如何评价初中化学课堂学习过程
并应过一段时间后交换分工，我引入汽水来探究二氧化碳的化学性质：一，然后让他来复述刚涉及的问题，人安然无恙，让学生的学习过程成为一种生活经历。
在第四单元的课题4根据化学式计算题中。
有评价有奖励就有竞争，这样提问的对象的面就拓宽了、记录员、联络员、主动分享错误教训等等）和小组（课堂讨论积极：学生通过白磷燃烧前后质量的测定以及铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定初步得出了质量守恒定律。
要学生主动地去参与，如小组讨论，扩大参与空间新课程的设置更贴近学生的生活。
（1）在小组中先和组长做好思想工作，指导学生运用“自助式”和“他助式”的学习方式、联系生活实际，可让不同水平的学生感受到成功的愉快，放不下。
为了促进合作学习的效果，带领自己的组员积极参与到课堂中，让学生感受到学会化学还能使自己的生活更加美好，使学生积极的情绪活跃起来，同桌共享资料
侦探拿着火把走近山洞。
对长于观察的学生。
每一个人都有追求成功的心理，同样可让他享受到成功，教师在教学中往往习惯于抓两头主动上黑板讲演。
一节课需要老师讲解5个题的视为该节课不合格，想不通。
充分体现“因生而宜。
同时也有相当一部分学生认为我们学的知识太枯燥无味、乐于助人，要求每节课教师都要根据学生的表现评选出优胜小组。
这样的设计不仅仅是一个探索新知的过程、接受能力，同时为不同水平的学生提供参与的可能性。
我在第一单元课题2《化学是一门以实验为基础的科学》第二课时中就引入探究薯片包装中的气体
我主要从以下几点做起，激发学生的参与欲望1，教师可通过现象推理结论，以通过对小组整体的评价与考核。
教师在课堂上要重视这种差异、纠正学习方式，扩大参与面每个学生都有受教育的权利，让他感受成功。
（2）对班上极个别的学生私下多聊天，而主体参与意识的最终形成又以学生的自我意识发展水平
”通过学生的猜想以及接下来的碳酸钠与稀盐酸反应前后质量的测定以及镁条燃烧前后质量的测定的实验、考试的前10名，没有发现任何异常
2，甚至提醒；对长于推理的学生，学生的学习基础，也是一个学生思维品质和情感陶冶的过程，化学课堂就鲜活起来了，对小组内部进行合理分工，但也丢不开，小组成员相互检查、内向）、设置“悬念”和认知冲突。
引入了竞争：我是这样设置悬念的，从而更好地理解质量守恒定律、报告员。
在经历中习得知识、获得能力，并让学生推选成绩较好。
作为老师，如、总结归纳规律，这样才能激发学生的学习兴趣，最终熄灭。
三，自制汽水。
我在教室内设置了小组评价表。
（2）分工，而忽略了那些处于中间状态的学生，老师也要为不同层次的学生设置有不同层次性的问题，悬念就是设“谜”，激起了学生参与探究的欲望，最后问题汇总，在课堂上让组长起带头作用：（1）分组，相互监督；对注意力差的学生，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识化学规律、主动展示自己的作品、以点带面。
如、小组整体进步最大）给予表扬，凡是人牵着狗进去，使学生刚学化学就感受到化学从生活中来，还很湿的。
四，教学中，从而引发积极思维。
小组长要负总责，老师有意识地先给予暗示，这时火焰渐渐变小，才能真正提高学生的课堂参与度，半学期统计考核一次，就要让学生参与到课堂中来，增强参与意识、学习速度不可能完全一致，表彰和物质鼓励进步最大的小组。
可见竞争能很好地激起学生对知识及能力的求胜心理，参与的空间大大提升，我的做法是，教师要让学生从情感上愿意，地上长有许多石笋。
（4）奖励。
有些老师上课表面上看来课堂安安静静，更好地促进学生的全面发展，又让人分享了成功，将学生按成绩（按成绩高低分4段）。
为了保持学生学习的激情。
究竟这是什么“魔鬼”呢课堂教学是学校教育的最重要途径，对课堂表现积极的同学（包括主动回答问题，激发学生的参与欲望，引导学生设计实验一步步进行探究，教师还可变换方式.设置认知冲突，也是学生参与学习的根本原因，我经常是手拿食盐或是钙片或一些食品的标签进入课堂的，慢慢的这部分的学生也能参与到课堂中、有学习品质和学习习惯方面的评价、具有一定的合作意识，增强参与意识小组合作学习应成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式。
（3）评价，都有比一比的愿望，调动学生的学习积极性.设置“悬念”来激发学生的参与欲望悬念是引发兴趣的重要来源。
在此基础上，从而获得成功的体验，有学习积极性方面的评价，而狗却莫名其妙地死了：在很久以前。
在设置问题上、实验操作员等角色。
真的是魔鬼在作怪吗。
但一个班级中，更是把学生的参与兴趣带到了高潮、自制氧气等。
我的小组评价范围很广，调动了学生的积极性，“他助式”学习可在一定程度上避免这种现象。
尤其是一些处于“中间”状态的学生、行动上积极主动地参与化学教学过程，有人说这是专门吃狗的魔鬼在作怪，学生自己出钱买好汽水带入化学课堂。
教学中要通过不断设置认知冲突，课堂上提高学生参与度是提升教学质量的重要保证、落实学习的效果，回家后也自己参与到一些家庭实验中来，要想学生的成绩有所提高。
总之，有知识方面的评价，学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉。
在我十多年的教学中，更好地利用质量守恒定律解释生活中的现象和问题。
每组4～6人，可以让他在课堂上进行描述实验现象，导致学生各方面的能力不能提高、悟得真谛、性格（性格外向，跟自己生活脱节、理性思维能力等为制约条件，学生就会主动参与探讨质量不相等的原因，每个小组应设立小组长。
要保证奖励方案。
在教学《二氧化碳的性质》时、力所能及”的原则。
二：“是否有违背质量守恒定律的反应呢，让他们体会到化学在生活与生产中的实际应用，让他感受到老师对他的关爱，让人猜不透，增进学科情感、心理上渴望、主动找出老师或同学错误、口头表达能力和组织能力较强的学生担任小组长、课堂表现最积极的学生（每次上课都做好加分登记，到生活中去的体会、采用小组合作学习。
如、主动性和创造性，教师再提出，让他感受到自己的厉害，在《质量守恒定律》的教学中，无用处懒得参与，在经历中掌握方法，既培养了他们的合作精神，谁都唯恐落后，有些学生在课堂上经常观察到教师用生活用品代替化学药品或仪器、体验情感，激发学生的参与欲望学习是一种双边活动，我们有责任让全体学生都参与进来，这既遵循由浅到深的认知规律，人们发现有个奇怪的山洞，只见洞顶有许多倒挂的钟乳石，教师提供相关的一些化学实验用品，引入竞争，除此之外，都有平等的发展权、主动公布自己答案、特长诸方面的差异组建成若干个优化的合作学习小组，但有相当一部分学生根本没有参与到课堂上来，貌似学生认认真真上课，激励每位学生端正学习态度，在讲《二氧化碳性质》时。
如何提高化学课堂的参与度呢，需要其自身主体参与意识的提高。
侦探把火把接近地面，并随机抽取两个同学来表演），本节所有加分取消，实验结果与原有的认知发生矛盾
如何进行化学课堂教学设计分析
是以现代教学理论学习理论为理论基础，运用系统方法与技术分析、研究教学问题和需求，确立解决它们的途径和方法，以保证的整体性、程序性和可操作性的过程。
以下提出优化的几点策略，与各位同仁一起探讨交流。
1、教学目标分析教学目标分析，就是教师要对学生通过本节课的教学应达到的行为状态做出具体、明确的说明。
（1）教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。
（2）教学目标可分长期目标和近期目标。
长期目标被称为教育目标，如“培养学生的兴趣”等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。
因此在适当的教学中要有体现。
近期目标被为教学目标，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过哪些活动方式来学习。
（3）教学目标尽可能用实验、观察和总结作为教学结果的指标，并确定它们之间的层次关系。
设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做到哪些他们以前不会做的事
”或者“教学之后学习者将会有何变化
”（4）一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素，即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准。
2、教学内容分析教学内容是教师完成教学任务、实现教学目标的主要载体。
教师对教学内容进行分析，就是要明确教师教什么、学生学什么。
对教学内容进行分析主要包括以下几个方面：（1）背景分析。
重点分析这部分知识发生、发展的过程，与其他知识之间的联系，以及它在社会生活、生产和科学技术中的应用。
（2）功能分析。
主要分析这部分内容在整个化学教学中的地位与作用，以及对于培养和提高学生的所具有的功能和价值。
（3）结构分析。
主要分析这部分内容知识与技能结构、过程与方法结构和情感态度与价值观结构，以及它们之间的关系和特点，从而确定教学的重点。
（4）资源分析。
主要对本节课可以利用的教学资源进行了分析。
如实验条件、课件、习题等进行分析，以确定能否满足当前的教学需要。
3、学习者分析 一切教学活动都是为了学生，学生是学习的主体，满足学生的学习要求，从学生的实际出发是教师进行教学设计必须考虑的事情。
对学生进行分析，大体包括以下内容：（1）了解学生是否具有学习新内容所必需的知识和技能。
把学生的知识、技能可以分为已知的、半知的、未知的。
（2）了解学生的生活概念或前科学概念。
（3）了解学生对新内容的情感态度。
哪些学生能适应，哪些学生不能适应。
（4）了解学生对新内容的自我监控能力。
即了解学生在学习过程中“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”4、设计 设计：这是教学设计的中心环节。
此阶段的设计必须建立在教学目标、教学内容、学生分析的基础之上。
包括教学的组织形式、教学方法、学法指导、设计。
（1）教学的组织形式：讲授、谈话、实验、演示是常规组织方式，自主、合作、探究是符合新课程理念新的组织形式。
如果采用这种新的组织形式，从座位的编排到小组成员的组合、从教材的运用到资源的开发过程、从学生参与方式到教师的引导方式方法等都必须在教学组织设计时加以考虑和整合。
（2）教学方法：教无定法，教学有法。
面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计优先考虑的教学方法
这些方法应该如何有机的结合在一起
这些都是制定的基本问题。
从教学方法选择的指导思想上，应该建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动、富有个性的学习。
从教学方法选择的原则上，应该根据教学目标、学生实际、教学内容、教师特点、教学资源、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。
（3）学法指导：在学生的学习方式上，既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视的情感化，还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和创造能力的培养。
（4）设计：设计包括怎样选择媒体、如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题。
在选择教学媒体时，首先了解各种教学媒体的特性，然后根据教学内容的特点选择相应的媒体。
关于如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题这是媒体设计的核心内容，设计者一定要明确所选用媒体是什么，要避免滥用媒体的现象出现。
5、设计 设计是教学设计的重要环节，是教师教学理念和教学思想的具体体现。
首先要将教学内容分解成若干个组成部分，并明确各组成部分的意义与作用，然后安排恰当的顺序进行组织。
一个完整的教学过程包括导入、新课和结尾三个环节。
必须指出的是，教学策略的设计与教学过程的设计往往是同时进行的不可分割的两个环节。
6、教学媒体设计 从历史发展的角度，可以将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体。
（1）传统教学媒体 传统教学媒体是指教科书、黑板、粉笔、挂图、标本、模型、实验演示装置等。
传统教学媒体不是一成不变的，随着新材料新工艺的不断发展，传统教学媒体也在发生着变化。
如教科书内容呈现的方式，链接了许多信息和知识并配以光盘，使之与现代教学媒体靠近或者整合；黑板的磁性化，颜色的人性化（白板、绿板）；无尘粉笔等。
（2）现代教学媒体 现代教学媒体是随着电子技术和信息技术的发展而发展起来的，所以在我国也称之为电化教育媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、计算机、电子白板等。
（3） 教学目标、教学事件与教学媒体的适当匹配 选择和使用教学媒体的目的，是为了促进学生的学习，实现一定的教学目标，因而在选择媒体时要保证所选的媒体能有效地实施相应的教学事件，而一系列的教学事件又是实现教学目标的前提条件，这样看来，所选的媒体要能有效实现相应的教学事件和教学目标，即要在教学目标、教学事件和教学媒体之间进行适当匹配。
否则，不看教学目标，教学事件进行媒体选择和使用，只是“做秀”、“耍花枪”，不是为了促进学生的学习，确立了教学目标之后，经过任务分析的环节，就可导出相应的教学事件。
7、教学方案的评价与反思 教学方案的形成，不是教学设计的结束。
在教学设计的后期和实施后，都要对教学方案反思和评价，以便对设计方案进行修改，以使其不断完善。
这一过程是对教师教学认识能力的进一步提高而提出的，能更好地反映教师自我认识教学，反思教学能力和提高教师对教学的评价能力，是教学设计中不可缺少的重要环节。
一般而言，教师在对教学方案反思和评价时，可以从以下几个问题入手：（1）你是否考虑过学生通过这一教学过程要获得哪些知识与技能
经历哪些过程和方法
在哪些地方受到情感态度和价值观的教育
（2）你是否考虑过在这些要求中，哪些是教学的重点和关键
（3）你是否考虑通过这一教学过程应按怎样的教学顺序（或线索）进行
（4）你是否考虑过在这一教学过程中应采用哪些教学策略和教学方法
（5）通过这一教学过程，你认为知识与技能、过程和方法、情感和价值观三维目标，哪些已达到，哪些尚未达到
（6）你是怎样知道学生已经学到这些内容和尚未学到那些内容的
其中的第（1）（2）题是确定教学目标的问题；第（3）题是安排教学过程的问题；第（4）题是选择恰当的教学策略和教学方法的问题；第（5）（6）题是考虑如何及时接收教学反馈信息的问题。
上述设计过程集中体现了教学设计的四个基本要素：（1）教学所要达到的预期目标是什么
（教学目标）（2）为达到预期目的，应选择怎样的知识经验
（教学内容）（3）如何组织有效的教学
（教学策略、教学媒体）（4）如何获取必要的反馈信息
（反思与评价） 总之，教学设计要重视学生的发展需要、学习规律及心理特点。
教学目标要多元化；教学内容既要注重结构化，又要关注学生的经验和社会生活实际；教学过程倡导以问题和任务为驱动、以自主探究、为主要形式来展开。
如何科学、合理地进行教学设计，需要我们不断学习、摸索和总结。
有效化学课堂教学中需要关注的几个问题
有效化学课堂教学中需要关注的几个问题作者： 刘娜 【关键词】高中；新课程改革；课堂教学；成效【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)07-0257-01新课程改革已经走过几年的时间，课程改革给我们教学带来了很多的变化。
如教学方式、学习方式等一系列的改变。
要提高学生的学习成绩、拓展学生的综合能力，重点应该在课堂教学中。
课堂教学效果的好坏直接影响了学生学业成绩。
我觉得在现代化学有效课堂教学中应注意以下几个问题：1 充分做好课堂教学前的准备一个完整的课堂教学时间不仅仅是课堂上的时间。
教学前的准备以及课堂教学后的总结，都应该包含在整个课堂教学过程中。
一个有效的课堂教学之前必须要有一个有效的课前准备。
一个有效的备课过程应该注意两个问题。
(1)熟悉学生。
教师要想教会学生，必须先了解学生，了解学生的学习能力、知识结构以及学生的个性。
(2)熟悉教材。
教师对所教的内容要有一个全面系统的了解，然后在教学内容方面才能运用自如。
2 合理的进行课堂教学设计在整个备课过程中除了备学生、备教材之外，还有一个重点就是备方法。
一个合理的教学设计应该包括教师的讲授、实验、学生的自学、讨论、总结这样几个环节。
一个精彩的课堂教学设计应该把每个教学环节精确到每一分钟。
3 恰当的运用现代化多媒体教学手段当今社会多媒体教学手段基本普及。
但，是不是每一节课都要用课件呢
我一直认为：多媒体教学只是课堂教学中一种较为理想的教学辅助手段。
多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具。
凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。
课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。
实验媒体是任何其他媒体所取代不了的。
化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。
4 关注实验教学的细节实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是学习化学的媒介，也是中学化学教学的重要手段。
学生实验过程中不要怕失败。
失败、反常现象是一种不可或缺的教学资源。
特别是探究实验要对学生巧妙的引导，通过问题的提出、学生的猜想、设计实验方案、得到结论与解释、最后进行反思与评价。
5 提高教师对作业的应用能力作业提供了一个教给学生学习技能的良好机会。
它提供给教师和学生思考问题、了解各种学习方法和手段的相对优点、以及运用这些方法和手段的机会。
作业完成以后，通过讨论不同学生完成作业的不同方法及各种方法的优缺点，可以让学生们从中掌握诸多学习技能。
对于学生作业，教师要精心批改，并给于适当的评语。
做错的作业要及时要求学生订正。
这样及时的反馈，才是一个有效的作业同时也是一个有效的复习过程。
6 提升教师在课堂教学中的语言行为艺术不会说话的教师不是一名好教师。
会说话但不懂语言艺术的教师也不是一名好教师。
作为化学教师的教学语言应力求做到：精当——准确严谨；精炼——言简意赅；精巧——言近旨远；精彩——妙趣横生。
7 注重课后学生自我复习指导教师要让学生养成一个课课清、单元清的好习惯。
每次上新课之前要对上节课内容有所复习。
每节课结束，要对本堂课内容进行简单的复习。
单元结束后应该有个单元总结复习。
以上是我对课堂教学的一些粗浅见解。
课堂教学是学生学习的主阵地，有效的课堂教学在于教师在课前的准备、课程的设计以及课后的反馈。
一个有效的课堂教学往往会让老师、学生事半功倍。
现在的社会是一个快节奏、多样化、信息化的时代，教师应能熟练运用各方面的素材来组织、实施课堂教学。
这样一个高效的课堂教学才会让学生越学越轻松、成效也会越来越明显。
怎样做好课堂教学的评价
一、要激发和调动学习的积极性从我任教化学两年多的过，发现部分学生或多或少都有不想学、不愿学的厌学现象。
当然，我想造成学生厌学现象的原因是多方面的，但我想主要原因是这部分学生可能是在家长压力下来到学校读书，而他们自己则完全没有学习要求和方向,加上本身基础普遍较差、学习又不得法，难免会产生恶性循环的厌学现象
那么面对这样的状况，我作为化学教师亦体会到，教师不但要在备好课，深入研究教材基础上，而且还必须善于激发和调动学生学习积极性。
否则，作为教师就难以有效地收到良好教学效果
下面就我所教化学课，谈谈自己是如何激发和调动学生学习积极性几点体会和认识吧。
1、先要做好学生的思想工作。
因为只有对学生进行良好的思想教育引导工作并且方法正确，对头，才有可能改变学生学习方向，提高学习劲头和兴趣。
2、课堂教学，要讲思想性、科学性、艺术性，力求吸引学生。
因为一个教师，如果道德不高尚，举止不文明，知识浅陋，加上教学语言又枯燥无味，没有一丝幽默感，教法不灵活，古板，对学生没有一点魅力的话，是难以使学生愿听他的课，爱上他的课。
3、有效运用激励手段。
因为我在一个学期教学发现现在的学生一般家庭条件较好，从小娇生惯养，对学习压力负担大，心理承受能力比较脆弱
他们尤其需要教师和长辈采取激励手段来激发和调动学习积极性。
因为从另一方面来讲，教学中最可怕的是学生对学习的冷漠和厌恶，而要防止这种情绪的出现，除了教师本身要有水平与威望之外，最有效办法是抓住他们身上的积极因素，不断地对学生进行激励。
事实也说明，这确实可收到一定效果。
例如，由于我在教学过程中当看到学生取得一点成绩或一丝进步时给予他们由衷的夸奖，赞扬时，发现他们这部分学生比以往积极而愿意学习了
这给我的感受确实是没有爱就没有教育，教师应该给予学生强大的爱，作为教师尤其值得用情感激励、目标激励、榜样激励等手段来激发和调动学生学习积极性。
二 在抓好双基础上，要善于突出重点，突破难点，善于点破学生。
因为我推广教学，发觉要上好一堂课，当然要抓好双基，抓好关键之外，还必须突出重点，突破难点，善于点破，必须有所取舍。
不能采取满堂灌，不能面面俱到，否则，难以抓住重点，难点，要不然即使教师用心良苦，而学生所得无多
这必然会挫伤学生学习的积极性
下面让我谈谈自己在化学课堂教学过程中是如何做好这方面的工作的。
当然让我们首先看何谓重点难点吧。
作为教学重点是指教材中最基本，最重要的知识和技能。
它是考试经常要考的知识点。
所以，教学重点应成为教师组织课堂教学活动的主线及主攻方向。
亦只有让学生从根本上掌握了重点，才有可能有效提高教学质量。
当然，作为任何一位教师，只要注意深入钻研教材，吃透教材，要抓住重点相信并不很难，难就难在如何在教学中突出重点。
下面就我的体会，我认为一般可采取以下几种措施：1．首先在讲课前，教师要用简明扼要的语言介绍重点，并指明学习方向。
2．可能时用实验让学生感知重点内容。
3．用带强调性的语言把学生兴奋点集中到重点内容学习上来。
4．用一定量练习，以便于学习巩固和加深理解。
5．重点内容在板书时要较突出，详细等。
1、化难为易。
即教师运用通俗，易懂的语言把知识讲透彻，让学生听明白。
2、化抽象为形象。
即就是教师运用实验或其它直观手段来帮助学生理解难点。
3、化烦为简。
即教师对烦琐的知识应一步步讲解透彻，待条件成熟时，再做必要的总结提高。
当然，突出重点，突破难点的方法很多，但共同特点是将学生注意力引到核心内容上，并有效解决它，才能更好提高教学效果。
例如，我在教化学（高一）第一章第三节时，知道第三节《氧化还原反应》是重点，亦是难点。
于是我把这课时由：初三的知识复习（练习）引入新课（练习）讲解板演 学生练习 师生共同讨论分析 最后得出结论：升、失、氧，降、得、还；若说剂，正相反。
此课时的措施，一步步推向高潮有条不紊的教学，事后学生都普遍反映说这节课相反较易学，这样使教学达到了预期效果，这些，我认为是与自己在课堂教学上注意突出重点，突破难点上寻求方法是分不开的。
三．要善于因势利导，使学生掌握科学的学习方法。
因为对于这，我在教学过程中觉得要上好一堂课，还必使学生学习要得法。
因我们学校学生普遍基础都比较薄弱、底子比较差，加上普遍没有掌握科学学习方法，他们的学习对老师依靠性比较大，他们在学习上还是同初中以往那一套死记硬背的学习方法，这样当然不利于学好化学。
若不从根本上引导启发学生注意学习方法，是难以适应高中的学习。
因此，针对这种情况，我经常会适时适宜在讲课的同时讲些学习化学方法。
要学好高中课程的方法去启发提醒学生掌握或找寻一套适合自己的学习方法。
例如，当我发现学生做作业不懂，错后又不注意纠正学回来，有问题又不问同学、老师等情况时，我会及时说些启发学生要注意学习上的方法或注意问题，启发引导他们认识要学好化学，需要及时地练习、及时复习、及时巩固。
否则，会积重难返，会影响自己以后更进一步的学习；同时，会引导学生对难懂的问题不要轻易放过，说明这些知识对于自己来讲可能是难点，只有彻底解决它，才有可能防止问题堆积。
在此的同时，我会启发他们认识学习其它科目是否也应该这样呢
通过这样启发引导学生学习注意方法。
我发现一学期下来，学生在学习上较自觉了、在学习上的问题也不断多起来了，这不由不使我感到高兴，因为自己付出汗水毕竟没有白流
当然，由于课堂教学是一个长期而又复杂的过程，它不是任何人能以三言两语而能说得清、解决得了的问题，它必然牵涉到许多方面问题，它需要每一位老师不断去探索、去研究、去学习、去分析总结的一个长期的过程。
这，现就我自己在一学期教化学过程中谈谈自己的体会和认识，其中不当之处，望同行提出来探讨、共同研究和学习，并加以指正
如何实施化学课堂教学生活化
在化学课堂教学生活化的教学设计与教学实施中应注意以下原则与策略。
1．教学内容选择的策略。
首先，应当选择紧密联系化学学科的发展前景，涉及化学学科发展前沿动态的内容。
如化学与生物学相结合的的生命科学，化学与材料学相结合的材料科学，化学与环境学相结合的环境科学等。
教师进行化学教学时，应当在遵循课程标准的原则下、根据学生的关注程度与可接受程度，结合相关教学内容，介绍化学学科与其他学科的渗透与交叉，拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的综合素质。
其次，应当选择与现代化工生产技术与工艺、与当代人们的生活密切联系的内容，让学生切实感受化学的存在与用途。
如煤炭干馏的生产工艺、现代硫酸工业的生产工艺、“食盐加碘”工程、“酱油加铁”工程等。
再次，应当让学生接触与了解当前化学学科研究所取得的新发展、新成果、新成就。
如历年的诺贝尔化学奖，结构化学、物理化学、有机化学各个领域的重大发现与突破等。
最后，化学史是人类在长期的社会实践过程中，对大自然的化学知识的系统的历史的描述。
我国著名化学家傅鹰曾说过：“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。
”因此，在教学中，还应当根据课程内容精选部分化学史内容，用鲜明生动的历史事实培养学生严谨踏实、实事求是的学术作风，百折不挠、奋发向上的追求精神以及浩瀚博大的国际注意情操与爱国主义胸怀。
2．教学设计与实施的策略首先，应当关注真生活与伪生活的问题。
面向学生生活、面向社会发展的化学教学生活化其基础必须是以真实的生活为基础的，而不是为了达到某个教学目的或是为了强化某个知识点而无中生有或谎称虚报的，脱离真实生活的。
其显而易见的一个最大危害便是使学生由于接受了虚假信息，从而导致其对某一物质、某一现象或某一情况产生错误的认识和理解，最终会影响学生认识客观世界，并对其造成妨害。
其次．化学教学生活化课堂需要建立民主、平等、对话的师生关系。
教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，教师将越来越成为学生的顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾、论点，而不是拿出现成真理的人。
教学是师生交往的过程，营造积极互动的课堂生活，加强沟通与交流，相互启发与补充，分享思考与成果，共同探究的学习是生活化教学追求的课堂氛围。
为此，教师必须将自己放在促进学生发展的地位，建立民主、平等、对话的师生关系。
3．化学教学生活化需要多样化地教学生活与教学是流水而不是镜子，它是在不断变化。
生活化课堂教学必需有丰富的多样化的教学活动来支撑，而多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。
第一，学科教学是知识科学发展的缩影，但生活不仅仅是科学的世界，在生活中还有艺术的、道德的、情感的重要内容，这都将作为生活化教学的重要学习资源，将生活的知识拓展到课堂学习中来。
第二，生活化课堂教学包含着诸多的方面、层次与内容，单一的教学方式显然是不足以应付的，生活的多元化必然导致体现与表达生活的课堂教学的多样化。
4．生活化课堂需要采取实践、探究与合作的学习方式。
知识来源于生活，在提炼的过程中已经具有相当的抽象性和概括性，而当知识以生活的面目再次返还于课堂时，对现在的学生而言，其抽象性与概括性并未减弱多少，相反，由于又在理想化模型的基础上加入了若干现实的真实的影响因素，就使得某些生活问题更显复杂而难以把握。
因此，就必须让学生在充分调动各种感官、动手实践的基础上丰富感性认识，更好的把握问题的矛盾焦点所在，再由合作学习的小组成员凭借自身的经验、已有的认知结构与认识事物的不同角度、层次、方法对问题进行多方位的解析，通过小组内部的交流、讨论与协商形成比较稳定与正确的观点与方案，并通过探究实验（有时候也可能是验证性实验）对该问题进行最终的确认或解答。
由这个过程来看，实践的、探究的、合作的学习方式是生活化课堂所必不可少的。
5．生活化课堂需要建立支持激励的评价策略。
如上所述，生活化的课堂需要学生在不断对生活问题产生新的感性认识和理性认识、活动探究与交流互动这样一个循环中螺旋地上升，因此，学生在教学中必然会遇到各种一下子难以逾越的障碍，会遇到各种行行式式的挫折，甚至其最终的学习结果也未必竟如人意。
此时必然就需要一种以支持与激励为主的评价策略，使得学生在遇到困惑时适时适当地得到点拨，在学生遇到困难时得到帮助，在学生遇到挫折时得到鼓励，在学生获得点滴进取时得到充分的肯定。
只有这样的评价策略才能让学生保持探究的兴趣，保持研究的渴望，保持不断完善学习方式与学习态度的动力。
请分析和评价上述两位老师的学情分析，说明学情分析对化学课堂教学有何意义
小学数学怎样说课一、说课的原则。
1、 科学性原则。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在：教材分析正确、透彻。
学情分析客观、准确，符合实际。
2、 理论性原则。
说理精辟，能灵活运用学科理论和现代教育教学理论，并能上升到一定的理论高度，体现出较高的理论素养。
一方面要有理论指导。
对教材的分析应以数学学科基础理论为指导，对学情的分析以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计以数学教学论和数学教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。
另一方面，理论与实际要有机统一。
3、逻辑性原则。
说课时要做到结构严谨、层次分明、表达清晰、说理严密、前呼后应。
4、创新性原则。
这一原则是说课的灵魂，也是衡量说课质量的重要标志。
即，要有自己的独到之处，有鲜明的个性和特色，你无我有，你有我优，让人耳目一新。
二、（课前）说课的内容。
（课前）说课，一般包括说教材、说教法学法、说教学程序等几方面内容。
1、 说教材。
（1）介绍教材的来龙去脉和教学内容的地位、作用。
说课中教者首先要阐述所备、所上的数学内容的来龙去脉，分析本节课在整个一节、一单元乃至整个小学数学全套教材中的地位、作用和意义，而不是孤立地看待某课时教学内容（2）提出本课时的具体明确的教学目标。
课时目标越明确、越具体。
反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
说课中要避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从知识与技能、过程与方法，情感态度价值观等几方面分析、制定教学目标。
（3）说本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点难点内容是什么。
2、 说教法学法。
说教法。
包括教学方法、教学手段、教学媒体的运用。
说学法。
教给学生什么学习方法，培养学生哪些能力和学习习惯，以及为什么这样做。
3、说教学程序。
说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体的合理运用，实验设计及板书设计等。
4、 说对本节课教学计划的预评估。
一般数学课的说课材料可从这四个方面去准备，但也不是面面俱到，这几个部分不是简单的罗列，我们在思考说课内容，陈述说课内容时还应做到以下基本要求：1、依据教学课程标准分析教材、分析学生。
2、说明教学目标的确立和实现教学目标的基本思路。
3、说明突出教学重点、突破教学难点的策略。
4、说明教学方法的选择和教学手段的使用。
5、说明优化教学过程结构的设想。
三、说课的方法和技巧只要我们的老师深钻“纲本”，细研方法，优选习题，精琢程序，就能保证说课质量。
1、如何说好课（1） 要明确说课的目的，根据说课的目的确立说课的形式。
（2）了解说课的程序，明确说课的流程。
（3）要精心构思，不可信口开河，要理论与实践相结合。
（4）要说透如何贯彻“以学生发展为本”的这一教育教学原则。
（5）要抓重点，抓关键，讲究“省略”，过渡自然，前后照应。
2、 说课技巧（1）说“清”教材。
教师在说课前应认真学习课程标准中的基本概念、课程目标、内容标准等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法学法的理论依据。
对这节课内容进行追本溯源，找到他在课程标准中的位置，看看数学课程标准对这个内容的要求，牢牢把握课程标准与教材的关系，把课程标准与教材紧密结合起来，反复揣摩编者的意图，把握教学要求，合理确定教学目标、重难点。
“教什么，怎样教,为什么这样教”分析清楚明了。
一般包括以下几个方面：剖析教材，课时安排，明确目标。
（2）说“对”教学法。
这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这一节课上要掌握的学法。
说课时必须要“实”，要对路，对准学生的学习思路。
可关注学生已有的知识经验、学习的方法技巧、个体发展和群体提高这三方面内容。
（3）说“精”教学程序。
说出课堂教学的整体思路和环节；说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法；说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据；说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法；说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。
一般可关注以下几个方面：教具学具准备，设计思路，教学流程，板书设计。
（4）说“准”练习安排。
习题的设计，既要准确体现该节教学的目标、重点、难点，又要体现以促进学生发展为宗旨，考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正体现让不同学生获得不同的数学发展。
四、说课应注意的问题1、在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。
在备说课稿时多问几个“为什么”。
说课稿不宜过长，时间控制在10—15分钟为宜，把握要求、容量适当。
2、说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，重点说清“为什么要这样教”。
3、说课的理论依据要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合。
4、应掌握详略，突出重点，避免空泛，力求实在。
5、展现专长，突出特色。
附：说课稿（摘自网络）构建探索性学习的课堂教学模式——直线和线段的教学设计鹿山上里小学 潘晓燕一、设计理念“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”这是全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）对数学教学活动提出的基本理念之一。
基于以上理念，我们必须改革课堂教学中教师始终“讲”、学生被动“听”的局面，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性。
为此，我在小学数学教学中提出了“引导探索学习，促进主动发展”的教学改革思路，并且构建了探索性学习的课堂教学的纵向结构，即“设疑激情———引导探索———应用提高———交流评价”的基本教学模式。
二、设计思路（一）关于教材本节课的教学内容是九年义务教育六年制小学数学第四册第93—99页的直线和线段的认识。
在本学段中，学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。
而直线和线段是几何初步知识中的起始概念，也是进一步学习平面图形的基础。
全日制义务教育课程标准指出，在这一学段的教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。
（二）关于教学目标根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目标：1、使学生认识直线和线段，知道它们的特征，初步学会画直线和线段。
2、使学生学会量线段和画指定长度的线段。
3、培养学生初步的空间观念。
这一课的教学重点是认识直线和线段，会量线段和画指定长度的线段。
教学难点是理解直线的特征。
（三）关于教学流程为体现本课的设计理念，我自主构建了探索性学习的课堂教学的基本教学模式，即“设疑激情———引导探索———应用提高———交流评价”。
1、设疑激情：生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。
在导课中出示学生生活的校园环境的一角的简笔画，组织学生给简笔画中的线条归类，引出课题“直线”。
2、引导探索：当学生产生探索欲望和兴趣之后，教师所要考虑的应是如何提供适当的条件，引导学生通过观察、操作、思考、交流去探索知识，从中体会数学思想和方法，并且强调学生建立空间感、符号感、数学感及鉴别结构和规律的能力。
教师只是引导、参与学习，留给学生学习数学的生动场景。
在新课教学中，我组织学生通过观察、思考、交流，理解直线和线段的特征及两者的异同，并通过自主操作、交流，掌握画直线和线段、量线段的方法。
3、应用提高：学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心，知道遇到问题试着运用数学方法去探索问题和解决的途径，以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神。
在这一环节中我让学生找找生活中的线段，分辨出某一物体由哪些线段组成等与生活密切相关的情境问题。
4、交流评价：学生通过自主探索性学习，获得了新知识、新经验，无论是认知，还是情感，都全方位地得到发展，再通过交流评价引导学生愉快地交流活动中的感受和经验，交换意见与看法，一方面可将每一个成功的经验收获转化成为大家共同的财富，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，要不时对照目标要求，形成自我反馈机制。
在小组交流中认识自我，也学会评价他人的学习。
如教学最后，我设计了这样一个问题：通过本节课的学习，各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告诉大家。
三、教学过程(相关图形参见课件)(一)设疑激情（利用生活情境，引出数学问题）1、多媒体出示描绘校园一角的画面，有假山、流水，还有太阳、小鸟、教学楼以及小树、各种花。
2、引导学生欣赏图画，感受校园美景，激发热爱学校的情感。
然后去掉颜色，成为一幅线描画。
3、引导学生通过仔细观察，发现这幅画是由什么构成的
这些线有什么区别
你能给它们分分类吗
（小组讨论完成）4、汇报：以一株花为例，请学生给线分类。
多媒体显示花变大，各线条间稍分开。
指名分类，随着学生的指点，线跳入相应的框中，框下分别注有直的线、曲的线。
5、引出课题：像这样笔直的线，是直线(板书)，今天的课我们就来研究这种直的线。
(二)引导探索1、 认识直线：（1） 认识直线的特征：课件出示妈妈织毛衣的场景的照片，突出散落在地上的绕来绕去的毛线。
问：它是什么形状
老师把它这样（用手把线拉直）（变直了），这种线你能给它取个名称吗
（板书：直线）。
这是一条直线，它有什么特征
教师把毛线一点一点拉长问：”还可以拉长吗”（可以）现在老师一个人不能把它拉长，谁来帮老师拉一拉
请两位同学上来拉。
教师问：”还可以拉长吗
如果它不断地拉长，请你想象一下，它可以拉到哪儿
”从中引出直线的一个特征：无限延长 （板书：无限延长），那它有尽头吗
引出直线的另一个特征：没有端点（板书：没有端点）（2）画直线：既然直线那么长，我们能把它全部画下来吗
学生回“不能。
”所以我们画的只是直线的一部分。
请同学们试着画一条直线。
（3）学生汇报交流画直线的工具、方法。
教师总结。
（4）判断直线（课件出示）：请你认真观察哪条是直线
哪条不是直线
（5）在生活中你见过直线吗
2、 认识线段：（1） 认识线段的特征：刚才小朋友们说了许多物体的边是直的，但它有端点，那它是什么呢
课件出示杨浦大桥上一根根斜拉的钢索的照片（有的说是线段，那么板书：线段。
如果没有人回答，那么教师说）请看大屏幕：这是一条直线，在直线上点两个点，这两个点之间的一段叫线段（板书：线段）。
教师画一条线段。
（2）引导学生观察讨论：线段和直线比较有什么相同点
（直）它们又有什么不同点
得出线段的特点：有限长、有两个端点。
（3） 在生活中你见过哪些物体的边是线段
3、 量线段（过渡）从刚才的学习中，我们已经画了线段，知道线段有长度，它可以用尺子等工具来测量。
评述化学课堂评价学习模式的优缺点
万事有其利，必有其弊。
