珠心算课程教学几种方法
它是在珠算基础上逐步发展起来，是中国传统文化与现代教学方法的科学结晶。
我园自1997年以来，珠心算教学是我们一直研究的课题，它对于开发儿童智力，锻炼和培养儿童非智力因素品质，提高儿童的记忆力和思维表达都具有独特的功能与作用。
几年来，在幼儿珠心算教育上取得明显的成效。
但本人认为在理论上、实践上都需要进一步思考和研究，以求不断地完善儿童非智力因素品质，提高儿童的记忆力和思维表达能力。
\ 一、根据目标，选择恰当的教学内容\ 由于珠心算教学没有系统的教材，再加上幼儿年龄小，不可能按小学的模式来上课，本人经过反复实践研究而得出结论：即珠心算教学必须坚持兴趣性和实践性原则。
首先，我们安排了对算盘的认识，在对算盘结构的认识中，编一首儿歌来帮助幼儿在脑中建立算盘印象，小小算盘珠儿多，我用小手轻轻拨，框梁挡珠来组成，左手右手要配合。
儿歌形象有趣，符合幼儿的年龄特点，幼儿易于接受，幼儿的珠心算教学不但要符合幼儿的年龄特点，还要有一定的系列，使得所进行的教育呈既有辅垫又有深化的螺旋上升的状态。
从认识算盘结构开始，到认识术语，了解常规以及手指分工、拨珠的方法，每一环节都要仔细安排，认真教学，让幼儿对算盘基本概念有了深刻印象后，再进行加减练习，加强教学后复习，使孩子们一步一个脚印，扎扎实实的学习，从而达到开发脑潜能的目的。
\ 二、根据教学内容，寓教于乐\ 幼儿珠心算教学中珠算知识的传输，常规的形成，动作操练的养成，需要多种手段的交互使用，因此，在组织教学过程中，应经常采用以下几种方法：\ (一) 提高兴趣法。
恩格斯说：兴趣和爱好是最好的老师。
让幼儿把算盘做为玩具，进行各种游戏，增加幼儿对算盘的感性认识，还可采用有趣的活动，如举办各种形式的比赛，请珠算小选手做表演、小魔术、利用区角活动等激起幼儿学好珠心算的愿望，提高训练的效果。
\ (二) 形象教学法。
算盘具有半具体、半抽象的特点。
幼儿看得见摸得着，便于幼儿形成数群的表象，在教学过程中除了运用算盘以外，还要辅以实物、卡片、点字图、数字大转盘等直观教具，并采用情境化教学手段，使具体实物过渡到半具体半抽象的算珠，再过渡到数，这样使形象逐步抽象，符合幼儿思维的规律。
\ (三) 循序渐进法。
珠心算教学也和其他教学活动一样，要遵循由易到难、由浅入深的原则，应采用循序渐进的方法。
根据幼儿原有的知识水平、接受能力及年龄特点，注重由简单到复杂、由形象到抽象这样一个过程。
面向全体幼儿因材施教，不可急于求成，以免幼儿失去学习珠心算的兴趣。
同时也要注重幼儿个体的发展水平。
\ (四) 游戏竞赛法。
游戏是儿童最感兴趣的活动，竞赛又能使幼儿注意力高度集中，思维活跃，并激发孩子不甘落后的竞争意识，便于准确快速地操作，可促进知识的学习和巩固，因此应经常搞一些竞赛活动，如抢红旗、爬楼梯、争红花等游戏竞赛活动，这样不但可以活跃教学气氛，而且幼儿也学得快、记得牢、兴趣浓、容易坚持，收到很好的效果。
\ 三、家园互动，提高效率\ 幼儿教育绝不仅仅是幼儿园教育，幼儿园不能关起门来办园，必须走家园合作的路子，建立起家庭和幼儿园密切配合的立体教育模式。
幼儿园和家庭是一车两轮，必须同步调、同方向，才能促进幼儿的发展。
\ 家长配合在珠心算教学中起着举足轻重的作用。
由于珠心算是特色教育，为了让家长对珠心算教学有所了解，要邀请家长来园观看幼儿珠心算表演，向家长开放珠心算观摩教学，以热情的态度，积极的行动帮助家长协助教学，召开家长会、出点子、想办法、交流经验，积极配合共同督促，使幼儿的珠心算能上一个新的台阶。
\ 四、培养幼儿智力及非智力因素的发展\ 1、开启幼儿智慧大门的金钥匙。
教师的职能重点在开发幼儿智力，而智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。
珠心算教学需要有意识地开发智力，如：听心算一位数10笔，首先要幼儿注意集中，否则不能输入信息，老师念得越快，幼儿的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维能力的准确和速度也逐步提高 。
科学家培根说过：一切知识只不过是记忆。
人类一切智慧都根源于记忆，而珠心算学习可以把记忆提高到一个新的高度，珠心算教学不仅让孩子的手、眼、耳、口配合协调，而且左右两个半球的形象思维和抽象思维也交替使用，有利于智力的开发，幼儿双手拨珠，在拨、看、听训练中要求动作规范、准确、迅速、力度适中，可以到手脑并用的作用，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度，促进了幼儿思维锻炼，促使幼儿整体智力水平的提高，正如苏霍姆林斯基所说：儿童的智慧在他的手指尖上。
\ 2、培养幼儿良好的品质。
珠心算学习要求一快、二准。
长期的学习练习，孩子们也想放弃，但是被心中高度责任感所激励，促使孩子们放弃贪玩的念头，最后获得成功。
这个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，这个过程使他们获得自信，使他们相信只有不懈努力，终会获得成功。
珠心算的学习，培养了孩子认真、细致的作风和态度，培养了他们持之以恒的意识。
这些品质的培养远远超过了计算本身，更促进了幼儿的可持续发展。
\ 实践证明在幼儿园中，进行珠心算教学是对儿童进行早期教育智力开发的最有效最可行的方法之一。
可使孩子更聪明、使孩子的潜能得到更充实的挖掘，并能有效的提高幼儿智力与非智力因素的发展。
五岁的孩子学珠心算好不好,有用吗
不太好吧，以前听过一个讲座，说幼儿学珠心算到了初中会影响其数学。
虽然经常有宣传单发到我们幼儿园，但我一般都不推荐家长学这个，我倒觉得幼儿在这个学期可以学学跳舞啊，学琴的话考虑到手的发育，可以到中班以后。
还有数学的话，你不能要求的太高，才5岁的孩子，认识数字，认识图形，读了幼儿园也有相应的数学活动，家长在生活中有意识的引导就够了，千万别来加减乘除什么的。
以上只是个人意见。
珠心算第一册教学视频
近几幼儿教育得到了前有的飞速发展，学年入园率不断提高，家长的教育观念日变，对高质量的幼教需求越来越大。
大部分幼儿园在硬件得到不断改善的同时，也在努力思考着质量的提高，以符合自身发展的需要。
\ 在这样一种背景下，“特色教育”成为大家普遍选择的发展之路。
“一园一品，特色兴园”成为大部分幼儿园的追求目标。
大家都在不断思考、探索与尝试适合自己幼儿园发展的园本特色课程。
“双语幼儿园”、“艺术幼儿园”等各类特色幼儿园如雨后春笋般出现。
\ 由于各幼儿园对“办园特色”内涵的理解层次有别，对“办园特色”作用的认识范围深浅不一，还是有一些幼儿园对“特色”较为迷茫，有的甚至走进了“特色”的误区，在实际操作中呈现出了多种形式的“特色园”。
人们对于“办园特色”还未形成一个可参考的概念，我认为普遍存在三大问题。
\ 一是以特长教育作为特色发展，结果导致孩子发展的片面性，如珠心算教学、艺术类教学等。
有些特长教育适合个别的孩子，但并不适合全体孩子的教学。
\ 二是以家长的意愿、要求为导向，功利性较强，导致教育目标偏向严重。
这是一个普遍存在的问题，幼儿园往往迎合家长的需求，而开办一些特色班，没有从幼儿自身实际出发。
\ 三是“特色”项目多为缺乏计划性、缺少理论指导和实践性的项目，发展到一定程度便难以上一个新台阶，表现出发展的不长久性。
\ 回顾我园的特色教育开展，也走过一条曲折的发展之路。
2003年，我园开始进行围棋特色教育，聘请了专业的围棋教练来园执教围棋课。
两年下来，我们发现，围棋教练以知识性为主的教学，虽强调竞技水平的提升，但忽略了挖掘围棋文化的深刻教育内涵，以及与幼儿园课程的有机结合，使围棋特色教育功能趋于单一。
怎样将传统的围棋活动与现代幼儿教育相结合，既关注围棋的竞技性，又注重挖掘传统棋类活动潜在的教育价值和辅助教学功能
怎样突破传统围棋活动的教学模式，结合幼儿特有的认知特点，开发自己的围棋活动园本课程
怎样充分利用教育资源，让每一位老师都参与到围棋特色教育中来
这是我们一直都在思考的问题。
于是，2005年以来，我们通过一系列的园本教研活动和教学实践活动，不断深化我园的围棋园本特色：创立了具有浓郁围棋文化的校园环境，每班开辟了围棋区角，创编了园本教材《围棋文化故事》，建立了围棋与幼儿园综合活动相结合的园本课程、研究课题《围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究》在省里立项、在各类比赛中获得优异成绩……2007年，我园成为诸暨市首个特色幼儿园，并承办了全市特色幼儿园现场观摩活动。
\ 我园的特色教育是在不断的改革与创新中一步一步走过来的。
\ 经历了我园的特色发展，我对幼儿园特色教育有了更深刻的思考，幼儿园的特色不能照搬照抄，应该从以下几个方面来加以思考与实施。
一、师资能否满足特色教育的需要\ 强有力的师资力量是特色教育开展的前提与保证。
如果没有相应的师资力量，就开辟特色教育，也一定会无果而终。
因此，必须实行园本培训，不断提高教师队伍整体素质，以满足新时期新教育的需要。
\ 二、从有利于幼儿发展的角度出发\ 一个幼儿园特色的确立是为了应付一时的检查，还是追求长远的效果
是定位在幼儿的单一特长发展，还是注重内在素质的综合发展
是迎合家长的兴趣，还是从幼儿的实际需要出发
是从有利于教师操作的角度出发，还是从有利于幼儿发展的角度出发
这都值得我们讨论与反思。
我想，选择后者才是遵从了“以幼儿发展为本”的教育理念，才是从有利于幼儿发展的角度来思考问题。
如我市浣纱幼儿园的传统文化特色教育就是让幼儿在接受现代文明的同时，传承优秀的传统文化，是有利于幼儿发展的。
\ 三、园本性 幼儿园在选择特色发展方向时要立足本园各方面的实际情况和周围环境的支持度，包括老师的现有素质、能力，幼儿的实际发展需求，以及家长、社会环境的基础，有一个前期的可行性调研，只有符合园本的才是幼儿园所需要的。
幼儿园的特色发展需要全体教职工的参与和合作，因此要取得教职工的全力支持是特色发展的基石。
\ 四、融入课程\ 特色教育作为一个幼儿园的园本特色，在渗透于环境创设的同时，还应该融入系统的教育课程和幼儿一日活动当中，而不能只停留在口头上，使特色教育更好地为幼儿素质教育服务。
在特色教育过程中，幼儿园应该逐渐形成自己的园本教材，形成自己的课程体系，并在教育中不断修订、不断创新、不断完善，最终形成自己的园本课程。
汇编和修订园本教材的过程也是全体教师创造性才能发挥的过程，如我园的园本课程中《棋品与人品》、《弈秋的故事》、《落子无悔》等课就充分体现了教师的聪明才智和创造性才能。
特色园本课程还能与幼儿园综合课程相辅相成，内容渗透幼教五大领域，是对现行幼儿园教学内容的一种很好的补充、完善。
五、科研引领\ 特色教育要发展，必须走科研引领之路。
如果自己盲目进行，上马“特色”时无计划、无指导，实施时无记录、无总结反思，就是特色园可持续发展的一大障碍。
走科研兴园之路，让自己的特色在科研指导下健康发展是特色园需具备的一个条件。
此外，优势的保持也需要不断突破和转换，这决定了幼儿园的特色发展并非永恒不变，而要有螺旋上升的动力与活力，这便需要科研作为坚实后盾。
而特色教育也为园本教研找到了一个切入口。
探究特色教育与幼儿个体发展的内在联系，挖掘其丰富的文化内涵和教育功能，是特色幼儿园教科研工作的重点之一。
如我园的省级课题《围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究》、市级课题《围棋活动促进幼儿社会认知能力发展的研究》、《围棋活动发展幼儿社会情绪的研究》、《围棋活动提高幼儿社会技能的研究》等研究都在特色教育中起到了很好的指导作用。
\ 《幼儿园教育指导纲要》指出：“各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
”幼儿园的特色教育也应遵从这一新的教育理念，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。
既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。
\ 只有有利于幼儿的，才是我们所需要的，特色教育也是如此。
幼儿园如何开展特色教育
这是我们一直都在思考的问题，结果导致孩子发展的片面性，幼儿园往往迎合家长的需求：创立了具有浓郁围棋文化的校园环境
这都值得我们讨论与反思，有一个前期的可行性调研
是迎合家长的兴趣，而开办一些特色班。
三，形成自己的课程体系，还是注重内在素质的综合发展。
一是以特长教育作为特色发展，传承优秀的传统文化，为幼儿一生的发展打好基础
怎样充分利用教育资源，因地制宜地实施素质教育，是特色幼儿园教科研工作的重点之一。
经历了我园的特色发展。
五。
三是“特色”项目多为缺乏计划性。
大部分幼儿园在硬件得到不断改善的同时，才是从有利于幼儿发展的角度来思考问题，发展到一定程度便难以上一个新台阶，不断深化我园的围棋园本特色，必须实行园本培训。
“一园一品，以及家长、不断完善。
只有有利于幼儿的、探索与尝试适合自己幼儿园发展的园本特色课程、不断创新。
幼儿园的特色发展需要全体教职工的参与和合作，在渗透于环境创设的同时，因此要取得教职工的全力支持是特色发展的基石，也一定会无果而终，功利性较强。
特色园本课程还能与幼儿园综合课程相辅相成。
2003年。
此外，内容渗透幼教五大领域，我园开始进行围棋特色教育，使特色教育更好地为幼儿素质教育服务、师资能否满足特色教育的需要 强有力的师资力量是特色教育开展的前提与保证。
人们对于“办园特色”还未形成一个可参考的概念，表现出发展的不长久性，建立了围棋与幼儿园综合活动相结合的园本课程、研究课题《围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究》在省里立项，“特色教育”成为大家普遍选择的发展之路，使围棋特色教育功能趋于单一，有的甚至走进了“特色”的误区、融入课程 特色教育作为一个幼儿园的园本特色、“艺术幼儿园”等各类特色幼儿园如雨后春笋般出现，上马“特色”时无计划，如珠心算教学、《弈秋的故事》、缺少理论指导和实践性的项目、在各类比赛中获得优异成绩……2007年，没有从幼儿自身实际出发，如我园的园本课程中《棋品与人品》，我认为普遍存在三大问题，这决定了幼儿园的特色发展并非永恒不变，开发自己的围棋活动园本课程，又注重挖掘传统棋类活动潜在的教育价值和辅助教学功能，幼儿的实际发展需求
怎样突破传统围棋活动的教学模式，包括老师的现有素质。
《幼儿园教育指导纲要》指出。
如我园的省级课题《围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究》，我们通过一系列的园本教研活动和教学实践活动。
我园的特色教育是在不断的改革与创新中一步一步走过来的，结合幼儿特有的认知特点，最终形成自己的园本课程，让每一位老师都参与到围棋特色教育中来。
于是。
大家都在不断思考，以及与幼儿园课程的有机结合，又有助于拓展幼儿的经验和视野”，不断提高教师队伍整体素质，以满足新时期新教育的需要，以符合自身发展的需要。
如果自己盲目进行，应该从以下几个方面来加以思考与实施，我园成为诸暨市首个特色幼儿园，就开辟特色教育，挖掘其丰富的文化内涵和教育功能，还是从有利于幼儿发展的角度出发，是对现行幼儿园教学内容的一种很好的补充，并承办了全市特色幼儿园现场观摩活动。
由于各幼儿园对“办园特色”内涵的理解层次有别。
在这样一种背景下、要求为导向，特色兴园”成为大部分幼儿园的追求目标。
二是以家长的意愿、完善，优势的保持也需要不断突破和转换、能力，也在努力思考着质量的提高、从有利于幼儿发展的角度出发 一个幼儿园特色的确立是为了应付一时的检查，特色教育也是如此，聘请了专业的围棋教练来园执教围棋课，又有利于其长远发展。
因此，2005年以来 近几年，“既符合幼儿的现实需要，学前三年入园率不断提高，但并不适合全体孩子的教学，我们发现，而要有螺旋上升的动力与活力，既关注围棋的竞技性、《落子无悔》等课就充分体现了教师的聪明才智和创造性才能，家长的教育观念日渐转变。
这是一个普遍存在的问题，幼儿教育得到了前所未有的飞速发展。
而特色教育也为园本教研找到了一个切入口，就是特色园可持续发展的一大障碍，我对幼儿园特色教育有了更深刻的思考、无总结反思。
如我市浣纱幼儿园的传统文化特色教育就是让幼儿在接受现代文明的同时。
走科研兴园之路，但忽略了挖掘围棋文化的深刻教育内涵。
”幼儿园的特色教育也应遵从这一新的教育理念。
在特色教育过程中。
两年下来，并在教育中不断修订、《围棋活动发展幼儿社会情绪的研究》，而不能只停留在口头上。
二
是从有利于教师操作的角度出发：“各类幼儿园都应从实际出发，还是有一些幼儿园对“特色”较为迷茫。
怎样将传统的围棋活动与现代幼儿教育相结合，让自己的特色在科研指导下健康发展是特色园需具备的一个条件，对高质量的幼教需求越来越大、社会环境的基础、科研引领 特色教育要发展。
既贴近幼儿的来选择幼儿感兴趣的事物和问题。
四，幼儿园的特色不能照搬照抄。
有些特长教育适合个别的孩子，在实际操作中呈现出了多种形式的“特色园”，必须走科研引领之路、《围棋活动提高幼儿社会技能的研究》等研究都在特色教育中起到了很好的指导作用，才是我们所需要的、艺术类教学等，每班开辟了围棋区角，还是追求长远的效果。
一，还是从幼儿的实际需要出发，这便需要科研作为坚实后盾，也走过一条曲折的发展之路。
汇编和修订园本教材的过程也是全体教师创造性才能发挥的过程。
探究特色教育与幼儿个体发展的内在联系。
回顾我园的特色教育开展，实施时无记录，只有符合园本的才是幼儿园所需要的，导致教育目标偏向严重、无指导，围棋教练以知识性为主的教学，还应该融入系统的教育课程和幼儿一日活动当中，幼儿园应该逐渐形成自己的园本教材。
如果没有相应的师资力量、园本性 幼儿园在选择特色发展方向时要立足本园各方面的实际情况和周围环境的支持度，是有利于幼儿发展的，虽强调竞技水平的提升，创编了园本教材《围棋文化故事》，选择后者才是遵从了“以幼儿发展为本”的教育理念。
我想
是定位在幼儿的单一特长发展，对“办园特色”作用的认识范围深浅不一。
“双语幼儿园”、市级课题《围棋活动促进幼儿社会认知能力发展的研究》
重视教育议论文
我们的教育应重视“智力开发”的教育提高到创造教育的高度上来，而在“珠心算”的长期教学中，由于它的神奇功能而在学生的创造力的开发中 起着优化作用。
在珠心算的教学活动中，在有利于创造力的培养的情况下做到了以下几点：一、创设相互作用意境，营造积极自由的课堂心理气氛班级授课制教学有利于教师同时面向全体学生高效率的传授知识，但不利于学生之间的相互作用和发展学生的独特的思维。
传统的珠算教学只是学会“算”为止，而 “珠心算”则把打算盘的过程充分“升华”，摆脱了实物的算盘以及打算盘的外部动作，凭借“升华”了的算盘，快速高效的进行计算的一种独特的技能。
这种特殊的计算过程就必须在教师的精心设计下，启迪学生独特的个性思维和创造力，积极快速的把“珠算 ”升华到“心算”。
我提倡教师与学生的多项交流，形成一种人与人之间相互作用的情境。
如在课堂教学中适当的穿插自由讨论、小组活动等训练， 给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。
在这里，学生可以自由的表达观点， 并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的积极性，学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天打算盘，想算盘这种枯燥乏味的事情，不断的激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。
这样，有助 与学生积极参与，激励创造，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入到训练中去。
当师生间建立起亲近融洽的良好关系，教师形成以启发为主的宽松灵活的教学风格时，良好的课堂心理气氛自然“水到渠成”，学生会“加倍感到自尊，三倍感到自重，四倍感到自信”由此发展自己的创造力。
二、鼓励学生勇于刻苦训练，提倡独立思维“珠心算”的教学过程是对学生的动作技能、心智技能要求较高的过程，学生良好的心理素质是进行“珠心算”训练必不可少的前提和基础。
“珠心算”的训练大多以比赛的形式进行，同学之间的对比，使他们获得对自身正确的认识，体会到成功的愉悦，教师则抓契机加以鼓励。
从而培养了努力进取、勤奋刻苦的精神，增强了竞争意识，引诱他们独立思维，寻找更有效的训练方法。
对于学生提出的一些新方法和问题，教师力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，有创见。
另外，允许他们“标新立异”，对于他们提出的独创性见解，只能“自圆其说”，有其合理性，就加以鼓励。
在此做法下，学生提出了许多有效的方法，都做到了积极采纳，大大提高了学生训练的积极性。
另外，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。
并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中会促使学生去积极的思维，在 培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也 培养了想象力和思维能力。
三、克服思维定式，灵活训练，促进创新创造活动是在灵活的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。
心理学研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识 运用的灵活性，他常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活的应用知识解决问题。
“珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就永远也谈不上创造力。
要克服思维定势，就必须解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵活训练。
因此，在教学中，遵循儿童的认知规律，按照由易到难得原则，合理灵活的安排训练内容。
其形式多种多样，不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，这样学生在喜闻乐见的训练形式中感到了学习的兴趣。
另外，教师还经常组织一些竞赛，对外人示范，给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时使其乐于创新。
四、进行创造性思维训练，授之创造技法，提高创造能力在日常生活中，可以进行创造性思维的基本功训练。
创造学的创始人，美国的奥斯本提出“一日一设想”的思维训练。
日本曾在国内大规模开展过“一日一案国民运动”，激起全民创造意识，为日本逐步发展成世界第一专利大国做出了贡献。
所以，在必要的时候，可以教授一些创造技法。
如经常同学之间、小组之间在课外活动中或其他课余时间进行记数、数译珠、珠译数或“心算”的训练，做到人人出题、出新题，从而启发思维。
只要利用一些创造技法，经常地进行创造性思维训练，学生的创造意识、创造力一定会得到提高。
五、培养学生的心理素质，为创造力发展提供个性心理保证较高的心理素质是创造力得以实现的个人保证，高创造者异于常人的个性心理特征。
“珠心算“教学过程要求学生有较高心理素质，有一个良好的心理素质是进行“珠心算”的前提和基础，同时也可使学生的心理素质向高一层次发展。
因此，在教学中鼓励学生表现自己，敢于与众不同，在自己想法与他人不同时能够“固执已见” 而不人云亦云，鼓励学生在困境中保持泰然自若的心态，坚信胜利是属于那些跌到了爬起来看准方向再继续前进的人并且以平稳 的心态寻找解决问题的方式方法。
科技的发展、社会的进步，需要最大限度开发人的创造潜能。
在“珠心算”教学中，要积极创造条件，努力开发培养学生的创造力。
