怎样提高对物理的兴趣
一、利用实验高学生的学习兴趣 物理学本身是一门以实验为基自然科学，许多物理定义、定理、定律都是通过实验建立的。
实验现象对人的感官有较大的刺激，实验过程能让学生有参与科学研究的体验，所以多数初中学生都对实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能掌握一些实验操作技能。
教师应充分这一点，给学生创造更多的动手机会，而不仅仅局限于教材中的安排。
实验活动可以在课堂上开展，也可以在课堂下开展；可以使用实验室配备的仪器，也可以自备自制实验器材，甚至可以使用日常生活中的物品进行实验，如用铅笔和小刀做压强实验、用纸张和钢笔做惯性实验、用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验、用平口玻璃杯和纸做大气压强存在的实验、用眼药水瓶做物体浮沉实验、用木板和平面镜做潜望镜模型、用水和玻璃做光的色散实验等。
这样的实验更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，而且对激发学生的创新意识和创新精神有意想不到的效果。
二、通过联系日常生活生产来提高学生的学习兴趣 在物理教学中联系生活、生产实际，不但能使学生学以致用，而且能培养学生的学习兴趣。
例如在学习压强时，首先出示一幅单杠的图片和一幅沙发的图片，问学生：“坐在哪里感觉比较舒服
”然后再拿出一个装有重物的背包让一个学生试背，一次用扁而宽的背带，一次用细绳做背带，让他告诉全班同学他的感受，从而引导学生得到“压力大小相同时，压力的作用效果与受力面积的大小有关”的结论。
又如在讲密度应用时，让学生计算用能装一千克水的饮料瓶去装13千克煤油，最少需要多少个饮料瓶。
几乎全班学生都采用四舍五入的方法处理计算结果，得出答案是16个。
教师再问：“用16个瓶子装煤油后，剩下的0.2千克如何处理?”这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生体会解决问题要从实际出发，不能生搬硬套的原则。
三、授以有效的学习方法，提高学生的学习兴趣 学生掌握了学习方法，有助于他们克服学习困难，较易取得学习上的成功，从而增强自信心，进一步激发学习兴趣。
例如，物理知识中有一些比较枯燥而难以记住的内容，可在阶段学习小结之后，收集或自编一些容易理解的物理口诀提供给学生，以帮助他们轻松地进行理解记忆。
如凸透镜成像规律可总结为“一倍焦距看虚实，内虚外实；两倍焦距看大小，外小内大”，而力和运动的关系可总结为“动者无力匀动，静者无力永静；衡力等于无力，动静参照而定；动态变化必受力，受力未必是动因”。
当然，这些帮助记忆的口诀都要求学生首先要理解。
大学基础化学实验总结
1. 获准成为正式挂牌的国家级化学实验教学示范中心。
1993年大学基础化学实验课体系改革的研究及实践项目获国家级教学成果特等奖，西北大学是获奖单位之一。
该成果提出大改、中改和小改三种模式，10多年来，大改方案一直引领国内化学实验教学改革的潮流。
1995年西北大学开始推行大改方案，所有实验课程独立设课，开设有无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验、仪器分析实验等5门实验课。
1996年 基础化学实验室被陕西省教委授予陕西省高校合格实验室称号。
1997年成立西北大学化学实验教学中心，实行实验场地、实验设施、实验教学人员和实验教学四位一体的统一管理体制。
2005年被授予省级实验教学示范中心，2006年获准成为西北、西南地区唯一一所正式挂牌的国家级实验教学示范中心。
以实验教学改革为基础的创新人才培养模式教学成果分别荣获2001年和2003年陕西省普通高校教学成果贰等奖和一等奖。
2. 以课程组建设为依托，建设稳定而优秀的教学队伍，化学专业实验课程教学团队获准成为省级教学团队。
高水平的教师队伍是教学质量的根本保证。
针对在实验教学队伍中普遍存在的主要问题，如① 教师队伍流动性大，教师投入精力少；② 教师基本只是满足于完成实验任务，很少开展教学研究；③ 新任课的青年教师较多，缺乏基本的教学经验等，学院在三个方面开展工作以达到形成稳定的、一流的实验教师队伍的目的： ① 组建三个层面的教学队伍。
发挥学院国家和省级教学名师的指导作用，成立三级教学队伍，即实验课程领导小组、课程组和督导评教组，形成老中青结合的师资队伍，发挥老教师的传帮带作用。
实验课程领导小组负责审定人才培养方案及教学大纲，负责组织开展教学研究。
课程组负责实施和建设课程，负责培养青年教师，负责开展教学研究。
督导组负责监督教学质量，组织青年教师能力提高讲座，发挥教学名师和骨干教师的作用，帮助青年教师快速提高教学能力。
② 成立课程组，并依托课程组，落实青年教师的培养。
依托国家理科基础科学研究和教学人才培养基地（以下简称国家理科基地）、国家级实验教学示范中心、国家级化学特色专业、国家级和省级教学团队、陕西省人才培养模式创新实验区的建设，所有实验课程成立课程组。
在实际工作中，学院教务委员会依托课程组主要开展三个方面的工作，即建设课程、培养青年教师、开展教学研究等。
采取的措施主要有： 实行A+B+C岗。
A岗为课程主持人，B岗为主讲教师，C岗为辅导教师。
A、B两个岗位要求副教授以上人员，有三年以上教学经验，并且一旦接受聘任，必须在岗位至少承担三年以上的教学任务。
此项措施确保了实验教学队伍的稳定，避免了部分教师只为获得教学工作量而带实验所带来的实验教师人员流动大的问题。
C岗为青年教师，第一次上岗时，必须提前跟随A、B岗位的教师随堂听课并试讲后方可担任教学任务，而且采取新老教师搭班的方式安排实验教学。
此项措施保证了青年教师教学水平的快速提高。
坚持集体备课和预作实验制度，充分发挥老教师的传帮带作用，总结实验中存在的问题，研究解决方案，对青年教师进行全方位的培训。
每月进行一次课程组教研活动，每位教师讲解一堂课，由实验课程领导小组和课程组人员讲评，通过观摩老教师的讲课和对青年教师讲课的点评，有效提高青年教师的讲课水平。
每年组织一次青年教师讲课比赛，专门设有实验系列，由学院富有经验的老教师评课，帮助青年教师快速成长。
已进行两届比赛。
组织名师讲课教学观摩系列讲座活动，邀请校内外著名的教学能手来学院讲授示范课，提供优秀教学案例。
已成功召开三次。
每学期组织召开青年教师教学能力培养讲座，邀请学院骨干教师给青年教师讲授教学心得。
已成功召开三次讲座。
组织青年教师参加实验教材编写工作，在固化教学成果的过程中，帮助青年教师理论水平的提高。
正在编写9本实验教材。
组织青年教师参加课程网页的建设工作，在搜寻各种教学素材和案例的过程中，帮助青年教师丰富教学方法和手段，提高讲课水平。
已完成所有课程课件的制作。
组织青年教师主持与参加各类教学改革项目，在开展教学研究的过程中，帮助青年教师活跃教学思想，创造性的开展教学工作。
青年教师主持的与实验有关的教学研究项目6项，其中省级1项、校级5项。
督导组对所有教师的教学过程都进行随机检查，学生评教组对每次课程进行意见反馈。
督导组汇总意见，每月向学院汇报一次教学情况，随时对青年教师进行指导。
③充分发挥已有教学平台和项目的作用，提供充足经费，通过各种途径提高教师水平。
以国家和省级各类教学平台，以及西北大学211重点建设学科、中央与地方共建高校特色优势学科实验室项目等为依托，提供充足的经费用于教师培养，主要包括：组织撰写系列实验教材、建设实验课程网站、针对实验教学自主设立教学研究项目、组织一线教师发表教学论文并外出参加国家级教学会议、转化科研成果为学生实验等。
3. 积极探索教学工作管理模式，构建两层面三体系本科教学管理新模式。
科学有效的管理措施，是促进教学工作高效优质的基本要素。
实验课程一般的管理模式都是由实验主持人聘任教师完成教学任务。
这种模式存在的主要弊端是① 没有专门的机构从事教学目标、教学大纲等理论问题的研究，只能完成一般的教学任务；② 不利于开展教学改革，当根据学科发展需要缩减课时或调整课程时，各个课程组从自身利益出发，很难接受调整；③ 实验主持人难于独揽培养青年教师的职责，青年教师的培养不能落到实处。
针对这些问题，学院建立两层面三体系实验教学管理新模式，此研究获准为2009年西北大学教学改革研究重点项目。
管理新模式见图1。
图1 两层次四体系本科教学管理新模式 两层面图1 第一层面，成立管理机构-学院教务委员会，统管全院的实验课程教学。
这一做法的优点是： ① 可以根据学科发展趋势，在全院范围内，对课程进行调整。
② 组织全院人力、物力、财力，开展教学改革与研究，承担大型教学研究项目。
③ 强化过程管理，使青年教师培养落到实处。
第二层面，成立执行机构，由四个体系构成。
① 本科专业建设体系，由本科专业建设委员会分别负责四个本科专业人才培养计划和教学大纲的制定，以及师资培养的总体规划和大型研究项目的组织与实施。
该委员会同时承担实验课程领导小组的职责。
② 理论课程实施体系，由学院教务委员会在全学院范围内聘任9门骨干理论课程的课程负责人，由课程负责人组建理论课课程组。
课程组将负责课程建设，培养青年教师和开展教学研究等工作。
学院以教学研究项目和教学成果奖励的方式提供教学经费。
③ 国家级实验教学示范中心，负责实验课程组的建设和中心平台的建设。
实验课主持人聘任以及课程组建设与理论课相同。
平台的建设将为全系本科生、研究生和教师提供科研条件。
④ 督导与评教体系。
由教学名师和责任心强的骨干教师从教师角度，各班3名共60名学生从学生角度监督课堂教学质量。
4. 明确办学指导思想、人才培养目标和实践教学理念，强化基础、突出创新、体现特色，改革完善实验课程体系。
具有工学和医学背景的化学拔尖创新复合人才培养模式获准成为省级人才培养模式创新实验区项目。
科学合理、体现学科发展方向和符合学生认知规律的实验课程体系是提高教学质量的基本条件，也是国家级实验教学示范中心建设的重点内容。
为了制定符合上述条件的课程体系，学院首先明确办学指导思想、人才培养目标和实践教学理念，以此为基础，制订新的课程体系。
① 办学指导思想 育人为本、加强基础、注重交叉、突出创新、提高素质、体现特色。
以培养具有生命科学和材料科学背景的化学复合型拔尖创新人才为主要目标，为国家输送优秀的科学研究人员。
② 人才培养目标 培养具有扎实的化学基础和一定的生命科学与材料科学知识背景、实验技能强、综合素质高、得到系统科研训练，具有自主学习能力、实践能力、探索精神、创新能力和合作精神的高素质本科生。
③ 实践教学理念 育人为本，以创新人才和复合人才培养为工作核心，注重学生知识结构的合理分布，在保证化学优势的前提下掌握一定的生命科学与材料科学的知识背景，注重科研优势对实验教学的带动作用，注重学生知识、能力、思维、素质的全面协调发展，构建三层次双体系多途径实践教学平台，全面实施开放式创新性实验教学，培养综合素质较高的化学复合型拔尖创新人才。
④实验课程新体系 2007年，对原有实验课程进行了重新整合与建设。
原有实验课程主要包括6门，分别为：无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验、仪器分析实验、综合化学实验等。
为了切实落实办学指导思想，即强化基础、突出创新、体现特色，并且实现分级管理，学院对实验课程体系进行了重新整合与建设，具体工作包括： 第一，将实验课程整合为基础化学实验平台、综合化学实验平台、创新研究实验平台三个层次，并明确三个层次的主要任务，实现培养目标的分级管理。
第一层次，基础化学实验平台，包括基础化学实验Ⅰ（大一化学实验）、基础化学实验Ⅱ（有机化学实验）、基础化学实验Ⅲ（物理化学实验）、基础化学实验Ⅳ（仪器分析实验）等，主要训练学生单元操作的能力，对基本技能进行训练。
第二层次，综合化学实验平台，主要训练学生连接单元操作、设计实验、分析未知物等能力，对研究方法和思维能力进行训练。
第三层次，创新研究实验平台，主要训练学生科学研究的能力。
第二，三层次课程体系的改革措施主要包括三项。
一是将无机化学实验和分析化学实验整合为基础化学实验Ⅰ（大一化学实验），并将内容整合为基本操作技能训练、无机合成训练、分析与表征训练和元素实验四个部分，将无机化学实验与分析化学实验进行了全面融合，减少了重复实验，增强了分析表征实验的目的性，将技能训练与实际应用相结合，极大地提高了学生学习基础实验的兴趣。
二是将仪器分析实验课程整合为基础化学实验Ⅳ，建立大型仪器实验室，使多门基础化学实验课程共享大型仪器，极大的提升了学生综合素质的培养水平。
三是新建两门创新研究实验课程，为所有学生开设体现科研全过程的化学前沿领域实验，强化学生的科研创新能力。
新课程体系可以概括为三层次双体系多途径实验教学平台，如图2示。
图2 三层次双体系开放式培养模式 第三，三层次课程体系的具体安排和功能如下： 第一层次，基础实验课程，共计468学时，约占总学时的57.8 %，由3\\\/4基础型实验和1\\\/4设计与开放型实验项目组成，包括基础化学实验Ⅰ（大一化学实验）、基础化学实验Ⅱ（有机化学实验）、基础化学实验Ⅲ（物理化学实验）、基础化学实验Ⅳ（仪器分析实验）等，主要训练学生单元操作的能力，进行基本技能的训练。
第二层次，综合实验课程，共计198学时，约占总学时的24.4 %，由2\\\/6基础型实验、3\\\/6设计与开放型实验和1\\\/6创新研究型实验项目组成，包括综合化学实验、化工原理实验等，主要训练学生连接单元操作、设计实验、分析未知物等能力，进行研究方法和思维能力的训练。
第三层次，创新研究实验课程，共计144学时，约占总学时的17.8 %，全部由创新研究型实验项目组成，包括化学生物学创新研究实验课程（开设与生命科学交叉的化学前沿领域实验）、材料化学创新研究实验课程（开设与材料科学交叉的化学前沿领域实验）等，主要训练学生科学研究的能力。
5. 以教育部高等学校化学类专业教学指导分委员会制定的化学类专业指导性专业规范为指导，结合学院办学目标，改革实验课程内容。
为了科学合理的安排实验教学，学院依托国家理科基地、国家特色专业的建设，自主设立教学研究项目化学学科中课程体系知识点分配研究，由国家教学名师唐宗薰教授挂帅，组织学院核心课课程主持人参加，从两个方面开展课程内容的研究： 第一，重新研究确定各门基础实验课程的实验项目，既要保证专业规范所要求的所有内容，又要体现学院特色，高于专业规范的要求开设实验内容。
第二，研究考虑各实验课程的相互衔接问题。
为了提高学生的学习兴趣和对科学研究的关注，在各门基础化学实验中增加了实用型实验和综合开放型实验，并对三个不同层次实验中的综合开放型实验进行了定位： ① 第一层次基础实验中，综合开放型实验侧重于兴趣的提高和实验的延伸，为综合实验奠定基础； ② 第二层次综合实验中，综合开放型实验侧重于二级学科的融合和操作单元的衔接； ③ 第三层次创新研究实验中，综合开放型实验注重学科前沿和科学研究能力的训练。
三个层次的整体训练，使得原来在分离的基础化学实验中学到的操作和知识得到整合，训练了学生灵活运用知识的能力，增强了综合素养和科学精神的熏陶，更能适应社会对人才的需求。
6. 固化教学成果，积极进行教材建设。
凝聚课程体系改革成果的《现代化学实验丛书》正在编写之中，已与科学出版社签署出版协议，计划2010年出版6本，2011年出版3本。
该丛书包括9本书和1个习题库。
9本书分两类：一类与整合后的三个层次的课程内容相匹配，为实验配套教材，共7本；一类是实验手册，分别为《化学实验操作技能手册》和《常用分析仪器使用手册》，旨在强化学生基本技能、开拓学生视野、提高学生创新能力。
习题库包括化学实验操作技能的各项要求。
7. 夯实教学过程的质量控制，所有实验课程通过集体讨论制作课件的方式固化教学要求。
学院坚持15人一个实验班，30人配置2名实验专任指导教师。
对于仪分实验，每名教师限定指导人数为8人，实验项目为4个，即每个实验2个学生独立完成。
所以每年从事实验课程教学的教师人员众多。
为了切实落实教学任务，夯实教学过程管理，学院依托国家理科基地、国家特色专业和省级教学团队的建设，自主设立另一个教学研究项目化学学科精品课程建设研究，由省级教学名师、国家级精品课主持人高胜利教授挂帅，召集实验中心主管课程建设的副主任和所有实验课程主持人，以课程组为单位，通过集体备课的方式，制作实验课件，并建设网络课程平台，保证所有实验的基本要求都通过ppt课件的教学方式得到保证。
8. 网络资源的建设。
以2009年参加的分别由南京大学和四川大学牵头的两个教育部项目-使用信息技术工具改造课程为契机，将实验中心网络进行了全面重建。
除建设了所有课程的网页外，目前正在安装大型仪器网上预约系统和仪器实验室门禁系统，为开辟第二课堂和学生开展创新研究实验提供保证。
9. 实验室建设。
依托国家理科基地、国家级实验教学示范中心、国家和省级特色专业、国家和省级教学团队、西北大学211重点学科建设、陕西省人才培养模式创新实验区、中央与地方共建高校特色优势学科实验室等平台与项目的支持，建设了一流水平的原子光谱、分子光谱、色谱和结构测定仪器室，仪器资产达到1600万元，服务于基础化学实验、综合化学实验和创新研究实验等三个层次的课程。
学生单次实验实现大中型仪器2人一台，大大提升了学生实验仪器的占有率，极大地发挥了仪器设施的作用。
10. 发挥示范辐射作用。
受国家自然科学基金委和教育部化学类专业教学指导委员会的委托，2007年承办了西部高校化学实验骨干教师培训班。
来自全国西部32所高校的70多名中青年骨干教师参加了综合化学实验的培训。
作为陕西省化学实验教学联席会秘书处单位，2007年组织陕西省高等学校化学实验教学中心联席会，期间组织东西部院校手拉手座谈会和化学实验教学研讨会，11所陕西省高校和15所国内著名高校派代表参加了会议。
2007年主办第二届陕西省大学生化学实验竞赛，2009年组织第三届陕西省大学生化学实验竞赛。
接待西北农林科技大学、山西大学、延安大学、渭南师院等十数所大学参观考察。
已成为中国西部化学实验教学的示范与辐射源。
我的成长之路3000小论文
一、层层赛教提升专业能力2011年起，陕西省教育厅为了建设一支师德高尚、业务精良、结构合理的骨干教师队伍，在中小学实施教学能手评选活动。
省级教学能手大赛，就像教育教学水平的试金石，大赛对教学设计、上课、说课、答辩的要求非常严格，促使参赛教师在独立解读教材、创新教学设计、提升专业素养方面实现了脱胎换骨的蜕变。
我通过校、区（县）、市、省级的选拔评比，开始了参加层层赛教的磨砺，每一次的赛教过程都是一次专业成长的历练，由此也开始了我的成长之路。
经过三年的不断磨砺，我从一名普普通通的音乐教师，成长为市级教学能手、骨干教师、省级教学能手、省级工作站站长、省级名师大篷车执教教师，从此进入了专业成长的快车道。
《丰富的民间器乐―丝竹相和》一课，就是在这样不断的磨砺中逐步成型的。
这节课涉及了两首民间丝竹乐作品，分别是江南丝竹《中花六板》和广东音乐《娱乐升平》。
为了能准确地分析、把握作品，我除了每天反复地聆听，还大量收集各种有关传统民间音乐文化的资料，购买相关书籍进行学习，使自己更加深入、系统地了解我国传统音乐文化知识。
有了关于民间音乐文化知识的储备，并不意味着就能有效地将这些知识传授给学生，还需要有科学的教学理念、合理有效的教学方法和步步深入的教学环节为依托。
二、高水平的研修提升了专业素养2014年，我参加了在上海举办的“高级研修”培训班。
这种高水平的各学科通识研修，使我打开了创新音乐教学的新思路。
如果说不断地参加赛教提升了我的教学高度，那么，聆听其他学科的专家讲座，则拓展了教学广度。
观摩中的一节物理课给我留下了深刻的印象，名师教学过程的一步步推理，学生想得明白、题做得明白，教师批改更为明白，这种“逻辑推演”的训练，使得物理教学成效显著；另一位化学老师的电学课演示也使我记忆深刻，通过反复实验，终于让学生明白了现象背后的原理。
最终得出这样的结论：“加工越深、用时越多，且学生再认的成绩就越好。
”通过上海这些名师的示范，使我对音乐教学有了新的认识：音乐教学不仅仅是感性的感知过程，更需要理性而缜密的逻辑推理。
《丰富的民间器乐―丝竹相和》一课当中，“江南丝竹”的定义是教学的重点。
如果把“江南丝竹”定为一道“论述题”，就需要对题目进行过程解析。
探究何为“丝”与“竹”（乐器分类、音色听辨），是何地域文化，如何凸显音乐风格。
通过对题目的解析，我设计以下环节，对作品进行“逻辑推演”，引导学生归纳江南丝竹的定义：一是欣赏民乐合奏《喜洋洋》视频。
通过观察民族乐器，初步认识民族乐器（二胡、笛、琵琶、扬琴等）的形态及演奏形式。
二是对所观察到的乐器进行分类，根据制造乐器的材质进行“丝”与“竹”分类。
三是观察西湖美景的图片，想象映衬这样景色的音乐风格（清秀、细雅、柔美、愉悦）。
四是配合图片聆听江南丝竹《中花六板》的音乐片段，感受音乐风格，辨别乐器（二胡、琵琶、扬琴、笛）的音色。
一系列层层递进的铺垫之后，学生归纳总结江南丝竹的定义。
通过这样外显的思维轨迹，使得学生知其然，更知其所以然，收到“加工越深，用时越多，且再认的成绩就越好”的效果。
学生通过这样的方法不仅可以归纳出江南丝竹的定义，也同样可以归纳出广东音乐、潮州弦诗等其他乐种的定义。
《丰富的民间器乐―丝竹相和》这节课的教学难点是：支声复调、即兴加花。
如何轻松巧妙地攻克教学难点是衡量一节好课的关键，更是考验教师教学技能优劣的关键。
苏霍姆林斯基说过：“你如果想教学生学会思考，就要把他们带到思维的源泉那里去，让他们观察一系列现象，从而了解其因果关系。
”如果学生能够通过“逻辑推演”，使思维轨迹外显，就会提高学生分析及解决问题的能力。
想要让学生明白“我繁你简，你繁我简；我出你进，你出我进”的支声复调，同样需要通过“让他们观察一系列现象，从而了解其因果关系”这一有效途径来解决。
我让学生在理解江南丝竹的定义后，欣赏一段《中花六板》的视频，在视频当中，出现四件学生已经认识的乐器：二胡、琵琶、笛子和扬琴。
要求学生将注意力集中在所感兴趣的一件乐器上，从头至尾跟随乐器所演奏的旋律，捕捉乐器音色，学生通过观察会发现丝竹乐器的旋律时隐时现、此起彼伏，这正是江南丝竹的特征所在。
这样的环节设计成功地将学生带到思维的源泉里去，在纷繁复杂中简约高效。
借鉴其他学科的教学经验，使我对音乐教学有了新的认识，音乐教学需要理性思维、“逻辑推演”。
在外显的思维轨迹中，使学生获得分析及解决问题的能力。
三、“送教下乡”搭建交流平台 在获得省级“教学能手”称号后，我被省教育厅遴选参加了 “省级名师大篷车送教下乡活动”。
一个个送教的脚印，就是一次次教学素养的提升。
在送教过程中讲授《丰富的民间器乐―丝竹相和》一课时，我将课本中本章节的两首作品《中花六板》和《娱乐升平》都作为教学的重点，分别层层递进地对江南丝竹和广东音乐进行讲解，有各自逻辑推理的教学环节，步步深入地完成两首作品的分析鉴赏。
教师琵琶范奏环节，我完整地演奏了《老六板》《花六板》等乐曲，最大限度地表现了教师的精湛技艺，学生的掌声使我的范奏乐此不疲。
指导老师听课后建议道：“一节课要层次分明，重点突出，就需要大胆地取舍。
将两首乐曲都作为重点，使得教学内容显得繁杂。
应将一首作品作为教学重点，将另一首作品作为对比欣赏，这样的设计，也是学生将所学知识活学活用的体现。
教师的范奏不是为了炫技，而是为教学服务。
通过教师的演示，要让学生深入地理解作品，才是范奏的最终目的和真正价值体现。
”这节课经过陕西省音乐教研员王霞老师、西安市音乐教研员郭玮老师、莲湖区音乐教研员王熳老师的悉心指导之后，重新反思、实践，再反思、再实践，逐渐成熟。
四、参加全国评比促进了专业成长2014年10月，我欣喜地接到中国教育学会音乐教育分会发来的现场赛课通知单。
借助于省教育厅、省人社厅命名的“陕西省教学能手陈煜工作站”的平台，广泛征求同行们的意见和建议，通过同伴互助，实践反思，专家引领，在王霞老师的指导下，我虚心采纳各方建议进行修改，如考虑到参赛效果，将导入作品由原本相对平缓的《喜洋洋》，改为热烈欢腾的《金蛇狂舞》，进一步渲染了教学语言。
修改后的《丰富的民间器乐―丝竹相和》终于成型，但令我出乎意料的是，上课效果却大不如前。
王霞老师听课后指出：“ 《金蛇狂舞》热烈欢腾的情绪和这节课温婉细雅的风格格格不入，学生欣赏完《金蛇狂舞》后，不能立刻投入安静祥和的音乐情绪，进行理性思考体验。
破坏了整节课江南水乡的情境。
教师增加大量的语言渲染，喧宾夺主地干扰了音乐本身对学生的影响，反而起到了画蛇添足的效果。
”经过一番辗转迂回之后，《丰富的民间器乐―丝竹相和》还是以原本朴实、简洁的设计，呈现在了“第七届中小学音乐课观摩活动”的现场，并取得了优异的成绩。
与其说此次的参赛是一节课的展示，不如说是音乐教学理性思维观念的呈现，是在音乐教学中进行思维轨迹外显这样的“逻辑推演”教学思路的展示。
《丰富的民间器乐―丝竹相和》的获奖，激励着我今后的音乐教学朝着理性思维的方向继续迈进。
兰州市第十九中好还是十一中好
兰州市第十九中学区级重点初级中学，兰州市第十一中学是一所市级示范性完全中学，两校各有特色，但总体感觉兰州市第十一中学似乎略好点。
兰州市第十九中学 兰州市第十九中学前身为兰州市武都路中学，它始建于１９７０年元月，为一所完全中学。
１９８５年８月，更名为兰州市第十九中学，设有普通高中和高级职业中学塑料加工工艺专业，现为一所区级重点初级中学。
学校占地３６４２平方米，建筑面积５８７４平方米，有教学楼实验楼各一栋，有教学班１９个，１１００名学生，教职工８８人，其中高级教师５人，一级教师３８人，学历达标率为８８．５％（本科３１人，专科３８人）。
教学设备齐全配套，有图书室，微机室，电教室，物理、化学、生物实验室，实验仪器达国家二级标准，图书人均１４册，促进了学校管理水平和教学质量的不断提高。
学校以“治学严谨，勤奋进取，提高素质，全面育人”为宗旨，认真贯彻党的教育方针，积极推进素质教育，努力提高教育教学质量。
毕业班升学合格率逐年上升，学校管理和教育工作得到了社会的认可、好评，声誉逐年提高。
近十年来，先后被评为“甘肃省教育系统先进集体”、“德育工作先进集体”、“城关区教育工作先进集体”，两次获“兰州市初中教学质量优秀奖”，２０００年又被市教委授予“标准化初级中学”。
学校概况 兰州市第十九中学位于武都路西段409号，在繁华西关什子的东南端，具有先天的交通便利条件。
其前身为武都路小学（戴帽中学），1971年7月正式成立武都路中学（含初中与普高）；1985年8月改为兰州市第十九中学，普高变为职高；1995年4月撤销职业高中，成为完全部初中。
学校占地面积4862平方米，校舍建筑面积为6579平方米。
学校现有教学班24个，学生1300余名。
教职工104人，其中中学高级教师34人。
本科毕业率达到85%以上，有7人达到硕士学历。
学校先后有12人获得兰州市教学新秀称号，12人为市级教学骨干，2人为省级教学骨干和省园丁。
教师撰写教育论文150余篇，在校《教科研信息报》上交流，在国家、省、市级刊物上发表专题论文60余篇。
学校出版论文专集有《教育革新》（2006专刊）《新课程教育教学案例集》、《新课程教学设计集》、校级课题《如何大面积提高学生学习合格率，逐步提高优良率》论文集。
在学校建设上，我们通过全面实施以德立校、依法治校、科技兴校、名师强校的发展战略，严格教师队伍建设，规范教育教学行为，加强民主管理，健全工会组织，完善校长负责制。
敬业、严谨、笃学、创新的八字校训不但要求师生德才兼备，还确立了我们的人才培养目标：培养具有丰富的科技与人文素养，富有开拓创新精神与较强实践能力、身心健康与人格健全的内涵发展型优秀中学生。
学校特色 特色造就卓越，特色造就人才，学校在办学实践中，注重形成个性化的教育观点，独特的教育方法和教育途径，努力做到人无我有，人有我优，用智慧创造阳光校园的精彩。
发展才是硬道理。
我校积极寻求学校实际与时代发展趋势的结合点，确立了实施素质教育，面向全体学生的全面发展，稳步提高教育教学质量，为高一级学校培养更多、更好的生源的学校办学理念，构建了人人参与，全员管理的管理模式，倡导面向全体、人人成功的教学观念。
我们立足全区基础教育发展现状和学校办学实际，诚心铸师魂、真心树师德、全心强师能、实心建机制，使学校各项事业发展有了新推进。
提高教学质量是学校永恒的主题，故重视教科研工作，坚持走科技强师、科技兴校之路才是发展之本。
因而学校成立教科室指导教学工作，创办了《教科研信息报》，及时报道教师开展教科研情况并为教师的教育教学提供最新的信息。
现在学校正在大力加强教学改革，打破传统课堂师引生跟的教学模式，积极探索尝试创建高效课堂教学模式，即将传统教学的部分参与变为全员参与，将传统的教师质疑变为学生质疑，为学生提供充分的自主权，把学生从应试教育的教学模式中解放出来，使学生成为课堂的真正主人，激发了学生学习的兴趣和动力。
另外为了提高教学质量，两校积极搭建交流研讨的平台，全员参与教科研活动。
如开展学术沙龙活动；轮流上课，全员评课；采集信息，资源共享；难点争议，思维交融；读书学习，升华理论等等。
我们的先天优势就是能够随时多次的开展两校间（十九中、金回中）的交叉授课观摩交流活动，以校际间的交流为两校教师的专业成长提供更好的展现平台，使老师们不仅仅局限于在本校的发展，而是给老师们提供了更多的展示自我的空间与渠道。
通过不同的环境、不同的课堂、不同的学情锻炼老师们的综合素质，尤其是课堂应变能力、对学生信息筛选能力、组织驾驭课堂能力都得到了锻炼，以此总结教学方法、提升教学水平。
大家在交流中碰撞、在碰撞中思考、在思考中追问、在追问中探询更有效的路径。
近年来，经过全校师生的不懈努力，学校自2003年起至今曾荣获城关区教育质量金杯奖六次，银杯奖一次；并连获兰州市教育质量优秀奖。
学校先后还获得城关区校园环境标志校甘肃省教育系统先进集体德育工作先进集体区教育工作先进集体城关区委先进党支部等荣誉称号。
丁学廉校长自2003年起连年被评为区级先进教育工作者，2007年还被评为市级先进教育工作者，2008年被评为省园丁，2009年被评为兰州市杰出校长。
在抓教学质量的同时，学校对学生的综合素质养成教育也积极贯彻立人先立德的管理方针，建构以人为本的养成教育理念。
以德立校，激励为先，让学生在日常生活实践中体验道德与人格的魅力，让养成教育回归生活。
在艺术教育方面，以艺辅德，以艺益智，以艺健身，丰富艺术教育的内涵。
从2003年至今校合唱队、舞蹈队、校乐队、美术作品都曾获兰州市中小学艺术比赛金奖、银奖。
兰州市第十一中学 兰州市第十一中学坐落于兰州市中心广场东口，始建于1956年，是一所市级示范性完全中学。
学校本着教书育人、管理育人、服务育人的宗旨，以管理促质量，以质量求发展，在抓好硬件建设的同时，更注重学校软件的建设。
根据“优化初中，发展高中”的办学思路和创建品牌学校的办学目标，以抓好教职工队伍建设为主线，不断提高教育教学质量。
近年来教育教学质量稳步上升，位居市属学校前列，每年有二百多名学生考入省、市重点高中，学校也连续获得兰州市教育局颁发的“教育质量优秀奖”，在兰州市享有良好的声誉，博得社会的认可。
教师 学校现有专任教师120人，其中高级教师32人，一级教师48人。
本科学历92人，学历达标率100％。
更有一批骨干教师带动学校教学不断发展，其中省级学科带头人1人，省、市级骨干教师11人，市级“222工程”学科带头人2人，省、市级教学能手3人，市级教学新秀7人。
已经形成了一支结构合理、严谨治学、无私奉献的教师队伍。
教学成绩 在全体教师的努力下，教科研成果不断涌现。
2002、2004年兰州市第三、四届现代教育技术课堂教学比赛，有5人4个学科分获一、二、三等奖；2004年兰州市“优质课”比赛中，有14人分获一、二、三等奖。
近三年来，在国家、省、市级学术刊物上发表论文30多篇，有26人分别在省、市新课程优秀论文评比中获一、二、三等奖；另有多人在其它学术活动中获得国家、省、市级奖励。
近年来，学校教学管理中坚持“面向全体、因材施教、分类推进、全面提高”的教学指导思想，抓住“一主两翼”，以课堂教学为核心，以教科研为突破口，积极稳妥地推进新课程改革，实行教学目标激励机制，强化教学动态管理。
以人为主，充分调动、尊重广大教师的积极性、创造性。
学校校风正、教风严、学风浓，使学生素质明显提高，教学质量稳步上升。
2004中考成绩再上新台阶，学校教育教学质量跃居市属学校第四名，梁又文同学以684.5分名列全市第二，有110人中考成绩超600分。
2003年学校抓住复办高中的契机，认真选拔、引进了20多名业务精良、经验丰富的优秀中青年骨干教师担任高中教学工作，并严格教学管理，促进学生综合素质有较大提高。
2004年会考中，尽管入校成绩低，仍取得了会考过关率90％以上的良好成绩。
我们相信通过全体师生的不懈努力，首届学生在06年高考中，也一定会取得好成绩。
学科教育成绩斐然，在近三年全国、省、市级数理化、英语能力、现场作文等竞赛中，有200多名同学获各级各类奖励。
学校紧抓常规教育，努力建设校园文化，促进德育教育的深入发展。
实行严格管理，全员育人，倡导文明的德育工作思路，建设良好的校风，得到社会好评，为教育教学的发展打下坚实的基础。
艺术教育 加强艺术教育，组织各种活动，推进学生素质全面进步。
每年有近百人通过A、B级艺术等级测试，近年来，学校艺术团多次在全市比赛中获银奖、铜奖等各种奖励。
2005年学校合唱队节目获兰州市政府“第五届金城文艺奖”一等奖。
此外，多人多次获体育、美术、书法等项目各种比赛奖励。
2004年的“奥运圣火卫士”选拔中，该校同学获全市第一、第三的好成绩，宦凌云同学最终代表甘肃赴京参加圣火传递活动。
境外留学 自2008年开始，该校对于每一届初中优秀毕业生。
在考虑其德，智，体，美等因素后。
给予优秀中的优秀者赴新加坡留学。
演课稿怎么写
一种新的教研活动方式——微格演课 教学是一门艺术，是艺术就需要不断地研究、探索。
京剧作为国剧，是我国优秀民族文化的瑰宝。
京剧是演员的唱、念、做、打等基本功，戏台上的一招一式，都是经过科班严格训练而成，京剧在严格训练的基础上形成一定的程式并发展成为各种流派的表演艺术，可谓博大精深。
作为研究教学艺术的教师，对课堂教学的每一个环节，每项技能，也应该经过专门的训练，反复研究。
这样我们才能自如驾驭课堂教学技能，增强教师教学实践的能力，提高课堂教学质量。
80年代中期引进的微格教学是国际公认的一种科学、有效地培训教师的方法，是以现代教育理论为指导，应用现代视听技术的有控制的实践系统。
微格教学的发明人美国斯坦福大学的爱伦教授指出：微格教学是一种缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或者已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。
几年来，我们在微格教学的基础上，总结、实验出一种新的教研方式——微格课演，收到了令人信服的明显效果，物理教研组教师的课堂教学水平明显提高。
1994年湖南省第一届青年物理教师教学大赛上杨胜华老师获二等奖，1995年湖南省初中物理电化教学研讨会上王顺晚老师的<<密度的应用>>评为优质观摩课，1996年全国第二届青年物理教师教学大赛上陈坚老师获一等奖。
微格课演是在微格教学和说课基础上发展起来的，它是以认识论、现代教育理论、教育心理学和学科教学论为理论依据，应用现代视听技术手段进行教学行为的及时反馈，实践性、操作性极强的教学实践系统。
微格课演一般包括以下几个环节： 1、学习 为了使整堂课有理论的支持，教研组可组织老师学习现代教学论、课堂教学设计、教学技能的功能、使用、评价，使整个教学过程有明确方向。
2、观摩 观摩一方面是看一些国内优秀教师的教学录相带，同时也可以请本组的优秀教师执教，然后组织全组教师分析、讨论。
3、备课 备课前教研组长对教学内容进行分解，分成若干个子单元，每位老师承担一到二项任务。
例如讲授<<闭合电路的欧姆定律>>时，可以分为新课引入、推导闭合电路欧姆定律的数学表达式、讨论V随R变化的规律、讨论两种特殊情况及V随R变化的原因、应用及小结五个单元。
每位老师对自己的内容进行教学设计，并且在全组老师会上进行介绍。
在教研组长的主持下，对整堂课的内容衔核、方法连贯、风格协调、节奏处理进行梳理，在此基础上确定下教案。
4、演课 根据事先设定的教学步骤和教学时间由教师依次演课，教研组的其余老师和学校领导可以当作学生，为了课堂教学中的双边配合，也可以请几位学生听课。
5、评价 演课完毕，老师们应对执教者的教学发表意见。
既提肯定性的意见，也谈改进性的意见，同时还应结合教学录相边看边评，执教者也可以在大家发表意见的基础上谈个人的看法。
这样通过争鸣，使大家的认识趋于一致，执教者根据大家的意见修改自己的教学设计，并准备进行第二次演课。
为了使微格演课有生命力，并产生明显效果，我们要坚持以下几个原则： 1、共同参与 微格演课将有关老师通过教学内容串联在一起。
备课时，在教学风格、节奏上都应该一致，因此需要共同研究、共同参与。
2、及时反馈 由于教学过程中的声像可以“全息”性录制和重放，为教学技能的研究提供了现场资料。
并将执教者的语言、仪表、操 作中的“微瑕”暴露无遗，执教者可以自己来观察自己的教学行为，与仅凭自我回忆和旁人评价大不一样。
3、准确评价 教学评价是改进课堂教学的一个重要手段，微格课演的评价，将每项教学技能、每个教学单元列出具体的、可测的指标，这些指标作为检查质量的尺度。
使执教教师的教学技能向指标靠拢，这样评价指标的定量分析与指导教师的定性分析相结合，提高了评价的准确度，为教学方案的决策，提供丰富、有效的信息。
4、演说互补 说课是目前比较流行的一种集体备课方式，它主要是由执教者向大家介绍备课时的理论依据和教学设计、授课方案。
由于没有课堂实践来检验，因此设计方案的实际效果如何，执教者心中没有数；而演课则是进行教学演练，类似于部队的战前学习，二者有机结合，就能有效地提高教师的教学技能，达到教学目标。
