听公开课心得体会
XX年小学语文名师工作室成员个人工作计划 感谢XX市基础教研室成立“名师工作室”，我无比荣幸能成为工作室的一员
多年来日复一日的教学工作，时间长、工作量大、工作强度高使我感到疲惫，适逢加入这个新队伍，我又有了新动力，这是对我的一种鞭策，让我重新审视了自己，解剖了自己，在认真学习领会名师工作室的职责任务和XX年工作室年度目标和计划的基础上，我为自己制定以下计划： 一、端正学习态度，不断加强理论学习。
加入工作室后，我将借助这个机会，为自己充电，不断丰富自己的大脑。
就从认真学习苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《于永正和五重教学》、《小学语文教学设计》开始，做好读书笔记，撰写读书笔记或读书心得，努力提高自身的教育教学理论水平。
二、优化教学设计，积极参与教学研究课和观摩课活动。
我是一名一线教师，工作对象是学生，教师的专业素养和教育教学能力直接影响学生的发展。
我一定结合自己所教年级的教学内容、学生特点、课堂情境和自己在教学方面的特点，设计一些有特点的课，关注学生，研读教材，改进教法，鼓励和引导学生体会之美、语言之妙，激发学生写作兴趣，有效提高课堂教学效率，打造优质高效课堂，有效减轻学生课业负担，使学生会学、乐学、好学。
本学年我会主动承担公开课教学任务，每学期至少执教校级公开课
如何引导学生学会质疑
古人云：“有疑，小疑则小进，大疑则大进也。
”爱因斯坦曾说过：“发现问解决问题更重要。
语文课程标准（实验稿）》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”由此可见，让学生学会质疑太重要了。
学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。
一、学生不会质疑怎么办
2001年10月，我应邀在“全国小学语文名师观摩会”上讲《落花生》一课。
在学生初读课文的基础上，我说：“读书最可贵的是能发现问题。
下面请大家拿出笔来，默读课文，把自己不理解的地方画出来，待会儿提出来我们一起学习。
”学生纷纷拿起笔读起课文来，我习惯地在学生中巡视。
奇怪的是绝大部分学生只是拿着笔做样子，根本没有在书上画任何记号。
5分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。
”学生们都茫然地望着我，没有一个人举手。
我心里不禁感到悲哀：这个班的学生平时根本没有提问的习惯。
都读了5年书了，学生竟然不会提一个问题。
我调整了一下自己的情绪，笑着对学生们说：“你们有没有不理解的词语呀
有就提出来。
我最喜欢勇敢的同学。
谁第一个举手
” 我充满期望地看着大家。
大家你看我，我看你，仍然不敢举手。
这时，一位男学生非常小心地举起了小手。
我立即请他起来发言。
“老师，‘茅亭’是什么意思
”他轻声地问。
“你是班上最勇敢、最聪明的同学，你提出了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓励
”我把这位学生大大地表扬了一番。
我看到其他同学眼里流露出羡慕的目光，心里窃喜：榜样的作用有效了，坚冰打破了。
“老师，‘新花生’是什么意思
”第二位同学站起来提问了，我又鼓励了一番。
“老师，‘开辟’是什么意思
”第三位同学问。
学生具有思维定势和从众心理，他们都停留在就词语提问的水平。
这时，我又及时启发道：“你们有没有不理解的句子呢
”一会儿，一位女生说：“‘那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得’这句话我不懂。
”“你真能干，一下子就找到这么一个重要的问题。
”我立即把学生提的这句话用实物投影仪展示在全体学生面前，“我想，就这句话我们起码可以提三个问题，你们动脑筋想想看，我相信你们一定可以提出来。
”大家的目光一下子全都集中在这句话上，一个个都动起小脑筋来。
突然一个男孩举起了手：“那天晚上为什么天色不好呢
”他的问题引得大家全笑了起来。
“老师，在我们家里父亲和我们在一起吃饭是经常的事，为什么这家父亲‘很难得’呢
”“真聪明，他联系自己家的生活实际提出了很有价值的问题。
”我马上鼓励了一番。
“那晚上天色不大好，父亲为什么也来了呢
”又一个有价值的问题出来了。
“‘那晚上天色不大好，可是父亲也来了’，为什么要用上‘也’呢
”学生开始咬文嚼字了。
“父亲来就是为了吃花生吗
他还有什么用意呢
”在老师的鼓励和循循诱导下，一个又一个有价值的问题提出来了。
学生不会质疑怎么办
我的体会是：首先，要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。
其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词和句，抓住关键处提问，不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。
再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，经历由不敢问到敢问，由不会问到会问的全过程。
二、向教科书质疑。
“惟书、惟上、惟权威”是传统教学对人思想和精神和禁锢。
创新教学，现代课程理念提倡的是“不惟书、不惟上、不惟权、只惟实”。
在课堂教学中如何培养学生的批判思维意识呢
请看课例：落花生这种植物对城里学生来说是比较陌生的，为了让学生对落花生有个比较正确的了解，我在学习课文前先问：“落花生这种植物有什么特点呢
请大家看课文前预习部分的介绍。
”学生都认真地阅读起预习部分，一会儿大部分学生的手都举了起来。
我叫了一位学生回答，他站起来引用了书上的一句话：“落花生这种植物有个有趣的特点，它的花落了，能钻进地里结出果实。
”这个学生话音刚落，我马上接过话头郑重其事地说：“书上这句话有错误，请你们找一找，错在哪儿。
”“啊，书上有错误
”学生小声议论着，脸上露出惊讶的神情，用疑惑的目光望着我。
“不要看着我，我的脸上没错误，而是书上有错误，请认真读书。
”我笑着再次提醒学生。
学生倒是都认真看书了，但脸上仍显得茫然。
“请轻声读一读这句话。
”我提示道。
学生轻轻地念着，突然一名学生举起了手，然后又一个。
好，五六名学生举起手，个个脸上显出兴奋的神采。
我叫了第一位举手的学生。
“老师，落花生的花落了，在地上会枯萎掉、烂掉，不可能钻进地里去。
”他试探着说。
“太棒了
”我由衷地称赞道。
“花落了还能钻到地里去吗
”我问全体学生。
“不会，不会。
”大家有的摇头，有的摆手。
“那落花生的果实是从哪儿长出来的呢
是根上长出的
是花上长出的
还是……”我因势利导，“请你们看看课文旁边的图画。
”通过看图，学生发现落花生的果实不是从根部长出的，也不是从花上长出的，而是从茎上长出来的。
我看“火候”已到，就用实物投影仪展示落花生全貌，用笔指着图说：“落花生的花落之后，花柄继续生长，伸进地里，花柄前端的子房逐渐长大就结出了花生。
”我边解释边画简笔画。
“噢，原来是这样。
”学生们恍然大悟。
这时，我面向大家：“书上也有错误，你们能迷信书本吗
”“不能。
”“你们能迷信老师吗
”学生一愣，旋即回答：“也不能。
”“对，老师和书本上都会出错，如果你们发现问题要大胆地指出来，不能迷信
如果谁发现了我的错误，给我提出来后，我就拜他为师
”我一字一顿地说。
学生的脸上都露出了灿烂的笑容。
老师在学生心目中有神圣的地位，尤其是小学阶段，老师的话有时就像“圣旨”，小学生是惟命是从。
面对学生的单纯天真，我们做教师的绝不能陶醉在“一言九鼎”的满足感中。
在求知的过程中，我们只能“惟实”、“惟真”，让他们敢于怀疑，敢于质问，敢于批判。
三、提出有价值的问题。
让学生敢于质疑，是第一步。
接下来是要让学生善于质疑，提出有价值的问题。
怎样才能让学生提出有价值的问题呢
还是通过课例来说明吧。
例一：“《落花生》第一自然段中有一个词用得有些奇怪，你们看是什么词
”我启发道。
“‘居然’。
”学生找到了这个词。
“我想，围绕这个‘居然’可以提出几个有价值的问题。
”学生小脑筋动开了。
“‘居然’是什么意思呢
”“这是问这个词的意思，这是首先要搞懂的──这是第一个问题。
”我点评道。
“‘居然’就是出乎意料，没有想到的意思。
”一个学生解答道。
“我们种花生就是为了收花生，现在收花生了为什么用‘居然’呢
”“这位同学感到这个词用法上好像不恰当──这是第二个问题。
作者为什么用‘居然’呢
”我点拨道。
“因为我们是第一次种花生。
”“因为我们是一群小孩子。
”“因为我们是在荒地上种的，收获出乎意料。
”一位女生站起来说：“老师，我认为从‘居然’这个词可以看出落花生这种植物生命力很强，不需要人特别侍候它。
”“真聪明，体会得很好。
我把你这个答案变成问题就成了：从‘居然’一词可以看出落花生具有什么品质
──这是第三个问题。
”我引申道。
到此，我小结：“怎么提出有价值的问题呢
像‘居然’这个词（或其他句子），我们可以先问它是什么意思，然后从它用得是否恰当（用法上），从这个词对主要人物及中心有什么作用等几方面去思考、去提问，这样提出的问题就比较有价值、有水平。
”例二：2000年10月，我应邀作示范课。
古诗《赠汪伦》的教学正在进行当中。
我让苏州实小的学生初步自解诗句的意思后，问学生：“这首诗你们有什么不理解的地方吗
”苏州的小朋友真聪明，一只只小手举得老高。
“‘踏歌声’是什么意思
”“为什么说‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’呢
”“李白和汪伦的感情为什么这么深厚呢
”几个问题之后，再也没有人举手了，我看没有问出有深度的问题，就鼓励道：“苏州的小朋友真聪明，提出了一些好问题。
但我相信你们再读读诗，再思考思考、讨论讨论，还可以提出更有水平的问题。
”学生纷纷皱眉思考起来。
1分钟后4人小组窃窃地议论起来。
一会儿，班上的小手又举得老高了。
“老师，为什么汪伦早不送，晚不送，偏偏等到李白上船要走的时候才来送呢
”一个男生问话的底气很足，好像哥伦布发现了新大陆。
“老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢
好像与众不同。
”一位胖胖的女生疑惑地问。
啊，我是多么高兴啊
这是两个多么有价值的问题啊
这是通过表象深人诗歌实质的问题，我认为只有解决了这两个问题，才算真正读懂了这首千古送别名诗。
所谓有价值的问题，就是通过表象看到实质的问题。
怎么做到这一点呢
一要给学生充分的时间思考，不要匆匆走过场。
二要让学生互相讨论，互相启发，碰撞才能产生火花。
三要引导学生往深入想，不浅尝辄止。
四要联系生活实际和常理去思考反常之处。
如：人与人告别一般在家门口就送别了，为什么要李白上船时汪伦才赶到呢
这有悖常理。
好朋友分别一般是比较难过的，为什么汪伦送别时却踏歌相送呢
这好像也与众不同。
这些都是疑点，值得推敲。
送教下乡培训心得体会
国培计划“送教下乡”活动学习心得11月15日，2015国培计划送教下乡活动正式启动。
11月16日，17日两天，北区片、西区片、城郊片三个片区约150名小学语文教师相聚池河小学，参加了此次培训活动。
两天的时间，虽然短暂，但是活动形式多样，有6节现场观摩课，师训教研中心刘主任的专题讲座以及和本土名师的互动交流。
纵观这几节课，做课教师对课堂教学的驾驭能力、对学生润物细无声的引导，都给我留下了深刻的印象，让我真切地体验到了语文教学的无穷魅力，也让我不断发出这样的思考：自己与名师到底有多远的距离
我与名师之间到底还相差些什么呢
认真反思自己的教学历程，我觉得应该从以下几方面来归纳：一、没有深厚的文化积淀 我们常说，“给孩子一杯水，自己要有一桶水”，而今天，“给孩子一杯水，自己必须有流淌不息的泉水”，否则就无法满足学生越来越广泛的求知欲，无法使自己的课堂达到有效、进而高效。
纵观那些有成就的老师，谁不是爱读书，善于积累的人呢
读书已经成为他们生活中的一部分，成为一种乐趣。
就连今天坐在台上那几位本土名师，之所以对教学方面的知识能做到侃侃而谈，对答如流，对教学设计总有自己独到的见解。
我想，与她们丰厚的知识积淀，是密不可分的吧
再看看我自己，工作之余，读过一些专业书籍，可看过几本文学著作呢
而且总是不断给自己找借口，每天工作那么忙，又要教学，还要应付各种检查，忙得晕头转向，哪有时间读书呢
鲁迅曾经说过“时
心得体会-浙派名师经典课堂教学听课有感 精品
浙派名师经典课堂教学听课有感 且行且思-------浙派名师经典课堂教学听课有感诗人何其芳说秋天是宁静悠远的，而我觉得其实秋天也不乏夏日的激情。
11月5日，2019之秋的浙派名师暨全国初中名师经典课堂教学艺术展如约而至。
中心礼堂座无虚席，来自多个省的专家和语文教学的一线教师，静心倾听着每一堂课。
上课名师们精当的教学设计和课堂教学中不断出现的高潮迎来了听课教师们的一次次掌声，也让我们对自己的日常教学有了深刻的反思。
语文教学泰斗余映潮、特级教师韩军、喻旭初、新秀金晓燕等，不仅展示自己精深的教学思想和精湛的教学技艺，而且还引领与会语文老师进行智慧火花的碰撞、思考和争鸣。
时常听同行说上课要上出一个‘我’来。
我觉得听过八位名师的课，每堂课都能有自己的个性，都具有学习意义。
对于正在语文教学道路上摸索前进的我来说，这次观摩学习使我产生很大的思想震动，收获颇丰。
金晓燕老师执教语文拓展课《生命常常如此之美》。
《生命常常是如此之美》是乔叶散文集《天使路过》中的一篇文章，它文质兼美，作者写了这些尘土一样卑微的人们的生活，让我们感受到生命之美。
我觉得读乔叶的作品，有一种漫步在西湖苏堤时的惬意和悠闲。
