如何有效组织幼儿户外游戏活动教研总结
一、为幼供充足的时间多数班级的游戏时间不足，导致幼儿游戏水平低因此我们每天为幼儿提供户外游戏2小时，户外体育游戏1小时的游戏时间保证幼儿充足的户外活动时间。
另外，室内游戏时间不能代替户外活动时间，这两种活动会促进儿童不同方面的发展，都是不可缺少的。
二、要保护幼儿自主、自发的游戏活动在游戏中，幼儿自主、自由，活动类型老师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩均由幼儿自己做主。
幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。
老师只是作为游戏伙伴参加游戏，为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。
当然在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数，进行相应的指导。
三、游戏要有选择性在幼儿中开展游戏一定要有选择性。
首先，要思想健康，避免一些有暴力思想的游戏。
其次，能调动起幼儿参与的热情。
幼儿园开展游戏一般以集体游戏为主，如果游戏前准备时间很长，参与人数又少，幼儿便会觉得自己是个旁观者，失去兴趣，不好好配合。
因此要设计一些孩子喜欢参与性强的游戏，孩子们都可以参与进去，孩子等待时间短了，都成了游戏的主角，自然乐于参与。
四、重视幼儿游戏的安全开展丰富多样的户外游戏活动，必须，但决不能怕出事，因保证幼儿安全而影响幼儿健康教育的发展。
因此，应采取一些应对的措施，既促进幼儿身心健康发展，又能保证幼儿的人身安全。
首先要调整户外活动时间，减少户外活动人数合理安排安全的活动场地。
根据年龄特点，运动量的大小，合理划分各班的活动场地。
教育幼儿应有规则意识。
如何主持小班研讨户外活动的教研
时间——2010年9月25日下午地点——幼儿园四楼会议室参加人——小班组全体教师(12人)主持人——教研组长研讨主题——小班区域活动材料的投放和创设一、研讨背景：幼儿园的区域活动历备受大家的关注，特别是小班幼儿的区域活动。
游戏一直是小班幼儿人的主要活动，幼儿在游戏中获得知识，在游戏中学会规则幼儿由家庭的个体到幼儿园集体的转变，是一个重要的过程，而小班是一个重要的转折点。
在这里，他们将真真切切的感受怎样在集体中学会生活，学会遵守制度的约束，集体纪律的制约。
在幼儿一日生活中，幼儿必须遵守的、形成的各种良好习惯，就便成了“常规”。
而这些良好的常规有利于幼儿更好的学习和生活，给幼儿创造了良好的环境。
从长远的角度出发，对幼儿一生健康和谐发展都是有益的。
那么，怎样在小班建立良好的常规呢?今天就请老师们围绕这个话题进行归纳、探讨、交流、总结出一些好的经验，大家互相见解、学习。
二、活动准备：主持人设计讨论的问题，事先发放问题，教师根据问题自主学习、收集资料，学习。
1、教研组长先介绍本学期本组教研活动的目的和活动内容，让大家基本有个大概有个了解。
2、“区域活动”的意义和的内容问题：1、为什么要开展区域活动?
如何有效的开展体育户外活动教研
答:教育理论体系，包括三大纲领的课程论、方法论，以及教学原训育原则等。
（1）从目的论看：指出活教育的目的就是“做人、做中国人、做现代中国人”。
第一要有强健的身体；第二要有建设的能力；第三要有创造能力；第四要有合作的态度；第五要有服务的精神。
说明的活教育的目的论不仅体现了他的爱国主义精神，并且反映了他具有放眼世界的胸怀。
（2）从课程论看：陈鹤琴指出：“大自然、大社会，都是活教材。
”针对传统教育书本万能的旧观念所形成的课程固定、教材呆板的死教育现象，陈鹤琴认为大自然、大社会才是活的书、直接的书，应该向大自然、大社会学习。
（3）从方法论看：活教育方法论的基本原则是“做中教、，做中求进步”。
活教育重视直接经验，强调以“做”为中心，主张在学校里的一切活动，“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做”。
做了就与事物发生直接的接触，就得着直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的性质。
（4）从看：陈鹤琴根据“心理学具体化，教学法大众化”的指导思想，提出了活教育的17条，综合概括为活动性（做）原则、儿童主体性原则、教学法多样化原则、利用活教材原则、积极鼓励原则和教学相长的民主性原则等，其基奉精神为当代心理学和教育学的科学研究所证实。
（5）从训育原则看：陈鹤琴提出13条训育原则：①从小到大；②从人治到法治；③从法治到心理；④从对立到一体；⑤从不觉到自觉；⑥从被动到自动；⑦从自我到互助；⑧从知到行；⑨从形式到精神；⑩从分家到合一；⑪从隔阂到联络；⑫从消极到积极；⑬从“空口说到”到“以身作则”。
这些原则揭示了道德的认知、情感和行为表现的内外统一和相互促进，充满了辩证法，符合道德教育的基本规律。
从上可见，活教育是五四新文化运动浪潮下对封建旧教育的有力批判，也是抗日战争烽火催生下时代精神的体现；活教育是对欧美新教育的吸收和再创造，更是陈鹤琴长期教育实践的总结和理论探索的结果。
尽管活教育理论有其历史和领域的局限，但却非常适宜于学前教育领域。
如何有效的开展幼儿园户外活动
幼儿园如何有效开展户外游戏活动游戏是帮助幼儿认识世界的一种主要途径，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段，也是幼儿最喜爱的一项基本活动。
户外游戏活动更是深受幼儿喜爱，也更能很好的发展幼儿的各项能力。
因此幼儿园游戏的组织和指导也显得尤为重要。
多年的幼教实践使我更加重视户外游戏的同时，更使我总结到一套行之有效的幼儿户外游戏组织方法。
一、为幼儿提供充足的游戏时间有些幼儿从小班读到大班，游戏的水平还很低，游戏时间不足是其主要原因。
有些孩子的性格比较孤僻，不愿参加游戏活动，许多幼儿在游戏快结束时才来参加，游戏时间导致低水平游戏的出现，限制了小组表演、角色游戏和积木游戏的正常进行。
多年的实践观察表明：在短时间的游戏中，幼儿更多地表现为旁观行为、闲散行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿表演游戏，幼儿的想象力、创造力很难发挥。
因而影响了幼儿游戏的质量。
因此，每天宜为幼儿提供60分钟以上的游戏时间。
另外，室内游戏时间不能代替户外活动时间，这两种活动会促进儿童不同方面的发展，都是不可缺少的。
二、创造条件为幼儿提供在自然界中游戏的机会大自然是孩子学习的好课堂，孩子可以玩很多东西，并通过游戏学习不少有关大自然的知识。
幼儿园可以充分利用园内的户外场地为幼儿创设合理的游戏地，使幼儿的生活更贴近大自然。
如：沙池及玩水设备等是幼儿最感兴趣的活动设施，利用率极高，因为这类游戏活动可使幼儿自
浅谈如何有效开展小班体育游戏
幼儿园户外自主性游戏的实践与思考 邱松艳一、安吉模式初体验：焕发童真的游戏吸引人还记得吴园长在幼儿园大教研时给我们播放的安吉自主游戏片段：大树下的秋千架；完全露天的娃娃家；连接小水沟的沙水区；孩子自个儿用木块、梯子、木板拼搭出各种房子、小路……那里的每一个孩子都在忙碌着，每一个孩子都在尽情地发挥着自己的小宇宙，而这一幕，也深深感染着每位观摩者。
那时的我们看了以后发出了这样的感叹：这才是真游戏，安吉的孩子好幸福
这一切，让我们的思绪一下子也拉回到二十几年前，在我们小的时候，就是像他们现在这样游戏的。
那一张张灿烂的笑脸告诉我们，他们在这样的自主游戏中是多么的享受，多么的快乐。
孩子们在老师的组织下有序地取出材料，摆放组合成专门的道路和桥梁，看似在共同完成一个大型搭建“工程”。
随后，孩子们搭建的成果就成了运动的空间，一个挨一个过桥、通过障碍，有时，为了顺利通过，还要相互打打气、帮扶一把。
如果有一段道路“损坏”，他们还得随时修整一下，保证道路畅通。
从孩子取放材料、搭建和运动状态来看，不单反映出情绪的愉悦，更加反映能力的娴熟。
安吉的孩子们在户外环境的开放、互动下，在同伴间行为的互动下，在教师与孩子的互动下，在多维互动中，享受着游戏的纷呈乐趣。
这是孩子自发的运动，在自发性游戏中，幼儿地进行探索，不断体验自由与规则、成功与失败，不断从他人身上印证自我的存在，在满足自身需要的基础上，促进情感的发展。
二、立足现状再思索：缺少自主的游戏好无奈中也指出，要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。
近几年，各幼儿园也越来越重视自主游戏，多次研讨“如何优化户外游戏活动”，重视游戏活动，在课程安排及一日活动时间安排表的调整上都能看出我们已经在行动，但静下心来反思我们的教学行为，我们真的了解了孩子的内心需求，在追随着孩子的脚步吗
尽管幼儿每天都有户外游戏活动的机会，但却极少发挥着它应有的价值，教师重视的或许仅仅是“户外”这个表面形式。
在很多时候，我们在一定程度上由于缺少游戏理念向游戏实践转化的操作技术，使户外自主游戏理念向自主游戏实践的渗透转换中表现出相当的不适应。
教师在开展自主游戏的进行中总是在放纵型自主游戏和形式化自主游戏这两种极端和偏面的形态中游离。
（一） 活动形式过于单一在户外游戏活动中，游戏的组织形式比较单一，或者玩现有的一些大型器械或体育器械，或者在老师带领下做一些较常见、难度低、危险性也很低的小游戏，游戏内容上显得单薄了不少，不仅单调乏味，影响幼儿参与的积极性，而且没有一定的挑战性，让幼儿在游戏过程中无所获得。
（二） 材料投放过于随意游戏材料是幼儿游戏活动正常开展不可缺少的条件，科学合理、适时适当地提供游戏材料对幼儿自主游戏起着极其重要的影响。
在实际材料投放中，存在着三种误区：第一种，教师会盲目投放一些非结构材料或低结构材料，而未深入考虑幼儿的年龄特点、游戏内容的需要；第二种，有些老师会用大量的精力制作一些外观精美、目标单一、玩法局限的高结构材料，时间一长，孩子就会失去耐心，浪费大量的精力和财力；第三种，投放的材料五花八门，种类过多，造成幼儿注意力分散，难以深入。
（三） 教师控制过于频繁安全是工作的重中之重，在户外游戏活动中，教师为了便于管理，将安全风险降至最低，会制定一些限制性很大的规矩，硬性规定幼儿进行游戏方式。
控制过多的后果往往会扼杀了幼儿的冒险性和创造性，限制了幼儿的自由，更谈不上感受户外自主活动带来的乐趣。
三、实践跟进见实效：花点心思的游戏亦精彩那么到底应该怎样开展来体现它的自主性，发挥它应有的价值呢
来谈谈本人在实践活动中的一些看法：（一）良好氛围的营造1、外部—利用园内场地特征开展游戏多样性的户外场地是开展游戏的重要资源，幼儿园的小山坡、游泳池、小树林、沙池等，都能引发幼儿的奇思妙想。
首先，要对本园运动区域的设置进行统一布局，充分挖掘现有空间与材料，合理规划，巧妙利用，做到既让环境充满童趣，又要在安全的前提下，满足幼儿各种游戏活动，如钻、爬、跑、跳等的需要。
如我园有小草坪、山坡、小树林等，利用周边环境，我们与运动区域有机结合，按照不同的动作进行划分。
如在小山坡设置为走跑区、跳跃区、钻爬区，在小树林设置为平衡区、综合活动区等；在器械集中区，如大型玩具、小型玩具，来发展幼儿上肢动作和下肢运动，包括发展综合；还有沙池等游戏场地。
各区域具有明显的标志和确定的活动范围，并保持一定的距离，使区域的分布更为明显。
这样，既便于幼儿选择区域，也便于幼儿在换区活动时作适当的身体调整。
2、内部—创设宽松、接纳、自由的氛围愉悦、鼓励、自主的心理环境会激发幼儿的自主性和创造性，教师应注重建立和谐融洽的心理环境，形成平等、关心、友善的师幼关系与团结、协作、互助的同伴关系，使幼儿在宽松、自由的氛围中积极参与活动，在活动中感到快乐、得到满足。
因为在宽松、接纳、自由发展的心理环境下，幼儿都能以自己的方式学习，这有助于幼儿创造自我和实现自我。
在一个有秩序的、生机勃勃的、愉快的环境里，有着宽容和接纳的气氛，幼儿不再是知识的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。
所以，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。
只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入游戏，无拘无束地开展游戏。
（二）有效材料的支持1、根据年龄、个体差异投放材料根据“最近发展区”原则，在投放活动区材料时，一定要明确幼儿年龄及身心发展特点。
如在投放钻爬区活动材料时，小班幼儿年龄小，胆子小，动作发展不够灵敏与协调，那么，钻爬器材可大些、高些；而中大班幼儿则可以开展一些匍匐爬行、侧身爬行等挑战难度较大的钻爬活动。
在投掷区内，应提供适合于投远和投准两大类活动材料，用于投远的沙包在重量与大小上应有所不同，距离上有近有远，材料则应多种多样，如布飞盘、飞镖、纸球、流星球等。
跳跃区内提供适合调高矮、跳远、跨跳等活动的多种器材，比如橡皮筋、绳、棒组成的跨跳栏等等，在投放材料时，应利用一物多玩，考虑到幼儿发展的差异性，教师可根据幼儿的情况，鼓励他们一物多玩或利用现有器材进行组合搭建，挖掘组合搭建材料的功能，让幼儿体验创造、运动带来的快乐。
如在组织幼儿玩自己制作的纸球时，鼓励幼儿玩出多种花样，踢纸球射门、抛接练习、用纸球当子弹互相追逐射击，赶，不用手拿球玩，夹球比赛(夹在两腿中间跳着走，夹在腋下跑，放在脖子底下低着头走)，让孩子们创造多种玩法，提高了幼儿锻炼的兴趣，发展了幼儿自主创造的能力。
2、根据需求、灵活变通材料在一段时间内材料的投放是相对固定的，但幼儿的兴趣会不断发生变化，如果环境构成后固定不变，幼儿的自主活动就不能充分的展开。
所以，在反复的游戏中，教师一定要考虑如何呈现、如何变化材料、如何使这些熟悉的材料充分发挥其应有的魅力，让幼儿保持适度的新奇，持续的探索、发现游戏的新玩法。
这时，材料的灵活组合变通就很关键，如废旧轮胎、竹梯、长凳的不同组合就可以搭建出高低不同、难易不同造型各异的小桥、小山坡等供幼儿练习爬、走，同时，提供多种多样的辅助材料来满足幼儿不断发展的需要，适应不断变化的动态性的游戏过程。
总之，我们一定要针对不同幼儿的年龄特点，科学选择和投放活动区材料，充分发挥材料的教育功能，来激发幼儿的探索意识和创新能力。
（三）游戏主题的引领1、生活经验跟进游戏发展在开展户外自主游戏中，我们要积极将幼儿的生活经验运用到游戏过程中，丰富和发展游戏的内容和范围，为生活经验为游戏服务，并促进幼儿的自主能力、以及自我创新能力。
如在一次中班走跑区的活动中，幼儿模仿公交司机开车，结果很多幼儿都想当“司机”，出现了“车”多“乘客”少的现象，怎么办
最后通过协商，大家达成一致：设置三辆“公共汽车”，一个“岗亭”，一位“交警”，每辆车上配一位“驾驶员”与“售票员”，当这些岗位都满员后，如果有人还想玩这个游戏，那么就只能当“乘客”，并且“驾驶员”要服从“交警”的指挥。
这样，幼儿把在生活中看到、听到、学到的交通知识全运用到了游戏中，不仅巩固了交通新知识，游戏秩序也得到进一步提高，幼儿对自己制定的新规则也更乐意去遵守。
2、幼儿兴趣生成游戏情节幼儿的想法和创意都是奇思妙想的。
当孩子的行为和老师的预设“背道而驰”的时候，我们需要一双能够“发现”的慧眼，客观分析行为背后的智慧，以支持者的身份，结合幼儿的兴趣，将偶发行为着色完善，成为促进幼儿发展的“助推剂”。
尝试着在游戏中追随幼儿的步伐，了解幼儿的所思所想，从幼儿的角度来调整游戏给予幼儿支持。
记得在一次大班户外区域活动—平衡区中，孩子们用事先提供的自制高跷比赛快慢。
开始时，孩子们都很有兴趣的摇摇晃晃的走着这条路，过了一会儿，孩子们觉得没劲了，开始游离于游戏之外。
没曾想，在走的过程中，顽皮的叶家豪故意去碰走在他前面的彬彬，彬彬很机灵，很快就溜开了，但差一点从高跷上掉落下来，叶家豪不甘心还想试图碰到她，这样两人就你追我躲的在高跷上玩了起来，一旁的宝宝不断的为她的好朋友彬彬鼓掌加油，其他的孩子看到了他们的新玩法也参与其中，有的在一旁叫嚷道：“叶家豪
你来抓我呀
”，这下让原本冷清的场景一下子活跃起来，当我看到孩子们自发产生的新游戏后，虽然这个游戏还很稚嫩，但是尊重幼儿游戏的兴趣，赋予幼儿游戏的自由，不是更能走进幼儿吗
这样做势必也是对孩子合作、创新游戏的一种鼓舞。
于是我没有打断孩子们的游戏而是走了过去提醒道：“好玩的游戏，被抓到就输了
”，“对的，如果抓人的人掉下去了就要换人的
”时不大言语的林凡淇也急忙补充着，孩子们很聪明，三言两语就推进了游戏。
在接下来的几天，随着幼儿游戏水平渐渐提升，我惊喜的发觉孩子们增添了游戏情景，收集了一些海底动物的玩具，通过材料在情景上更进，进一步推进了游戏。
中也明确指出：教师的主要任务就是对游戏环境的创设，对游戏行为的观察，对游戏进展的支持，并尝试运用这样的观念来保障幼儿自由、快乐的开展游戏。
和幼儿，“学会认同”是前提，而“快乐共享”是保障，游戏中，很多时候孩子需要的就是教师的一份支持。
作为教师要充分挖掘户外环境中的元素，根据环境特点、幼儿年龄和水平，为幼儿提供丰富的辅助材料，追随孩子的脚步提供适宜的支撑力量，激发孩子与大自然积极互动的内驱力，提升每个孩子在亲身体验后的经验，让户外活动真正成为孩子们自主探索、自主游戏的乐园。
