如何开展课例研究
课例是关于一与学的案例。
课究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。
课例研究主要围绕一节课展开，研究“如何上好一节课”，重点解决上这一课中存在的某些教学问题，聚焦于促进学生的真实发展，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课全过程。
即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。
例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念
课堂探究活动如何组织才有效
各种类型的课如何上效果最佳
不同类型特征的教学班课堂教学如何组织
……。
一、课例研究的起源课例研究起源于案例研究。
案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。
中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。
二、课例研究的基本特点、目的、意义特点：以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的的教学研究。
需要用“以问题解决为中心”的课例充当研究的载体。
目的：校本研修中的课例研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的改进。
意义：课例研究的优势在于：克服了以往教研课的盲目性。
以问题为中心，围绕问题进行研讨。
课例研究为教研活动提供了一个展示研讨过程的平台，教师共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。
三、课例研究的类型1、问题式课例研究：通过定性或定量观察，以归纳的方式发现和整理而直接获得，然后从中找到有研究价值的、能够链接新课程理念的典型问题，围绕这些问题进行反思和行动（归纳法）。
2、主题式课例研究：预先由学校或教研组通过调查研究等方式，发现和梳理出当前迫切需要解决的、具有典型意义的课例主题，然后，组织教师联系主题进行观课，重点揭示教师教学行为中与主题相关联的问题（演绎法）。
3、混合式课例研究：上述两种方式并不是截然分开，在课例研究的过程中，往往交织在一起。
例如，以课堂观察的方式，发现和归纳出一批问题，从中找到有研究价值的问题形成课例；若课例问题具有共性特点（多数教师共同困惑或感兴趣的、跨学科的），便形成了某个主题；组织教师继续围绕主题进行下一阶段的课例研究四、主题式课例研究（一）、“主题式”课例研究活动程序。
1、主题确定。
研究始于问题，只有选择了一个好的问题作为研究的主题，“主题式” 课例研究活动才能得以有效实施。
因此，各校要围绕有效教学的课题，选择一个具体可操作的问题，作为研究的主题。
2、主题学习。
主题确立后，就要围绕主题开展有针对性地学习。
通过学习，找到解决问题的理论依据，提炼解决问题的具体策略。
具体的学习方式有三种：（1）读书围绕主题选择相关的教育刊物、教育专著等文字资料进行学习。
其中，学习教育理论刊物和教育专著，主要是寻找理论基础，学习各省教育是收集他人解决类似问题的的实践经验。
（2）读图围绕主题选择针对性强的名师示范课录像、影碟等影音资料进行学习。
主要是为研究者提供解决问题的具体教学情景与方法。
（3）读人围绕主题请专家进行专题讲座或与同学科教师及业务指导部门的教研人员进行的研究沙龙等活动。
学习可采用自学和集中学习相结合的模式。
个人教研教改总结
教师个人教研教改总结 我努力提高自己的业务水平，向专家请教，向同行请教，虚心学习专业理论，提升自己的整体素养。
在学习中，教育专家们对教材和对每一个案例的精彩分析，犹如一缕缕灿烂的阳光，让人温暖，使人感动，催人奋进。
优秀教师的精彩的课例是我茅塞顿开。
帮助我解决了在教学方面存在的问题和困惑。
通过在网上与特级教师和省级专家近距离的对话，与学校教师之间相互交流、切磋，感到收获很大。
同时在思想上有了观念的更新，了解到新课程的基本理念，以后将会更积极主动地投身于新课程改革的具体实践中。
下面就这段时间的学习谈谈自己的学习体会。
一、加强学习，不断培训，自觉走进新课程。
作为一名在教学一线的老师，只有不断的更新自己的知识和观念，不断提高自身素质，才能教好学生。
要提高我们的自身素质，这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。
并且自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。
摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。
通过学习“”、“主动探究”、“”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。
通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。
才能充分体现素质教育的根本目标。
一切为了学生，全面促进学生的发展是我们教师的责任。
实现这些新的观念，就需要教师和学生的积极互动，共同发展，转变学习的方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，倡导学生要富有个性学习。
教师不能单纯的讲授，应重视学生的和的养成。
学习能力的培养，重视学生全面素质的提高。
培养学生的数学意识，合作交流和创新能力。
二、立足课堂，在实践中提升自身价值 教师体现自身价值的主阵地是课堂，在中，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中。
今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。
” 通过学习我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃同时也提高了自身的素养。
学生的学习热情高涨；师生关系融洽。
才能充分体现素质教育的根本目标. 三、反思教学工作，不断进取 在教学中不断反思自己在工作中的不足之处。
时刻提醒自己要不断进取。
我要努力提高自己的业务水平，向专家请教，向同行请教，虚心学习专业理论。
提升自己的整体素养。
通过学习研修让我如沐春雨，使我明白了许多：教师的成长离不开学习，离不开广博的知识，离不开把握、驾驭课堂的能力，离不开探索、研究的精神；只有通过学习培训才能不断完善自身的素养，提升自己的专业素养。
混合式教学模式在课堂中如何应用
拟在全省中小学深入开展“一师一优课”和“一课一名师”活动。
具体意见如下：一、主要任务研究课是教师专业发展的重要形式,上好课是教师教育教学能力的基本体现。
“一师一优课”，即全省中小学教师要根据深化课程教学改革和自身专业发展的需要，在全员远程研修、校本研修基础上，每学年至少要上好一个研究课，并在校内进行交流研讨；“一课一名师”，即在全省中小学教师全员研究课、交流课的基础上，通过推荐优秀教师参与县、市、省三级“晒课”和“赛课”活动，使基础教育每个学科、具有典型意义的课型至少有一位优秀教师讲授，形成优质课程资源，供全省中小学教师学习借鉴。
按照统筹规划、分级实施的原则，争取用3至5年时间，逐步形成覆盖全省中小学各年级各学科各版本、各主要课型的生成性、示范性优质课程资源库。
二、活动原则（一）坚持与促进基础教育课程教学改革相结合。
把深化课程教学改革的要求，贯彻到“一师一优课”和“一课一名师”活动的全过程，使“一师一优课”和“一课一名师”活动成为推动我省基础教育课程教学改革的有效载体。
（二）坚持与促进中小学教师专业发展相结合。
全省中小学教师全员研修工程与“一师一优课”和“一课一名师”活动要整体设计、统筹实施。
教师全员培训要以校本研修为基本组织形式，将集中培训与校本研修整合设计，激励教师将集中培训学习成果嵌入到教育教学行为改进中。
以教师全员远程研修促进教师的校本研修，以校本研修带动“一师一优课”创建活动；以“一师一优课”推动“一课一名师”活动。
（三）坚持与促进中小学课程教学与信息技术整合相结合。
中小学教师全员远程研修、校本研修要着眼于促进中小学教师课程教学与信息技术的整合与应用，以提升中小学教师有效应用信息技术的能力和水平为抓手，推动信息技术和数字教育资源与教育教学的深度融合。
倡导、鼓励、支持中小学教师在开展“一师一优课”和“一课一名师”活动中广泛应用现代信息技术。
（四）坚持与促进中小学优质课程资源建设相结合。
建立和完善优质课程资源框架和标准体系，建立优质课程资源群建共享机制，促进生成性资源不断推陈出新，形成示范性优质课程资源体系。
三、组织实施全省中小学“一师一优课”和“一课一名师”活动分学段、学年组织实施。
（一）实施全员培训，提高教师素养利用我省教师管理信息系统，完善远程研修平台功能，建设课程资源公共服务平台，采取远程培训等方式，组织开展普通中小学教师课程教学与信息技术整合全员培训，教师每年参加全省统一组织的培训不少于36学时。
坚持问题导向、应用导向，聚焦教育教学改革中的重点、难点问题，不断提高培训课程针对性和实效性。
开发“菜单式”课程，满足教师个性化需求。
要立足当地实际，对暂不具备远程培训条件的，可采取“送教下乡”和“送培上门”等多种方式，切实开展中小学教师全员培训工作。
（二）开展校本研修，促进学用结合以普通中小学校为单位，围绕全省中小学教师全员培训的统一要求组织教师参加校本研修，推动培训学习成果在教学中的有效应用。
要建立健全中小学校本研修管理制度，每个教研组、每位教师都要制定学年度校本研修计划，原则上教师参加校本研修每年不少于14学时。
在校本研修的基础上，学校组织每位教师按照“一师一优课”和“一课一名师”的内容要求上好研究课，开展校内全员晒课、观课、评课、研课活动。
在此基础上，遴选优秀研究课例，推荐参加县（市、区）“晒课”、“赛课”活动。
凡注册参加全省远程研修的教师，集中研修与校本研修成绩合格，方可参加各级“晒课”和“赛课”活动。
（三）分级组织“晒课”和“赛课”活动在学校推荐优秀研究课例的基础上，各市、县（市、区）要在本区域内分级组织“晒课”和“赛课”活动。
由学科教研员和骨干教师牵头组成区域学科指导组，组织教师积极参加网上观课、评课，开展线上和线下混合式区域教研活动，分享典型经验，推广优秀课例，在此基础上分级组织优质课比赛。
各市、县（市、区）要按照各学科课程资源框架和评优标准，在每年规定时间内完成评选推荐工作。
原则上每市每个年级每个学科每个版本每堂课推荐1个“优课”，每位教师原则上只推荐1个“优课”参加省级评选。
省级评选采取网络评审、会议评审和“优课”大赛等方式，遴选优秀课例参与教育部“优课”评选并评选出省级“优课”，由省教研室颁发获奖证书。
在此基础上，评选省级优质课，由省教育厅颁发证书。
（四）分级建设优质课程资源库加快社区化网络研修平台和教育资源公共服务平台建设，构建教师“个人空间”和“教师工作坊”，建立优质资源群建共享机制，建设省、市、县、校四级网络“研修社区”和优质课程资源库，形成覆盖全省中小学各学科各年级的丰富的优质课程资源库，为广大教师开展日常教育教学活动提供示范。
遴选具有课程资源价值的典型课例，总结梳理各学科教师在信息技术应用和课程教学改革中的重点、难点和共性问题，组织专家和教师联合攻关，开发以问题为核心、以案例为载体的教师培训课程资源，不断推动我省中小学课程教学改革向深层次发展。
如何描述混合式学习
翻转课堂译自Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
教师也能有更多的时间与每个人交流。
在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。
互联网尤其是移动互联网催生翻转课堂式教学模式。
翻转课堂式是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
一、 微课的组成微课的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。
因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、微课的主要特点(1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。
根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，微课可以称之为课例片段或微课例。
(2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要:微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，因此又可以称为微课堂。
(3)资源容量较小:从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、泛在学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
(4)资源组成\\\/结构\\\/构成情景化:资源使用方便。
微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
它以教学视频片段为主线统整教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。
这使得微课资源具有视频教学案例的特征。
广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现隐性知识、默会知识等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
(5)主题突出、内容具体。
一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
(6)草根研究、趣味创作。
正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是为了教学、在教学中、通过教学，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
(7)成果简化、多样传播。
因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。
(8)反馈及时、针对性强。
由于在较短的时间内集中开展无生上课活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。
较之常态的听课、评课活动，现炒现卖，具有即时性。
由于是课前的组内预演，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的失败，不会顾虑评价的得罪人，较之常态的评课就会更加客观。
总之，最大的不同就是内容的体系完整度。
翻转课堂将课堂变成了解决学习问题的地方，而学习时间地点变得灵活，但是整体的知识体系都是完整的。
而微课堂是将知识点分散专讲，重点击破。
如何培养小学高年级数学自主学习能力
如何培养小学高年级数学自主学习能力新课程标准要求课堂教学以学生的“学”为中心，学生主动尝试、主动探究、主动了解和发现知识的产生与发展。
教师教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。
加强自主学习方法指导，促进学生自主学习能力的提高，培养学生探索精神，创新意识和实践能力。
下面结合自己教学谈几点体会：一、转变观念，激发学习兴趣培养学生积极学习兴趣，其实质是唤醒学生的主体意识，诱发学生的内驱力、引导学生变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，使之成为学习的主人。
1、树立正确的学生观、教学观（1）要以人为本，树立学生主体观。
学生是学习的主体，又是自身发展的主体。
培养积极性，充分尊重学生的主体性和潜能，树立以人为本的学生主体观，把时间和课堂教育的主动权交给学生。
为此，教师应该重视学生的主动性，重视学生潜在发展的可能性，重视学生的差异性。
（2）要民主平等，树立现代教学观。
教学世界是一个师生之间互动过程。
为此，教师必须树立民主平等的教学观，要热爱、理解、尊重、宽容学生，创设民主和谐、愉快的课堂氛围，让学生感受教师可亲、可敬、可信。
（3）要精炼、高效，树立时间效益观。
2、有效的鼓励是培养学习兴趣的“推动器”教师要不失时机地对学生进行有效鼓励。
具体可采用以下几种方法：（1）激励法。
在教学活动中，教师对学生的发展充满信心并抱有积极的期望，就会把信心传递给学生，进而有助于学生积极性提高。
社会心理学告诉我们，人的行为一经发生，就希望得到肯定的反映，教师不要吝啬对学生的表扬，要善于发现学生的优点，并及时地把充满激情的话语传递过去，让学生通过鼓励获得成功感，感受到教师的期望。
（2）竞争法。
竞争是激发学生积极性的有效手段。
因此，在教学中教师应主动运用竞争手段，促成学生间的比、学、赶、帮、超。
如教学计算题，针对学生计算粗心，开展计算小能手称号评比活动。
凡计算比赛成绩优秀的，就能得到一个“计算小能手称号”，并且告诉学生得到这个称号的同学是非常光荣的，跟评上其它五星级学生一样光荣，所以将获奖同学的名字贴在荣誉角上。
这样一来，学生计算就认真多了，计算的错误率减少了。
通过长期开展这些活动进行激励，学生积极性高。
（3）暗示法。
巧妙的运用暗示，对学生形成学习兴趣是十分有益。
在教学中，可采用直接暗示，如请一位学习进步的同学介绍学习方法。
也可采用反暗示，就是激将法，如对学习松懈的学生讲：“估计这次你很难通过及格线。
”在课堂教学中，教师最重要的是调动学生的积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教学活动，目标让学生明确，新知识让学生发现，过程让学生参与，内容让学生总结。
如此日积月累，集小创造为大创造，创新能力会有所提高。
3、做好对学生的学习评价。
教师做好对学生的学习评价。
（1）可利用课堂提问，当场给予点评；作业交上及时予以批改；考试后，对试卷尽快地作出分析。
（2）还要利用墙报、作业展览等形式对学生的学习作出公开评价。
评价学生的学习，要注意不能只评成绩高低，要特别注重学习态度。
对于那些成绩虽然好，但滋长着骄傲情绪的学生，要着重指出不足之处，提出努力方向，鼓励更上一层楼，对那些成绩虽欠佳，但比原来有进步的学生，要给予充分肯定，进一步鼓励其上进心；对于成绩一般，无显著进步或退步的学生，要鼓励他们提高标准争取前进一步；特别对那些遭到挫折失败、自暴自弃的学生，要巧妙地动用口头或书面肯定性评价方法，鼓励增强信心，克服自卑感，激发其内部动因。
（3）评价还要注意学生的年龄特征与个性特点。
采用不同的评价方法。
比如：对个性偏弱，性格内向的学生，要多表扬少批评，尤其不应严厉批评。
老师还应该将评价向家长通气，把学生微小的进步直至取得的优秀成绩及时通报家长，发挥家长对学生的鼓励。
二、指导学法，形成学习能力古人说过：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。
”可见，学法指导对学生的终极关怀。
1996年5月联合国教科文组织围绕“学会学习”学习问题又召开一次会议，会上提出：“人的最大宝藏是学会学习，学会学习是最主要的智慧之源……。
”由此可见，在教学实际指导具体的学习方法，让学生自主地学习是至关重要的。
1、计算课的教学结构：激趣导入→自主探讨学法→新旧学法相互沟通→指导实践→总结学法。
自主探讨法：为了让学生能形成自觉探讨学法，教师应从每节课的具体内容为依托，创设学生探讨方法的情境。
如《小数四则混合运算简便计算》一课，我创设学生先观察，后交流讨论的情境，引导学生各抒己见，自主地探讨学法，并让学生们回顾“最近都学了什么好的方法呀
”、“最近成功地运用了什么学习方法
”、“什么方法对你们启发很大
”这样又与先前的学法相互沟通、渗透，带着知识与学生一起向更高水平发展。
此时，对学生启发引导，总结出解决某一类数学问题的最佳方法，显得尤为重要。
通过实践得出计算课的方法，一看、二想、三算、四查，其中想、算这二步最重要。
2、几何知识教学：创设情境提出问题→充分感知理解→启发探究明确思路→自由探讨→动手尝试→观察发现→找出规律总结方法。
动手操作法。
动手操作，学生最感兴趣，在操作中既发展学生的思维，又能帮助学生建立起清晰的概念，发现规律，当然，最能激发学生的就是充满自主意识、参与意识、竞争意识、创新意识的活动。
如在《长方体正方体的认识》一节课中，学生说的方法有“看一看”、“比一比”、“摸一摸”等，教师因势利导。
“看”要看什么
“摸”要摸什么
“比”要比什么
学生经过的活动，亲自实践选出了适合这节课的学习方法。
要用到“看、摸、数、比”等学习方法。
又如：求圆锥的体积时，我让一个同学做个圆锥的体积=1\\\/3sh的实验，我问这个同学为什么要乘以1\\\/3
他说，“因为圆锥体的体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一，用这个圆锥装满沙子，往等底等高的圆柱体倒三次才能装满。
所以，圆锥体的体积等于等底等高圆柱体的三分之一。
即V=1\\\/3sh。
事实证明，学生亲自操作的过程，是学生自己发现规律的过程，不仅知其然，而且知其所以然。
3、应用题教学的结构：重视表象形成概念→剖析合理联想→启发发现思路→总结方法。
（1）知识迁移法：知识迁移实质上是最基本的概念和基本规律的迁移，也就是原有知识结构对新的学习内容的影响。
知识迁移普遍存在于学习过程。
许多新知识是在教学过程中联系已有知识类推出来的。
例如：教学“求一个数是另一个数的百分之几
”我在板书课题之后，让大家看书学习，想一想，这部分与学过的哪些知识有联系
怎么联系的
举例说明，不一会儿学生纷纷要求解答。
一名学生先举例：“姐姐身高是160厘米，妹妹身高是100厘米，妹妹身高是姐姐的几分之几
”然后他说：“求一个数是另一个数的百分之几的意义和我们已学过的求一个数是另一个数的几分之几的意义是相同的，解法也相同，不同的地方就是两个数量之间的关系，有的是几分之几，有的是百分之几。
”学生最喜欢知识迁移方法在自学过程中研究问题。
（2）分析应用题，有两种具体方法：一是综合法，从条件入手根据数关系解决问题。
二是用分析法，从问题入手寻找条件，根据数量关系解决问题。
（3）作图法：要让学生参加到画示意图的过程中来，使学生懂得看图（懂得图中表示的条件和问题及其数量关系），懂得与改变条件及问题后的示意图作比较。
说图（能够根据图意口述数量关系，说出解题思路，同时会说出示意图的作画过程），如植树问题、行程问题、相遇问题、追及问题、移多补少、分数（百分数）乘除法应用题、比多比少、同样多等等都可采用此方法教学。
（4）划关键句写等量关系式，如“比”字型，“是”字型的应用题。
（5）根据结构特征组织数量相等关系式，如：平均数、按比例分配、归一应用题、相遇问题、工程问题、正（反）比例应用题等等。
（6）比较法。
根据教材特点，在教学中要引导学生从题目的条件、问题结构、解法、思路上进行比较，例题教学可作三次比较。
第一次是例题教学与准备题比较，让学生把两类应用题的结构联系起来。
第二次是在变式训练后与例题比较，突出三道应用题在分析解答方法上的差异性和统一性。
第三次是在全节课小结时与前面学的应用题比较，在应用题中善于引导学生进行比较，让学生学会认识事物的最基本方法。
让学生在具体的解题体验中自然地总结出解答应用题的一般步骤，又能从中给予合理地简缩，形成“读、想、算、验”的学生方法。
4、统计知识教学结构：从实例引入→让学生讨论交流方法→指导方法→尝试方法→实践运用方法。
如：“数据的收集与整理”教学可用分类方法教，也可用画“正”字的方法等。
5、练习、活动课的教学结构：引趣导题→自主探索→学法与迁移→运用学法。
在课堂上进行方法指导，一定要经过反复灵活的训练，学生才能内化为自主的行为习惯，形成学习能力。
如学生从《长方形、正方形的认识》中学到“看、摸、数、比”的方法，迁移到长方体的认识中，那么，学习正方体的认识，对学生就是又一次学法和能力的训练了。
通过这类灵活训练，培养学生善于运用已学会的学习方法去解决一些实际问题。
总之，我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，就“要我学”为“我要学”，让学生学得主动，学得积极，才能使学生的数学能力得到提高。
教师网络学习平台要求学习多少课时
以推动中小学教师自主专业发展为目标，与“一师一优课、一课一名师”活动整合设计，采取线上线下混合式研修的方式，组织全省中小学教师完成不少于36学时的网络课程学习。
推动学习成果在教育教学中的有效应用，引导全体参训教师每学年至少上好一节研究课，参加逐级晒课和赛课活动。
鼓励中小学教师积极参加教育部“一师一优课、一课一名师”活动。
探索建立以工作坊为纽带、以志愿者为主体的常态化研修指导机制，推动网络研修与校本研修整合，完善“互联网+教师专业发展”支持服务体系。
1.必修课程(18学时)。
(1)国家级“优课”课例学习专题(4学时)，各学段、各学科教师深入学习2节国家级“优课”课例及专家点评。
(2)学科课例点评专题(12学时)，研修平台为每位教师随机推送4个市级“优课”课例，开展省级观评课活动。
(3)教育政策与法律法规专题(2学时)。
2.选修课程(不少于18学时)。
