幼儿园区角培训心得体会100字左右
通过参观学习，使自己清楚的认识到，区角活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式探索学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累修整和表达自己的经验感受，获得身体、情感、认知及社会性质等方面发展的一种教育组织形式。
首先明确什么是区域游戏，知道区域游戏可划分为：户外和室内，户外主要是：沙水区、大型玩具、动植物养殖区，室内的主要是：区角游戏、角色游戏、益智游戏和表演游戏。
接着从如何创设幼儿园区角以及如何投放区角材料：一、区角游戏的重要性。
二、区角游戏的分类。
区角游戏可分为：语言区、建构区、美术区、表演区、益智区。
三、区角游戏的设置。
在内容的设置上要按幼儿的年龄特点、幼儿的兴趣爱好，并与日常生活相结合；材料的投放要注重自然、废旧资源的开发和利用，材料的安全性和艺术性、层次性和动态性。
四、区角游戏的组织与指导。
了解区域空间的设置，针对小空间的设置可以有以下三种方法：1、轮换开区2、开展专项区角3、联合开区。
1、促进幼儿认知能力的发展。
2、促进幼儿社会性发展。
3、促进幼儿创造性发展。
五、角色游戏的类型。
主要包括：娃娃家、银行、超市、医院、美食城等格式各类的商店。
老师通过展示幼儿园中的各个角色区域图片向老师们直观地介绍了各个区域的环境布置，并介绍了如何合理地运用材料来进行制作教玩具。
四、各年龄段的指导与观察。
这一环节，老师通过按不同年龄段让老师分组围绕“美容美发点”、“娃娃家”“、美食城”三个主题来制作教玩具，让后根据教玩具的提供，针对不同的年龄阶段来介绍教学过程中的指导与观察方法。
同时还向大家展示了一些现场教学的视频，更加直观地让老师们学习教学中的一些指导策略。
总之，通过参观学习，进一步的将理论知识运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园区角活动对孩子的发展都具有深远的意义。
我将在以后的教育实践中，对区角活动做进一步的关注和探究，使本班的区角活动更加趋于完善，充分发挥区角活动的教育价值，全面促进幼儿的发展，使区角活动成为孩子们真正的游戏乐园。
怎么做好幼儿园区角环境创设
常见的区角及功能 1.生活区：主要功通过生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。
2.语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。
3.美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。
4、科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。
5、建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。
6、角色游戏区： (1)涵义：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。
主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧，小医院等。
(2)主要功能：是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。
四、区角内容的设置 (1)小班 关键词：温馨、暗示 娃娃家区：活动围绕本区域为中心 建构区：可以建构在娃娃区边上 图书区：亲和但不随意 其他：故事角、饲养角 提示性标语很重要，温馨的家居感可以让孩子情绪稳定，操作内容以生活操作为主。
(2)中班 关键词：丰富、提升 图书区：规范、整洁 表演区：形式多样、经常开展 益智区：解构清晰 美工区：材料丰富、最好提供幼儿不常用材料 其他：音乐角、体育角 让孩子动手、动脑，丰富幼儿的知识解构，提升孩子水平。
(3)大班 关键词：幼小衔接、智力思维发展 阅读区：自主、互相监管 识字区：随课堂内容变更，系统性要强 益智区：材料丰富，让孩子参与教具制作(棋类的添加) 其他：探索角、机械角摆放、分区逻辑性要强、易于孩子自取自拿。
五、创设区域的要求 1.根据班级具体情况，要对孩子现有情况有所提升。
根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列区角活动，促进幼儿综合素质的发展。
例：建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。
而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。
社会性区角在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。
超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班。
医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。
2.根据幼儿兴趣点设置区角 区域活动是一种以幼儿为主体，教师为指导、支持为辅的活动，在区域活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面各有不同，会表现出不同的兴趣点。
如有的区域男孩喜欢，有的区域则是女孩的天地，有的喜欢科学区，有的则喜欢美工区，不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断的转移。
因此，我们在设置区域时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区域。
3.与日常教学活动有机结合 无论是什么游戏活动，孩子们之间存在着明显的个体差异，可以借助设置自由、开放的区域活动促进每位幼儿综合素质的提高。
应将日常未完成的教学内容、幼儿感兴趣的教学活动在区域活动中继续进行，满足幼儿的活动欲望，巩固掌握相关的知识经验。
例：数学区、语言区、美工区等区域活动便可以结合正在进行的主题活动来设置。
六、区角游戏创设应遵循的原则 1.自发性原则 (1)以桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为各个游戏区域，幼儿有选择的余地，能够专注地游戏，减少喧闹及攻击性行为。
充分拓展班级游戏空间，并且避免过多地频繁搬动，占用游戏时间。
(2)用不同质地的铺设物(地毯、地板革、塌塌米)来暗示区域的界限或改变光照明度，即界定了游戏的范围和特性，可以增加不同区域之间的互动。
铺设物还有利于减除噪声。
对于小班儿童来说要准备鞋套，否则幼儿会因为惧怕换鞋(不会系鞋带)而不能自由地游戏。
(3)各区域之间要留有清楚的走动线，引导幼儿的正常游戏，避免正在进行中的游戏被打扰。
(4)分隔物的高低视幼儿的年龄特点而变换，小班幼儿需要相对开放的空间，分割物不要太高，使幼儿能随时看到教师，增加心理安全感，也便于教师指导。
中班幼儿有了一定的自控能力，分隔物以幼儿坐下来区域独立成一体，抬起头能够看到教师为宜。
大班儿童自我独立意识较强，分割物最好由幼儿自己选择决定其封闭程度。
2.相容性原则 (1)将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿能够产生互动行为。
例如：娃娃家与建构区相邻，便于两区之间的交往。
大型建构区与小型建构区安排到一起便于激发更多创意。
(2)考虑幼儿的需要将需要用水、采光的区域放在便于取水、靠近光源的地方。
3.可变性原则 (1)可以将作为分隔物柜子下面装上万向轮，或用屏风、布帘等物来分隔区域，使幼儿能够弹性地变换和组合游戏区。
(2)充分利用空间，相邻区域共用分隔物，使材料能相互通用。
4.多样性原则提供单独游戏与合作游戏的可持续性材料。
(1)每个区域的材料应有分类架或游戏筐，便于幼儿选取和整理，减少无效游戏时间。
(2)区域分类不要过细，使幼儿失去选择的余地。
例如：手工制作区不要分为纸工区、泥工区、绳编区，可将三类材料摆放到一个区“手工制作区”，幼儿可以调动已有的知识经验综合运用材料创作。
5.转换性原则 (1)区域的空间分隔是动态的，经常变换区域的位置，引起幼儿的新异刺激，激发幼儿的游戏愿望。
(2)教室的桌子最好是两人共用的长方型，便于幼儿搬动组合。
架子、隔板、地面铺设物也尽可能移动，使幼儿能够移动和转换。
(3)阳台不要全封闭，使幼儿能够透过栅栏向下看到户外的事物，一目了然，转换幼儿的观点和视角也便于室内外游戏的有机结合。
(4)室内装一面大镜子，增强幼儿对身体的感觉和拓展视觉空间。
幼儿园活动区域培训心得体会
幼儿园活动区域培训心得体会幼儿园教师的专业发展是保证学前教育质量的重要因素。
下面是幼儿园区域培训心得，希望可以帮到大家。
篇一：幼儿园区域培训心得 爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。
人们对游戏的认识越来越深入。
而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。
它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。
而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。
因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。
这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。
首先建立活动区规则，引导幼儿自主进行区域活动。
成为区角游戏的必要性，活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为。
而应该是掌握规则之后的一种自主游戏，在创设活动前就必须考虑规则问题。
而制定区角活动的主体应该是教师和幼儿，偏向某一方都是不妥的。
其次根据近期的教育目标和幼儿的发展需要，提供适宜的环境和材料，要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动范围，同时也有利于材料的摆放与收整。
某些内容相近区域的合并有利于材料最大限度的被利用。
比如：益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区，可以让孩子资源共享，也便于老师在材料的投放上避免不必要的重复和浪费。
其次，材料的投放要为教育目标服另外，材料的选择
幼儿园区域创设收获与体会怎么写
新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。
在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。
我们的区域设置是在由教师与幼儿共同商量确定下，采用固定与灵活设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式进行学习。
例如中班具体设置了以下区域：“生活区”：美发店、纽扣操作店、彩色鞋带店、手工编辫子店、糕点加工店等。
“数学区”：用扑克牌分类、认数、数数;用小木棍排序、认识粗细、长短等。
“表演区”：酸奶瓶制作的沙球，竹筒做成双响筒，竹块做成快板，奶粉桶做成腰鼓等进行打击乐;用树叶、彩色布、包装带、袋子等做成各种服饰进行表演。
“操作区”：橡皮泥;彩色蜡笔、各色纸张、各种纸盒纸杯、剪刀等等。
听幼儿园环境创设和利用讲座心得体会
听幼儿园环境创设和利用讲座心得体会篇一：幼儿园环境创设的心得体会有关环境创设的心得体会《幼儿园教育指导纲要》“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
幼儿园的教育就是通过创设与教育内容相关的环境，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿全面发展。
幼儿园环境是指幼儿园为幼儿的生长、发展所提供的场所和各种条件的总和，即通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，它包括物质环境与精神环境。
安全愉快、整洁优美、丰富多彩、动手动脑、益智健体、富有儿童情趣的教育环境，深深地吸引着幼儿，使他们喜不自禁、乐此不疲地在环境中活动，在环境中探索发现、想象创造，在环境中积累经验、增长知识、锻炼能力，在与环境的交互作用过程中，培养和巩固了幼儿的情感、行为、习惯、知识、技能、个性等。
在幼儿教育中，环境始终潜移默化地影响着幼儿的发展。
因此，作为幼教工作者，就应努力为幼儿的发展提供最佳的环境，使每个孩子在原有基础上不断得到全面、和谐的发展。
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。
工作在幼教第一线的我，谈谈对幼儿园环境布置的几点体会：（一）追随主题，为幼儿创设自主表现的空间幼儿园的环境是一项重要教育资源，以幼儿为主体，能与幼儿互动“对话”的环境创设，能
如何有效开展区域活动的学习心得
一、材料的层次性：一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
教师在投放材料时要考虑到不同层次的幼儿发展的水平，如果只是投放了同一层次的材料，只考虑大多数幼儿的发展水平，这样就会阻碍了一部分能力较强的幼儿的发展。
另一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。
如美工区内，教师可为幼儿提供蛋壳、制作不倒翁的沙子、石蜡、装饰制作好的不倒翁，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的。
二 、材料投放要有目标性和针对性。
（一）是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。
因此，材料投放应具有目标性，要根据近期的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。
（二）活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性。
同样是结构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大、重量轻、便于取放、类别相同的建构材料。
而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。
如何有效地开展幼儿园区角活动教研活动教案
目录 一、区角活动的内涵 二、区角活动的意义 （一）有利幼儿园自主参与活动，自发地学习 （二）有利于培养幼儿良好的学习习惯 （三）为孩子适应社会提供了良好的学习环境，促进幼儿社会性的发展 （四）有利于因材施教，促进每个幼儿在原有水平上的提高 （五）有利于培养幼儿动手能力，从而开发幼儿的智力 三、区角活动存在误区 四、区角活动的开展策略与利用 （一）老师区角活动位置安排合理、科学 （二）为幼儿提供有选择性且丰富的可操作材料 （三）教师成为幼儿在区角活动的支持者、合作者、引导者 （四）教师要让区角活动与主题活动相结合 （五）教师对幼儿进行针对性、有效性的合理评价、 有效开展区角活动是幼儿教师必须掌握的一种教育技能，是个值得广大教师深入研究的教研课题。
是我们现在普遍采用的一种活动形式，区角活动既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动，是为促进幼儿各方面能力的发展，让幼儿在自由、自主的游戏活动中得到充分满足，获得知识、技能的提高，帮助幼儿树立自信心，培养幼儿良好学习习惯和社会交往能力。
教师要充分利用区角活动的有效开展优势，根据幼儿不同的年龄特点，投放相应的操作材料，加以细心的观察、适当的指导，合理的评价，为幼儿创造、和谐的学习环境，引导幼儿主动地进行操作、探索，与同伴、教师交流，促进幼儿全方位的发展。
关键词：区角活动 有效开展 利用 发展 区角活动的开展已越来越受到教师的重视，其潜在的教育促价值在不断地被发现，在《幼儿园教育指导纲要》提出幼儿园教育尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
因此，区角活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，它体现了以游戏为主的基本活动形式，关注个别差异，是能够充分满足幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，让幼儿在玩中学习与发展，在学习中快乐健康成长。
幼儿在游戏中，自然产生着对外界的认识和改造，他们知道了他们玩耍的各种特性，在玩区角活动的过程中，他们的认识能力得到提高，情感得到教育，意志得到锻炼，性格得到培养，社会性得到发展。
一、区角活动的内涵 区角活动又称活动区活动，区域活动，其主要特征就是活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，如科学区、建构区、角色区、美工区、图书区等，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松、和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作，操作和交往的活动。
在区角活动中，幼儿按照自己的兴趣、爱好，选择自己的活动内容，满足幼儿个性化的需要，在自由、宽松、和谐、愉快的环境，他们不断地进行探索性学习，获得成功和快乐。
在与同伴一起游戏的过程中，增加了对同伴的了解，提高了幼儿交往的能力，增强了社会性的发展。
二、区角活动的意见 区角活动既要称为课程，又可作为方法。
作为课程，它有自己的独特的学习内容，作为方法它既可运用于种领域教学，又可用了游戏，是介子教学与游戏之间适用性极强的教育手段。
活动区角大致地可分为两大类，一类是学习性区角，一类是游戏性区角。
在幼儿园主要的学习形式是集体教学，它是在同一时间给全班幼儿学习同一内容，不易照顾到个体发展，而在区角活动中，就能顾及幼儿发展的个别差异，满足每们幼儿学习需求；游戏性区角，让幼儿根据自己的兴趣和爱好，自由选择活动区角，增强幼儿游戏的自主性，使幼儿园的游戏常态化。
（一）区角活角有利于促进幼儿自主参与活动、自发地学习 区角活动多类属于自选活动，幼儿根据自己当时的兴趣和意愿，自由选择区角，在没有压力的情况下，幼儿在区角里可以自由地选择摆弄、操作、探索，通过实践积累自己的经验，总结自己的感受，使幼儿体会到更多的成功感和愉悦感，有益于培养幼儿的自信心。
此外，区角活动还具有独特的时间和空间特性，在时间上，允许每个幼儿按照自己的速度来参与活动，既可以在相同的时间内完成多种学习材料和内容，也可以将同样的学习材料和内容分若干个活动操作，促进幼儿自发地学习。
在空间上，允许每个幼儿在相关联的区角内任意走动、自主选择区角，如在娃娃家区角，因角色需要，教师指导，幼儿可以去银行区角取钱，邂逅去商店区角买衣服，回家向宝宝展示所买的漂亮衣服，促进幼儿学习更多的知识。
（二）区角活动有利于培养幼儿良好的学习习惯 在区角活动里，幼儿兴趣浓厚，他们更容易专注于活动，培养了幼儿集中注意力的能力，智力潜能也容易得到极大的开发，为避免活动区成为幼儿随意游玩的场所，必定有活动的地方就有活动规则，规则一旦制定，就会要求幼儿遵守，从而培养幼儿良好的规则意识，促进幼儿良好的学习习惯的养成，区角活动结束时收拾，整理材料，要求幼儿材料要分类、有序摆放，各自回自己的家，不可胡乱收拾、随意摆放，也可培养幼儿认真、仔细的良好习惯。
幼儿园相关的心得体会帮忙找下
环境创设的心得体会在环境创设的过程中，老师非常重视环境的创设，这是无可非议的。
但是并不是墙上贴得越多就是越丰富，我认为，环境中一些幼儿看不懂、不易理解的东西应该少出现。
多一些体现孩子探索过程的材料搜集、多提供一些能引发孩子自主学习、主动探索的材料暗示、环境刺激。
首先作为幼儿园老师就应该有这样的一个正确理念。
环境的创设-----以幼儿的创作为主,教师的创作为辅,这样幼儿看的懂了,有兴趣了,教师也可以轻松一些!比如,区角材料的创设,可以教师和幼儿一起参与制作,这样幼儿在玩的时候会多些兴趣. 在每个月的主题背景下,和幼儿一同参与寻找与主题相关的资料,也可以发动家长参与,综合收集的资料,教师系统的加些创意,这样我想幼儿会很感兴趣的.从事幼教工作多年，通过调查、观察我发现：很多幼儿园环境布置表面看来整齐、美观，有的甚至花里唿哨，很具有观赏性，但实用价值不高。
很少考虑到幼儿的兴趣、需要及现有发展水平，因而环境布置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
《纲要》指出：“幼儿园空间、设施、活动材料和常规要求应有利于幼儿的主动探索和幼儿间的交往”。
围绕这一要求，着重做好以下几方面的工作： ①从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。
我们可以通过观察询问，提供情境或材料等手段，了解幼儿的兴趣和需要。
在墙面装饰中体现幼儿认知特点，色彩上以艳丽的纯色为主；造型以稚拙、简洁为主要表现手法；内容应以幼儿熟悉的东西为主。
环境布置还应注重幼儿的年龄差异。
小班幼儿活动室墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度；中大班墙面以“我长大了”“升班了”为主题布置，配以自己穿衣服、系鞋带等画面，可以激发他们“自己的事情自己做”的愿望。
②让幼儿参与环境创设。
环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。
而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好了之后，对幼儿说声“请进”的做法，只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。
教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。
③支持、启发、引导幼儿与环境互动。
环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望，探究的兴趣，实现幼儿的主动发展，因此，在环境创设的过程中，我们应把重点放在引导幼儿上。
无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。
在指导幼儿进行探究和操作活动时，我们要转变以往检查者的角色，把精力从检查玩具是否丢了、东西是否乱了、幼儿之间是否发生矛盾了等问题转到关注幼儿的探究、操作活动上来，关注他们的兴趣和需要，正确判断他们现有的发展水平，鼓励他们向更高的水平发展。
这样做，才能真正发挥环境教育的价值功能。
