改革发展的战略主题，素质教育的实施要以德育为先、能力为重，坚持全面发展。
素质教育的“一个第一”是要以学生的健康为第一；“三个基础”是要以学生的身心健康、走向社会、终身学习为基础；“三个重点”是指要以培养学生的社会责任感、创新能力和实践能力为重点。
素质教育呼唤主体精神，学校的教育教学要“以学生为主体，充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”。
在发展任务部分明确提出，过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。
通过减轻课业负担，保证学生生动活泼学习、健康快乐成长。
减轻学生过重课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。
把减负落实到中小学教育全过程，率先实现小学生减负。
我认为义务教育学校要切实贯彻国家教育方针，践行义务教育理念，学校要自觉克制功利，家长要树立正确的教育观，社会要有一定的包容心。
四、科学地提出了政校分开管办分离的学校制度。
在建设现代学校制度方面，明确提出推进政校分开管办分离。
适应中国国情和时代要求，建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，构建政府、学校、社会之间新型关系。
适应国家行政管理体制改革要求，明确政府管理的权限和职责，明确各级各类学校办学的权利和责任，形成不同办学模式，避免千校一面。
完善学校目标管理和绩效管理机制。
健全校务公开制度，接受师生员工和社会的监督。
探索建立符合学校特点的管理制度和配套政策，逐步取消实际存在的行政级别和行政化管理模式．政校分开管办分离的学校制度的实质就是落实和扩大学校办学自主权，这是引导和鼓励学校自主整合资源、轻装上阵，努力办出品牌，打造特色，真正办出优质教育，让人民满意，避免因循守旧，千校一面，降低教育教学质量。
在去行政化方面的措施，我觉得越快越好。
学校就是一个培养人的地方，重在思考如何培养人，不在于什么行政级别，更不要强化行政管理，应突出教育家治校。
校长不应该是官员，切实减少官本位思想，所管理的人都是知识分子，少用行政命令，多用理念引领。
少用政治强制，多用依法治校。
五、科学地提出更新人才培养观念和创新人才培养模式。
更新人才培养观念。
深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。
树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。
树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。
树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。
树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。
树立系统培养观念，推进大中小学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。
创新人才培养模式。
遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。
注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。
适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。
深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成更新教学内容的机制。
充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。
注重知行统一。
坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。
开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。
充分利用社会教育资源，开展各种课外、校外活动。
加强中小学校外活动场所建设。
加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。
注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
建立学习困难学生的帮助机制。
改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修高一学段课程等方面给予支持和指导。
健全公开、平等、竞争、择优的选拔方式，改进中学生升学推荐办法，创新研究生培养方法。
探索高中、高等学校拔尖学生培养模式。
观念实质是对教育理念的具体描述，就是要全面实施素质教育，培养阳光、健康、大气、积极向上的人才。
模式实质就是教育教学环节所需严格遵守的规律，教育教学的方式方法的指导。
六、科学提出加快教育信息化进程。
加快教育信息基础设施建设。
信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。
到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。
充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。
加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。
重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距。
加快中国教育和科研计算机网、中国教育卫星宽带传输网升级换代。
制定教育信息化基本标准，促进信息系统互联互通。
加强优质教育资源开发与应用。
加强网络教学资源库建设。
引进国际优质数字化教学资源。
开发网络学习课程。
建立数字图书馆和虚拟实验室。
建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。
创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。
继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。
教育信息化是教育现代化的基本条件，是适应社会发展和需要的基本教育方式，也是人才培养模式的重要创新环节。
七、科学地提出教育公平和区域内教育均衡把促进公平作为国家基本教育政策。
教育公平是社会公平的重要基础。
教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，关键是机会公平，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。
教育公平的主要责任在政府，全社会要共同促进教育公平。
教育公平是构建和谐社会的基石，是国家民主政治建设关键因素，促进教育公平是国家教育基本教育政策。
关于区域内教育均衡的提法比较符合中国的国情，具体操作办法也较符合实际。
中学新课改心得体会 体育新课改心得体会 化学新课改心得体会
教师是课程改革主力军。
教师的状况如何，直接关系到课改成败。
只有创新意识、敢想敢创造的教师，才会培养出有创造性的学生；只有个性的教师 ，才会培养出有个性的学生。
因此，建设教师队伍、完善教师队伍，发展机制，是提高每一位教师综合素质关键。
我学习了《关于加强中小学校教师队伍建设的意见》后，深得启发，我想就其中的“加强教师队伍建设”来谈谈心得体会： 一、 建设教师队伍要构建合理评价机制 每一位教育工作者都能体会到，课改也得到大家广泛支持。
但在学校里，在新闻媒体中也屡屡看到，学校加班、加点，学生作业负担过重，体罚学生等违规现象。
造成这些现象原因有多种，但其中重要原因还是“升学率”是学校一切工作指挥棒。
考试成绩还是评价教师好坏重要指标。
教学任务繁重，升学压力过大，工作超负荷运转，是当前许多中小学教师真实生存状态。
爱因斯坦曾指出：“负担过重必然肤浅”教师通过培训和学习，接受了新理论。
但在实际工作中，由于压力太大，教师往往不敢运用创造性的教学思想、方法去教学。
建设教师队伍，要对教师工作构建合理评价机制。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价，促进学生，发展教师，提高和改进教学实践功能。
”评价是改进教育教学的动力和源泉。
目标是为了促进教师工作。
评价是为教育教学服务，其目的在于提高教育教学效果。
要充分发挥评价功能，不要把评价当做筛选与甄别的工具，要把评价功能转向为导向、激励等功能。
评价应处处体现以人为本，思想要关注个体处境和需要尊重和体现个体差异，激发个体和主体精神，以促进每个个体，最大可能地实现其自身价值，要逐步建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与为辅。
二、建设教师队伍要建立形式多样的培训、学习机制作为工作在教学第一线教师，要适应 新课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质。
同新课程一起成长，以适应新课程对每一位教师的要求。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神。
热爱社会主义，继承和发扬中华民族优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养，以及环境意识；具有终身学习基础知识、基本技能和方法；具有健壮体魄和良好心理素质，养成健康审美情趣和生活方式，有理想、有道德、有文化、有纪律一代新人。
”这些，学生应具备素质，教师首先要具备。
然后才能教得好学生。
教师“一次教育终身受用”，单一性思维已落后于时代。
以教师为中心，“师道尊严”，思想必须扬弃。
教师在教育改革中要建立形式多样的培训、学习机制。
建设教师队伍要针对教师工作特殊性，建立形式多样，培训学习机制，学校要以新一轮基础教育课程改革为契机，全面提高教师综合素质。
三、建设教师队伍要完善以人为本和民主管理机制 教育面向的主体是学生，进行课改的对象也是学生。
而看学生成绩优劣，更多时候，还是从考试中来衡量。
所以现在众多家长观念还未转变，他们还是看孩子的学习成绩是不是能得高分、满分。
家长们普通认识，考上名牌大学才有希望。
家长们这一观念和态度，不但直接影响学生，对老师也会产生一定压力。
建设教师队伍，要为教师工作努力营造宽松向上的内外环境, 完善以人为本，民主管理机制。
首先学校要努力营造积极向上，大力宣传素质教育重要性，要使家长普遍认识到新课程改革处处体现了“以人为本”。
教育改革是为了让学生适应未来社会发展需要，是全面贯彻素质教育“以德育为中心，以培养学生创新能力为重点”。
其次，学校要完善以人为本，民主管理机制。
作为教育管理者要努力为教师营造和谐内在环境，主动为教师排忧解难，要完善以教代会。
民主管理机制任何改革措施，要充分尊重教师，体现民主。
要认识到教师是课程改革积极支持者、推进者和具体执行者。
教师只有在宽松文化氛围里，才敢于表达思想，才有可能与他人合作，积极探索改革途径，寻找稳妥方法，从而敢于改革，勇于尝试，使得课改有条不紊地进行。
课程改革是循序渐进过程，只有完善教师队伍建设机制，才会让这一处处渗透“以人为本”的新理念的教育改革取得预期效果；才能使教育课程改革成功。
《课堂教学评价》怎么样 学习心得
如何对课堂教学进行评价培训心得 培训的主题是《课堂教学评价》。
王老师讲得非常精彩，比较透彻。
他就当前实施的课程改革提出的新理念进行了分析,认为要把这些理念在教育教学实践中落实,由于课堂是教育教学的主阵地,所以改革课堂教学是落实新理念的主要措施.课堂教学评价是课堂教学的指挥棒,它指引着课堂上教和学的行为,搞清楚课堂教学评价的新变化,对引导教学行为,落实新理念,实施新课改至为关键。
培训回来之后我结合本学科的特点就如何对物理课堂教学进行评价有一下几点看法： 一、 虽然已经经过多轮培训,但是我们很多教师在教学上仍然不愿做多大的改变。
依然运用灌输法来进行教学，只管灌输生怕灌得少学生就会有知识点出现漏洞。
用陶行知先生的话讲“先生只管教,学生只管受教。
”与这种状况相对应的课堂教学评价是:过于注重对教师的教学评价,评价教师的教学目标制定,教学内容处理,教学方法选择,教学效果达成,教学素养高低,教育机智灵活性等等,而很少关注学生的学习行为。
我们知道教学的目的是让学生学会,而不是教师表演的如何,因此从这个角度讲关注“学”才关注到问题的根本.正如陶行知先生所说“先生的责任不在教,而在教学,教学生学”“教的法子必须根据学的法子”。
《基础教育课程改革纲要》也提出“倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”所以现在对课堂教学的评价视觉应放在学生身上,观察在教师导演下学生的学习热情是否高涨,学习内容是否适宜,学习方法是否贴切,学习方式是否合理,学习效果是否明显等等。
有一句话说的好，用来描述课堂教学评价较为贴切。
“老师领进门，修行在个人。
”老师在课堂上充当的角色应该只是引导的作用，学生才是课堂的真正主人，教的好不如学得好。
尤其是物理课堂上更能说明问题。
有时候需要通过实验来验证或说明某一个知识点，我们应该尽量指导学生来完成实验，而不是我们老师的表演实验。
如果我们反其道而行之，则最终的结果是老师做的实验真精彩，学生却往往不懂得怎样做，久而久之学生就失去了动手的能力，反正老师会做的。
如果是这个样子的课堂教学我们的评价是好还是不好呢
——可以肯定的是这堂课并不成功。
二、在教学目标方面,从注重双基转向注重三维目标进行评价 传统物理教学比较注重“基础知识和基本技能”, 课改背景下的教学则注重三维目标：既包括传统教学中注重的“基础知识和基本技能”,也包括新课程倡导的“过程与方法”,“情感态度与价值观”。
基础教育课程改革具体目标第一条：“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”这一条明确说明了新课程要落实三维目标。
有人认为在教学中落实“过程与方法,情感态度与价值观”会弱化“基础知识和基本技能”。
通过比较两种不同教学目标，我们不难看出前者倾向记忆，后者强调过程和操作以及社会、科学、生活三者的关系。
好比一个人需要一杯水，我们可以直接给他一杯水，也可以教他学会怎么得到一杯水的方法一样。
显然后者对那个人更好一些。
为什么说不进行课程改革就无法实施素质教育
搜索了一些文章供您参考~第一篇：课程改革的归宿是素质教育——市教育局基础教育处处长陈益伟谈课程改革今年秋季，义乌市基础教育阶段的起始年级统一执行新的课程计划。
婺城区、金东区、市开发区及兰溪、东阳、永康等市同时成为省级新课程改革实验区，这标志着我市基础教育阶段的课程改革将全面启动。
课程改革是事关一个地区教育事业的大事， 应该说，金华基础教育的优势是明显的，基础是扎实的，但是，薄弱环节也不少。
比如基础教育的学科教学质量不容乐观，尤其是文科教学质量差距较大，高中段教育在普及的基础上如何狠抓提高；面对着来势迅猛的基础教育课程改革浪潮，面对着兄弟市地咄咄逼人的发展势头，我们该如何应对，如何去迎接这严峻的挑战
记者日前带着这些问题走访了市教育局基础教育处长陈益伟。
陈益伟说，基础教育改革的核心是课程改革，课程改革的归宿是素质教育。
今后基础教育的工作重点要放在以素质教育为核心，以课程教材改革为突破口，以全面提高基础教育教学质量为主攻方向，深入调研，摸清家底，扬长避短，采取措施，扎扎实实地抓好基础教育工作的各个环节。
第三次全教会以来，推进素质教育的进程进一步加快，2000年以来又启动了新一轮的减负，在这个推进过程中，虽然素质教育的实施比以往任何时候力度都大，但实事求是地讲，它的成效也只在部分地区、点上开花，并没有在面上结果，究其原因，就是没有抓住推进素质教育对全局产生影响的关键环节。
去年召开的全国基础教育工作会议，把全面推进素质教育的关键环节确定在基础教育的新一轮课程教材改革上，计划在5年的时间内确保改革基本到位，通过课程改革，使素质教育能够取得全面、明显的成效。
这次课程改革意义十分重大，课程改革不仅仅是换一种教材、改一套计划，而是整个基础教育的核心内容，它将带来教育思想、教育观念、教育手段和方法等一系列重大的变革。
它将对调整人才培养目标、改变人才培养模式、提高人才培养质量产生巨大的影响，作为基础教育比较有影响的金华市，应当奋勇争先、抓住机遇、抢占制高点。
实施课程改革是一项系统工程，涉及的范围相当广泛，任务也十分艰巨，如何确保顺利进行，陈益伟认为应从以下几个方面入手： 一、及时调整规划，提前介入。
根据国家的课程改革进程计划，2001年秋季，义务教育各学科课程标准及其实验教材在38个国家课程改革实验区开展试验；2002年扩大实验范围，启动省级实验区的工作，义务教育新课程体系全面进入实验阶段，全国实验规模达到同年级学生的10－15％；2003年秋季，全国起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的35％左右；2004年秋季，全国起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的65－70％左右；2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将使用新课程。
从我省的情况看，绍兴、嘉兴、湖州等市已决定在2002年所有县（市、区）一步到位，全部进入课改实验，2003年秋季开始，小学、初中起始年级的学生全面使用新课程。
杭州、宁波、温州、衢州、台州等地都积极应对，工作力度大，课改的气氛相当浓厚。
在这个问题上，我们必须有清醒的认识，既然国家目标已定，而且下大决心，志在必夺，我们更加应该与时俱进。
若一味徘徊观望，将会坐失良机，落后一步将很难迎头赶上。
金华过去在义务教育阶段学制改革的滞后已经给我们带来了苦果。
因此他认为，我市的课改进程应作相应的调整，原来计划在2004、2005年进入课改实验的县（市、区），要在今年下半年作为一项重要工作列入计划，经过一年的准备，争取在明年全部进入省级课改实验。
二、加强领导，精心组织实验工作。
县（市、区）要成立课程改革实验领导小组和专家工作组，明确职责，分工负责，对实验工作进行指导和规范，以确保课改工作的顺利发展，要制定本地推进新课程的具体工作计划，落实课程改革实验工作的组织、培训、经费以及有关政策等一系列措施。
三、抓紧课程改革的师资培训工作，这是课程改革实验工作成败的关键。
市及县（市、区）要分工协作、形成合力，建立起多层次、多渠道的培训网络，共同做好新课程的师资培训工作，确保新课程师资培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行并适当超前。
建立培训、教学和科研相结合的实验工作方式，及时发现和研究解决新课程实验过程中出现的各种问题；探索与实施与新课程相适应的教学方法，为新课程的推广积累经验。
四、认真贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和省教育厅《实施教育部〈基础教育课程改革纲要（试行）〉的意见》，制定好我市基础教育课程改革的实施意见，构建一个体现时代要求、符合金华实际的课程体系，促使素质教育取得突破性进展。
五、加大宣传力度，形成全社会共识。
要广泛深入地做好舆论宣传工作，利用各种形式和媒体向全社会宣传基础教育课程改革的意义、目标和要求，引导全社会参与并支持新课程实验推广工作，形成课程改革的良好社会环境。
编后 教育改革是永恒的主题，社会在不断变革，就要求教育也不断改革。
纵观世界上几次大规模的教育改革，我们不难发现，课程改革是教育改革的重要方面，处于改革的核心地位。
为什么每次教育改革都是以课程改革为核心
道理很简单，任何教育目标都是要依靠课程来实现的。
当然，每一次课程改革总是以某种教育思想、教育观念为指导的，通过课程改革，促使全面实施素质教育，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，实现全面提高国民素质，应对未来挑战的战略目标。
这是国家、民族和历史对基础教育的要求。
(本报记者 陈建群) 第二篇：按照教育部关于实施课程改革实验的工作部署，我市从2001年进入课改实验，至今已8年，小学到今年已完成1至6年级一轮的课改实验。
8年来，小学课程改革实验取得了一系列的成功经验，教育教学面貌发生了很大的改变，效果是显著的。
一是教育观念发生了根本性的变化。
以新课程、新理念为核心的教育教学思想深入人心，用课改理念指导学校教育教学已成为广大干部教师的自觉行动。
二是课堂教学发生显著变化。
教学方式和学习方式有了根本的变革，聚焦课堂，深化改革，倡导高效课堂教学等，收到很好的效果，“人才培养模式”有了认识上变化。
三是教师队伍素质有了显著提高。
校本培训、校本教研制度普遍建立起来，特别是一大批中青年教师与新课程共同成长，促进了教师专业化发展。
四是初步建立了学生综合评价体系。
评价的多元化和多样化，促进了学生的发展、师德的提高和教学的改进，提高了教育评价的有效性。
五是优化教育资源，推进了小学教育的均衡发展。
加快学校布局调整，加强信息技术建设，全市基本完成规范化学校建设，现代化教学手段得到广泛运用，办学条件和办学水平得到明显提高，为下一步实施义务教育学校现代化建设标准奠定了良好基础。
目前，我市小学课改工作还存在一些问题。
一是教育观念有待进一步转变。
特别是一些校长的教育思想观念还跟不上课程改革发展的需要，“你说你的，我干我的”，一边是课程改革，一边是应试教育现象在一些学校较为突出。
二是重知识，轻能力，教学内容的繁、难、偏、旧和注重知识的问题仍较为严重。
一些干部、教师最为关注的仍然是知识掌握得多与少，技能训练得快与慢，而探究能力、创造性、责任感与合作态度被边缘化。
三是强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状依然普遍存在，学生的课业负担过重问题仍十分严重。
四是有的学校，特别是高年级课程不能开足开齐，注重语数外学科，其他学科不开或被挤占现象时有发生，地方课程得不到落实。
五是学生综合评价制度流于形式。
注重学科成绩，过分强调甄别与选拔的问题还没有得到根本性扭转，评价学校、校长、教师的教育质量观还没有实质性改变。
六是有的学校乱办班，有些教师违背职业道德，举办有偿家教，社会、家长反映强烈，人民群众不满意。
这些问题，有的需要我们教育行政部门采取措施，予以改变和完善；有的是我们学校应该做，而没有做或没做好。
对此，我们应高度重视，采取有效措施，下力量加以改变。
下面，我就深化教育教学改革，加快推进小学教育发展，同时，针对目前小学教育中存在的一些问题，讲几点意见。
第一，进一步深化课程改革，切实推进素质教育。
一是要进一步转变观念。
今天，我们说的转变观念，是一种更高水平的要求，是站在已有成果的制高点上的新境界。
转变观念，关键在校长，校长的观念如何影响和决定着学校发展。
校长要抓教育教学。
要把主要精力转移到扎实推进课改，扎实抓好课堂教学上来。
校长如果能够静下心来，深入课堂，研究、落实新课程理念，广大教师才能把全部的精力投入到每一堂课。
二是要全面实施小学高效课堂教学。
今年，市教委提出在小学全面实施高效课堂教学，这意味着高效教学不应仅停留在典型经验层面，而应成为全市小学校长、教师的共同认识和行为，成为全市小学课堂教学的主旋律。
要杜绝落实高效教学说、做“两张皮”的现象，改变常态课老一套、观摩课贴标签的现象。
校长、教师要打消逆反、指摘的情绪，克服虚妄、浮躁的行为，要能潜下心来研究教材、研究学生、研究教法，要把校本教研和解决教学实际需要紧密结合。
三是要着力推进评价制度改革，提高学生综合素质。
要进一步建立和完善学生多元评价机制，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，改变当前学生的培养现状，积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
进一步完善发展性评价制度和综合素质评价制度，使其更有利于推进教学方式的改进、学习质量的提高，更有利于激发教师和学生主动性、积极性、创造性。
第二，采取有效措施，切实减轻学生过重课业负担。
近几年，市教委就“减负”问题多次做出规定，曾经专门进行过督导检查，召开过减轻学生过重课业负担的现场会，推广过塘沽区的有关经验，收到了一定的效果，但是学生负担过重的现象时有反弹。
市教委非常重视这个问题，今年将从四个方面入手采取有效措施，切实减轻中小学过重课业负担。
一是要全面实施高效课堂教学，加大推进教学方式和学习方式的改革，提高课堂教学效益，落实高效教学目标，全面提高教学质量。
二是以减轻学生作业负担为重点，加大对学生作业形式和方法的改革，消除死记硬背、机械化重复训练作业。
三是对小学一年级新生试行幼小衔接的快乐教育教学方式，首先在小学低年级实行轻负担的快乐教育。
四是进一步落实市教委有关“减负”的各项规定要求，依法规范办学行为，强化校长责任，建立学校违规违纪通报制度，坚决查处学校乱办班、乱收费，加重学生课业负担等各种违纪违规行为。
第三，加快发展，努力推进小学教育现代化进程。
在实施义务教育学校现代化建设标准中，各区县、各小学要认真对照《标准》，查找差距，改进工作，提高办学水平。
关于实施义务教育学校现代化建设标准，我想对小学提出几点要求：一要组织学校干部教师认真学习《标准》，提高认识，把落实《标准》的各项要求作为一项自觉行动。
二要落实《标准》须在规范化、制度化、科学化上下功夫。
规范化就是要反思学校在办学行为上与法律法规以及上级有关要求有无不相符的地方，依法规范我们的办学行为。
没有规范的办学行为，就没有良好的教学秩序。
制度化就是建立和完善各项制度，使学校各项工作做到有章可循。
科学化就是要思考我们工作的有哪些不尽如人意的地方，研究学校科学发展的思路和工作措施，使各项工作基本符合科学发展的要求。
三要着力加强软件建设，注重内涵发展。
学校在落实《标准》中，要把主要精力放在抓好软件建设方面，硬件靠政府，软件靠自己。
抓好学校的管理，搞好教师队伍建设、深化教育教学改革，落实素质教育要求，构建和谐校园，建设学校文化，办让人民满意的教育。
